小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module2教學(xué)設(shè)計(jì)：公共場(chǎng)所與規(guī)則表達(dá)的生活化探究之旅一、教學(xué)內(nèi)容分析t...隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》界定的“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。從知識(shí)技能圖譜審視，學(xué)生需在已掌握簡(jiǎn)單地點(diǎn)名詞（如school,park）和情態(tài)動(dòng)詞can表示能力的用法基礎(chǔ)上，本模塊將學(xué)習(xí)一系列公共場(chǎng)所（postoffice,supermarket等）及與之相關(guān)的行為規(guī)則表達(dá)，核心句式為“Wecan/can’t...”。這構(gòu)成了從描述個(gè)人能力到理解并表達(dá)社會(huì)公共規(guī)范的認(rèn)知躍遷，在單元知識(shí)鏈中起著承上啟下的樞紐作用。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的生活情境中，通過(guò)觀察、模仿、角色扮演和簡(jiǎn)單調(diào)查等探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力與初步的公共空間意識(shí)。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)層面：在語(yǔ)言能力上，推動(dòng)學(xué)生從句子輸出向微型語(yǔ)篇表達(dá)發(fā)展；在文化意識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方公共標(biāo)識(shí)與規(guī)則的異同，培養(yǎng)跨文化理解力；在思維品質(zhì)上，通過(guò)“制定規(guī)則”的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的邏輯性與批判性思維；在學(xué)習(xí)能力上，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種資源（如圖片、視頻、實(shí)地觀察）進(jìn)行合作探究。??針對(duì)學(xué)情，六年級(jí)學(xué)生已積累一定詞匯量與句型，樂(lè)于表現(xiàn)但表達(dá)的準(zhǔn)確性與邏輯性有待加強(qiáng)。他們對(duì)公共場(chǎng)所熟悉，具備相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，興趣點(diǎn)在于“用英語(yǔ)做實(shí)事”?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于情態(tài)動(dòng)詞can’t在否定規(guī)則時(shí)的準(zhǔn)確運(yùn)用，以及將零散詞匯整合為有意義的對(duì)話或描述。教學(xué)中，我將通過(guò)“看圖速答”、“聽(tīng)音排序”等前測(cè)活動(dòng)動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生舊知掌握情況，并通過(guò)巡回觀察小組討論、分析學(xué)生即興表演中的語(yǔ)言產(chǎn)出，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句式模板和關(guān)鍵詞提示卡；為進(jìn)階學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的規(guī)則辯論或創(chuàng)編任務(wù)；并利用“信息差”活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保所有學(xué)生都能在合作中找到參與點(diǎn)與成就感。二、教學(xué)目標(biāo)t...目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀核心公共場(chǎng)所詞匯，并在模擬情境中，運(yùn)用“Wecan/can’t...”等句型，就特定場(chǎng)所的行為規(guī)范進(jìn)行35句有邏輯的連貫表達(dá)，理解相關(guān)對(duì)話的語(yǔ)篇意義。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)小組合作，觀察公共標(biāo)識(shí)圖片或簡(jiǎn)短視頻，提取關(guān)鍵信息，并協(xié)作完成一份簡(jiǎn)單的“班級(jí)圖書館英語(yǔ)規(guī)則海報(bào)”設(shè)計(jì)任務(wù)，初步發(fā)展信息處理與創(chuàng)造性表達(dá)能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與討論公共場(chǎng)所規(guī)則的過(guò)程中，能體會(huì)到遵守社會(huì)公德的重要性，并在小組活動(dòng)中展現(xiàn)出尊重他人意見(jiàn)、積極承擔(dān)分工的合作精神。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納思維與情境推理能力。通過(guò)對(duì)比不同場(chǎng)所的規(guī)則，引導(dǎo)其歸納出規(guī)則表述的常用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)“迷路求助”等情境，促使其結(jié)合場(chǎng)所功能進(jìn)行合理推理與表達(dá)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“表達(dá)是否清晰、規(guī)則是否合理”等簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴的規(guī)則海報(bào)或角色扮演進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)；并在課堂尾聲，通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”的形式，用中文簡(jiǎn)單反思本課“最有用的句型”和“還想知道的相關(guān)表達(dá)”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)t...