品讀家國情懷，感悟人格力量——《梅蘭芳蓄須》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元，該單元人文主題為“家國情懷”，語文要素聚焦于“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”?！睹诽m芳蓄須》是一篇敘事性文本，講述了京劇大師梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為拒絕為日偽演出，不惜蓄須明志、自傷身體，堅(jiān)守民族氣節(jié)的感人故事。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視域解構(gòu)，本課教學(xué)需實(shí)現(xiàn)三重整合：在知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需掌握“通過串聯(lián)主要事件概括文章大意”的核心閱讀策略，并積累與理解“糾纏、逼迫、騷擾、淪陷、斬釘截鐵”等關(guān)鍵詞語，這些是構(gòu)建敘事理解框架的基礎(chǔ)部件，承接著前一單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”的敘事認(rèn)知，并為后續(xù)更復(fù)雜的多事件文本概括奠定方法基礎(chǔ)。在過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想與想象”在此轉(zhuǎn)化為“史料實(shí)證”與“共情推想”相結(jié)合的語文實(shí)踐，即引導(dǎo)學(xué)生借助背景資料、文本細(xì)節(jié)，走進(jìn)特定歷史語境，通過梳理梅蘭芳拒演的具體方式（蓄須、打針、避港、典當(dāng)），實(shí)證其愛國之舉；通過揣摩其面臨的風(fēng)險(xiǎn)與抉擇時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，想象其精神世界，從而將靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探究與建構(gòu)過程。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，文本是絕佳的育人載體，其價(jià)值遠(yuǎn)超越知識(shí)本身，深刻指向“文化自信”與“立德樹人”。教學(xué)需在語言品析與事件梳理中，讓學(xué)生自然生發(fā)對(duì)梅蘭芳先生高尚人格的敬意，感受“國家興亡，匹夫有責(zé)”的文化傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)、語言發(fā)展與精神成長(zhǎng)的同構(gòu)共生。因此，教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：如何引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)代隔閡，深入理解人物行為背后的精神動(dòng)因，并將分散的事件有機(jī)整合，形成對(duì)人物形象的立體把握與對(duì)文章主旨的深刻領(lǐng)悟。??基于“以學(xué)定教”原則，需進(jìn)行立體化學(xué)情研判。四年級(jí)學(xué)生已具備初步的獨(dú)立閱讀能力和信息提取能力，能夠找出文中“梅蘭芳用了哪些辦法拒絕演出”，這是教學(xué)的已有基礎(chǔ)。然而，學(xué)生面臨的認(rèn)知障礙可能在于：第一，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景較為陌生，難以充分體會(huì)“淪陷”、“侵略者”等詞語承載的危亡語境，可能導(dǎo)致對(duì)梅蘭芳所作選擇之艱難與偉大的認(rèn)識(shí)流于表面。第二，在“把握文章主要內(nèi)容”時(shí)，易陷入復(fù)述情節(jié)或簡(jiǎn)單羅列事件的窠臼，缺乏對(duì)事件內(nèi)在邏輯（均為表現(xiàn)其愛國與不屈）的統(tǒng)整能力與精煉概括的語言能力。針對(duì)此，過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過預(yù)習(xí)單收集學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解程度；在新授環(huán)節(jié)設(shè)置階梯性問題鏈，觀察學(xué)生信息整合與概括表達(dá)的增量；在小組討論中傾聽其觀點(diǎn)碰撞，診斷共情與推理的深度。