基于語篇分析的情感態(tài)度培養(yǎng)與賓語從句深化應用——外研版九年級英語下冊Module8Unit2閱讀課教學設計一、教學內容分析??本課選自外研版九年級英語下冊第八模塊，單元主題為“Myfuturelife”。本節(jié)課以一篇畢業(yè)典禮上的演講為語篇載體，屬于“人與社會”主題范疇下的“學校生活與個人成長”子主題。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課教學坐標清晰定位：在語言知識層面，要求學生能夠理解并初步運用由that引導的賓語從句（感知其在轉述觀點、表達認知和情感時的功能），同時掌握與鼓勵、祝愿相關的核心詞匯與表達。此語法項目并非孤立新知，而是對已學賓語從句用法的深化與在真實、連貫語篇中的情境化應用，是連接簡單句與復合句表達、提升語言邏輯性的關鍵節(jié)點。在過程方法上，課標強調通過閱讀獲取、梳理、整合信息的技能，本課語篇為典型的夾敘夾議式演講稿，蘊含“回憶評價展望”的隱性邏輯結構，為訓練學生分析語篇結構、推斷作者情感態(tài)度（作者對三位老師的感激之情及對未來的信念）提供了絕佳范本。其素養(yǎng)價值滲透于語篇深處：一方面，通過理解演講者的感恩與鼓勵，引導學生體悟師生情誼，反思自身成長，培養(yǎng)積極樂觀、懂得感恩的健全人格；另一方面，通過解構演講這一特定文體，初步感知其語用目的（激勵聽眾）與語言特征（直接呼告、情感充沛、結構清晰），提升跨文化溝通中的得體性意識。??九年級學生已具備一定的英語閱讀能力與賓語從句基礎知識，但對于在長篇幅、真實語境中識別、分析賓語從句的功能，尤其是其傳遞情感態(tài)度的作用，可能存在認知盲區(qū)。他們的興趣點更傾向于與自身經歷相關的情感話題，但對于純語法分析可能感到枯燥。潛在思維難點在于：如何超越零散的語言點，把握語篇的整體情感脈絡和文體特征；如何將已知語法規(guī)則遷移到對新語篇的深度解讀中。對此，教學需在“以學定教”原則下進行動態(tài)調適：通過預讀問題激活關于畢業(yè)季的個人經驗；在新授中搭建“宏觀主旨—微觀語言—回歸主旨”的腳手架，幫助不同層次學生逐層深入；設計分層任務，讓基礎薄弱學生聚焦信息提取與簡單仿寫，讓學有余力者挑戰(zhàn)情感分析與創(chuàng)造性表達。課堂中將通過觀察小組討論的參與度、分析提問的回答質量、隨堂練習的完成情況等形成性評價手段，實時把握學情，靈活調整教學節(jié)奏與支持策略。二、教學目標that...that...別并理解課文中由that引導的賓語從句，明晰其在轉述認知（如Iknowthat...）、表達情感（如Ibelievethat...）方面的核心功能；能夠基于語境，梳理并運用描述人物特質（如patient,strict,encouraging）及表達祝愿（如Iwishyousuccess.）的關鍵詞匯與句式，建構起圍繞“感恩與鼓勵”主題的語義網(wǎng)絡。??能力目標：學生能夠運用略讀與掃讀策略，快速獲取演講提及的三位老師及其主要特點；能夠通過分析文中具體描述與評價性語言，推斷演講者對老師們的情感態(tài)度及對未來的信念；最終能夠模仿語篇結構與語言特點，進行簡單的口頭或書面表達，嘗試在特定情境（如班級活動）中運用賓語從句傳遞感謝與鼓勵。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在學習過程中，能共鳴于語篇中流露的師生情誼與成長感悟，激發(fā)對學校生活的珍視與對師長的感恩之心；在小組合作與分享環(huán)節(jié)，能積極傾聽同伴觀點，尊重不同情感體驗，并敢于表達自身對未來的積極期待。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的語篇分析思維與邏輯關聯(lián)思維。通過解構演講的“總分總”結構，訓練學生把握文本宏觀框架的能力；通過建立“具體事例—人物品質—作者情感”之間的邏輯鏈條，訓練學生基于證據(jù)進行合理推斷的思維習慣。??評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“內容完整、情感真摯、語言得體”等維度，對同伴的模仿表達或自己的初稿進行初步評價與修改；課后能反思本課學習策略（如如何通過上下文猜測生詞、如何梳理文本信息結構），并評估自己對于賓語從句功能理解的程度。三、教學重點與難點??