PEP人教版小學英語五年級上冊Unit5《Thereisabigbed》單元整體教學設(shè)計（附知識清單與分層作業(yè)）一、教學內(nèi)容分析is...?元隸屬于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中“人與自我”和“人與社會”主題范疇下的“生活與學習”、“社會服務(wù)與人際溝通”子主題。從知識技能圖譜看，其核心在于掌握“Therebe”句型（肯定、否定、一般疑問句及其回答）來描述某處存在某物，并圍繞“家”的主題整合相關(guān)房間與家具詞匯。這一語法項目是小學階段描述空間與存在的關(guān)鍵句法結(jié)構(gòu)，承接著三年級下冊“Whereis...?”的方位詢問，并為后續(xù)學習方位介詞短語作狀語（如“Thereisaballbehindthedoor.”）及更復雜的存在性描述奠定基礎(chǔ)，認知要求從識記、理解直達綜合應(yīng)用。從過程方法路徑看，課標倡導在真實語境中通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式學習語言。本單元可自然轉(zhuǎn)化為“我是小小空間設(shè)計師”、“我的房間我介紹”等探究性任務(wù)，引導學生在完成真實項目（如繪制并介紹理想房間平面圖）的過程中，習得語言、運用語言。從素養(yǎng)價值滲透看，本單元是發(fā)展學生語言能力與思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)載體。通過精準描述物品的存在與位置，鍛煉觀察與邏輯表達能力；通過對比中外家居文化（如“ZhangPeng的房間”與英文讀物中典型的兒童房），初步滲透文化對比意識，培養(yǎng)審美感知；通過小組合作設(shè)計房間，體驗規(guī)劃與協(xié)作，落實“學會學習”的核心素養(yǎng)。there...?/Arethere...?五年級學生學情進行立體診斷：已有基礎(chǔ)方面，學生已具備相關(guān)家具、房間詞匯儲備（如bed,desk,chair,bedroom,livingroom），并初步接觸過“in,on,under”等簡單方位介詞，對描述周圍環(huán)境有濃厚興趣。然而，潛在障礙顯著：其一，漢語思維中“有”的表述（如“桌子上有一本書”）無需考慮主謂單復數(shù)一致，極易導致學生在使用“Thereis/are”時忽略名詞單復數(shù)的關(guān)鍵決定作用，產(chǎn)生“Thereissomebooks.”的典型錯誤。其二，一般疑問句“Isthere...?/Arethere...?”及其肯定/否定回答（Yes,thereis/are.No,thereisn’t/aren’t.）構(gòu)成形式上的新組合，學生易與已學的人稱代詞主謂疑問句（Ishe...?）混淆。過程評估設(shè)計上，將貫穿課堂觀察、針對性提問（“大家聽聽，這句話里‘is’和‘a(chǎn)re’用對了嗎？”）及分層任務(wù)單反饋，動態(tài)捕捉上述難點。教學調(diào)適策略是：針對普遍性語法難點，設(shè)計對比性、游戲化的操練活動（如“單復數(shù)敏捷反應(yīng)”）；針對理解能力較強的學生，鼓勵其在描述中增加方位介詞短語和形容詞，進行豐富性輸出；針對需要更多支持的學生，提供句型框架卡和核心詞匯可視化清單，并安排同伴互助。二、教學目標

知識目標：學生能夠在“描述我的房間”核心任務(wù)驅(qū)動下，系統(tǒng)建構(gòu)“Therebe”句型結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn)為：能準確理解并口頭、書面運用“Thereis+單數(shù)/不可數(shù)名詞”和“Thereare+復數(shù)名詞”描述物品的存在；能就物品存在與否進行提問（Is/Arethere...?）并作出相應(yīng)回答；能在情境中綜合運用本單元核心家具與房間詞匯。

