小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練與口語表達(dá)技巧小學(xué)語文階段是語言感知與表達(dá)能力形成的關(guān)鍵期，朗讀訓(xùn)練與口語表達(dá)技巧的培養(yǎng)如同雙翼，既助力學(xué)生感知語言的韻律美、情感美，又能夯實(shí)口語表達(dá)的邏輯性、創(chuàng)造性。以下從訓(xùn)練核心要素、進(jìn)階路徑及融合策略三方面，梳理兼具專業(yè)性與實(shí)用性的實(shí)踐方法。一、朗讀訓(xùn)練：從“讀準(zhǔn)文字”到“傳遞情感”朗讀不是機(jī)械的“念書”，而是通過語音、節(jié)奏、情感的聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)對文本的深度理解與二次創(chuàng)作。（一）語音規(guī)范：筑牢語言表達(dá)的“地基”正音訓(xùn)練：針對平翹舌（z/zh、c/ch）、前后鼻韻（en/eng）等易混淆音，設(shè)計(jì)對比式練習(xí)。例如用繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”強(qiáng)化平翹舌區(qū)分；結(jié)合拼音卡片、口型示意圖，讓學(xué)生觀察“en（舌尖抵下齒齦）”與“eng（舌根后縮）”的舌位變化，通過“分小組正音PK”提升訓(xùn)練趣味性。聲調(diào)把控：用“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”的口訣，搭配階梯式音節(jié)訓(xùn)練。從單字（“媽mā、麻má、馬mǎ、罵mà”）擴(kuò)展到雙字短語（“媽媽māmā、麻煩máfan”），再到短句（“媽媽罵麻馬”），讓學(xué)生在語境中感知聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。（二）文本感知：讓朗讀“有魂”的關(guān)鍵朗讀的靈魂在于對文本的理解。可通過文本解構(gòu)+情感錨點(diǎn)雙軌訓(xùn)練：文本解構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞、劃分意群，把握內(nèi)容邏輯。如《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙”，讓學(xué)生標(biāo)注“鑰匙”的比喻義，明確句子的“開啟秋天”的核心意象，避免“讀字不讀意”。情感錨點(diǎn)：結(jié)合文本情境設(shè)定情感基調(diào)。讀《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，通過“周總理”“祝?！钡仍~，體會喜悅、敬重的情感；讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，抓住“冷、餓、孤獨(dú)”等詞，用低沉、緩慢的語氣傳遞悲傷。可輔助肢體語言（如讀“雪孩子沖進(jìn)屋里”時(shí)做“沖”的動作），讓情感表達(dá)更真實(shí)。（三）朗讀形式：從“模仿”到“創(chuàng)造”的梯度進(jìn)階模仿性朗讀：教師范讀時(shí)，學(xué)生聚焦節(jié)奏、語氣。如讀《雪孩子》中“雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔”，模仿“焦急的語速”和“沖、冒、找哇找哇、終于”的重音，通過“錄音對比”（學(xué)生讀+范讀對比）發(fā)現(xiàn)不足。創(chuàng)造性朗讀：開展分角色朗讀（如《狐假虎威》），讓學(xué)生根據(jù)角色性格（狐貍的狡猾、老虎的威風(fēng)）設(shè)計(jì)語氣；嘗試“配樂朗讀”（如《月光曲》配舒緩音樂），用音樂烘托氛圍，提升朗讀的感染力。二、口語表達(dá)：從“敢說”到“會說”的進(jìn)階路徑口語表達(dá)的核心是“清晰、有條理地傳遞信息”，需從詞匯、句式、邏輯、情境四方面系統(tǒng)訓(xùn)練。