校本勞動教育課程開發(fā)與實(shí)踐指導(dǎo)引言：勞動教育校本化的時代意義勞動教育作為立德樹人的關(guān)鍵載體，其校本化實(shí)施是學(xué)校落實(shí)“五育融合”的核心突破口。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求學(xué)?！敖Y(jié)合實(shí)際開設(shè)勞動教育必修課程，統(tǒng)籌課內(nèi)外勞動實(shí)踐時間”。校本勞動課程需立足學(xué)校資源、學(xué)生需求與地域特色，在國家課程框架下構(gòu)建“一校一案”的特色體系，實(shí)現(xiàn)勞動觀念、能力、習(xí)慣與品質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。一、價值定位：錨定勞動教育的校本化方向（一）政策遵循：從“規(guī)定動作”到“特色創(chuàng)新”國家課程方案劃定“日常生活、生產(chǎn)、服務(wù)性勞動”三大領(lǐng)域，校本課程需在此基礎(chǔ)上延伸特色。例如，非遺文化區(qū)學(xué)校可將“傳統(tǒng)工藝制作”納入生產(chǎn)勞動；鄉(xiāng)村學(xué)校依托田園資源開發(fā)“農(nóng)耕實(shí)踐”，既落實(shí)政策要求，又彰顯地域教育個性。（二）學(xué)生發(fā)展：從“技能習(xí)得”到“素養(yǎng)生長”校本課程核心目標(biāo)是培育勞動素養(yǎng)：勞動觀念（尊重、崇尚勞動）、勞動能力（動手操作、問題解決）、勞動習(xí)慣（堅(jiān)持實(shí)踐、注重細(xì)節(jié)）、勞動品質(zhì)（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新協(xié)作）。課程設(shè)計(jì)需遵循認(rèn)知規(guī)律：低年級側(cè)重趣味體驗(yàn)（如整理書包、種植小盆栽），高年級強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)踐（如校園農(nóng)場運(yùn)營、社區(qū)服務(wù)策劃），實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中悟”的素養(yǎng)進(jìn)階。（三）學(xué)校特色：從“資源稟賦”到“課程轉(zhuǎn)化”學(xué)校需系統(tǒng)梳理資源：校園空間（農(nóng)場、創(chuàng)客室）、師資特長（科學(xué)教師的種植技術(shù)、美術(shù)教師的手工設(shè)計(jì)）、地域文化（民俗技藝、產(chǎn)業(yè)特色）。例如，科技特色校開發(fā)“科創(chuàng)勞動”（編程控制灌溉系統(tǒng)），藝術(shù)特色校開展“傳統(tǒng)扎染”“陶藝創(chuàng)作”，讓學(xué)校特色成為勞動課程的“生長土壤”。二、內(nèi)容架構(gòu)：構(gòu)建分層分類的課程體系（一）層級化設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)—進(jìn)階—創(chuàng)新基礎(chǔ)層：日常生活勞動聚焦“自理+家務(wù)”：低年級設(shè)“整理與收納”“廚房小幫手”（擇菜、包餃子），高年級拓展“家庭勞動規(guī)劃”（一周家務(wù)清單、綠植養(yǎng)護(hù)），培養(yǎng)基本生活能力。進(jìn)階層：生產(chǎn)性勞動結(jié)合校園與地域資源：鄉(xiāng)村學(xué)校開發(fā)“農(nóng)耕四季”（春種、夏管、秋收、冬藏），城市學(xué)校開展“職業(yè)體驗(yàn)”（小小快遞員、社區(qū)圖書管理員），掌握勞動技術(shù)，理解生產(chǎn)流程。創(chuàng)新層：服務(wù)性與創(chuàng)造性勞動設(shè)計(jì)“問題解決型”項(xiàng)目：如“校園廢棄物改造”（廢紙制作手工藝品）、“社區(qū)微治理”（垃圾分類宣傳），鼓勵跨學(xué)科解決問題，培育創(chuàng)新思維與社會責(zé)任感。（二）特色化拓展：地域文化與校園資源的深度融合地域文化浸潤：挖掘地方勞動文化符號，如古鎮(zhèn)學(xué)校開發(fā)“傳統(tǒng)榫卯制作”，漁村學(xué)校設(shè)計(jì)“海洋生態(tài)養(yǎng)殖”，讓勞動課程成為地域文化傳承載體。校園資源轉(zhuǎn)化：將閑置空間轉(zhuǎn)化為勞動場域（屋頂農(nóng)場、創(chuàng)客空間），實(shí)現(xiàn)“空間即課程”的場景化學(xué)習(xí)。三、實(shí)施路徑：突破場域與協(xié)同的實(shí)踐壁壘（一）課時統(tǒng)籌：剛性保障與彈性融合專門課時：每周1課時勞動課，用于技能教學(xué)（木工基礎(chǔ)、烹飪技巧）與項(xiàng)目啟動（勞動項(xiàng)目規(guī)劃）。融合課時：勞動教育融入學(xué)科教學(xué)，如科學(xué)課“植物栽培實(shí)驗(yàn)”、語文課“勞動敘事寫作”、數(shù)學(xué)課“農(nóng)場面積計(jì)算”，實(shí)現(xiàn)“勞動+學(xué)科”跨界學(xué)習(xí)。