重點(diǎn)為核心公共場(chǎng)所詞匯及“Wecan/can’t...”句型的綜合運(yùn)用。確立依據(jù)在于，此句法是表達(dá)社會(huì)行為規(guī)范最基本的語(yǔ)言框架，是構(gòu)成相關(guān)語(yǔ)篇的基石。從課標(biāo)對(duì)“表達(dá)與交流”的能力要求看，此句型是學(xué)生從談?wù)搨€(gè)人轉(zhuǎn)向談?wù)摷w行為的關(guān)鍵一步；從現(xiàn)實(shí)應(yīng)用看，它是理解和制定各類英文規(guī)則提示的基礎(chǔ)，具有高頻和高應(yīng)用價(jià)值。??教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生能在真實(shí)情境中得體、流利地整合新舊知識(shí)，進(jìn)行詢問(wèn)、指路及規(guī)則說(shuō)明。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因有二：一是情境的復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性對(duì)學(xué)生語(yǔ)言提取與組織速度要求較高；二是其中涉及文化差異（如某些規(guī)則的中西表達(dá)差異）可能造成理解或輸出時(shí)的困惑。突破方向在于提供充足、分層的情境支架和語(yǔ)言支架，通過(guò)從控制性操練到半開(kāi)放、全開(kāi)放任務(wù)的遞進(jìn)，逐步搭建認(rèn)知階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含公共場(chǎng)所高清圖片、帶字幕的動(dòng)畫情境視頻、可拖拽的單詞與句型卡片）；實(shí)物道具（郵局信箱模型、圖書館借書卡、超市商品小標(biāo)簽）。1.2文本與任務(wù)單：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版含圖片匹配和句子補(bǔ)全，B進(jìn)階版含情境推理和微型寫作）；小組活動(dòng)評(píng)價(jià)量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察上學(xué)路上經(jīng)過(guò)的一個(gè)公共場(chǎng)所，嘗試用中文或已知英文單詞記錄下2條可見(jiàn)的規(guī)則。2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆、膠水。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌調(diào)整為六個(gè)小組島嶼式布局。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留“WordBank”區(qū)，中部為“SentencePattern”區(qū)，右側(cè)為“OurRules”展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師展示一張包含學(xué)校、公園、圖書館等地的復(fù)合圖片，快速提問(wèn)：“Look!Whatplacescanyousee?Whatcanwedothere?”讓學(xué)生快速搶答，激活相關(guān)詞匯和“can”的舊知。1.1認(rèn)知沖突與問(wèn)題提出：緊接著，聚焦圖書館圖片，出示“安靜”標(biāo)識(shí)，問(wèn)道：“Butwhataboutthissign?Canweshouthere?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“No,wecan’t.”自然引出本課核心：“So,todaywe’regoingtobe‘RuleExplorers’.We’lllearnhowtotalkaboutdifferentplacesandtheirrulesinEnglish.Readyfortheadventure?”1.2路徑明晰：“First,we’llgettoknowsomenewpublicplaces.Then,we’lllistenandfindoutwhatrulestheyhave.Finally,you’llworkingroupstocreaterulesforourown‘DreamClassroom’.”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯地圖——認(rèn)識(shí)我們的“城市角落”...動(dòng)：利用白板，以“我們的城市”為主題，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)郵局、超市、博物館等新場(chǎng)所圖片。每呈現(xiàn)一個(gè)，清晰領(lǐng)讀，并提問(wèn)：“Istherea...nearourschool?Whatcanyouseethere?”將單詞卡片貼在板書“WordBank”區(qū)。之后，進(jìn)行“快閃猜圖”和“聽(tīng)音拍詞”游戲，鞏固詞匯。“好，現(xiàn)在我們來(lái)玩?zhèn)€‘閃電匹配’游戲，看看哪個(gè)小組的眼睛和耳朵最靈敏！”see...隨老師跟讀、指讀新單詞。積極參與游戲，根據(jù)圖片或讀音快速識(shí)別并說(shuō)出相應(yīng)場(chǎng)所名稱。嘗試用“Icansee...”句式描述圖片細(xì)節(jié)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.單詞發(fā)音清晰度。2.