能力目標：聚焦英語語言運用能力與信息處理能力。學生能夠通過觀察圖片或真實場景，提取關(guān)于物品存在與位置的關(guān)鍵信息，并進行口頭或書面轉(zhuǎn)述；能夠在小組協(xié)作中，共同完成一份房間設(shè)計草圖并用目標句型進行小組展示匯報，初步培養(yǎng)項目協(xié)作與口頭演示能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：從描述個人生活空間出發(fā)，激發(fā)學生對家的熱愛與歸屬感，培養(yǎng)積極的生活情趣。在小組設(shè)計活動中，體驗合作與分享的樂趣，學會欣賞他人的創(chuàng)意與想法，樹立“我的空間我負責”的初步責任意識。

學科思維目標：重點發(fā)展觀察歸納思維與邏輯表達思維。引導學生通過大量例句對比，自主歸納出“Therebe”句型的單復數(shù)使用規(guī)則（即“就近原則”）；訓練學生按照一定空間順序（如從左到右、從中心到四周）進行有條理的描述，使表達更具邏輯性。

評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“描述準確度、內(nèi)容豐富度、表達流暢度”的簡易量規(guī)，對同伴或自己的房間介紹進行初步評價。通過“思維導圖”總結(jié)環(huán)節(jié)，反思本課所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，并思考“如何讓自己的描述更生動、更有條理”，提升學習策略意識。三、教學重點與難點

教學重點：掌握并能在情境中正確運用“Therebe”句型（肯定句、一般疑問句）來描述房間內(nèi)物品的存在。其確立依據(jù)源于課程標準對“表達與交流”能力的要求，以及該句型在本單元乃至整個小學階段描述性語言中的樞紐地位。它是構(gòu)成空間描述語義場的核心句法框架，是學生從詞匯堆砌邁向完整、地道表達的關(guān)鍵一步，也是各類學業(yè)評價中考查綜合語言運用能力的高頻考點。

教學難點：學生能根據(jù)緊接在“be”動詞后的名詞單復數(shù)，準確、自動化地選擇使用“is”或“are”，尤其在處理“Thereisabedandtwochairs.”此類遵循“就近原則”的句子時避免錯誤。其成因在于母語負遷移（漢語不體現(xiàn)主謂數(shù)的一致）以及新規(guī)則（就近原則）與學生剛建立的“主謂一致”概念（如“Thechairsare...”）之間的認知沖突。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量對比性、強化性輸入與輸出活動，通過高頻、有意義的操練內(nèi)化規(guī)則。四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動畫情境、可拖拽的家具圖片、梯度練習）；單詞卡片（房間、家具）；實物小模型（床、書桌、植物等）；“句型腳手架”卡片。

1.2學習材料：分層學習任務(wù)單（A/B/C三版）；小組活動設(shè)計圖紙（空白平面格）；課堂評價貼紙（“描述之星”、“合作之星”）。

2.學生準備

2.1預習任務(wù)：預習單元主情境圖，嘗試用中文或已知英文單詞描述ZhangPeng的房間。

2.2物品攜帶：彩筆。

3.環(huán)境布置

3.1座位安排：課前調(diào)整為46人異質(zhì)小組圍坐式，便于合作探究。

3.2板書記劃：左側(cè)預留核心句型區(qū)，中部為情境主題圖區(qū)，右側(cè)為小組評價區(qū)與生成區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活

1.1教師播放一段輕快的音樂，呈現(xiàn)Amy（本冊教材主線人物）發(fā)來的語音消息：“Hi,friends!I’vejustcleanedmynewroom.Canyouguesswhat'sinit?eandhavealook!”隨后展示一張經(jīng)過局部模糊處理的Amy房間圖片?！按蠹铱?，Amy邀請我們?nèi)⒂^她的新房間呢！不過她賣了個關(guān)子，只讓我們看到一部分。你們能用‘Icansee...’說說你觀察到了什么嗎？”（“Icanseeabigwindow.”“Icanseeanicedesk.”）好的，大家的觀察力真棒！但這樣描述好像缺少了點整體感。