（二）師資建設(shè)：校內(nèi)賦能與校外聯(lián)動校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型：開展“勞動教育微認(rèn)證”培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)科教師設(shè)計(jì)融合課例（如美術(shù)教師指導(dǎo)“秸稈畫創(chuàng)作”），打破“勞動課僅由班主任負(fù)責(zé)”的局限。校外導(dǎo)師引入：聘請工匠、非遺傳承人擔(dān)任校外導(dǎo)師（如烘焙師指導(dǎo)“校園面包坊”），用專業(yè)力量支撐課程深度。（三）場域拓展：校內(nèi)基地與社會資源的雙向聯(lián)動校內(nèi)實(shí)踐場：建設(shè)“校園勞動綜合體”（種植園、手工坊、服務(wù)崗），讓學(xué)生在真實(shí)場景中勞動。校外實(shí)踐圈：與社區(qū)、企業(yè)、非遺工坊共建基地（社區(qū)服務(wù)站、農(nóng)場、非遺工作室），拓展勞動的社會價值。（四）協(xié)同機(jī)制：家校社的“三位一體”家校協(xié)同：發(fā)布“家庭勞動清單”（低年級“整理書桌”、高年級“家庭餐制作”），開展“家長勞動課堂”（分享職業(yè)勞動故事），形成“學(xué)校教方法、家庭練習(xí)慣”的共育模式。社校協(xié)同：聯(lián)合社區(qū)開展“勞動服務(wù)周”（環(huán)境整治、非遺宣傳），與企業(yè)合作開發(fā)“職業(yè)體驗(yàn)日”，讓學(xué)生了解真實(shí)勞動場景與職業(yè)精神。四、評價革新：建立素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價機(jī)制（一）評價維度：從“單一技能”到“素養(yǎng)全景”構(gòu)建“四維評價模型”：勞動技能：操作規(guī)范性、任務(wù)完成效率（如種植成活率、手工作品質(zhì)量）；勞動態(tài)度：參與度（出勤、專注度）、責(zé)任感（任務(wù)完成的主動性）；勞動創(chuàng)新：問題解決的創(chuàng)意（如廢棄物改造的設(shè)計(jì)思路）、成果的獨(dú)特性；勞動品質(zhì)：堅(jiān)持性（克服困難的表現(xiàn)）、合作能力（團(tuán)隊(duì)任務(wù)中的角色擔(dān)當(dāng)）。（二）評價方式：過程性與成果性的有機(jī)統(tǒng)一過程性評價：采用“勞動日志+視頻記錄+同伴互評”，如學(xué)生記錄種植日記、拍攝勞動視頻，同伴用“勞動素養(yǎng)評價表”互評，關(guān)注成長軌跡。成果性評價：開展“勞動成果展”（手工作品、種植成果）、“項(xiàng)目報告答辯”（如社區(qū)服務(wù)方案分析），展示勞動的創(chuàng)造性價值。（三）評價工具：檔案袋與數(shù)字化的雙軌并行勞動素養(yǎng)檔案袋：收集勞動計(jì)劃、過程照片、反思日記、成果作品，形成個性化成長記錄。數(shù)字化評價平臺：利用小程序記錄勞動時長、任務(wù)類型、同伴評價，生成“勞動素養(yǎng)雷達(dá)圖”，直觀呈現(xiàn)發(fā)展優(yōu)勢與不足。五、實(shí)踐案例：某鄉(xiāng)村小學(xué)“田園小當(dāng)家”課程的開發(fā)與反思（一）課程背景該校地處江南水鄉(xiāng)，擁有2畝校園農(nóng)場，但勞動教育零散化?；凇稗r(nóng)耕文化育人”理念，學(xué)校開發(fā)“田園小當(dāng)家”課程，覆蓋1-6年級，每周1課時勞動課+2課時融合課。（二）課程架構(gòu)低年級（1-2年級）：“田園初體驗(yàn)”——認(rèn)識農(nóng)作物、簡單種植、蔬果采摘；中年級（3-4年級）：“田園小管家”——種植管理、農(nóng)具使用、農(nóng)產(chǎn)品初加工；高年級（5-6年級）：“田園創(chuàng)想家”——農(nóng)場規(guī)劃、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)耕文化研究。（三）實(shí)施策略場域改造：農(nóng)場劃分為“種植區(qū)、加工區(qū)、展示區(qū)”，建設(shè)“農(nóng)耕文化長廊”；師資聯(lián)動：科學(xué)教師指導(dǎo)種植技術(shù)，語文教師指導(dǎo)勞動寫作，美術(shù)教師設(shè)計(jì)包裝；家校社協(xié)同：邀請村民擔(dān)任“農(nóng)耕導(dǎo)師”，家長參與“親子種植日”，與社區(qū)農(nóng)場共建基地。（四）反思與優(yōu)化問題：初期課程與學(xué)科融合不足，部分學(xué)生參與積極性低；改進(jìn)：開發(fā)“勞動+學(xué)科”課例（如數(shù)學(xué)“農(nóng)場面積計(jì)算”），引入“勞動積分制”（積分兌換農(nóng)場產(chǎn)品），增強(qiáng)課程吸引力。結(jié)語：校本勞動課程的動態(tài)生長校本勞