在游戲中反應(yīng)的準(zhǔn)確性與速度。3.在描述圖片時(shí)，是否能嘗試使用已學(xué)的任何英語(yǔ)表達(dá)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯：postoffice,supermarket,museum,library(復(fù)習(xí))，cinema。掌握這些場(chǎng)所的標(biāo)準(zhǔn)英文名稱是后續(xù)一切表達(dá)的基礎(chǔ)?！?lián)想記憶法：將新單詞與已知單詞或形象聯(lián)系（如“super”+“market”）。教師提示：“試著為每個(gè)新單詞找一個(gè)記憶‘小掛鉤’?！比蝿?wù)二：聽(tīng)力偵探——規(guī)則初現(xiàn)教師活動(dòng)：播放本模塊核心對(duì)話動(dòng)畫（靜音，僅看畫面），提問(wèn)：“Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”然后播放完整音頻兩遍。第一遍，布置任務(wù)：“Listenandnumbertheplaces.”第二遍，出示任務(wù)單：“Listenagainandmatchtheplacewiththerule.”規(guī)則以圖片形式呈現(xiàn)（如“Don’tsmoke.”的圖標(biāo)搭配“Wecan’tsmoke.”）。學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫，預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容。專注聆聽(tīng)，完成排序和匹配任務(wù)。之后，跟讀對(duì)話錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)力任務(wù)完成的準(zhǔn)確性。2.跟讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)模仿意識(shí)。3.是否能將聽(tīng)到的規(guī)則與圖標(biāo)意義聯(lián)系起來(lái)。t...、思維、方法清單：★核心句型輸入：“Wecan/can’t...”。這是表達(dá)公共規(guī)則的核心句式結(jié)構(gòu)?！锫?tīng)力策略：聽(tīng)前預(yù)測(cè)，聽(tīng)中抓取關(guān)鍵詞（場(chǎng)所名、動(dòng)詞）。教師提示：“聽(tīng)力就像尋寶，關(guān)鍵詞就是藏寶圖上的標(biāo)記?！比蝿?wù)三：句型工坊——從聽(tīng)到說(shuō)can...t...t...tencePattern”區(qū)，清晰板書“Wecan...Wecan’t...”。利用圖片和圖標(biāo)，進(jìn)行從集體到小組的機(jī)械及意義操練。例如，指著圖書館圖片和“安靜”圖標(biāo)說(shuō)：“Inthelibrary,wecan’t...”引導(dǎo)學(xué)生齊答：“...shout.”然后逐漸撤去圖標(biāo)，只展示場(chǎng)所圖片，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生造句?！癗ow,whowantstobethe‘rulespeaker’forthecinema?”學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師提示，進(jìn)行全班、排、個(gè)人的分層級(jí)句型操練。從跟讀、補(bǔ)全句子到獨(dú)立產(chǎn)出完整句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型使用的語(yǔ)法準(zhǔn)確性（特別是can’t后動(dòng)詞原形）。2.語(yǔ)言產(chǎn)出的流利度與自信心。3.造句內(nèi)容與場(chǎng)所的關(guān)聯(lián)性與合理性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)法聚焦：情態(tài)動(dòng)詞can/can’t后接動(dòng)詞原形。這是一個(gè)關(guān)鍵易錯(cuò)點(diǎn)，需通過(guò)大量正例句強(qiáng)化。▲功能語(yǔ)言：表達(dá)允許與禁止。讓學(xué)生明白語(yǔ)言是服務(wù)于實(shí)際功能的。任務(wù)四：情境演繹——規(guī)則代言人教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)三個(gè)微情境：1.在郵局寄信；2.在超市找牛奶；3.在博物館參觀。為每個(gè)情境提供簡(jiǎn)單的對(duì)話支架（A:Whereareyou?B:I’matthe...A:Whatcan/can’tyoudothere?）。將學(xué)生分組，每組抽簽選擇一個(gè)情境，進(jìn)行5分鐘的角色扮演準(zhǔn)備。教師巡視，提供語(yǔ)言支持。“各小組注意，你們現(xiàn)在是‘文明大使’，不僅要表演場(chǎng)景，還要自然地說(shuō)出那里的規(guī)則哦！”學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)分配角色（如游客、工作人員），利用提供的支架，結(jié)合本課所學(xué)，編寫并排練簡(jiǎn)短對(duì)話。準(zhǔn)備進(jìn)行展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.情境表演的投入度與合作性。2.對(duì)話中是否恰當(dāng)融入了目標(biāo)場(chǎng)所和規(guī)則表達(dá)。3.語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性與超越支架的程度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)用能力：在模擬真實(shí)交際中運(yùn)用語(yǔ)言?！锖献鲗W(xué)習(xí)：通過(guò)角色扮演整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、看技能。