教學(xué)調(diào)適策略上，將為背景認(rèn)知薄弱的學(xué)生提供圖文并茂的“時(shí)代背景補(bǔ)給站”；為概括能力較弱的學(xué)生搭建“事件串聯(lián)詞”腳手架（如“為了……，他首先……，接著……，甚至……”）；為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的深度思辨問題，如“如果不用這些辦法，可能會(huì)怎樣？”，實(shí)現(xiàn)從“補(bǔ)差”到“促優(yōu)”的差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解“蓄須、糾纏、逼迫、騷擾、淪陷、斬釘截鐵”等詞語；能清晰、有條理地?cái)⑹雒诽m芳為拒演所采取的幾個(gè)具體辦法（蓄須明志、打針裝病、避居香港、典當(dāng)度日），并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用串聯(lián)事件的方法，概括出課文的主要內(nèi)容，形成對(duì)文本敘事結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知。??能力目標(biāo)：學(xué)生能通過自主閱讀、小組合作，提取與整合文中關(guān)鍵信息，完成對(duì)人物拒演辦法的梳理；能結(jié)合教師提供的背景資料和文本細(xì)節(jié)，進(jìn)行有理有據(jù)的簡(jiǎn)單分析與推論，深入體會(huì)梅蘭芳處境之危難與抉擇之堅(jiān)定，發(fā)展信息處理與邏輯思維能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在品讀與交流中，能自發(fā)產(chǎn)生對(duì)梅蘭芳先生高尚民族氣節(jié)和愛國精神的敬佩之情，初步理解“藝術(shù)無國界，但藝術(shù)家有祖國”的深刻含義，在課堂討論與分享中，愿意表達(dá)自己對(duì)愛國行為的看法，體現(xiàn)出正向的價(jià)值認(rèn)同。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“實(shí)證思維”與“關(guān)聯(lián)思維”。引導(dǎo)其像小偵探一樣，從文本字里行間尋找“證據(jù)”來證明梅蘭芳的愛國與不屈；同時(shí)，能將人物的不同行為、外在舉動(dòng)與內(nèi)心信念關(guān)聯(lián)起來，認(rèn)識(shí)到“蓄須”等具體事件是“民族氣節(jié)”這一核心精神的外在表現(xiàn)，構(gòu)建由表及里的認(rèn)知路徑。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“概括是否完整、語言是否簡(jiǎn)潔”的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)同伴概括的主要內(nèi)容進(jìn)行互評(píng)與優(yōu)化；在課堂小結(jié)時(shí)，能夠回顧并說出自己本節(jié)課是如何“讀懂”人物、把握內(nèi)容的（如：先找事件，再想聯(lián)系，最后悟精神），初步反思和總結(jié)閱讀敘事性人物故事的有效策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并實(shí)踐“關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容”的閱讀方法，清晰梳理梅蘭芳拒演的具體方式，并理解這些行為共同體現(xiàn)出的民族氣節(jié)與愛國精神。確立依據(jù)：此重點(diǎn)直接對(duì)應(yīng)本單元核心語文要素，是課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段對(duì)敘事性文本閱讀提出的關(guān)鍵能力要求，也是學(xué)生閱讀能力從“理解字句”向“把握整體”躍升的重要階梯。掌握此法，能為后續(xù)更復(fù)雜的閱讀與概括任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是能力養(yǎng)成的樞紐。??教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合歷史背景，深入理解梅蘭芳“蓄須”等舉動(dòng)背后所蘊(yùn)含的巨大風(fēng)險(xiǎn)、犧牲及其象征意義，體會(huì)其“寧為玉碎，不為瓦全”的崇高精神境界。預(yù)設(shè)依據(jù)：難點(diǎn)成因在于時(shí)代隔閡與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的局限。