教學重點：在于引導學生深入理解賓語從句在真實語篇中承載的“轉述觀點與情感”的核心功能，而非僅僅關注其語法形式。同時，把握演講稿通過具體事例刻畫人物、傳遞情感的寫作手法也是重點。其確立依據(jù)源于課程標準對“在語境中理解和運用語言知識”以及“理解語篇傳遞的意義、意圖和情感態(tài)度”的要求。從學業(yè)評價角度看，理解作者觀點態(tài)度、分析語篇深層含義是閱讀理解的高階能力考點，而賓語從句是復合句考查的常見形式，兩者在本課實現(xiàn)了有機融合。??教學難點：預判難點有二。一是學生可能將注意力過度集中于分散在各段的賓語從句語法結構本身，難以跳出句子層面，從語篇整體高度領悟其服務于“表達感恩與信念”這一交際目的的作用。二是對文中抽象的情感態(tài)度詞（如pride,belief）及其背后文化內涵的理解可能存在隔閡。難點成因在于九年級學生的抽象概括與跨文化認知能力尚在發(fā)展。突破方向在于設計層層遞進的任務鏈，先整體感知情感基調，再局部探究語言實現(xiàn)方式，最后回歸整體進行創(chuàng)造性輸出，并提供必要的文化背景支持。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，內含課文音頻、關鍵段落可視化結構圖、分層任務指令及評價量規(guī)。1.2文本與任務單：設計并打印“閱讀探究學習任務單”（分A/B兩層），準備賓語從句功能分類卡片教具。2.學生準備think/know/believe/hope...think/know/believe/hope...”的句子；思考一位你想感謝的老師及原因。2.2物品準備：英語課本、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于討論與展示。3.2板書記劃：左側預留區(qū)域用于梳理文章結構（三位老師及特點），中部用于歸納賓語從句功能，右側用于生成“感恩與鼓勵”主題詞云。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師播放一段簡短的、情感充沛的畢業(yè)演講視頻片段（無聲或英文），隨后提問：“Whatoccasionisthis?Howdoesthespeakerprobablyfeel?”同學們可能會說“畢業(yè)典禮”、“感動”、“感謝”。接著，教師展示課文標題“Iknowthatyouwillbebetteratmaths.”并追問：“Lookatthissentence.Ifyouhearthis,whomightbespeakingtoyou,andhowwouldyoufeel?”讓大家猜一猜?！皩?，這句話充滿了信任和鼓勵，很可能來自一位老師。今天，我們就一起走進一場畢業(yè)演講，看看演講者對他的老師們說了些什么，又表達了怎樣的情感?！?.1提出核心問題與路徑明晰：教師在黑板上寫下核心驅動問題：“Howdoesthespeakerusehiswordstoexpressthanksandencouragement?”并簡要說明探索路徑：“首先，我們會快速瀏覽，看看他感謝了誰；然后，細細品味他是如何描述這些老師的，特別注意那些含有‘that’的句子；最后，我們嘗試學以致用，用類似的方式表達我們自己的感謝與期望?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過五個環(huán)環(huán)相扣的任務，引導學生從整體感知到細節(jié)分析，再到功能歸納與初步應用。任務一：速覽抓取，勾勒感恩圖譜教師活動：首先下達清晰的限時（3分鐘）指令：“Pleaseskimthepassagequicklyandfindout:Howmanyteachersarementioned?Whoarethey?”巡視課堂，關注閱讀速度較慢的學生，給予個別提示如“Lookattheparagraphsseparately.”待大部分學生完成后，邀請學生回答，并在黑板左側結構圖上寫下三位老師的稱謂（如ascienceteacher）。接著追問：“Whatoneortwokeywordscansummarizeeachteacher’sfeatureorthespeaker’sfeelingtowardsthem?”引導學生從文中提取或概括出如“patient”,“strictbutencouraging”等詞，完善板書。