2.問題提出與目標揭示

2.1教師指向圖片中被模糊的區(qū)域：“這些神秘角落到底有什么呢？僅僅說‘我看見…’好像不足以告訴我們東西具體放在哪兒、房間里到底‘存在’哪些物品。今天，我們就要學習一個更厲害、更地道的‘偵查工具’——‘Therebe’句型，像一位專業(yè)的室內(nèi)描述員一樣，把Amy的房間，乃至我們自己的房間，清清楚楚、有條有理地介紹給全世界！”（板書單元主題：Describemyroomlikeapro!）第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)“存在”的秘密——初識Therebe

教師活動：分步引導。第一步，清除Amy房間圖片的模糊效果，完整呈現(xiàn)一個整潔、有特色的房間。教師用夸張、探尋的語氣指圖描述：“Wow!Lookcarefully.Thereisabigbed.Thereisanicephotoonthewall.Andoh,therearetwoyellowchairs.Therearesomebooksontheshelf.”在說每句話時，刻意重讀“Thereis”和“Thereare”，并將對應(yīng)物品圖片高亮。第二步，提問聚焦：“同學們，我剛才用的這幾個句子，和你們之前說的‘Icansee...’有什么不一樣的感覺？它們主要在告訴我們什么信息？”引導學生感知“Therebe”是宣告某地“存在”某物。第三步，板書核心句型結(jié)構(gòu)：Thereis+單個物品/Thereare+多個物品。并出示可視化規(guī)則卡：看到“一個/一種”用is，看到“兩個及以上”用are。

學生活動：學生仔細觀看圖片，聆聽教師描述，感受新句型的語音和意義。在教師提問后，進行對比思考并嘗試回答（如：“老師說的是‘有’一個床，‘有’兩把椅子?！保８S教師引導，跟讀新句型，并嘗試根據(jù)規(guī)則卡，對教師隨后出示的單個物品圖（如aplant）和多個物品圖（如threetoys）進行快速造句練習。

即時評價標準：1.傾聽專注度：能否安靜、認真地聽清教師的范例。2.規(guī)則初步歸納：能否在教師引導下，說出或指出“is”用于單個，“are”用于多個這一關(guān)鍵區(qū)別。3.跟讀與模仿：語音、語調(diào)是否清晰、準確。

形成知識、思維、方法清單：1.★核心功能：“Therebe”句型用于表達“某處有（存在）某物”，是描述靜態(tài)場景的核心句式。2.★結(jié)構(gòu)基石：基本結(jié)構(gòu)為“Thereis+可數(shù)名詞單數(shù)/不可數(shù)名詞”和“Thereare+可數(shù)名詞復數(shù)”。牢記結(jié)構(gòu)是正確輸出的前提。3.▲思維起點：使用前先快速判斷所要描述的名詞是“一個”還是“多個”，這是選擇is/are的決策依據(jù)。可以教學生一個小口訣：“Therebe有特點，主語跟在be后面，單數(shù)is復數(shù)are，不可數(shù)也把is伴?！?/p>

任務(wù)二：挑戰(zhàn)“火眼金睛”——單復數(shù)敏捷反應(yīng)訓練

教師活動：搭建游戲化“腳手架”。開展“快速閃卡”游戲：教師快速閃現(xiàn)一系列圖片（如：一個蘋果、許多蘋果、一瓶水、一些水、一張書桌、四張書桌）。每閃現(xiàn)一張，教師問：“What'sthis/arethese?”，學生集體回答后，教師再追問：“So,howtosay‘有…’？”引導學生集體用“Thereis/are...”說出完整句子。對于“water”等不可數(shù)名詞，特別強調(diào)：“看，雖然水很多，但我們不說‘manywater’，它屬于不可數(shù)名詞大家庭，所以它的守護神依然是——‘Thereis’！”接著，進行“糾錯小法官”活動：PPT出示含有典型錯誤的句子，如“Thereareaputeronthedesk.”和“Thereissomepicturesonthewall.”“來，請各位小法官亮牌！認為對的舉綠色卡，認為錯的舉紅色卡，并說說理由。”