（一）詞匯與句式：搭建表達(dá)的“磚石”詞匯活化：建立“生活+文本”的詞匯庫，避免“好詞堆砌”。例如從《鋪滿金色巴掌的水泥道》中提取“熨帖、凌亂”，結(jié)合生活造句：“雨后的落葉熨帖地粘在地面，像一幅凌亂卻美的畫”，讓詞匯在語境中“活”起來。句式拓展：從基礎(chǔ)句式（“把”字句、“被”字句轉(zhuǎn)換）進(jìn)階到邏輯句式（因果、假設(shè)）。可設(shè)計(jì)“句子接龍”游戲：前一句結(jié)尾詞作為下一句開頭（如“我喜歡讀書→書里有有趣的故事→故事讓我學(xué)會思考……”），提升句式運(yùn)用的熟練度。（二）邏輯與條理：構(gòu)建表達(dá)的“骨架”思維可視化：用思維導(dǎo)圖梳理表達(dá)結(jié)構(gòu)。例如“介紹我的動物朋友”，從“外形（總分：整體→局部）、習(xí)性（時(shí)間順序：白天→夜晚）、趣事（因果：因?yàn)椤浴比齻€(gè)維度展開，避免內(nèi)容零散。銜接詞運(yùn)用：訓(xùn)練“首先、其次、最后”“比如、舉個(gè)例子”等銜接詞。例如描述實(shí)驗(yàn)：“首先，我們準(zhǔn)備了蠟燭、燒杯和打火機(jī)；其次，點(diǎn)燃蠟燭后罩上燒杯；最后，觀察到蠟燭慢慢熄滅（因?yàn)檠鯕獗幌模保尡磉_(dá)有層次、有邏輯。（三）情境與創(chuàng)意：填充表達(dá)的“血肉”生活情境模擬：設(shè)置“超市購物”“電話求助”等場景，要求學(xué)生用禮貌用語+清晰需求表達(dá)（如“阿姨，我想買一支鉛筆，請問多少錢？”）。教師記錄典型問題（語速過快、信息遺漏），針對性指導(dǎo)（如“說慢一點(diǎn)，把‘鉛筆的款式’也補(bǔ)充一下”）。文本創(chuàng)編延伸：朗讀《坐井觀天》后，續(xù)編“青蛙跳出井口后”的故事。要求結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如青蛙看到高樓、汽車），用對話形式展現(xiàn)（“青蛙瞪大眼睛：‘天怎么這么大？’小鳥笑著說：‘你以前在井里呀……’”），提升想象力與表達(dá)力。三、融合訓(xùn)練：讓“讀”與“說”雙向賦能朗讀與口語表達(dá)并非孤立，需通過“朗讀→復(fù)述→創(chuàng)編”的進(jìn)階鏈，實(shí)現(xiàn)能力的螺旋上升。（一）分層復(fù)述：從“照本宣科”到“思維拓展”朗讀《曹沖稱象》后，設(shè)計(jì)三層復(fù)述任務(wù)：基礎(chǔ)層：“按順序說步驟（趕象上船→畫線→裝石頭→稱象）”；進(jìn)階層：“加入曹沖的思考（為什么這么做？因?yàn)槭^和大象重量相等）”；創(chuàng)新層：“如果沒有石頭，還能用什么？（沙子、人、水桶……）”，逐步提升思維深度。（二）文本改寫：實(shí)現(xiàn)“文白轉(zhuǎn)換”的橋梁將古詩《村居》改寫成口語化的場景描述：“二月里，草兒綠了，鶯兒飛著，楊柳的枝條像綠絲帶飄啊飄。孩子們放學(xué)早，正趁著東風(fēng)放紙鳶呢！”保留詩意的同時(shí)，用生活化語言表達(dá)，既鞏固朗讀的理解，又提升口語的創(chuàng)造性。（三）互評反思：構(gòu)建能力提升的“閉環(huán)”朗讀互評：小組內(nèi)朗讀后，用“三明治評價(jià)法”（優(yōu)點(diǎn)+建議+鼓勵(lì)）。例如：“你的朗讀把‘蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘’的輕盈感讀出來了（優(yōu)點(diǎn)），如果‘降落傘’的‘傘’字拖音再短一點(diǎn)會更自然（建議），繼續(xù)加油（鼓勵(lì)）。”表達(dá)反思：口語表達(dá)后，學(xué)生用“我的表達(dá)卡”記錄：“我講了《小熊住山洞》的故事，優(yōu)點(diǎn)是說了小熊的四次拒絕，不足是沒說清楚‘為什么動物們送花’（因?yàn)樾⌒軔圩o(hù)樹木，動物們感激），下次要結(jié)合主題補(bǔ)充。”培養(yǎng)元認(rèn)知能力。結(jié)語：讓語言能力在“讀中悟、說中練”里生長小學(xué)語文的朗讀與口語表達(dá)訓(xùn)練，需以“語音為基、理解為核