過程中穿插鼓勵性點評：“Goodjob!You’vegotthebasicframeworkofthisspeech.”學生活動：學生快速閱讀全文，根據(jù)問題捕捉核心信息。在教師引導下，定位關鍵段落和詞語，嘗試概括老師特點，并跟隨板書初步構建文章內容框架。即時評價標準：1.能否在規(guī)定時間內準確找出三位被感謝的對象。2.能否從文本中找到或合理概括出描述老師特點的關鍵詞。3.在回答時，語言是否清晰，信息是否準確。形成知識、思維、方法清單：★文體與主旨識別：本文是一篇畢業(yè)典禮上的演講辭，主要目的在于表達感謝與給予鼓勵。理解文體有助于把握語篇的語用功能和情感基調。★信息提取策略（Skimming）：對于“誰、什么”等事實性問題，采用略讀策略，快速瀏覽標題、首尾段及各段首句，捕捉主干信息?！宋锾卣鞲爬ǎ簩θ宋锏拿枋鐾ǔＭㄟ^其言行事例和評價性形容詞來體現(xiàn)。閱讀時應注意將具體細節(jié)與概括性詞語關聯(lián)。任務二：精讀品味，探析深情背后教師活動：聚焦描述三位老師的段落。以第一位老師為例進行示范性提問：“Whydoesthespeakerthankhisscienceteacher?Findthespecificthingstheteacherdid.”引導學生找到“helpedmetodowellinscienceexperiments”等細節(jié)。然后追問：“So,fromtheseactions,whatkindofpersonistheteacher?Andhowdoesthespeakerfeel?”引導學生得出“patient”和“grateful”的推斷。隨后，將學生分組，分配任務：“Now,Group1&2focusontheChineseteacher,Group3&4focusontheEnglishteacher.Findthedetailsanddiscusstheteacher’scharacterandthespeaker’sfeeling.”巡視指導，參與小組討論，提示學生關注像“mademethinkcarefully”這樣的具體行為。最后請小組代表分享。學生活動：在教師示范后，小組合作精讀指定段落，找出描述老師具體言行的句子，并共同討論、推斷老師的品質和作者的情感。準備向全班匯報討論成果。即時評價標準：1.小組討論是否圍繞文本依據(jù)展開。2.推斷的人物品質與情感是否與文本細節(jié)有邏輯關聯(lián)。3.匯報時能否用完整的句子陳述觀點。形成知識、思維、方法清單：★基于證據(jù)的推斷：理解作者的情感和態(tài)度，不能憑空猜想，必須依據(jù)文本中的具體細節(jié)（言行、事例）和直接的評價性語言?！镌~匯深度理解：如“strictbutencouraging”，理解這種看似矛盾實則統(tǒng)一的表述，需要結合上下文體會“嚴格”是手段，“鼓勵”是目的，共同體現(xiàn)了老師的責任心。▲文化背景點滴：文中對語文老師“mademethinkcarefully”的感謝，隱含了對批判性思維培養(yǎng)的重視，這是中西方教育共同推崇的素養(yǎng)。任務三：聚焦形式，解密“that”的功能教師活動：引導學生關注遍布全文的含有“that”的句子。首先提問：“We’veseenmanysentenceslike‘Iknow/believe/hopethat...’Pleasefindthemall.”學生找出后，教師利用PPT或卡片，將這些句子歸類呈現(xiàn)。然后提出核心探究問題：“Whydoesthespeakerusesomanyofthese‘that’sentences?Whatfunctiondotheyserveinthisspeech?”給予學生片刻思考，并提示：“pare‘Youwillbebetter.’and‘Iknowthatyouwillbebetter.’What’sthedifference?”引導學生體會后者增加了“Iknow”這一認知或情感主體，使表達從單純陳述事實變?yōu)閭鬟_個人信念與態(tài)度?？偨Y：“So,these‘that’clausesarelikebridges,connectingthespeaker’sinnerworld(histhoughts,beliefs,hopes)withthefactsorfuturepossibilities.”