外研版（一起）英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module9Unit1Welaughedalot教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”子主題，具體內(nèi)容要求為“能理解和講述簡(jiǎn)單的故事”。從知識(shí)技能圖譜看，本單元核心是學(xué)習(xí)并運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)（規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞變化）描述過(guò)去的經(jīng)歷與事件，這是對(duì)之前初步接觸過(guò)去時(shí)態(tài)的深化與綜合運(yùn)用，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)等時(shí)態(tài)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法與語(yǔ)用基礎(chǔ)。認(rèn)知要求從對(duì)過(guò)去時(shí)的“識(shí)記”、“理解”提升到在真實(shí)語(yǔ)境中的“應(yīng)用”與“創(chuàng)造”。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過(guò)“視聽(tīng)理解”與“閱讀策略”（如捕捉關(guān)鍵信息、圖片預(yù)測(cè)、事件排序）獲取語(yǔ)篇大意，并運(yùn)用“故事復(fù)述”、“角色扮演”等方式進(jìn)行語(yǔ)言輸出，體現(xiàn)了從輸入到內(nèi)化再到輸出的完整語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，語(yǔ)篇以Lingling閱讀一封關(guān)于劇院之行的信件展開(kāi)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解力（初步接觸英語(yǔ)國(guó)家的劇院文化），更通過(guò)“歡笑”的主題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)積極情感，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)分享快樂(lè)經(jīng)歷，提升語(yǔ)言表達(dá)的自信心與交際樂(lè)趣。??基于“以學(xué)定教”原則，五年級(jí)學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)詞匯量和簡(jiǎn)單句型的表達(dá)能力，對(duì)一般過(guò)去時(shí)有初步概念，但系統(tǒng)性不足，尤其對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的掌握較為零散且易混淆。他們的思維活躍，樂(lè)于表現(xiàn)，對(duì)故事、戲劇等生動(dòng)形式興趣濃厚，但持續(xù)關(guān)注文本細(xì)節(jié)的耐力可能不足?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知難點(diǎn)在于：在連貫語(yǔ)篇中準(zhǔn)確識(shí)別并理解動(dòng)詞過(guò)去式的形式與意義，以及有條理地、用過(guò)去時(shí)態(tài)復(fù)述一個(gè)完整的事件。因此，教學(xué)中需預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)評(píng)估點(diǎn)：例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)快速問(wèn)答“Whatdidyoudolastweekend?”探測(cè)學(xué)生過(guò)去時(shí)的即時(shí)反應(yīng)水平；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)任務(wù)單上的排序、填空等練習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)和動(dòng)詞形式的理解。針對(duì)差異，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供動(dòng)詞過(guò)去式“單詞銀行”可視化支持；為理解較快的學(xué)生設(shè)計(jì)更具思辨性的問(wèn)題，如“Whydidtheylaughsomuch?”；在小組活動(dòng)中采用異質(zhì)分組，確保各類學(xué)生都能在協(xié)作中找到參與角色和成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、理解并運(yùn)用核心詞匯如theatre,men,women,actor,told,joke,after等，以及l(fā)aughed,went,ate,wore等不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式。他們能系統(tǒng)梳理并掌握用一般過(guò)去時(shí)描述過(guò)去事件的基本句式結(jié)構(gòu)（主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其他），并能區(qū)分規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞的變化形式，理解其在時(shí)間狀語(yǔ)（如lastweek）語(yǔ)境下的表意功能。