Unit11Howwasyourschooltrip?SectionB(1a1d)聽說課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自人教版《Goforit!》七年級下冊第十一單元，該單元的核心語法項目是一般過去時，話題圍繞“學(xué)校旅行”展開。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課處于“人與社會”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。在知識技能圖譜上，SectionA已初步建構(gòu)了用一般過去時描述旅行經(jīng)歷的陳述性表達(dá)（如：Itwasgreat.Wewenttothezoo.），而本課SectionB(1a1d)則承上啟下，重點轉(zhuǎn)向?qū)^去經(jīng)歷進(jìn)行問答與評價的交互性技能，特別是掌握以Didyou…?開頭的一般疑問句及其肯定與否定回答，并運用更多描述性形容詞（如expensive,exciting,cheap,slow）進(jìn)行評價。這標(biāo)志著學(xué)生從單一信息輸出向真實交際互動的關(guān)鍵躍升。過程方法上，課標(biāo)強調(diào)通過聽說活動發(fā)展學(xué)生的語言感知與交際策略。因此，本課設(shè)計將依托多層次聽力輸入與情景化口語輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知語言形式到內(nèi)化語言規(guī)則，最后在模擬真實對話中應(yīng)用，體驗“輸入內(nèi)化輸出”的語言學(xué)習(xí)閉環(huán)。素養(yǎng)價值層面，本課超越了單純的語法操練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與文化意識。例如，在評價旅行活動時，引導(dǎo)學(xué)生理解花費（expensive/cheap）與體驗價值之間的辯證關(guān)系；在分享經(jīng)歷時，鼓勵尊重多元感受，培育積極樂觀的生活態(tài)度與初步的批判性思維。??學(xué)情研判方面，七年級學(xué)生已具備一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時的基礎(chǔ)，對一般過去時的概念和規(guī)則動詞變化有了初步接觸，這構(gòu)成了學(xué)習(xí)本課的“最近發(fā)展區(qū)”。然而，學(xué)生存在的普遍障礙可能在于：第一，不規(guī)則動詞過去式（如went,saw,bought）的記憶與提取速度慢，影響口語流利度；第二，從陳述句到一般疑問句的轉(zhuǎn)換（特別是借助助動詞did）易出現(xiàn)語法混淆；第三，在真實交際情境中綜合運用所學(xué)進(jìn)行連貫問答的心理壓力較大。針對此，教學(xué)過程中將通過高頻詞卡快閃、句式結(jié)構(gòu)圖式化支架等方式，為不同層次學(xué)生提供支持。例如，對于基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提供核心動詞過去式“詞庫”作為“拐杖”；對于能力較強學(xué)生，則鼓勵其在對話中增加細(xì)節(jié)描述。通過設(shè)計由易到難、由控到放的聽說任務(wù)鏈，并嵌入同伴互評、教師即時反饋等形成性評價，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生掌握情況，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得成功體驗。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠識別、理解并初步運用本課核心詞匯（如goforawalk,milkacow,rideahorse,feedchickens,quitealot等）以及描述性形容詞。核心在于掌握并運用“Didyou+動詞原形…?”的一般疑問句句式結(jié)構(gòu)及其肯定（Yes,Idid.）、否定（No,Ididn’t.）回答，并能在語境中正確匹配使用動詞的過去式形式，從而建構(gòu)起關(guān)于詢問與回答過去經(jīng)歷的句型網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段關(guān)于學(xué)校旅行的對話中，通過聽力策略（如抓取關(guān)鍵詞、關(guān)注問答結(jié)構(gòu)）提取特定信息（如Carol做了哪些活動），并完成相應(yīng)的信息匹配與填空任務(wù)。更重要的是，學(xué)生能夠運用所學(xué)語言，在同伴間進(jìn)行關(guān)于過去旅行的簡單問答交流，做到信息基本準(zhǔn)確、表達(dá)基本連貫，實現(xiàn)從聽到說的技能轉(zhuǎn)化。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過分享和聆聽彼此的旅行經(jīng)歷，學(xué)生能感受到交流與分享的樂趣，培養(yǎng)對學(xué)校集體活動的積極情感。