四年級(jí)學(xué)生對(duì)“民族氣節(jié)”的理解多停留在概念層面，難以真切感受在強(qiáng)敵壓迫下，個(gè)人藝術(shù)生命與國家尊嚴(yán)激烈沖突時(shí)的艱難抉擇。這需要教師搭建背景認(rèn)知與情感體驗(yàn)的橋梁，通過補(bǔ)充史料、創(chuàng)設(shè)情境、品讀關(guān)鍵語句（如“他寧可……也絕不……”）等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度共情與價(jià)值思辨，從而實(shí)現(xiàn)精神層面的感悟與成長(zhǎng)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作多媒體課件，包含梅蘭芳舞臺(tái)形象與蓄須后照片的對(duì)比圖、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景簡(jiǎn)介微視頻、關(guān)鍵詞句聚焦幻燈片。1.2文本與材料：設(shè)計(jì)并印制分層《學(xué)習(xí)任務(wù)單》（含事件梳理圖、背景資料卡、鞏固練習(xí)）、板貼（主要事件卡片、核心精神詞語）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：熟讀課文，圈畫不理解詞語；思考“梅蘭芳為什么要蓄須？”。2.2物品準(zhǔn)備：語文書、文具。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留人物精神關(guān)鍵詞區(qū)，中部為主體事件梳理區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與對(duì)比激疑：同學(xué)們，上節(jié)課我們初識(shí)了京劇大師梅蘭芳?？矗@是舞臺(tái)上風(fēng)華絕代的“貴妃”（出示舞臺(tái)照），而這一張，是日常生活中蓄著胡須的他（出示蓄須照）。對(duì)比這兩張照片，你的第一感覺是什么？有沒有什么疑問從心底冒出來？（預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)：驚訝，疑惑——他是唱旦角的，胡須會(huì)毀掉他的舞臺(tái)形象，他為什么要這樣做？）??1.1提出核心驅(qū)動(dòng)問題：?jiǎn)柕谜婧茫　靶铐殹睂?duì)普通人來說可能平常，但對(duì)梅蘭芳先生而言，卻是一個(gè)驚天動(dòng)地的決定。這小小的胡須背后，究竟藏著怎樣的故事和一顆怎樣的心？今天，就讓我們化身小小解讀員，一起走進(jìn)課文深處，探尋“蓄須”背后的真相。??1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：要解開這個(gè)謎團(tuán)，我們需要做好三件事：第一，當(dāng)好“信息偵查員”，找出梅蘭芳先生為了拒絕演出，到底用了哪些辦法；第二，當(dāng)好“故事講述員”，把這些辦法連起來，說清課文的主要內(nèi)容；第三，也是最重要的，當(dāng)好“心靈探秘員”，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，體會(huì)他每一次選擇時(shí)的艱難與堅(jiān)定。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探拒演之法，梳理事件脈絡(luò)1.教師活動(dòng)：首先，請(qǐng)大家默讀課文，像偵探一樣尋找線索。老師給大家一個(gè)“學(xué)習(xí)錦囊”：關(guān)注表示時(shí)間的詞語和描寫梅蘭芳具體做法的句子。用橫線畫出他拒絕演出的方法，嘗試用簡(jiǎn)潔的詞語在旁邊做批注。（巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)速度不同的學(xué)生，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提示：“看，這里‘蓄須明志’就是一個(gè)直接的辦法?！保┖?，時(shí)間到。我們來共建“拒演方法圖”。我聽到有同學(xué)找到了“蓄須”，（貼出卡片“辦法一：蓄須明志”）。還有嗎？誰接著補(bǔ)充？2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按要求進(jìn)行自主默讀、圈畫批注。完成后，在教師引導(dǎo)下積極匯報(bào)自己找到的“辦法”，如“打針裝病”、“避居香港”、“典當(dāng)度日”等。在教師板書貼出相應(yīng)卡片時(shí)，同步在自己的《學(xué)習(xí)任務(wù)單》事件梳理圖上進(jìn)行填寫或勾連。