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用略讀、尋讀等閱讀策略，從Lingling的信件中快速提取關(guān)于劇院之旅的人物、地點(diǎn)、活動(dòng)等關(guān)鍵信息，并能按時(shí)間順序梳理事件脈絡(luò)。他們能夠基于獲取的信息和語(yǔ)言支撐，進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事復(fù)述或角色扮演，連貫、達(dá)意地用過(guò)去時(shí)態(tài)描述一次有趣的經(jīng)歷。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)感受語(yǔ)篇中幽默情節(jié)帶來(lái)的歡樂(lè)，學(xué)生能體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)用英語(yǔ)分享個(gè)人生活、表達(dá)情感的意愿。在小組合作完成復(fù)述或表演任務(wù)時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴，積極協(xié)作，共同構(gòu)建完整的語(yǔ)言輸出。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的邏輯排序與信息整合思維。通過(guò)將零散的圖片或句子事件進(jìn)行正確排序，以及將時(shí)間狀語(yǔ)、人物行為等要素關(guān)聯(lián)起來(lái)構(gòu)建完整敘事，訓(xùn)練其信息加工與邏輯表達(dá)能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“故事復(fù)述評(píng)價(jià)量規(guī)”（如內(nèi)容完整性、時(shí)態(tài)準(zhǔn)確性、表達(dá)流利度）進(jìn)行同伴互評(píng)或自我反思。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)后思考：“我用了什么好方法記住了那些不規(guī)則動(dòng)詞？”、“下次講故事時(shí)，我可以在哪方面做得更好？”，初步培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控與調(diào)整意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解并初步運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)（尤其是不規(guī)則動(dòng)詞形式）來(lái)理解和描述過(guò)去的完整事件。其確立依據(jù)源于《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)高段“能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，描述事件”的要求，以及本單元在教材語(yǔ)法體系中承前啟后的樞紐地位。掌握此重點(diǎn)，是學(xué)生從學(xué)習(xí)孤立過(guò)去式轉(zhuǎn)向進(jìn)行有意義敘事表達(dá)的關(guān)鍵飛躍，直接關(guān)系到其語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)為學(xué)生能否在自主輸出（如復(fù)述、講述）時(shí)，準(zhǔn)確、一致地使用動(dòng)詞過(guò)去式，特別是克服母語(yǔ)時(shí)態(tài)干擾，避免出現(xiàn)Igotothetheatrelastweek此類錯(cuò)誤。難點(diǎn)成因在于：一方面，不規(guī)則動(dòng)詞變化需強(qiáng)化記憶，易出現(xiàn)混淆；另一方面，用過(guò)去時(shí)連貫敘事需要學(xué)生在組織內(nèi)容的同時(shí)監(jiān)控語(yǔ)言形式，對(duì)認(rèn)知負(fù)荷要求較高。預(yù)設(shè)突破方向?yàn)椋禾峁┏渥愕目衫斫庑暂斎耄?tīng)、讀故事），搭建分層語(yǔ)言支架（如關(guān)鍵詞提示卡、句型框架），并通過(guò)大量有意義的操練與即時(shí)反饋來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動(dòng)畫、關(guān)鍵詞句、圖片排序活動(dòng)）；劇院內(nèi)部、演員服裝等輔助圖片或短視頻；實(shí)物道具：一封仿制的英文信信封。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含圖片排序、詞匯匹配；進(jìn)階版含事件填空、思維導(dǎo)圖框架）；不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式“記憶卡”小冊(cè)子（部分學(xué)生備用）；故事復(fù)述評(píng)價(jià)量表卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)課文，嘗試?yán)斫獯笠?；回憶一件自己上周做過(guò)的趣事。3.環(huán)境布置??教室座椅調(diào)整為四人小組式；白板劃分出“OurWordBank”（生詞庫(kù)）和“PastTenseStar”（過(guò)去式明星榜）區(qū)域。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：played...封仿制英文信，面帶笑容走進(jìn)教室?！癓ook,I‘vegotaspeciallettertoday.It’sfromourfriendLingling!”（展示信封）?！吧蟼€(gè)周末，大家過(guò)得開(kāi)心嗎？