學生活動：在全文范圍內搜尋所有含“that”的賓語從句。觀察、比較這些句子的共同點，并在教師引導下，思考并討論這些句式在表達上的獨特作用。嘗試用自己的話總結其功能。即時評價標準：1.能否準確找出文中的主要賓語從句。2.能否在教師引導下，初步理解賓語從句在表達認知和情感方面的作用，而非僅僅識別語法結構。形成知識、思維、方法清單：★賓語從句的語篇功能：在本課中，由that引導的賓語從句核心功能是轉述或表達說話者的認知（know,believe）、情感（hope,amsure）。它使句子重心從客觀事實轉向主觀視角，是表達個人觀點和態(tài)度的有力工具。★語法形式服務于意義：學習語法不應停留在結構分析（引導詞+陳述句語序），更要理解其在特定語境中傳遞了什么意義，實現(xiàn)了什么交際目的?！骶鋭釉~的提示作用：引導賓語從句的主句動詞（如think,know,hope,believe）本身已指明了后面從句信息的性質（是觀點、事實還是愿望），閱讀時應充分利用這一線索。任務四：結構回望，感悟演講力量教師活動：引導學生回顧完整板書（三位老師及特點，賓語從句功能）。提問：“Now,let’slookatthewholepicture.Howdoesthespeakerorganizehisspeech?Canyouseeaclearstructure?”啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)“總說感謝—分說具體感謝對象—總結并展望未來”的結構。接著播放課文最后兩段的音頻，讓學生閉眼聆聽，感受其中的情感。提問：“Whatisthestrongestfeelingyougetfromtheending?Confidence?Hope?Love?”讓學生自由分享感受。最后，將核心驅動問題再次拋出：“So,backtoourbigquestion:Howdoesheexpressthanksandencouragement?”引導學生整合本節(jié)課所學進行總結。學生活動：根據(jù)板書和閱讀記憶，梳理文章的整體組織結構。聆聽音頻，用心感受演講結尾的情感力量。嘗試綜合運用“具體事例描述”和“賓語從句表達信念”等方式，回答核心驅動問題。即時評價標準：1.能否識別出演講的大致結構（總分總）。2.能否描述聽音頻后的個人情感體驗。3.能否整合本節(jié)課要點，對核心問題給出有一定條理性的回答。形成知識、思維、方法清單：★演講的常見結構：許多演講采用開頭點題、中間展開、結尾升華的結構。中間展開部分常用并列或遞進的方式陳述要點?！锴楦泄缠Q的產生：真摯的情感源于具體的細節(jié)（故事）和真誠的表達（如直接使用Ibelievethat...）。這是有效溝通的關鍵?！首x與感悟：對于富含情感的文本，有感情地朗讀或聆聽是加深理解、內化語言節(jié)奏和情感色彩的有效方法。任務五：模仿內化，初試真情表達教師活動：創(chuàng)設微情境：“Supposeourclassisgoingtohaveafarewellpartyattheendoftheterm.Youwanttothankoneofyourclassmatesorateacher.”出示分層任務指令：A層（基礎）：完成句子“Iwanttothank___becausehe/sheis___.”并使用一個賓語從句造句，如“Iknowthathe/shealways...”。B層（挑戰(zhàn)）：模仿課文結構，寫一個簡短的感謝片段（34句話），包含具體事例和一個賓語從句來表達你的感受或祝愿。給予5分鐘寫作時間，并巡視指導。隨后邀請幾位學生分享，并引導其他學生根據(jù)“是否具體、是否真誠”給予積極反饋。學生活動：根據(jù)自身水平選擇任務層級，進行針對性寫作練習。完成后，部分學生自愿分享成果，其他學生認真聆聽并給予友好評價。即時評價標準：1.寫作內容是否切題，是否有具體細節(jié)。2.能否正確運用賓語從句的句式結構。3.表達是否體現(xiàn)出一定的真情實感。形成知識、思維、方法清單：★從輸入到輸出：學習語言的最終目的是運用。模仿優(yōu)秀語篇的結構和句式，是開始創(chuàng)造性表達的第一步。★差異化產出：根據(jù)自身語言水平選擇不同難度的任務，確保每個學生都能在最近發(fā)展區(qū)內獲得成功體驗，保護并激發(fā)學習動機。