教師提示：“表演時(shí)，別忘了‘觀眾’也是評(píng)委，看誰(shuí)表達(dá)得最清楚、最自然。”任務(wù)五：創(chuàng)意工場(chǎng)——我們的班級(jí)公約教師活動(dòng)：提出終極任務(wù)：“Let’smakeEnglishrulesforour‘DreamClassroom’!”展示海報(bào)范例。分發(fā)海報(bào)紙和彩筆，要求每個(gè)小組討論并制定34條英文班級(jí)規(guī)則，并配以簡(jiǎn)圖。提供分層支持：A組任務(wù)單提供句型框架和部分詞匯；B組任務(wù)單僅提供主題提示?！跋胍幌?，在我們理想的教室里，應(yīng)該鼓勵(lì)什么，又應(yīng)該避免什么呢？試著用‘Wecan/can’t...’的句型為我們的教室制定一條英文規(guī)則?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組熱烈討論，結(jié)合課堂規(guī)范和想象，確定規(guī)則內(nèi)容。分工合作，書寫英文句子并配圖裝飾，完成海報(bào)創(chuàng)作。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.規(guī)則的合理性與積極導(dǎo)向。2.英文表達(dá)的準(zhǔn)確性。3.小組分工的合理性與合作效率。4.海報(bào)的創(chuàng)意與美觀度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★知識(shí)綜合運(yùn)用：綜合運(yùn)用本課全部核心詞匯與句型進(jìn)行創(chuàng)造性輸出?！镯?xiàng)目式學(xué)習(xí)雛形：以完成一個(gè)具體產(chǎn)品（海報(bào)）為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)?！行运季S：思考“好規(guī)則”的標(biāo)準(zhǔn)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與公民素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全員必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“看圖選句”練習(xí)，將場(chǎng)所圖片與對(duì)應(yīng)的規(guī)則句子連線。完成后同桌互換，根據(jù)教師提供的答案進(jìn)行互評(píng)?！白鐾炅撕屯缹?duì)對(duì)答案，如果一致，互相給個(gè)贊！”??綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：教師口述或展示簡(jiǎn)短新情境（如：“Tomisatthezoo.Hewantstofeedthepandas.”），學(xué)生快速判斷并用完整句子回應(yīng)（“Wecan’tfeedtheanimalsatthezoo.”）。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：提供一張含有陌生標(biāo)識(shí)（如“Nophotoswithflash”）的博物館場(chǎng)景圖，讓學(xué)生小組推測(cè)其含義，并嘗試用英文解釋規(guī)則。教師隨后公布正確答案并進(jìn)行文化對(duì)比點(diǎn)撥。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同伴互評(píng)快速反饋；綜合層通過(guò)教師抽答與集體反饋結(jié)合；挑戰(zhàn)層通過(guò)小組展示和教師講解進(jìn)行拓展性反饋。選取一份有代表性的“班級(jí)公約”海報(bào)進(jìn)行展示，邀請(qǐng)其他組依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行“點(diǎn)贊”與“建議”。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧板書，“今天我們一起探索了哪些地方？學(xué)到了哪個(gè)萬(wàn)能句型來(lái)談?wù)撘?guī)則？”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，將詞匯卡片與句型區(qū)連線，形成可視化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。??方法提煉：提問(wèn)“今天我們是怎么學(xué)會(huì)這些規(guī)則表達(dá)的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“看圖學(xué)詞聽(tīng)音抓意造句練習(xí)情景運(yùn)用創(chuàng)造產(chǎn)出”的學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略。??作業(yè)布置與延伸：1.必做：朗讀課文對(duì)話，并將小組制作的“班級(jí)公約”海報(bào)帶回家向家人介紹。2.選做：拍攝一張社區(qū)里的公共標(biāo)識(shí)，嘗試查字典或問(wèn)老師，了解它的英文說(shuō)法。3.預(yù)告：“下節(jié)課，我們將舉辦‘最佳規(guī)則海報(bào)’展覽會(huì)，并學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)進(jìn)行更詳細(xì)的方位問(wèn)路。期待大家更精彩的表現(xiàn)！看來(lái)大家已經(jīng)成了合格的‘校園文明英語(yǔ)推廣小使者’。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)讀模塊二課文至少三遍，并模仿錄音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.抄寫本課核心公共場(chǎng)所單詞及“Wecan/can’t...”