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取是否準(zhǔn)確、完整，無遺漏主要辦法。2.批注用語是否簡(jiǎn)潔、抓得住關(guān)鍵。3.匯報(bào)時(shí)聲音是否響亮，表達(dá)是否清晰。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心事件提取：閱讀敘事文本，首先要學(xué)會(huì)抓取主要人物在特定情境下的關(guān)鍵行動(dòng)。梅蘭芳的拒演辦法是支撐全文情節(jié)的支柱?！⒉呗裕哼呑x邊用簡(jiǎn)潔詞語批注，是促進(jìn)思考、輔助記憶的有效閱讀習(xí)慣?！飼r(shí)序意識(shí)：課文雖未嚴(yán)格按時(shí)間順序，但“1937年”、“1941年”等時(shí)間點(diǎn)提示了事件的歷時(shí)性與背景的嚴(yán)峻性，閱讀時(shí)需留意。任務(wù)二：深究“蓄須”之舉，初悟象征意義1.教師活動(dòng)：辦法我們找到了，但理解才剛剛開始。讓我們聚焦第一個(gè)，也是最震撼的辦法——蓄須。同學(xué)們，對(duì)于一位旦角演員來說，“胡子”意味著什么？沒錯(cuò)，是藝術(shù)生命的暫時(shí)終結(jié)。（出示背景資料卡：旦角男性演員的藝術(shù)生命極其珍貴，蓄須等于公開宣告告別舞臺(tái)。）那么，敵人僅僅是讓他唱戲嗎？請(qǐng)?jiān)僮x相關(guān)段落，找找敵人是怎么“請(qǐng)”他的。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“糾纏”、“逼迫”、“隨時(shí)騷擾”等詞）現(xiàn)在，請(qǐng)你閉上眼睛想象一下：一邊是心愛的、視若生命的舞臺(tái)藝術(shù)，一邊是侵略者冰冷的刺刀和威逼，梅蘭芳先生在做決定時(shí)，心里可能會(huì)想些什么？“同學(xué)們，別急，我們慢慢讀，細(xì)細(xì)品。”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，聯(lián)系京劇常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“蓄須”對(duì)梅蘭芳藝術(shù)生涯的毀滅性打擊。通過品讀關(guān)鍵詞句，感受日寇逼迫的步步緊逼與無恥。展開想象，嘗試進(jìn)行角色代入式的心理描寫，并分享自己的想法，如“他可能會(huì)想：藝術(shù)不能為侵略者服務(wù)”、“寧可不唱，也不能失去尊嚴(yán)”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否結(jié)合背景資料理解“蓄須”的特殊性。2.能否從“糾纏”、“逼迫”等詞語中體會(huì)出梅蘭芳處境的危險(xiǎn)與壓力的巨大。3.心理推想是否合理，能否將個(gè)人藝術(shù)與國家尊嚴(yán)聯(lián)系起來。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵詞品析：“糾纏、逼迫”等動(dòng)詞，生動(dòng)刻畫了敵人的蠻橫與人物的處境，品讀這類詞語是走進(jìn)文本情境的鑰匙?！锵笳饕饬x理解：“蓄須”不僅是一個(gè)行為，更是一個(gè)強(qiáng)烈的象征——它象征著不屈的意志、潔身自好的操守和以犧牲事業(yè)為代價(jià)的無聲抗議。▲共情式閱讀：通過“角色代入”、“想象心理”等方法，可以拉近與歷史人物的距離，加深理解。任務(wù)三：概覽其余辦法，體會(huì)決心之堅(jiān)1.教師活動(dòng)：敵人會(huì)因?yàn)樗铐毦头艞墕?？?dāng)然不會(huì)！逼迫在升級(jí)，梅蘭芳的抵抗也在升級(jí)。小組合作，選擇“打針裝病”或“避居香港、典當(dāng)度日”中的一種辦法進(jìn)行研討：這個(gè)辦法讓你感觸最深的地方是什么？從哪些詞句能看出他的決心？（分發(fā)“學(xué)習(xí)錦囊”給需要的小組：如提供“斬釘截鐵”的詞義解釋和例句；提示關(guān)注“寧可……也絕不……”的句式。）“哪個(gè)小組愿意來分享一下你們的發(fā)現(xiàn)？說說你們的理由。”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位展開討論，聚焦于自己選擇的事件，抓取關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如“斬釘截鐵”的回答、發(fā)高燒的代價(jià)、在香港的困頓生活、典當(dāng)首飾的無奈與堅(jiān)決），進(jìn)行分析和交流，感受梅蘭芳無論面對(duì)何種壓力（威逼、利誘、貧?。?