學生活動：學生高度集中注意力，參與閃卡游戲，快速識別物品及數(shù)量，并大聲說出完整的“Therebe”句子。在“糾錯小法官”環(huán)節(jié)，學生獨立思考并判斷，通過舉牌表明觀點，被選中的“法官”需解釋判斷依據(jù)（“因為puter是一個，所以要用is”）。通過正反例強化，加深對單復數(shù)規(guī)則的理解。

即時評價標準：1.反應(yīng)速度與準確性：能否在看到圖片后迅速、正確地選用is或are開頭。2.錯誤辨析能力：能否識別違反“單數(shù)用is，復數(shù)用are”規(guī)則的句子，并能簡要說明理由。3.團隊參與度：在集體活動中是否積極投入，聲音洪亮。

形成知識、思維、方法清單：1.★易錯點攻堅：不可數(shù)名詞（如water,milk,rice）和某些以s結(jié)尾但表示單數(shù)的名詞（如news,maths）在“Therebe”句中永遠與“is”搭配。這是規(guī)則中的特例，需專門記憶。2.▲方法提煉：“快速歸類法”：在描述前，對目標名詞進行快速心理歸類：是“一個東西”、“多個東西”還是“一團/一堆/一種物質(zhì)”？此法能有效提高語法準確性。3.★前概念糾正：明確“Therebe”句型中的“有”表示“存在”，與表示“擁有”的“have/has”（如Ihaveabook.）有本質(zhì)區(qū)別，兩者不可混淆。

任務(wù)三：探尋“房間里有什么？”——學習一般疑問句

教師活動：創(chuàng)設(shè)認知沖突?；氐紸my的房間圖，用一塊虛擬幕布遮住房間的一部分?！癆my想考考我們，她問：‘Isthereaplantinmyroom?’‘Arethereanyballsinmyroom?’大家猜猜看，有還是沒有？你們怎么回答？”引導學生用“Yes”或“No”猜測。然后揭示被遮部分驗證。接著，板書疑問句結(jié)構(gòu)：Isthere...?/Arethere...?及其回答：Yes,thereis/are.No,thereisn’t/aren’t.重點講解在疑問句和否定句中，表示“一些”的“some”通常要變?yōu)椤癮ny”。進行“師生問答接龍”：教師指圖問“Istherea...?”或“Arethereany...?”，學生集體回答。然后交換角色。

學生活動：學生根據(jù)已有觀察和猜測，回答教師的提問。在驗證答案后，學習新句型結(jié)構(gòu)。通過接龍游戲，大量操練疑問句及其回答，熟悉“Isthere/Arethere”開頭的問句語調(diào)和回答方式。部分學有余力的學生可以嘗試模仿教師進行提問。

即時評價標準：1.句型轉(zhuǎn)換意識：能否在教師給出肯定句（如Thereisaplant.）后，將其轉(zhuǎn)換為一般疑問句（Isthereaplant?）。2.回答的完整性：回答時是僅說“Yes/No”，還是能使用完整的“Yes,thereis.”等。3.some與any的轉(zhuǎn)換：在疑問句和否定句中，是否能意識到將some改為any（初步感知即可）。

形成知識、思維、方法清單：1.★疑問句構(gòu)建：將“Thereis/are”句中的be動詞提前至句首，并大寫首字母，句末變問號，即構(gòu)成一般疑問句。這是英語語法中的一條通用規(guī)則。2.★回答固定搭配：回答必須使用“Yes,there+be.”或“No,there+be+not.”的固定形式，不能用人稱代詞（如Yes,itis.）替代。這是需要反復強化形成條件反射的。3.▲語用功能：當我們對某個空間內(nèi)的物品是否存在不確定時，就可以使用“Is/Arethere...?”來提問，這是獲取信息、進行確認的重要交際策略。