在評價旅行活動時，能初步認(rèn)識到體驗的多元性和主觀性，學(xué)會尊重他人的不同感受，并形成積極看待生活經(jīng)歷的價值傾向。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的歸納思維與演繹思維。引導(dǎo)學(xué)生在聽力材料和語言范例中，自主歸納出“Didyou…?”問句的構(gòu)成規(guī)則及其回答方式（歸納）。進(jìn)而，創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生運用此規(guī)則進(jìn)行新的對話創(chuàng)造（演繹）。同時，在評價環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生為自己的觀點提供理由，如“Ithinkitwasslowbecausethebustookalongtime”，培養(yǎng)基于證據(jù)的簡單邏輯思維。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：設(shè)計同伴互評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“發(fā)音清晰度”、“問答結(jié)構(gòu)完整性”等簡易量表，對同伴的口語表現(xiàn)進(jìn)行觀察與點評。在課堂小結(jié)時，通過提問“今天我們用了哪些好方法來記住不規(guī)則動詞？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧和分享本課使用的學(xué)習(xí)策略（如分類記憶、情境聯(lián)想），逐步提升對自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課的教學(xué)重點是運用“Didyou…?”一般疑問句句式對過去的學(xué)校旅行經(jīng)歷進(jìn)行詢問與回答。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對初中階段“能就熟悉的話題進(jìn)行簡單的交流”的能力要求，以及本單元知識鏈的內(nèi)在邏輯。該句型是銜接SectionA描述性語言與后續(xù)更復(fù)雜表達(dá)（如撰寫旅行日記）的核心樞紐，是學(xué)生實現(xiàn)就“過去經(jīng)歷”這一話題進(jìn)行互動交際的關(guān)鍵語言工具。從學(xué)業(yè)評價導(dǎo)向看，該句型是考查一般過去時用法的常見形式，掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生能否在真實語境和測試情境中有效完成交際任務(wù)。??教學(xué)難點：本課的教學(xué)難點主要體現(xiàn)在兩方面：一是不規(guī)則動詞過去式（如went,saw,bought,fed,rode）在即時口語交流中的準(zhǔn)確與快速提取；二是在綜合性的對話任務(wù)中，學(xué)生需要克服心理壓力，協(xié)調(diào)組織語言（正確切換動詞原形與過去式）、管理對話流程（輪流提問與回答）。難點成因在于前者涉及機械記憶與熟練度，后者則對語言綜合運用能力與交際策略提出了更高要求。突破方向在于，通過游戲化、高頻復(fù)現(xiàn)的方式強化詞匯記憶，并通過提供清晰的語言支架和分層任務(wù)，降低綜合輸出的認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)生在支持性環(huán)境中逐步建立自信。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含旅行活動圖片、關(guān)鍵詞句、聽力音頻及任務(wù)指令）；本課核心動詞短語及過去式詞卡（可電子版或?qū)嵨铮?.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單（包含聽力任務(wù)梯度練習(xí)、對話框架模板、拓展性問題）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)SectionA所學(xué)動詞過去式；簡單思考一次自己印象深刻的戶外活動經(jīng)歷（不限于學(xué)校旅行）。3.環(huán)境布置??將桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的形式；黑板預(yù)留區(qū)域用于板書核心句型和生成性詞匯。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師快速播放一組包含郊游、參觀、農(nóng)莊勞動等場景的精彩圖片或短視頻，同時以興奮的語氣提問：“Heyguys,lookatthesepictures!Doyourememberourlastclasstrip?Oranyfunoutdooractivityyouhad?”借助視覺沖擊，瞬間將學(xué)生帶入“旅行”語境，激活相關(guān)記憶與詞匯。2.