▲同伴反饋的價值：認真傾聽同伴的分享并給出積極、具體的反饋，不僅是對分享者的鼓勵，也是自己學習鑒賞、反思提升的過程。第三、當堂鞏固訓練??設計分層練習，確保鞏固實效。1.基礎層（全體必做）：完成句子理解選擇題，聚焦對文中關鍵細節(jié)和賓語從句字面意義的理解。例如：“Thespeakerthankedhisscienceteacherfor______.”并提供選項。完成后，同桌互查，核對答案。2.綜合層（多數(shù)學生嘗試）：提供一篇簡化的、結構類似但內容不同的畢業(yè)演講片段，其中包含幾個賓語從句。任務為：(1)用下劃線標出賓語從句；(2)回答“Whatdoesthespeakerbelieveabouthisfriends?”此任務考查在新語境中識別與分析賓語從句功能的能力。學生獨立完成后，教師選取一份樣本進行投影講評。3.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：思考題：“除了使用賓語從句，文中還有哪些語言手段（如直接呼告‘Mydearfriends’，祈使句‘Neverforget...’，感嘆句）增強了演講的感染力？請找出至少一例并說明其效果?！贝巳蝿找龑W生關注更豐富的語用手段，進行初步的文學性賞析。教師可邀請完成的學生簡要分享，開闊全班思路。??反饋機制：采用“即時自檢—同伴互查—教師精講—典范分享”的組合反饋鏈。特別在講評綜合層練習時，教師不僅給出答案，更會分析解題思路，如“如何確定that引導的是賓語從句？關鍵是看前面有沒有一個及物動詞或形容詞充當主句的謂語部分?！钡谒?、課堂小結??引導學生進行結構化總結與反思。首先提問：“今天我們‘解密’了一篇畢業(yè)演講。如果請你用幾個關鍵詞來總結這節(jié)課的收獲，你會想到什么？”學生可能說出“感謝”、“賓語從句”、“信念”、“結構”等。教師將這些關鍵詞圍繞核心問題“Howtoexpressthanksandencouragement?”進行聯(lián)結，形成簡易的概念圖。接著進行元認知引導：“回顧一下，今天我們是通過怎樣的步驟讀懂這篇演講、學到這些表達方法的？”和學生一起回顧“整體把握—細節(jié)分析—聚焦形式—總結結構—模仿運用”的學習路徑。最后布置分層作業(yè)：1.基礎性作業(yè)：熟讀課文，背誦文中含有賓語從句的23個經典句子。2.拓展性作業(yè)：完成學習任務單上關于課文內容梳理的思維導圖。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：為你想感謝的人（家人、朋友、老師）寫一張英文感謝卡，嘗試使用一個賓語從句來表達你的情感或祝愿。并預告下節(jié)課將聚焦于賓語從句的其他引導詞和更復雜的語境應用。六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)：朗讀課文兩遍，確保語音語調基本準確；抄寫并翻譯文中三個含有賓語從句的句子（如“Ibelievethatyouallhaveagreatfuture.”），旨在鞏固對核心句式結構的識別與基本理解。2.拓展性作業(yè)：以“TheTeacherIWanttoThank”為題，撰寫一個80詞左右的英文小段落。要求：必須包含至少一個具體事例來說明感謝的原因，并必須使用一個由that引導的賓語從句來表達你的觀點或感受。此作業(yè)將閱讀輸入轉化為結構化寫作輸出，實現(xiàn)語言知識的初步應用。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：小組合作（23人），創(chuàng)作一個簡短的“班級年度人物”頒獎詞腳本（英文）。腳本需包括：獲獎人是誰、其主要貢獻或特質（需具體）、以及一句用賓語從句表達的祝賀或期許。下節(jié)課可進行簡短展示。此作業(yè)融合了調研、協(xié)作、創(chuàng)意與綜合語言運用，挑戰(zhàn)性強。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心文體：畢業(yè)演講：一種在畢業(yè)典禮上發(fā)表的、旨在回顧過去、表達感謝、展望未來的正式演說。其語言特點通常是情感真摯、面向聽眾、結構清晰、富有激勵性?！?.語篇主旨與情感：本文通過回憶三位老師，表達了深切的感恩之情；通過對未來的展望，傳遞了堅定的信念與鼓勵。把握情感主線是理解全文的鑰匙。★3.