任務(wù)四：化身“房間設(shè)計師”——綜合應(yīng)用與初步輸出

教師活動：發(fā)布項目任務(wù)，提供分層支持?！艾F(xiàn)在，輪到你們大顯身手了！每個小組將合作設(shè)計一間‘夢想小屋’或‘神奇主題屋’。你們會拿到一張平面圖紙和一些家具貼紙?！闭故救蝿?wù)要求：1.合作貼出/畫出至少5樣家具物品。2.共同準備一段小組介紹，需使用至少3個“Therebe”句子（肯定、疑問句皆可）。教師巡視，為不同小組提供差異化“腳手架”：對A層（基礎(chǔ)）小組，提供句型框架填空紙（Thereis______.Thereare_______.Isthere______?）；對B/C層（拓展）小組，鼓勵他們使用方位介詞（near,behind,nextto）和形容詞（nice,cool,big）讓描述更豐富。

學生活動：學生以小組為單位，進行討論、設(shè)計與決策。他們需要協(xié)商房間主題、物品布局，并共同創(chuàng)作介紹詞。在此過程中，學生必須運用所學詞匯和句型進行內(nèi)部交流（如：“Let'sputabigbedhere.Thereisabigbed.”“Aretheretwochairs?”）。A層學生可能在組內(nèi)負責指認物品、跟讀句子；B/C層學生可能承擔更多組織與復雜句創(chuàng)作的任務(wù)。

即時評價標準：1.合作有效性：組內(nèi)是否有明確分工，能否用英語或中英結(jié)合進行有效溝通。2.語言運用真實性：在設(shè)計討論和介紹準備中，是否嘗試使用了本課的目標句型。3.設(shè)計的創(chuàng)意與合理性：設(shè)計的房間是否有趣、布局是否合理。

形成知識、思維、方法清單：1.★綜合應(yīng)用場域：真實的任務(wù)是將離散的知識點（詞匯、句型）整合為有意義表達的最佳途徑。設(shè)計活動模擬了“介紹環(huán)境”的真實交際需求。2.▲差異化學習路徑：通過提供不同難度的支持材料（框架卡vs.自由創(chuàng)作），確保所有學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)參與并完成任務(wù)，實現(xiàn)“人人有參與，個個有收獲”。3.★合作學習價值：在小組中，學生既是學習者也是教學資源，通過互相傾聽、糾正、補充，語言學習的社會交互屬性得以充分發(fā)揮。第三、當堂鞏固訓練

訓練體系采取分層、變式設(shè)計：

基礎(chǔ)層（全員參與）：“完成句子”練習。提供配有圖片的句子，如“______aclockonthewall.(Thereis/Thereare)”和“______anyplantsintheroom?(Isthere/Arethere)”。目的是強化對核心句型結(jié)構(gòu)的選擇。

綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：“看圖找茬并描述”。提供兩幅高度相似的房間圖片（A和B），其中有幾處細微差別（如A圖有一幅畫，B圖沒有；A圖有兩本書，B圖有三本）。任務(wù)：1.用“Thereis/are...”描述A圖。2.用“Is/Arethere...inPictureB?”的提問方式，找出所有不同。這訓練了在對比情境中綜合運用肯定句和疑問句的能力。

挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：“偵探報告”。提供一個簡短、雜亂的房間物品清單文字描述（如：Intheroom.Abed.Twotoysunderthebed.Adesk.Aputerandsomebooksonthedesk.Achair.）。要求學生將其重組為一段通順、有條理的“偵探現(xiàn)場報告”，合理使用“Therebe”句型，并鼓勵添加方位詞使描述更清晰。

反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過集體核對答案快速反饋；綜合層練習采取“同桌互查教師抽查”結(jié)合，重點講評“找茬”過程中提問與回答的準確性；挑戰(zhàn)層成果請12名學生上臺展示，師生共同點評其描述的條理性和語言的豐富性。第四、課堂小結(jié)