核心問題提出與路徑明晰：教師順勢指向一位學(xué)生，自然引出本課核心句型：“So,[學(xué)生名]，howwasyourtrip?Didyoutakeanyphotos?”隨后轉(zhuǎn)向全班：“Today,we’regoingtolearnhowtoASKandANSWERquestionsaboutpasttrips,justlikearealconversation!We’llfirstlearnsomenewactionwords,thenlistentohowCaroltalkedabouthertrip,andfinally,you’llgettointerviewyourownclassmates.Readytobegreatinterviewers?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖說旅行——詞匯感知與匹配教師活動：呈現(xiàn)1a圖片，不直接給出短語，而是通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Lookatthepicture.Whatcanyouseeonthefarm?Whatdoyouthinkthestudentsaredoing?”根據(jù)學(xué)生回答（可能用中文或簡單英語），自然地引出目標(biāo)短語“milkacow”，并輔以動作模仿，加強理解。依次處理其余圖片。然后，發(fā)出明確指令：“Now,pleasematchthephraseswiththepicturesin1a.Youhaveoneminute.”巡視課堂，關(guān)注匹配有困難的學(xué)生，給予個別指導(dǎo)，如用手指指向相關(guān)圖片細(xì)節(jié)進(jìn)行提示。學(xué)生活動：觀察圖片，嘗試用已知語言描述圖中活動。聽取教師介紹的新短語，跟讀并嘗試記憶。獨立完成1a的圖片與短語匹配任務(wù)。完成后可輕聲與同桌核對答案。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確將五個短語（goforawalk,milkacow,rideahorse,feedchickens,talkwithafarmer）與對應(yīng)圖片匹配。2.跟讀時，發(fā)音是否清晰，特別是“cow”、“chicken”等單詞的發(fā)音。形成知識、思維、方法清單：★核心動詞短語：本課重點學(xué)習(xí)的五個與農(nóng)場/鄉(xiāng)村旅行相關(guān)的動詞短語。它們是后續(xù)聽力和對話的核心內(nèi)容載體。教學(xué)提示：可將短語與具體、生動的圖片或動作建立聯(lián)系，幫助形象記憶?！~匯學(xué)習(xí)策略：通過“看圖聯(lián)想聽音模仿意義匹配”的方式學(xué)習(xí)新詞匯。這是一種結(jié)合視覺、聽覺和邏輯關(guān)聯(lián)的高效詞匯學(xué)習(xí)方法。口語化互動示例：“‘Milkacow’——想象一下，同學(xué)們，是不是這個動作？誰愿意來模仿一下？哈哈，很像！記住啦，給奶牛擠奶就是‘milkacow’?！比蝿?wù)二：聽前預(yù)測——關(guān)鍵信息聚焦教師活動：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注1b的對話框架：“Now,weknowwhatpeoplecandoonafarm.Let’smeetCarol.Shewenttoafarm,too.Beforelistening,lookatthequestionsin1b.WhatdoyouthinktheinterviewerwillaskCarol?”鼓勵學(xué)生利用剛學(xué)的短語和“Didyou…?”句型進(jìn)行預(yù)測。板書學(xué)生預(yù)測的可能問題。然后說明聽力任務(wù)：“Goodpredictions!Now,let’slistenandcheck.YourjobistocirclethethingsCaroldid.”學(xué)生活動：閱讀1b中的三個問題，根據(jù)問題結(jié)構(gòu)和已知短語，預(yù)測聽力內(nèi)容。積極參與預(yù)測，說出如“Didshemilkacow?”等句子。帶著預(yù)測和任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行第一遍聽力，圈出Carol所做的活動。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)問題格式進(jìn)行合理的預(yù)測。2.第一遍聽力后，能否準(zhǔn)確圈出Carol所做的三項活動（wentforawalk,milkedacow,talkedwithafarmer）。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略——預(yù)測：在聽之前，根據(jù)已有信息（如圖片、問題）對聽力內(nèi)容進(jìn)行合理猜測。這能激活相關(guān)背景知識，使聽的過程更有目的性。