賓語從句的語篇功能（本課重點）：在敘述性、議論性語篇中，賓語從句常用于轉述說話者或他人的思想、觀點、知識和情感。如“Iknowthat...”（認知），“Ibelievethat...”（信念），“Ihopethat...”（愿望）。它使表達從客觀事實陳述轉向主觀立場表明?！?.賓語從句的引導詞that：在此類表達認知情感的動詞后，that常可省略（尤其在口語中），但書面語中保留能使句子結構更清晰。它的作用主要是引導一個完整的陳述句來充當賓語，本身無實際詞匯意義。★5.刻畫人物的方法：通過描述具體的行為事例（如“helpedmewithexperiments”）和運用評價性形容詞（如“patient”,“encouraging”）來展現(xiàn)人物品質，比空洞的評價更有說服力?！?.詞匯拓展：表達“嚴格”：文中用了“strict”。同義或近義詞可有demanding（要求高的）,firm（堅定的）。需注意語境差異，“strict”常指對規(guī)則要求精確，“demanding”強調高標準。★7.表達感謝的句式：直接句式：“Thankyoufor...（感謝某事）”；“Iwanttothank...（感謝某人）”。間接/深化句式：“Iamgratefulto...for...”；“Iappreciatethat...（欣賞某事）”。▲8.表達祝愿與鼓勵的句式：直接祝愿：“Iwishyousuccess/happiness.”；表達信心：“Iamsure/confidentthatyouwill...”；“Ihavenodoubtthat...（我毫不懷疑）”。★9.演講的常見結構：開頭（Opening）：問候聽眾，點明主題；主體（Body）：分點論述，常用具體事例支撐；結尾（Conclusion）：總結觀點，升華情感，發(fā)出號召或展望。▲10.連接詞（邏輯信號詞）：文中雖不明顯，但在組織類似演講時，可使用“Firstofall,...”,“What’smore,...”,“Mostimportantly,...”,“Inconclusion,...”等使結構更清晰?！?1.易錯點：賓語從句的語序：賓語從句必須使用陳述句語序，即“主語+謂語”，而非疑問句語序。例如：“Iknowwhatyournameis.”(正確)vs.“Iknowwhatisyourname.”(錯誤)?！?2.文化視角：師生關系：西方教育文化中，師生關系可能更趨平等、鼓勵質疑；而東方文化更強調尊師重道、傳遞智慧。本文體現(xiàn)了感恩與尊敬的普世價值，也隱含了老師作為引導者（guide）和鼓勵者（encourager）的角色?！?3.閱讀策略：從概括到具體：閱讀時，先抓住文章大意和結構（感謝三位老師），再深入段落尋找具體細節(jié)（老師做了什么）來支撐概括，這是一種高效的閱讀理解路徑?！?4.學習策略：例句歸類法：學習語法時，將課文中的同類句式（如所有含“I...that...”的句子）集中摘抄、歸類，并總結其共同點，比孤立背誦規(guī)則更有效?！?5.遷移應用：從“讀”到“說”：在準備任何簡短發(fā)言或表達個人觀點時，可以有意識地使用“Ithinkthat...”,“Ifeelthat...”等句式開頭，使表達更清晰、更有個人色彩。八、教學反思??（一）目標達成度評估：從當堂鞏固練習的完成情況和“任務五”的產出質量來看，大部分學生能夠準確識別文中的賓語從句，并能初步理解其在表達個人認知與情感方面的作用，知識目標基本達成。通過小組討論和情感體驗環(huán)節(jié)，學生能較為投入地分析人物情感，能力目標中的推斷能力得到鍛煉。情感目標在課堂氛圍和學生的分享中有所體現(xiàn)，但內化的深度需長期觀察。學科思維目標中的語篇結構意識，在板書回顧和小結環(huán)節(jié)有所強化，但部分學生仍停留在信息點羅列層面。元認知目標僅在課堂小結中被提及，未設計專門的反思活動，是本次教學的薄弱環(huán)節(jié)。??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析：導入環(huán)節(jié)的視頻與設問成功引發(fā)了學生興趣，并自然關聯(lián)到個人經驗，效果較好。新授環(huán)節(jié)的五個任務構成了較為合理的認知階梯：“任務一”搭建了內容腳手架，“任務二”深化了理解，“任務三”是關鍵的聚焦與升華，但從課堂反饋看，部分學生在