引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思?！昂⒆觽儯裉斓摹块g描述之旅’即將到站。讓我們一起用思維導圖來整理一下我們的收獲吧！”師生共同構(gòu)建思維導圖，中心為“DescribeaRoom”，主分支包括：KeySentence(Thereis/are...;Is/Arethere...?)，KeyWords(rooms,furniture)，ImportantRule（單數(shù)is,復數(shù)are），Tips(some→anyinquestions)。“回顧一下，今天我們是如何從猜測Amy的房間，一步步學會介紹自己的房間的？哪個環(huán)節(jié)你覺得最有挑戰(zhàn)但又最有成就感？”

作業(yè)布置：1.必做：繪制自己房間的簡易圖，并用“Thereis/are...”寫出至少5個句子。2.選做：（二選一）①用手機拍攝自己房間的一個角落，嘗試用“Thereis/are...”和“Is/Arethere...?”錄制一段30秒的英文介紹視頻。②閱讀一篇關(guān)于外國孩子房間的簡短英文介紹（教師提供材料），找出其中使用的“Therebe”句型，并對比與自己房間的異同。預告下節(jié)課將進行“MyRoomShowandTell”，鼓勵大家精心準備。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成《單元同步練習冊》中與“Therebe”句型結(jié)構(gòu)相關(guān)的基礎(chǔ)選擇題和看圖完成句子題。旨在鞏固最核心的語法規(guī)則和詞匯拼寫，確保全體學生掌握底線知識。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：“設(shè)計一個理想的學習角落”。學生在一張A4紙上，設(shè)計并畫出自己理想的書桌區(qū)域，要求標注至少6樣物品（使用英文單詞），并用35句“Therebe”句子（需包含至少一個一般疑問句）在旁邊進行書面描述。此作業(yè)將語言應(yīng)用與審美規(guī)劃結(jié)合，是對課堂小組設(shè)計活動的個性化延伸。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“尋找社區(qū)的‘Therebe’”。學生利用周末，在小區(qū)、公園或超市等真實生活場景中，觀察并拍攝一張包含多種物品的照片。然后，以“Thereis/are...inmymunity.”為題，寫一段不少于8句話的英文描述，并嘗試使用“and”,“but”等連接詞使段落連貫。此作業(yè)引導學生將語言學習與真實世界聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)觀察力與社會探究意識。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★核心句型（肯定式）：Thereis+a/an/one/單數(shù)名詞/不可數(shù)名詞.Thereare+數(shù)字/several/many+復數(shù)名詞。此為描述存在的根本句式，使用時務(wù)必先確認名詞的單復數(shù)或可數(shù)性。

2.★核心句型（一般疑問式）：Isthere+a/an/單數(shù)名詞/不可數(shù)名詞...?Arethere+any/數(shù)字+復數(shù)名詞...?注意將句首的Is/Are大寫，句末用問號。這是詢問是否存在的標準方式。

3.★肯定與否定回答：Yes,thereis/are.No,thereisn’t/aren’t.此為固定搭配，必須完整記憶。不可簡化成“Yes,itis.”或“No,theyaren’t.”。

4.★“就近原則”詳解：當句子的主語是由“AandB”連接的并列成分時，be動詞的形式由離它最近的那個主語（A）的單復數(shù)決定。例如：Thereisabookandtwopensonthedesk.（因為離動詞最近的是“abook”，所以用is）。這是中國學生極易出錯的高頻難點，需通過大量例句體會。

5.★Some與Any的用法區(qū)別：在肯定句中表示“一些”用some（Therearesomebooks.）。在一般疑問句和否定句中，通常要將some改為any（Arethereanybooks?Therearen’tanybooks.）。這是英語語法中一條重要的限定詞使用規(guī)則。