★目標(biāo)信息識別：在聽的過程中，忽略無關(guān)細(xì)節(jié)，集中注意力捕捉與預(yù)設(shè)任務(wù)（圈出活動）相關(guān)的關(guān)鍵詞?？谡Z化互動示例：“看到‘Didyou…?’，我們就知道要問‘你有沒有做…’。猜猜看，采訪者會問Carol有沒有做哪件事呢？把你的猜想大聲說出來！”任務(wù)三：細(xì)節(jié)捕捉——從“做了與否”到“感受如何”教師活動：核對1b答案后，提出更深層的聽力任務(wù)：“Great!WeknowWHATCaroldid.Buthowdidshefeelaboutthesethings?Let’slistenagain.Thistime,payattentiontotheadjectivessheuses.”播放1c音頻，引導(dǎo)學(xué)生完成對Carol活動評價的匹配。之后，通過提問“Whydidshethinkthefarmerwasinteresting?”等，推動學(xué)生回憶或推斷對話中的支持性細(xì)節(jié)。學(xué)生活動：進(jìn)行第二遍聽力，更加關(guān)注描述性語言，完成1c的匹配練習(xí)（將活動與形容詞相連）。在教師追問下，嘗試回憶或從對話邏輯中推斷Carol給出評價的原因。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.第二遍聽力后，能否正確匹配活動與對應(yīng)的評價形容詞（如：thefarmer–interesting）。2.能否簡要說出判斷依據(jù)，體現(xiàn)對對話內(nèi)容的整體理解。形成知識、思維、方法清單：★描述性形容詞擴(kuò)展：學(xué)習(xí)使用interesting,lovely,expensive,slow等形容詞對過去經(jīng)歷進(jìn)行簡單評價，豐富表達(dá)的情感色彩?！锫犃斫鈱哟紊罨簭牟蹲骄唧w事實信息（做了什么）上升到理解說話者的態(tài)度與感受（覺得如何）。這是理解性技能的重要提升?？谡Z化互動示例：“聽出來了嗎？Carol覺得牛奶很貴（expensive），但和農(nóng)民的談話卻很有趣（interesting）。同一個旅行，不同的事情感受不一樣，這很真實，對吧？”任務(wù)四：跟讀內(nèi)化——語音、語調(diào)與句式模仿教師活動：播放1d錄音，讓學(xué)生跟讀。特別提醒學(xué)生注意一般疑問句的升調(diào)以及答句的語調(diào)。教師可夸張地示范：“Didyou↗seeanycows?”“Yes,I↘did.”然后，將對話挖空，例如將“Didyou_____?”或“Yes,I____.”部分隱去，讓學(xué)生進(jìn)行填空式跟讀或角色扮演朗讀，強化句式結(jié)構(gòu)記憶。學(xué)生活動：全班跟讀錄音，模仿語音語調(diào)。參與填空式朗讀，在關(guān)鍵句式處集體或個別大聲說出。與同伴進(jìn)行簡單的角色朗讀練習(xí)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時語音、語調(diào)是否力求模仿，特別是疑問句的升調(diào)。2.在填空式朗讀中，能否準(zhǔn)確、快速地補全核心句型。形成知識、思維、方法清單：★一般疑問句語調(diào)：英語中，一般疑問句句末通常用升調(diào)，這是構(gòu)成疑問語氣的重要特征，需要在模仿中習(xí)得?！飳υ捒蚣軆?nèi)化：通過跟讀和填空，將“Didyou…?–Yes/No,Idid/didn’t.”的完整問答對話結(jié)構(gòu)內(nèi)化為語言習(xí)慣。口語化互動示例：“注意啦，問的時候眉毛可以抬一抬，聲音往上走——‘Didyou↗…?’；回答時肯定地點頭，聲音往下——‘Yes,I↘did.’來，我們一起試試，帶上表情！”任務(wù)五：情景應(yīng)用——從模仿到創(chuàng)造教師活動：創(chuàng)設(shè)新的情景：“Now,imagineyouwenttoadifferentplace,maybeasciencemuseum,apark,orazoo.Whatcanyoudothere?Let’sbrainstormsomeverbs.”快速在黑板上板書學(xué)生想到的新地點和活動（如：seerobots,watcha3Dmovie,haveapicnic）。然后，提供分層對話支架：A層（基礎(chǔ)）：沿用1d對話結(jié)構(gòu)，僅替換活動短語；B層（提高）：鼓勵增加評價性句子，如“Itwasexciting.”；C層（挑戰(zhàn)）：嘗試連續(xù)問答，如“Didyou…?”“Yes,Idid.AndIalso…”。組織學(xué)生進(jìn)行小組對話練習(xí)，并巡視指導(dǎo)。學(xué)生活動：根據(jù)興趣選擇或想象一個旅行地點，并思考相關(guān)活動。根據(jù)自身水平，選擇不同層級的支架，與同伴編練新的對話。積極練習(xí)，為展示做準(zhǔn)備。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在新的語境中正確運用“Didyou…?”句型結(jié)構(gòu)。2.