，其拒絕的態(tài)度都毫不動(dòng)搖。各組推選代表進(jìn)行匯報(bào)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否圍繞核心問題展開，成員是否積極參與。2.匯報(bào)時(shí)能否抓住典型詞句作為“證據(jù)”來支撐感受。3.能否從不同的辦法中提煉出共同的品質(zhì)——堅(jiān)決、無畏、不惜代價(jià)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★句式聚焦：“寧可……也絕不……”是表達(dá)堅(jiān)定抉擇的經(jīng)典句式，它突出了選擇兩端的巨大反差，鮮明地體現(xiàn)了人物的價(jià)值觀與立場(chǎng)?！镒C據(jù)意識(shí)：在談?wù)撻喿x感受時(shí)，要養(yǎng)成“用文本說話”的習(xí)慣，即引用文中的詞句作為依據(jù)，讓理解更有說服力?！k法的關(guān)聯(lián)性：無論是傷害身體的“自殘”，還是遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的“逃避”，抑或變賣家產(chǎn)的“堅(jiān)守”，形式不同，但本質(zhì)相同，都是愛國精神在不同情境下的具體表現(xiàn)。任務(wù)四：串聯(lián)主要事件，把握文章內(nèi)容1.教師活動(dòng)：現(xiàn)在，我們面前有了這幾件能體現(xiàn)梅蘭芳?xì)夤?jié)的大事（指向板書事件卡片）。誰能看著板書，用一段話把課文的主要內(nèi)容清楚、連貫地說出來？注意，不是簡(jiǎn)單地把辦法讀一遍，而是要說出他是在什么情況下、為了什么、做了這些事。（請(qǐng)一位中等生嘗試，根據(jù)其表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)和優(yōu)化：比如加上“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期”、“為了拒絕給日偽演出”等背景和目的。然后出示“表達(dá)支架”：在______時(shí)期，梅蘭芳為了______，他先后______、、，甚至______，表現(xiàn)了______的精神。）2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察板書，嘗試組織語言進(jìn)行整體概括。在教師引導(dǎo)和“表達(dá)支架”的幫助下，調(diào)整自己的表達(dá)，努力做到內(nèi)容完整（包含背景、目的、主要事件、精神），語言連貫、簡(jiǎn)潔。同桌之間可以互相練習(xí)說一說。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.概括是否包含了主要事件，且邏輯順序合理。2.語言是否通順、簡(jiǎn)潔，避免冗長(zhǎng)復(fù)述。3.是否點(diǎn)明了人物行為背后的精神品質(zhì)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★概括方法實(shí)踐：把握敘事性文章主要內(nèi)容的一種有效方法，就是在提取主要事件的基礎(chǔ)上，將其串聯(lián)起來，并交代清楚背景與核心結(jié)果?！锉磉_(dá)支架運(yùn)用：在學(xué)習(xí)新技能時(shí)，利用提供的句式或關(guān)鍵詞支架，能有效降低組織語言的難度，提升表達(dá)的規(guī)范性與完整性?！飶氖录骄瘢和暾母爬ú粌H要說“做了什么”，更要升華到“體現(xiàn)了什么”，這是理解的深化。任務(wù)五：叩問心靈選擇，升華家國情懷1.教師活動(dòng)：同學(xué)們，當(dāng)我們把所有這些辦法放在一起看，你有什么新的感受或問題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生深思）老師有一個(gè)問題一直在我心里：在當(dāng)時(shí)，也有人選擇妥協(xié)、合作，梅蘭芳先生才華蓋世，如果他選擇演出，或許能過上更優(yōu)越的生活，他為什么非要選擇一條這么難、這么苦、甚至要?dú)У糇约核囆g(shù)生命的道路呢？（播放一段展現(xiàn)當(dāng)時(shí)民眾苦難與抗?fàn)幍暮?jiǎn)短歷史影像或圖片）結(jié)合我們剛才的所有學(xué)習(xí)和這些歷史畫面，現(xiàn)在，你對(duì)梅蘭芳先生有了怎樣的認(rèn)識(shí)？你覺得他心中什么是最重要的？來，讓我們把心中最能代表他精神的詞語，寫在黑板上的“心”形區(qū)域里。