大單元十時代脈搏與全球視野：走向和平發(fā)展的世界（九年級歷史專題復習）一、教學內容分析

本課是九年級下冊最后一個大單元的復習教學，其內容圍繞第二次世界大戰(zhàn)后世界格局的演變與全球化趨勢展開，屬于初中歷史課程中現(xiàn)代史部分的制高點。從《義務教育歷史課程標準（2022年版）》看，本單元是“世界現(xiàn)代史”主題下“戰(zhàn)爭與革命”、“冷戰(zhàn)與世界格局的變化”、“和平與發(fā)展”等核心內容的集成與升華。在知識技能圖譜上，要求學生不僅識記“冷戰(zhàn)”、“多極化”、“全球化”、“聯(lián)合國”等關鍵史事與概念，更需理解從兩極對峙到“一超多強”，再到多極化趨勢加強的復雜動態(tài)過程，并能分析經(jīng)濟全球化帶來的機遇與挑戰(zhàn)。該單元在知識鏈中具有“總其成”的地位，要求學生能夠運用已掌握的近代以來世界發(fā)展線索，綜合審視當代世界的成因與走向。過程方法上，本單元是訓練“史料實證”、“歷史解釋”和“家國情懷”素養(yǎng)的絕佳場域，需引導學生通過解讀文字、數(shù)據(jù)、圖像等多種史料，自主構建歷史敘事，理解中國在全球化進程中的角色轉變與和平發(fā)展道路的選擇。素養(yǎng)價值滲透方面，其育人核心在于引導學生形成“時空觀念”，將中國的發(fā)展置于宏大的世界歷史坐標系中，培育立足本土、心懷天下的“國際理解”與“人類命運共同體”意識，這正是歷史學科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

從學情角度看，經(jīng)過新課學習，學生對單元主干知識有初步印象，但普遍存在“知點而無線，知因而疏果”的問題。具體表現(xiàn)為：對“冷戰(zhàn)”與“多極化”等抽象概念的理解碎片化，難以把握其內在邏輯與階段特征；對經(jīng)濟全球化的認知易停留在表面現(xiàn)象，對其雙刃劍效應及中國的應對策略理解不深；在史料解讀與觀點論證方面，邏輯性和嚴謹性有待提升。同時，班級內認知水平分層明顯：部分學生能記住史實但缺乏分析能力；部分學生具備一定的分析興趣，但史論結合能力弱；少數(shù)優(yōu)秀生渴望進行深度關聯(lián)與價值探討?；诖?，教學對策是：設計一條清晰的、問題驅動的主線，將零散知識結構化；提供圖文、數(shù)據(jù)等多元史料作為“腳手架”，支撐不同層次學生進行探究；通過設計分層任務和變式練習，讓每位學生都能在原有基礎上獲得思維挑戰(zhàn)與成就感。課堂中，我將通過設問鏈、小組討論中的發(fā)言、以及隨堂練習的完成情況，動態(tài)評估學生的理解程度，并及時調整講解的深度與廣度。二、教學目標

知識目標：學生能夠系統(tǒng)梳理二戰(zhàn)后世界政治格局從兩極對峙到多極化趨勢加強的演變脈絡，準確陳述美蘇冷戰(zhàn)的主要表現(xiàn)與重大事件；能夠解釋經(jīng)濟全球化的主要推動力、具體表現(xiàn)及其帶來的深遠影響；能夠闡述聯(lián)合國、世貿組織等國際組織在維護和平、促進發(fā)展中的作用及其面臨的挑戰(zhàn)，從而構建起一幅關于當代世界“政治多極化”與“經(jīng)濟全球化”交織并行的動態(tài)知識圖譜。

能力目標：學生能夠運用各類史料（如地圖、漫畫、數(shù)據(jù)圖表、領導人講話），從多角度分析歷史事件與趨勢，并嘗試提出自己的合理解釋；能夠在具體情境中，綜合運用本單元知識，比較、評價不同國家或集團在不同歷史時期的政策選擇，例如分析中國從“融入”到“引領”全球化進程的戰(zhàn)略轉變；初步嘗試運用“聯(lián)系”、“發(fā)展”的觀點，探討歷史事件對當今現(xiàn)實的啟示。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過對冷戰(zhàn)對峙與和平發(fā)展主題的對比，學生能深切感受和平的珍貴與發(fā)展的意義，增強維護國家主權與世界和平的責任意識；在探討全球化議題時，能初步形成開放包容、合作共贏的國際視野，理解構建人類命運共同體的時代必要性；通過回顧中國在國際舞臺上的角色演變，自然升華民族自豪感與投身國家建設的使命感。