Didyouhaveahappyweekend?”隨機(jī)提問(wèn)12名學(xué)生，引導(dǎo)用Iplayed...或Iwatched...等簡(jiǎn)單過(guò)去式回答。1.2“LinglinghadaVERYfunnytimelastweek.Shewenttoaspecialplaceandlaughedalot!”播放一段簡(jiǎn)短、歡樂(lè)的劇院喜劇表演無(wú)聲片段（或展示熱鬧的劇院內(nèi)部圖片）?！癈anyouguess?Wheredidshego?”引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)theatre。2.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：2.1揭示課題：“Yes,shewenttothetheatre.So,whathappenedthere?Whydidtheylaughalot?That‘sourmysterytoday!”將核心問(wèn)題板書：WhatdidLinglingdoatthetheatre?Whywasitsofunny?2.2“Tofindtheanswers,wewill:First,readLingling‘sletterquicklytogetthemainidea.Then,readitcarefullylikedetectivestofindallthefunnydetails.Finally,you’llhaveachancetobeastorytellerandshareyourownfunnystory.”簡(jiǎn)要勾勒學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)探索欲。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探信箋，把握概覽教師活動(dòng)：“Now,let‘sopenthelettertogether.”播放課文錄音，要求學(xué)生合書傾聽(tīng)，僅抓取主要地點(diǎn)和情緒?！癑ustonequestionafterlistening:WherewasLinglinglastweek?Andhowdidshefeel?”巡視，觀察學(xué)生能否捕捉到theatre和laughedalot。隨后讓學(xué)生快速默讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的基礎(chǔ)任務(wù)：將四幅打亂順序的課文插圖（如：去劇院、演員出場(chǎng)、講笑話、吃餐點(diǎn)）進(jìn)行排序。“別急，我們先來(lái)看這張有趣的圖片，你覺(jué)得這發(fā)生在故事的開(kāi)頭、中間還是結(jié)尾呢？”學(xué)生活動(dòng)：整體聽(tīng)錄音，嘗試回答關(guān)于地點(diǎn)和情緒的提問(wèn)。獨(dú)立快速閱讀課文，根據(jù)文本信息，與同桌輕聲討論，將圖片按事件發(fā)展順序重新排列。初步構(gòu)建故事的時(shí)間線。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽(tīng)后準(zhǔn)確說(shuō)出theatre并感知happy/funny的情緒。2.圖片排序是否基本符合故事發(fā)展邏輯，體現(xiàn)出對(duì)文本大意的理解。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心事件脈絡(luò)：通過(guò)圖片排序，初步建立wenttothetheatre→sawsomeshows→laughedatjokes→atesomefood的故事發(fā)展順序感。▲閱讀策略：預(yù)測(cè)與驗(yàn)證：利用圖片輔助理解，先預(yù)測(cè)后通過(guò)閱讀驗(yàn)證，是有效的閱讀理解方法。教師提示：對(duì)于排序有困難的學(xué)生，可引導(dǎo)其尋找圖片中的關(guān)鍵線索詞，如men,women,jokes，再到文中定位。任務(wù)二：細(xì)讀解密，捕捉笑點(diǎn)教師活動(dòng)：“Thestoryisinordernow.Butwhatexactlymadethemlaugh?Let‘sdigdeeper.”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次細(xì)讀，聚焦喜劇演員的表演部分。在白板上列出問(wèn)題鏈：“Whowereintheshow?Whatdidthemenandwomenwear?Whatdidtheactorsdo?”請(qǐng)學(xué)生用筆劃出相關(guān)句子。針對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式，采用“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”：“Pleasecirclealltheverbsthattalkaboutpastactions.Lookat‘laughed’,‘went’,‘wore’...有些詞變化好特別，你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？”將學(xué)生找到的不規(guī)則動(dòng)詞（laughed,went,wore,told,ate）寫在“PastTenseStar”區(qū)域。學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀信件中間部分，尋找問(wèn)題的答案，并劃線標(biāo)注。圈出描述過(guò)去動(dòng)作的動(dòng)詞，觀察其形式，特別關(guān)注那些不是直接加ed的詞。