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行深度反思和價(jià)值觀碰撞。結(jié)合文本細(xì)節(jié)、背景資料和歷史影像，深刻理解梅蘭芳的選擇是出于對(duì)國家尊嚴(yán)、民族大義的捍衛(wèi)，其人格高度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了個(gè)人藝術(shù)成就與物質(zhì)得失。學(xué)生踴躍上臺(tái)，將“愛國”、“不屈”、“有骨氣”、“民族氣節(jié)”、“尊嚴(yán)”等詞語板書到“心”形區(qū)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從具體事件上升到對(duì)人物精神世界的整體評(píng)價(jià)。2.能否結(jié)合時(shí)代背景，理解個(gè)人選擇與國家命運(yùn)的關(guān)系。3.提煉的精神關(guān)鍵詞是否準(zhǔn)確、深刻。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★價(jià)值觀辨析：通過對(duì)“為何選擇艱難道路”的思辨，區(qū)分個(gè)人利益與國家大義在不同價(jià)值排序中的位置，深化對(duì)“家國情懷”內(nèi)涵的理解。★人物形象立體化：最終，梅蘭芳的形象從一個(gè)“做了幾件事的名人”，立體為一個(gè)“在民族危亡之際，堅(jiān)守文化人格與民族底線的英雄”。★精神關(guān)鍵詞歸總：將分散的感受凝聚成核心詞語，是對(duì)人物精神特質(zhì)的高度概括，也是情感共鳴的結(jié)晶。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，讓我們通過一組分層練習(xí)，來鞏固和深化今天的所學(xué)。??基礎(chǔ)層（全體必做）：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容填空?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，梅蘭芳為了拒絕為（日偽）演出，他先是（蓄須明志），后來又不得不（打針裝病），甚至冒著生命危險(xiǎn)（避居香港），最后生活困頓，只好（典當(dāng)度日），充分表現(xiàn)了他（崇高的民族氣節(jié)）。??綜合層（鼓勵(lì)完成）：假如你是梅蘭芳先生紀(jì)念館的小小解說員，請(qǐng)你參照板書和任務(wù)單，圍繞“梅蘭芳的‘蓄須’往事”這個(gè)話題，寫一段150字左右的解說詞，向參觀者介紹他的事跡和精神。你可以用上“斬釘截鐵”、“寧可……也絕不……”等詞語。??挑戰(zhàn)層（自主選做）：思考與討論：梅蘭芳先生“蓄須明志”的舉動(dòng)，對(duì)于我們今天的生活和學(xué)習(xí)有什么啟示？請(qǐng)結(jié)合一個(gè)具體的例子（如：在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息時(shí)，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)）談?wù)勀愕南敕ā??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層填空通過投影集體核對(duì)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確性。綜合層解說詞選取23份典型作品（包括優(yōu)秀的和有改進(jìn)空間的）進(jìn)行展示互評(píng)，依據(jù)“事跡清楚、精神突出、語言得體”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。挑戰(zhàn)層問題作為自由分享，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)碰撞，教師進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，這節(jié)課我們沿著“探尋拒演辦法—串聯(lián)事件概文—感悟精神內(nèi)核”的路徑，完成了一次深刻的心靈之旅。我們來一起回顧一下：我們是怎樣讀懂梅蘭芳先生的？（引導(dǎo)學(xué)生回顧方法：抓主要事件、品關(guān)鍵細(xì)節(jié)、聯(lián)時(shí)代背景、悟人物精神）。看，黑板上的這顆“心”已經(jīng)被我們填滿了，這就是梅蘭芳先生留給我們的精神財(cái)富。??課后，老師為大家布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.