對話是否基本流暢，信息是否清晰。3.對于選擇B、C層任務(wù)的學(xué)生，能否在對話中恰當(dāng)添加評價或擴(kuò)展信息。形成知識、思維、方法清單：★語言的遷移運用：將所學(xué)核心句型成功應(yīng)用到新的、類似的話題情境中，這是知識轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵標(biāo)志?！町惢a(chǎn)出：承認(rèn)并支持學(xué)生在最終產(chǎn)出環(huán)節(jié)的不同需求與能力，通過提供可選擇的任務(wù)支架，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。口語化互動示例：“太棒了！‘seerobots’，‘watcha3Dmovie’，這些想法都很好?，F(xiàn)在，和你的搭檔選一個地方，開始你們的‘采訪’吧。記得用上我們今天學(xué)的‘魔法句子’——Didyou…？”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層任務(wù)鏈，確保所有學(xué)生都能得到針對性訓(xùn)練。基礎(chǔ)層（全員參與）：“快速問答”游戲。教師或一名學(xué)生手持寫有不同動詞短語（含本課新舊短語）的卡片，隨機展示，其他學(xué)生必須快速用“Didyou…?”提問。此活動聚焦句式結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性與反應(yīng)速度。綜合層（小組協(xié)作）：情景卡片對話。每組抽取一張寫有不同旅行地點和23個關(guān)鍵活動的卡片（如：BeihaiPark/rowaboat,takephotos,eaticecream）。小組成員需圍繞卡片信息，創(chuàng)編一個包含至少3組問答的完整對話，并加入簡單評價。挑戰(zhàn)層（自主選擇）：“旅行顧問”角色扮演。一名學(xué)生扮演剛結(jié)束某地旅行、感到有些失望的游客，另一名（或一組）學(xué)生扮演旅行顧問，通過一系列“Didyou…?”提問來診斷問題所在（如：Didyoutrythelocalfood?Didyougowithfriends?），并最終給出改進(jìn)建議。此任務(wù)更具開放性和思辨性。??反饋機制：基礎(chǔ)層活動通過集體回答與教師快速糾正進(jìn)行即時反饋。綜合層任務(wù)，小組展示后，開展同伴互評，依據(jù)“問題是否正確”、“回答是否匹配”、“有無簡單評價”三項標(biāo)準(zhǔn)舉牌打分（如：3分滿分）。教師選取典型對話（包括優(yōu)秀案例和含典型錯誤的案例）進(jìn)行集中點評，重點澄清普遍性問題。挑戰(zhàn)層任務(wù)可作為延伸展示，教師側(cè)重點評其問題設(shè)計的邏輯性和語言運用的靈活性。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)：“Timeflies!Let’slookback.Whatsentencepatterncanweusetoaskaboutpastactivitiesnow?”鼓勵學(xué)生齊聲說出“Didyou…?”。邀請學(xué)生代表到黑板前，以思維導(dǎo)圖形式，梳理本課所學(xué)核心：中心詞為“Askaboutapasttrip”，主枝干包括“Keyphrases”（列出核心動詞短語）、“Sentencepattern”（Didyou+原形?Yes/No…）、“Howtodescribe”（形容詞）。教師補充強調(diào)：“Remember,askingquestionsisthefirststeptostartagoodconversation.”作業(yè)布置分為三層：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟讀并背誦1d對話。2.用“Didyou…?”句式，就本課學(xué)習(xí)的5個活動，寫出5組完整的問答句。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：錄制一段1分鐘左右的音頻，模擬采訪你的家人或朋友的一次周末活動，至少包含3組問答。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：繪制一份你理想中的“PerfectSchoolTrip”海報，并用35句英語在海報上說明你會做什么以及為什么覺得它完美（嘗試使用過去時態(tài)描述你想象中的經(jīng)歷）。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽說鞏固：聽讀1d錄音至少三遍，模仿語音語調(diào)，直至能夠流利背誦該對話。2.書寫落實：在作業(yè)本上，用“Didyou…?”句式和本課所學(xué)動詞短語（如goforawalk,milkacow等），編寫5組完整的問答句。例如：Didyougoforawalk?Yes,Idid./No,Ididn’t.拓展性作業(yè)：??“小小記者”音頻任務(wù)：在周末，選擇一位家人或朋友，用英語采訪他/她上周末的一項活動。