嘗試與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找到描述演員著裝（womenwore…menwore…）和動(dòng)作（toldjokes）的句子。2.能否識(shí)別出至少3個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式形式。形成知識(shí)、思維、方法清單：★關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息：喜劇演員由男女組成，穿著滑稽的反串服裝（womenworemen‘sclothes;menworewomen’sclothes），并通過(guò)講笑話（toldjokes）逗樂(lè)觀眾?！锊灰?guī)則動(dòng)詞過(guò)去式初識(shí)：wear→wore,tell→told,eat→ate,go→went,laugh→laughed（規(guī)則）。教師提示：通過(guò)穿著反串服裝這一文化幽默點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單討論中西方戲劇中常見(jiàn)的喜劇元素，滲透文化對(duì)比意識(shí)。任務(wù)三：聽(tīng)音模仿，內(nèi)化語(yǔ)音教師活動(dòng)：“Thesejokesmustbeveryfunny!Let‘slistentohowLinglingfelt,andtrytoreadwiththesamefeeling.”再次播放錄音，重點(diǎn)聚焦含有過(guò)去式動(dòng)詞和表達(dá)情緒的句子。教師示范朗讀，尤其強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞過(guò)去式的發(fā)音（如laughed中的/t/,told中的/d/）和連貫語(yǔ)流?！癓isten,‘Welaughedalot.’笑聲仿佛就在耳邊！Now,yourturn.”組織學(xué)生進(jìn)行跟讀、小組內(nèi)分角色朗讀（如一人讀旁白，一人讀Lingling的感嘆句）。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽(tīng)音，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。跟讀全文，重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)詞過(guò)去式的發(fā)音。在小組內(nèi)進(jìn)行合作朗讀，互相糾正發(fā)音，并嘗試讀出歡樂(lè)的語(yǔ)氣。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時(shí)動(dòng)詞過(guò)去式發(fā)音基本正確。2.小組朗讀時(shí)能體現(xiàn)一定的情感和節(jié)奏，而非機(jī)械背誦。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)音融合訓(xùn)練：將詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)音訓(xùn)練結(jié)合，在語(yǔ)流中掌握ed結(jié)尾的/t/,/d/,/?d/三種發(fā)音區(qū)別（如laughed/lɑ?ft/）?！楦腥谌肜首x：朗讀不僅是讀詞，更是傳遞情感和理解，通過(guò)語(yǔ)調(diào)變化表現(xiàn)laughedalot的開(kāi)心。教師提示：對(duì)于發(fā)音困難，可進(jìn)行/t/和/d/的對(duì)比最小對(duì)立體操練，如laughedvsloved（原型）。任務(wù)四：架構(gòu)導(dǎo)圖，整合敘事教師活動(dòng)：“We‘vegotallthepiecesofthestory.Now,let’sputthemtogethertoseethewholepicture.”引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用進(jìn)階版任務(wù)單上的思維導(dǎo)圖框架（中心：Lingling‘stheatrevisit，分支：Time/Place/People/Whathappened/Feelings）共同填寫關(guān)鍵詞或短語(yǔ)?！按蠹乙黄痤^腦風(fēng)暴，把信里的精華信息‘搬’到這張地圖上。記得，動(dòng)詞要用它的‘過(guò)去形態(tài)’哦！”巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用完整的過(guò)去時(shí)句子在組內(nèi)互相描述某個(gè)分支。學(xué)生活動(dòng)：小組協(xié)作，回顧課文，從文本中提取關(guān)鍵信息，填寫思維導(dǎo)圖。組員間用“Shewentto...Theywore...”等句型進(jìn)行交流確認(rèn)。共同完成一幅可視化的故事結(jié)構(gòu)圖。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.思維導(dǎo)圖各分支信息準(zhǔn)確、完整。2.小組成員在討論中能嘗試使用過(guò)去時(shí)句式進(jìn)行交流。形成知識(shí)、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)化信息整合工具——思維導(dǎo)圖：利用思維導(dǎo)圖將零散信息（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、感受）進(jìn)行邏輯化歸類整理，是復(fù)述和記憶的有效支架?！