將本課積累的詞語（如蓄須、糾纏、斬釘截鐵等）抄寫兩遍并選擇一個(gè)造句。2.有感情地向家人講述梅蘭芳蓄須的故事。選做作業(yè)：1.（拓展性）閱讀關(guān)于梅蘭芳或其他愛國藝術(shù)家的一個(gè)小故事，并寫下你的讀后感。2.（探究性）查找資料，了解京劇旦角藝術(shù)的特點(diǎn)，思考梅蘭芳的藝術(shù)成就與他的人格魅力之間有怎樣的聯(lián)系，制作一張簡(jiǎn)易的“人物名片”。??下節(jié)課，我們將走進(jìn)本單元的習(xí)作，學(xué)習(xí)如何寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，希望今天對(duì)梅蘭芳先生“特點(diǎn)”的深入感悟，能給你的寫作帶來啟發(fā)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??1.詞語鞏固：認(rèn)真抄寫“蓄須、糾纏、逼迫、騷擾、淪陷、斬釘截鐵、深居簡(jiǎn)出、不堪其擾”等本課重點(diǎn)詞語兩遍，并從中選擇兩個(gè)詞語，各造一個(gè)意思完整、語境恰當(dāng)?shù)木渥印??2.故事復(fù)述：有感情地向你的爸爸、媽媽或朋友，完整地講述一遍《梅蘭芳蓄須》的故事，要求說清楚他是在什么情況下、用了哪些辦法拒絕演出，以及你從他的故事中感受到了什么。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生完成）：??3.拓展閱讀與感悟：閱讀老師推薦的短文《程硯秋罷演》或《京劇里的愛國故事》（選一），對(duì)比文中的藝術(shù)家與梅蘭芳先生的相似之處，在摘抄本上寫下至少三點(diǎn)你的閱讀發(fā)現(xiàn)或感悟。（附簡(jiǎn)短閱讀材料）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??4.“精神豐碑”人物卡片設(shè)計(jì)：選擇一位你敬佩的、具有愛國精神或崇高品格的人物（可以是歷史人物，也可以是現(xiàn)代楷模），為他/她設(shè)計(jì)一張圖文并茂的“精神豐碑”人物卡片?？ㄆ璋喝宋镄彰⑿は瘢墒掷L或打?。?、一句最代表其精神的名言、23件主要事跡簡(jiǎn)介，以及你對(duì)他/她精神品質(zhì)的一句評(píng)價(jià)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心事件——梅蘭芳拒演四法：這是把握課文內(nèi)容的骨架。包括：（1）蓄須明志：公開宣告，以犧牲藝術(shù)生命為代價(jià)，表達(dá)不屈決心，最具象征意義。（2）打針裝?。好鎸?duì)專程來請(qǐng)的日本軍官，不惜傷害自己身體（打傷寒針發(fā)高燒），以“自殘”方式堅(jiān)決回絕。（3）避居香港：為遠(yuǎn)離糾纏，舉家南遷，離開熟悉的藝術(shù)環(huán)境與觀眾。（4）典當(dāng)度日：在香港斷絕經(jīng)濟(jì)來源后，寧可變賣房產(chǎn)、典當(dāng)心愛之物維持生計(jì)，也絕不登臺(tái)。教學(xué)提示：需引導(dǎo)學(xué)生理解這四件事是并列關(guān)系，共同服務(wù)于表現(xiàn)人物品格，概括時(shí)需完整?！?.關(guān)鍵詞語理解與運(yùn)用：??●蓄須：留起胡須。特指梅蘭芳為拒演而做出的標(biāo)志性舉動(dòng)。??●糾纏：文中指敵人找來麻煩，使梅蘭芳不得安寧。可聯(lián)想生活中被反復(fù)打擾的情景理解。??●逼迫：用壓力迫使。程度比“糾纏”更深，帶有威脅性。??●斬釘截鐵：形容說話辦事堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。文中用來形容梅蘭芳拒絕的態(tài)度極其堅(jiān)決?？捎糜谛稳萑讼聸Q心時(shí)的神情語氣。??●淪陷：（領(lǐng)土）被敵人占領(lǐng)。點(diǎn)明了故事發(fā)生的時(shí)代背景是國土淪喪、民族危亡的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期?！?.背景知識(shí)——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與淪陷區(qū)：課文故事發(fā)生在20世紀(jì)三四十年代的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。日本侵略者占領(lǐng)了中國大片國土，這些地區(qū)被稱為“淪陷區(qū)”。日寇在淪陷區(qū)實(shí)行殖民統(tǒng)治，逼迫中國文化界人士為其服務(wù)，以粉飾太平、消磨中國人民的抵抗意志。