你的采訪必須包含至少3個由“Didyou…?”開頭的問題，并記錄下他/她的回答。將這段采訪錄制為一段約1分鐘的音頻。你可以提前為被采訪者準(zhǔn)備一些簡單的動詞短語作為提示。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??“完美旅行”設(shè)計海報：發(fā)揮你的想象力，設(shè)計一次你心目中最完美的學(xué)校旅行。繪制一張A4大小的海報，畫面需體現(xiàn)旅行地點和活動。在海報上，用35句英語描述這次想象中的旅行，要求：①至少使用3個不同的動詞過去式（規(guī)則或不規(guī)則均可）描述活動；②至少使用1個形容詞描述感受或評價；③句式可包括陳述句和疑問句。例如：Iwenttothefuturemuseum.Isawmanyrobots.DidItalkwiththem?Yes,Idid.Itwasamazing!七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型：Didyou+動詞原形+…???這是詢問對方過去是否做了某事的通用句式。注意：無論主語是誰（you/he/she/they），只要用did提問，后面的動詞一律用原形。這是中國學(xué)生學(xué)習(xí)時最容易出錯的地方，務(wù)必強化“did后動詞現(xiàn)原形”的口訣。其肯定回答為“Yes,主語+did.”，否定回答為“No,主語+didn’t.”?！镪P(guān)鍵動詞短語（過去式）：??本課聚焦農(nóng)場活動相關(guān)短語：wentforawalk,milkedacow,rodeahorse,fedchickens,talkedwithafarmer。需熟練掌握其原形與過去式的對應(yīng)關(guān)系，特別是其中不規(guī)則變化的動詞：go→went,ride→rode,feed→fed?！锩枋鲂孕稳菰~：??用于對過去經(jīng)歷進(jìn)行簡單評價：interesting（有趣的）,lovely（可愛的）,expensive（昂貴的）,slow（緩慢的）,exciting（令人興奮的）,cheap（便宜的）等。教學(xué)提示：可將意義相反的詞成對記憶，如expensive/cheap,exciting/boring?！灰?guī)則動詞過去式記憶策略：??建議按變化規(guī)律分組記憶：①AAA型（putput）雖未出現(xiàn)但需了解；②ABB型（feedfed）；③ABC型（gowentgone,rideroderidden）。本課先掌握簡單的ABB和ABC中的過去式部分。可以制作單詞卡片，正面原形，背面過去式，利用碎片時間記憶?！锫犃Σ呗浴A(yù)測（Prediction）：??在聽錄音前，根據(jù)圖片、標(biāo)題或已給問題，對即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行猜測。這能極大提高聽的針對性和效率。例如，看到農(nóng)場的圖片和“Didyou…?”問題，就能預(yù)測對話可能圍繞農(nóng)場活動展開。▲交際功能：詢問與分享過去經(jīng)歷??本課學(xué)習(xí)的語言不僅是語法結(jié)構(gòu)，更是實現(xiàn)社交功能的工具。掌握“Didyou…?”意味著你可以主動發(fā)起關(guān)于過去話題的對話，了解他人的生活，這是建立社交聯(lián)系的重要一步。在真實交流中，回答后可以反問“Howaboutyou?”，使對話持續(xù)下去。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從假設(shè)的課堂實況看，知識目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成度較高。絕大部分學(xué)生能通過任務(wù)鏈的遞進(jìn)，掌握“Didyou…?”句型結(jié)構(gòu)，并在最后的同伴對話中加以應(yīng)用。聽力任務(wù)1b、1c的完成準(zhǔn)確率可作為顯性證據(jù)。情感目標(biāo)在分享環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，課堂氛圍積極。然而，思維目標(biāo)與元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成可能不夠均衡，更多依賴于教師的直接引導(dǎo)和設(shè)問，學(xué)生自主歸納與反思的深度和廣度有待觀察。例如，在任務(wù)四的跟讀后，若能立刻增加一個“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”的短時獨立思考環(huán)節(jié)，或許能更好地促進(jìn)元認(rèn)知覺醒。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片/視頻沖擊和設(shè)問能有效“熱場”，但時間需嚴(yán)格控制，避免喧賓奪主。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了一個相對穩(wěn)固