飶亩陶Z(yǔ)到句子的過(guò)渡：在填寫關(guān)鍵詞（如atehamburgers）的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)說(shuō)出完整句Theyatehamburgersanddrankcola.。教師提示：可將各小組完成的優(yōu)秀導(dǎo)圖進(jìn)行投屏展示，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)信息組織的方式。任務(wù)五：支架復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言教師活動(dòng)：“Greatmaps!Now,canyouuseyourmaptotellmeLingling‘sstory?Youhave2minutestoprepare.”提供分層支持：1.基礎(chǔ)支架：展示復(fù)述句型開(kāi)頭“Lastweek,Lingling...First,she...Then,theactors...They...Aftertheshow,they...Shefelt...”；2.詞匯支架：開(kāi)放“WordBank”和“PastTenseStar”區(qū)域供參考；3.同伴支架：建議學(xué)生先與同桌互相練習(xí)?！罢l(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)當(dāng)‘故事大王’？講得流利、有細(xì)節(jié)、時(shí)態(tài)正確，你就是咱們班的‘PastTenseStar’！”學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)思維導(dǎo)圖和個(gè)人能力，選擇適合自己的支架進(jìn)行準(zhǔn)備?；颡?dú)立練習(xí)，或與同桌互講互評(píng)。部分學(xué)生自愿或經(jīng)教師鼓勵(lì)上前進(jìn)行全班展示，復(fù)述Lingling的劇院之旅。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)容完整性：是否涵蓋主要事件節(jié)點(diǎn)。2.時(shí)態(tài)準(zhǔn)確性：描述中動(dòng)詞過(guò)去式使用是否正確。3.表達(dá)流利度：是否有一定連貫性，而非逐字背誦課文。形成知識(shí)、思維、方法清單：★從理解到輸出的跨越——復(fù)述：復(fù)述是語(yǔ)言內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生重組信息并用自己的語(yǔ)言表達(dá)，是衡量理解和運(yùn)用的關(guān)鍵指標(biāo)?！町惢敵霾呗裕涸试S學(xué)生根據(jù)自身水平選擇不同難度的支架（句子框架、關(guān)鍵詞提示、獨(dú)立發(fā)揮），確保每個(gè)學(xué)生都能“夠得著”并獲得成功體驗(yàn)。教師提示：評(píng)價(jià)時(shí)多鼓勵(lì)內(nèi)容傳遞和交際意圖，對(duì)不影響理解的時(shí)態(tài)小錯(cuò)誤可采取后續(xù)集中糾正或個(gè)別提示的方式。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層鞏固任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一組：1.基礎(chǔ)層（夯實(shí)根基）：完成學(xué)習(xí)單上的“詞匯迷宮”游戲，將動(dòng)詞原形（go,wear,tell,eat,laugh）與正確的過(guò)去式（went,wore,told,ate,laughed）連線配對(duì)；或用所給動(dòng)詞的過(guò)去式完成簡(jiǎn)單句填空（如：We____(go)tothetheatrelastweek.）。2.綜合層（情境運(yùn)用）：假設(shè)你是劇場(chǎng)里的一名小觀眾，根據(jù)提示卡（包含數(shù)個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞過(guò)去式）和課文圖片，向你的“同桌”（剛來(lái)的朋友）用34句話描述你剛才看到的最有趣的一幕?！翱炜?，剛才那個(gè)演員居然……太好玩了！”3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意遷移）：小組任務(wù)：創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的“兩格漫畫”并配上一句過(guò)去時(shí)的句子描述。第一格畫一個(gè)常規(guī)場(chǎng)景（如：Aboyathome），第二格畫一個(gè)搞笑反轉(zhuǎn)（如：Theboyworeafunnyhatanddanced）。然后用Hewore...and...造句。這個(gè)活動(dòng)有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，但相信你們能想出特別有趣的點(diǎn)子！??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影展示答案，學(xué)生自批或互批。綜合層活動(dòng)進(jìn)行同桌互說(shuō)互評(píng)，教師抽樣展示。挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行小組間展示分享，教師從創(chuàng)意和語(yǔ)言運(yùn)用兩方面給予點(diǎn)評(píng)，并將優(yōu)秀作品貼在班級(jí)英語(yǔ)角。第四、課堂小結(jié)??“時(shí)間過(guò)得真快，這節(jié)課我們跟著Lingling一起，經(jīng)歷了一次有趣的閱讀之旅?