了解此背景，是理解梅蘭芳行為之危險(xiǎn)與偉大的前提?！?.閱讀策略——串聯(lián)事件概括主要內(nèi)容：對(duì)于記述人物多件事跡的文章，概括主要內(nèi)容的方法是：（1）明確人物與核心問題（梅蘭芳如何拒演）。（2）提取圍繞核心問題的幾件主要事情。（3）用恰當(dāng)?shù)倪B接詞（如“先……然后……接著……最后……”或“他采用了幾種辦法：一是……，二是……”）將事件連貫、簡(jiǎn)潔地?cái)⑹龀鰜恚Ⅻc(diǎn)明結(jié)果或人物精神。★5.重點(diǎn)句式——“寧可……也絕不……”：這是一個(gè)表達(dá)強(qiáng)烈取舍關(guān)系的關(guān)聯(lián)句式?！皩幙伞焙蠼拥氖亲约涸敢獬惺艿妮^大犧牲或不利條件，“也絕不”后接的是自己堅(jiān)決反對(duì)、絕不妥協(xié)的事情。這個(gè)句式鮮明地體現(xiàn)了人物的價(jià)值觀和堅(jiān)定立場(chǎng)。如：“他寧可蓄須明志、典當(dāng)度日，也絕不為侵略者演出。”★6.人物精神內(nèi)核——民族氣節(jié)與愛國情懷：梅蘭芳所有行為的根本驅(qū)動(dòng)力。民族氣節(jié)指在敵人或壓力面前，堅(jiān)守本民族高尚的道德原則，不屈服、不變節(jié)。愛國情懷在此具體表現(xiàn)為：將國家尊嚴(yán)和民族利益置于個(gè)人藝術(shù)成就、經(jīng)濟(jì)利益乃至生命安全之上。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生從具體事件中抽象出這一核心品質(zhì)?！?.藝術(shù)與人格的關(guān)系：梅蘭芳不僅是京劇大師，更是德藝雙馨的典范。他的藝術(shù)成就令人仰慕，而他“蓄須明志”所展現(xiàn)出的人格高度，使其藝術(shù)生命獲得了更永恒、更崇高的價(jià)值。這啟示我們：偉大的藝術(shù)家，首先是一個(gè)大寫的人。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本次教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)。通過課堂觀察和《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確梳理出梅蘭芳拒演的四種方法，并能在“表達(dá)支架”的輔助下，較為完整地概括課文內(nèi)容，表明知識(shí)目標(biāo)與基礎(chǔ)能力目標(biāo)已有效達(dá)成。在“精神感悟”層面，學(xué)生在“叩問心靈選擇”環(huán)節(jié)的發(fā)言和板書的精神關(guān)鍵詞，顯示出他們對(duì)梅蘭芳的愛國精神有了真切的認(rèn)同和敬佩，情感目標(biāo)得以落地。然而，差異化評(píng)估顯示，約20%的學(xué)生在獨(dú)立、精煉地概括主要內(nèi)容時(shí)仍顯吃力，需后續(xù)持續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練；部分學(xué)生在結(jié)合背景深度理解“蓄須”象征意義時(shí)，思維仍停留在“不想唱”的表面，這提示背景鋪墊與情境代入的強(qiáng)度與方式仍需優(yōu)化。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估“任務(wù)二：深究‘蓄須’之舉”和“任務(wù)五：叩問心靈選擇”是本課實(shí)現(xiàn)情感升華與思維深度的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。前者通過“藝術(shù)生命終結(jié)”與“敵人逼迫”的強(qiáng)烈對(duì)比，成功制造了認(rèn)知沖突，引發(fā)了學(xué)生的深層思考。后者通過“為何選擇艱難道路”的終極追問和歷史影像的輔助，將零散的事件感悟凝聚為系統(tǒng)的價(jià)值認(rèn)知，學(xué)生將詞語貼上“心”形板書的環(huán)節(jié)，儀式感強(qiáng)，參與度高，成為了課堂的情感高潮。相比之下，“任務(wù)四：串聯(lián)事件”中，盡管提供了支架，但給予學(xué)生自主練習(xí)和互評(píng)的時(shí)間稍顯倉促，導(dǎo)致部分中等生在脫離支架后的自主概括能力未能得到充分鍛煉和即時(shí)反饋。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)剖析課堂中，學(xué)生群體呈現(xiàn)了明顯的分層：A層（學(xué)優(yōu)生）能迅速提取信息，并主動(dòng)進(jìn)行