句型各兩遍，并自選兩個(gè)場(chǎng)所各造一個(gè)句子。拓展性作業(yè)：1.與家人或朋友模擬一次“電話問(wèn)路”情景，至少使用兩個(gè)本課所學(xué)場(chǎng)所名稱。2.完善課堂小組創(chuàng)作的“班級(jí)公約”海報(bào)，為其添加一個(gè)英文標(biāo)題和裝飾邊框。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.設(shè)計(jì)一個(gè)你夢(mèng)想中的“完美公園”的規(guī)則清單（至少5條，中英對(duì)照），并配以簡(jiǎn)圖說(shuō)明。2.觀看一段簡(jiǎn)短的英文公共場(chǎng)所介紹視頻（教師提供鏈接），記錄下你聽(tīng)到的12個(gè)新場(chǎng)所或規(guī)則表達(dá)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心場(chǎng)所詞匯：postoffice（郵局）、supermarket（超市）、museum（博物館）、cinema（電影院）。Library（圖書館）為已學(xué)，但常在本課語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)。記憶提示：可與生活實(shí)際地點(diǎn)關(guān)聯(lián)?！锖诵木湫徒Y(jié)構(gòu)：“Wecan+動(dòng)詞原形...”表示我們可以做某事；“Wecan’t+動(dòng)詞原形...”表示我們不能做某事。這是表達(dá)公共規(guī)則和許可的基石句型。特別注意can’t的完整形式和連讀發(fā)音?！镪P(guān)鍵語(yǔ)法點(diǎn)：情態(tài)動(dòng)詞can/can’t后必須接動(dòng)詞原形。這是最易出錯(cuò)的地方，如“Wecan’tshouting.”是錯(cuò)誤的。糾錯(cuò)口訣：“情態(tài)動(dòng)詞后，動(dòng)詞原形跟?！薄锏湫鸵?guī)則表達(dá)實(shí)例：Inthelibrary,wecan’tshout.（圖書館內(nèi)禁止喧嘩。）Wecanreadbookshere.（我們可以在此讀書。）從具體例句中體會(huì)句型的應(yīng)用。▲聽(tīng)力理解策略：在聽(tīng)關(guān)于場(chǎng)所和規(guī)則的對(duì)話時(shí)，要優(yōu)先捕捉地點(diǎn)名詞和核心行為動(dòng)詞（如run,eat,talk），這兩個(gè)信息點(diǎn)是解題關(guān)鍵?！谡Z(yǔ)交際延伸：?jiǎn)柭芳皯?yīng)答的簡(jiǎn)單句式初探：A:Where’sthe...?/HowcanIgettothe...?B:It’snextto/behindthe...這為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊?！幕町慄c(diǎn)滴：有些規(guī)則全球通用（如禁止吸煙），但表達(dá)方式或標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)可能略有不同。例如，“Noentry”與“Donotenter”同義。鼓勵(lì)學(xué)生觀察積累?！飳W(xué)習(xí)策略小結(jié)：本課采用了“情境詞匯句型應(yīng)用”的螺旋式學(xué)習(xí)路徑。課后復(fù)習(xí)時(shí)，建議學(xué)生按此路徑回想、梳理知識(shí)，制作自己的迷你思維導(dǎo)圖。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂反饋與任務(wù)單完成情況看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀新詞匯并使用核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)單造句。能力目標(biāo)方面，小組海報(bào)創(chuàng)作質(zhì)量參差不齊，部分小組僅停留在句子堆砌，未能體現(xiàn)“公約”的整合性與創(chuàng)意，表明在綜合性項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)上還需更細(xì)致的支架。情感與價(jià)值觀目標(biāo)在“班級(jí)公約”討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學(xué)生能積極提出諸如“Wecanhelpeachother.”等正面規(guī)則。學(xué)科思維目標(biāo)中的歸納能力在句型操練環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但情境推理的深度可進(jìn)一步加強(qiáng)。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境沖突迅速抓住了學(xué)生注意力，效果顯著。任務(wù)三（句型工坊）到任務(wù)四（情境演繹）的過(guò)渡是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大部分學(xué)生能實(shí)現(xiàn)從機(jī)械操練到初步應(yīng)用的跨越，但仍有部分基礎(chǔ)生在此處表現(xiàn)出遲疑，需要教師在巡視時(shí)給予更多個(gè)別化鼓勵(lì)和句子開(kāi)頭的提示。任務(wù)五（創(chuàng)意工場(chǎng)）是素養(yǎng)綜合呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，時(shí)間略顯倉(cāng)促，導(dǎo)致部分小組的海報(bào)完成度不高。心想：“如果能把海報(bào)創(chuàng)作作為課后小組合作的一部分，課堂時(shí)間專注于規(guī)則討論和初稿設(shè)計(jì)，展示環(huán)節(jié)放到下節(jié)課開(kāi)頭，或許節(jié)奏更從容，展示也更充分?！??（三）分層支持的實(shí)施與改進(jìn)本次設(shè)計(jì)注