，F(xiàn)在，讓我們閉上眼睛回想一下：今天你‘帶走’的最重要的一個(gè)知識(shí)是什么？是一個(gè)新單詞，一個(gè)動(dòng)詞的過(guò)去式，還是講故事的方法？”邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享他們的“收獲之星”。??教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)了如何讀懂并講述一個(gè)過(guò)去的故事。關(guān)鍵是抓住Who,When,Where,What，并且一定記得把動(dòng)詞變成它的‘過(guò)去樣子’。我們不僅認(rèn)識(shí)了went,wore,told這些‘變身小能手’，還學(xué)會(huì)了用思維導(dǎo)圖來(lái)幫忙整理故事?！??作業(yè)布置：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1.熟讀課文3遍，并模仿錄音語(yǔ)音。2.將本節(jié)課學(xué)習(xí)的5個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式（gowent,wearwore,telltold,eatate,laughlaughed）抄寫兩遍，并嘗試用其中3個(gè)各造一個(gè)句子。選做（拓展性作業(yè)）：畫一畫或?qū)懸粚懀芍形妮o助）你自己或家人朋友的一次有趣經(jīng)歷（如一次出游、一場(chǎng)電影），并嘗試在作品旁邊標(biāo)注12個(gè)你能用英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)去時(shí)句子。下節(jié)課我們來(lái)辦個(gè)“FunnyMoments”小展覽！六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??(1)朗讀鞏固：聽(tīng)讀課文錄音至少3遍，特別注意動(dòng)詞過(guò)去式的發(fā)音，并嘗試有感情地朗讀全文給家長(zhǎng)聽(tīng)。??(2)詞匯與語(yǔ)法聚焦：在作業(yè)本上規(guī)范抄寫本課核心不規(guī)則動(dòng)詞原形與過(guò)去式（gowent,wearwore,telltold,eatate,laughlaughed）兩遍。從中任選3個(gè)，分別仿照例句Wewenttothetheatre.各造一個(gè)完整的句子。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：??“我的歡樂(lè)一刻”圖文記錄：回憶最近讓你開(kāi)心的一件事（一次活動(dòng)、一個(gè)游戲、一場(chǎng)聚會(huì)等）。用圖畫（簡(jiǎn)筆畫即可）配以簡(jiǎn)短文字的形式記錄下來(lái)。文字部分需包含：When?Who?Whatdidyoudo?并至少使用一個(gè)本課學(xué)到的不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式（如ate,saw可與之前所學(xué)結(jié)合）。示例：LastSunday,Iplayedwithmycat.Itworeafunnyhat!3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力）：??微型調(diào)查“FamilyFunTime”：用中文采訪一位家人（如爸爸、媽媽或爺爺奶奶），請(qǐng)他們分享一件他們小時(shí)候覺(jué)得很有趣的事。嘗試將這件事用23句簡(jiǎn)單的英文寫下來(lái)，可以用Mymum/father...開(kāi)頭，并查找或詢問(wèn)需要用到的動(dòng)詞過(guò)去式。例如：Myfatherflewakiteinthepark.Hewasveryhappy.這項(xiàng)作業(yè)將個(gè)人家庭歷史與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心話題與語(yǔ)篇：本課核心是學(xué)習(xí)閱讀并理解一封描述過(guò)去經(jīng)歷的英文信件，主題為“一次令人捧腹的劇院之旅”。語(yǔ)篇以第一人稱敘述，生動(dòng)有趣，是練習(xí)過(guò)去時(shí)態(tài)理解和表達(dá)的典型材料。★2.關(guān)鍵地點(diǎn)詞匯：theatre(劇院)。了解與此相關(guān)的actor(演員)，show(演出)等詞。★3.核心不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式（重點(diǎn)記憶）：??·go→went(去)：“Wewenttothetheatre.”??·wear→wore(穿)：“Themenworewomen‘sclothes.”注意此處的幽默點(diǎn)在于服裝反串。??·tell→told(告訴，講述)：“Theytoldlotsofjokes.”joke意為笑話。??·eat→ate(吃)：“Weatehamburgersanddrankcola.”注意ate的發(fā)音為/e?t/。??·laugh→laughed(笑)：此為規(guī)則變化，但屬于高頻詞?！癢elaughedalot.”★4.其他重要詞匯：men(男人，man的復(fù)數(shù))；women(女人，woman的復(fù)數(shù))；after(在...之后)?！?.核心時(shí)間狀語(yǔ)：lastweek(上周)，用于標(biāo)志整個(gè)事件發(fā)生在過(guò)去，是觸發(fā)使用一般過(guò)去時(shí)的關(guān)鍵信號(hào)詞?！?.描述性短語(yǔ)：laughedalot(笑得很厲害)，alot在這里表示程度深。