學科思維目標：重點發(fā)展學生的“歷史解釋”與“時空觀念”思維。通過構建“戰(zhàn)后世界格局演變時間軸”和“全球化聯(lián)系網(wǎng)絡圖”，強化時序意識與空間關聯(lián)意識；通過設置“如何評價全球化”等開放性議題，引導學生基于史料進行多維度、辯證地思考，認識到歷史結論的相對性與復雜性，提升思維的批判性與深刻性。

評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“觀點明確、史實準確、論證清晰”的基本標準，對同伴的歷史論述進行初步互評；在單元復習結束后，能夠自主回顧學習過程，反思自己在梳理線索、分析材料時采用的策略是否有效，并識別出仍需鞏固的知識薄弱點或思維短板，制定個性化的后續(xù)復習計劃。三、教學重點與難點

教學重點：本課的教學重點在于引導學生把握二戰(zhàn)后世界格局演變的基本線索與階段特征，以及理解經(jīng)濟全球化的內涵、表現(xiàn)與影響。確立依據(jù)在于：這兩條線索是貫穿本單元乃至整個現(xiàn)代史的“大概念”，是理解當今世界諸多政治經(jīng)濟現(xiàn)象的鑰匙。從中考命題趨勢看，相關考點高頻出現(xiàn)，且多以材料分析、綜合探究的形式考查學生整合信息、遷移應用的能力，充分體現(xiàn)了“能力立意”的導向。掌握這兩條主線，不僅是為應對考試，更是為學生構建現(xiàn)代世界認知框架打下核心支柱。

教學難點：教學難點主要集中在兩個方面。一是對“世界多極化趨勢”這一動態(tài)、未完成過程的本質理解。學生容易將其簡單等同于幾個大國或力量中心的并列，難以把握其背后國際力量對比深刻變化、國際關系民主化的本質。二是全面、辯證地分析經(jīng)濟全球化的影響。學生易受片面觀點影響，要么只看到其促進發(fā)展的利好，要么只關注其加劇不平等的弊端，難以形成“機遇與挑戰(zhàn)并存”的立體認知。預設難點源于該內容高度宏觀抽象，與學生日常生活經(jīng)驗有一定距離，且內在邏輯復雜。突破方向在于化抽象為具體，通過豐富的案例（如歐盟發(fā)展、中國“一帶一路”倡議、跨國公司產(chǎn)業(yè)鏈等）和對比鮮明的史料，搭建認知階梯，引導學生在具體情境中感悟抽象趨勢。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與課件：制作交互式課件，內含二戰(zhàn)后世界格局演變動態(tài)時間軸、關鍵史事圖片（如“柏林墻的修建與倒塌”、歐盟旗幟）、反映全球化兩面性的漫畫與數(shù)據(jù)圖表（如全球貿易增長曲線、不同國家人均收入對比圖）、精選文字史料片段。1.2學習工具與材料：設計并印制《“時空穿越者”的觀察報告》學習任務單（內含分層探究任務與鞏固練習）；準備若干張用于小組合作繪制“全球化聯(lián)系圖”的大白板和彩筆。2.學生準備2.1知識預熱：通讀本單元教材，自主列出三個最感興趣或最困惑的問題。2.2物品攜帶：常規(guī)學習用品。3.環(huán)境布置3.1座位安排：提前將課桌調整為適合46人小組討論的島嶼式布局。3.2板書記劃：預留黑板中心區(qū)域用于呈現(xiàn)本課核心知識結構圖。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設（視覺沖擊）：同學們，請大家看屏幕上的這兩張照片。左邊是1945年雅爾塔會議“三巨頭”的合影，右邊是2023年二十國集團（G20）領導人峰會的全家福。凝視這兩張相隔近80年的照片，你最先感受到的對比是什么？對，有的同學說，從“三巨頭”到“全家?！?，參與制定世界規(guī)則的面孔變多了，背景也更豐富了。

1.1問題提出：這不僅僅是照片人數(shù)的變化。這背后折射出的，是二戰(zhàn)以來世界格局怎樣一場深刻而復雜的變革？從大國主導到多方協(xié)商，從集團對抗到相互依存，世界是如何一步步走向今天我們所談論的“和平與發(fā)展”時代的？這就是今天我們要共同探究的核心問題：戰(zhàn)后世界的脈搏是如何跳動，才最終導向了和平與發(fā)展的時代主題？