6.▲不可數(shù)名詞的判定與處理：常見的不可數(shù)名詞有water,milk,juice,bread,rice,homework,money等。它們沒有復數(shù)形式，在“Therebe”句中永遠與is搭配。對于這類詞，表示數(shù)量需借助量詞短語，如aglassofwater,twobottlesofmilk。

7.★相關(guān)核心詞匯（房間）：bedroom,livingroom,study,kitchen,bathroom。需做到音、形、義對應(yīng)掌握。

8.★相關(guān)核心詞匯（家具與物品）：bed,desk,table,chair,sofa,fridge,photo,plant,bike,clock,waterbottle。需熟練掌握其單復數(shù)形式。

9.▲豐富描述的技巧：在掌握基本句型后，可添加方位介詞短語（intheroom,onthewall,underthebed）使位置更精確；添加形容詞（big,small,nice,cool,new,old）使描述更生動。例如：Thereisanicephotoonthebigwall.

10.▲Therebe與have/has的辨析：“Therebe”強調(diào)“某地存在某物”，主語是地方；而“have/has”強調(diào)“某人/某物擁有”，主語是人或物。對比：Thereisabookonthedesk.（書存在于桌上）。Ihaveabook.（我擁有一本書）。避免出現(xiàn)“Theroomhasabed.”這類受中文影響的中介語表達，在描述房間陳設(shè)時，應(yīng)首選“Thereisabedintheroom.”。

11.★聽力與閱讀中的關(guān)鍵信號：在聽力和閱讀語篇中，“Thereis/are”開頭的句子通常是介紹場景、環(huán)境的關(guān)鍵信息句。聽到或看到它們，就要特別注意其后的名詞信息，這有助于快速構(gòu)建語境畫面。

12.▲文化拓展：不同的“房間”文化：在英文兒童讀物或影視中，?？吹胶⒆訐碛凶约旱莫毩⑴P室（bedroom）甚至游戲室（playroom），室內(nèi)布置個性化較強。這背后反映了對兒童獨立空間和個性發(fā)展的重視。可以對比思考自己家庭的空間布局文化，進行簡單的文化意識反思。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析

本課以“描述房間”的整合性任務(wù)驅(qū)動，基本實現(xiàn)了預設(shè)目標。從后測（當堂鞏固練習）和小組展示環(huán)節(jié)觀察，約85%的學生能正確選用“Thereis/are”進行簡單描述，約70%的學生能初步運用一般疑問句提問。知識目標達成度較高。能力目標方面，學生在小組設(shè)計活動中表現(xiàn)出了良好的觀察與合作傾向，但部分小組的英文內(nèi)部交流仍依賴中文中介，如何創(chuàng)設(shè)更純粹的“微英語環(huán)境”是后續(xù)需思考的難點。情感與思維目標在“夢想小屋”設(shè)計中得到了自然滲透，學生興致高昂，作品充滿創(chuàng)意，體現(xiàn)了積極的審美情趣。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估

1.導入環(huán)節(jié)：以Amy的模糊房間創(chuàng)設(shè)信息差，成功激發(fā)了學生的探究欲?！坝谩甀cansee...’描述”的設(shè)計，巧妙激活舊知并與新知形成對比，為引出“Therebe”的必要性做了鋪墊。

2.任務(wù)二（單復數(shù)反應(yīng)訓練）：這是突破重點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。游戲化的形式有效維持了高年級學生的學習興趣，但反思發(fā)現(xiàn)，對于反應(yīng)稍慢的學生，閃卡速度可能過快，導致他們只是機械跟讀而非真正內(nèi)化規(guī)則。下次可調(diào)整為“先個體思考（寫在小白板上）再集體展示”的模式，給所有學生留出思維緩沖時間。

3.任務(wù)四（小組設(shè)計）：差異化“腳手架”（句型卡）的提供是有效的，確保了基礎(chǔ)薄弱學生的參與底線。但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分能力強的學生在完成基本要求后出現(xiàn)