▲7.文化小貼士：在英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)喜劇或啞劇中，演員穿著夸張、反串（如男穿女裝）是常見(jiàn)的制造滑稽效果的手法。了解這一點(diǎn)有助于理解課文中為何大家會(huì)覺(jué)得好笑?！?.一般過(guò)去時(shí)基本概念復(fù)習(xí)：表示在過(guò)去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。常與yesterday,lastnight/week,...ago等時(shí)間狀語(yǔ)連用?！?.動(dòng)詞過(guò)去式構(gòu)成（規(guī)則與不規(guī)則）：規(guī)則動(dòng)詞通常在詞尾加ed（如laughlaughed）。不規(guī)則動(dòng)詞需單獨(dú)記憶（如本課的went,wore等）。這是本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)?！?0.閱讀策略——利用圖片理解故事：在閱讀前或閱讀中，觀察課文配套插圖，可以幫助預(yù)測(cè)、理解和梳理事件發(fā)生的順序。★11.信息組織工具——思維導(dǎo)圖：利用思維導(dǎo)圖將故事的人物(Who)、時(shí)間(When)、地點(diǎn)(Where)、事件(Whathappened)、感受(How)等信息進(jìn)行分類整理，能使復(fù)雜的故事變得清晰有條理，是復(fù)述的好幫手。★12.口語(yǔ)輸出策略——復(fù)述支架：在復(fù)述故事時(shí)，可以借助：①時(shí)間順序詞（First,...Then,...Afterthat,...Finally,...）；②關(guān)鍵動(dòng)詞過(guò)去式列表；③思維導(dǎo)圖。從依賴支架到逐漸獨(dú)立表達(dá)。▲13.發(fā)音注意：動(dòng)詞過(guò)去式ed的發(fā)音規(guī)則：在清輔音后讀/t/（如laughed/lɑ?ft/）；在濁輔音和元音后讀/d/（如played/ple?d/）；在/t/,/d/音后讀/?d/（如wanted/?w?nt?d/）。本課的laughed即是/t/的典型例子。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析??從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練與小結(jié)環(huán)節(jié)的反饋來(lái)看，本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確匹配本課核心的不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式，并能在圖片和關(guān)鍵詞的提示下復(fù)述故事的主要情節(jié)。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生在理解幽默情節(jié)和進(jìn)行角色扮演時(shí)表現(xiàn)出較高的參與度，達(dá)到了在語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言樂(lè)趣的初衷。然而，在元認(rèn)知目標(biāo)上，僅有少部分學(xué)生在小結(jié)時(shí)能主動(dòng)提及使用的學(xué)習(xí)策略（如“我用思維導(dǎo)圖記清楚了順序”），多數(shù)學(xué)生仍更關(guān)注具體知識(shí)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，是后續(xù)需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：利用信件實(shí)物和喜劇片段創(chuàng)設(shè)情境，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲?！癢heredidshego?”的猜測(cè)快速切入主題，效果顯著。2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)鏈：整體遵循了從整體感知到細(xì)節(jié)挖掘，再到整合內(nèi)化與輸出的認(rèn)知規(guī)律，邏輯清晰。任務(wù)二（細(xì)讀解密）中引導(dǎo)學(xué)生自主圈劃動(dòng)詞過(guò)去式，采用了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，比直接灌輸更能加深印象。但任務(wù)四（架構(gòu)導(dǎo)圖）小組活動(dòng)時(shí)，個(gè)別小組在信息歸類上花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了后續(xù)準(zhǔn)備復(fù)述的時(shí)間。反思是否應(yīng)提供更結(jié)構(gòu)化的導(dǎo)圖模板，或提前進(jìn)行簡(jiǎn)短的思維導(dǎo)圖用法示范。3.鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)：基本滿足了不同層次學(xué)生的需求。挑戰(zhàn)層的漫畫創(chuàng)作任務(wù)尤其受到學(xué)有余力學(xué)生的歡迎，他們將語(yǔ)言運(yùn)用與藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，產(chǎn)出了意想不到的精彩作品。這提示我，開(kāi)放性、創(chuàng)造性的任務(wù)往往能激發(fā)出學(xué)生更大的潛能。??（三）學(xué)生表現(xiàn)差異與應(yīng)對(duì)剖析??