1.2路徑明晰：為了解答這個問題，我們將化身“時代脈搏的監(jiān)測員”，完成一份特別的觀察報告。我們將首先回顧政治格局的“心電圖”——從冷戰(zhàn)到多極化；接著分析經(jīng)濟聯(lián)系的“血液圖”——全球化浪潮；最后，我們將綜合診斷，思考中國如何把握這一脈搏，并為世界的和平發(fā)展開出“中國藥方”。準備好了嗎？我們的探究之旅，現(xiàn)在開始。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：繪制格局演變“心電圖”——從兩極到多極

教師活動：首先，我將引導全班共同回顧時間主線?！罢埓蠹铱焖倩貞?，二戰(zhàn)結束后，世界很快進入了哪一特殊時期？”（等待學生回答“冷戰(zhàn)”）。沒錯，“冷戰(zhàn)”這部大戲，它的“序幕”、“高潮”和“尾聲”有哪些標志性事件？我會利用動態(tài)時間軸，依次點出“杜魯門主義出臺”、“北約華約對峙”、“德國分裂”、“古巴導彈危機”等關鍵節(jié)點，并設問：“在這些事件中，美蘇雙方的行為模式有什么共同特點？他們是真的想打一場‘熱戰(zhàn)’嗎？”以此引導學生理解冷戰(zhàn)的“除直接武裝沖突外的一切對抗形式”的內涵。接著，轉折點出現(xiàn)：“是什么力量開始動搖這兩根看似堅固的‘極’？”我會展示歐洲共同體成立、日本經(jīng)濟崛起、中國重返聯(lián)合國等史料，引導學生思考。然后提出核心討論題：“‘多極化趨勢’是不是說世界已經(jīng)分成了幾個明確的‘極’？比如，歐盟是一個‘極’嗎？中國現(xiàn)在算一‘極’嗎？”組織小組討論。

學生活動：學生跟隨教師提問，回憶并口述冷戰(zhàn)主要事件。觀察時間軸，思考并回答教師關于冷戰(zhàn)特點的提問。閱讀關于歐共體、日本、中國等史料，分析其如何沖擊兩極格局。在小組內圍繞“什么是多極化”展開討論，各抒己見，嘗試用更準確的語言描述這一趨勢（如“多種力量中心興起，國際權力分散化”）。派代表分享小組觀點。

即時評價標準：1.能否按時間順序準確關聯(lián)冷戰(zhàn)重大事件。2.討論時能否從提供的史料中提取有效信息作為論據(jù)。3.對“多極化”的解釋是否避免了絕對化（如“已經(jīng)形成”），而體現(xiàn)出“趨勢”、“進程”的動態(tài)感。4.小組討論時能否傾聽他人，并在此基礎上補充或修正自己的觀點。

★核心概念：冷戰(zhàn)。特指二戰(zhàn)后以美蘇為首的兩大集團之間，在政治、經(jīng)濟、軍事、外交、宣傳等各方面進行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗。它塑造了戰(zhàn)后近半個世紀的世界基本格局?！P鍵轉折：多極化趨勢。20世紀6070年代后，西歐聯(lián)合、日本崛起、中國發(fā)展、第三世界興起等力量，不斷沖擊和削弱美蘇兩極格局，使世界格局開始向多極化方向演變。這是一個動態(tài)、長期的歷史進程，而非一個已定型的靜態(tài)結果?！窠虒W提示：幫助學生區(qū)分“格局”（相對穩(wěn)定的力量結構）與“趨勢”（發(fā)展的方向），避免概念混淆。任務二：剖析經(jīng)濟“血液圖”——全球化的雙刃劍

教師活動：承接上文：“政治格局在分化重組，世界經(jīng)濟卻在加速融合。請大家看這張圖——一部智能手機的生產(chǎn)鏈分布圖?！蔽艺故疽环鶚嗣餍酒瑏碜皂n國、屏幕來自日本、組裝在中國的全球產(chǎn)業(yè)鏈示意圖?！斑@背后反映的正是我們今天要深入剖析的‘經(jīng)濟全球化’?！笔紫?，我會引導學生列舉身邊全球化的例子（產(chǎn)品、品牌、文化等），歸納全球化的主要表現(xiàn)（生產(chǎn)、貿易、金融、投資全球化）。接著，拋出核心探究問題：“全球化給世界帶來了什么？是‘蜜糖’還是‘砒霜’？”我將學生分成“機遇組”和“挑戰(zhàn)組”，分別提供一組材料（如世界貿易總額增長數(shù)據(jù)、發(fā)展中國家借助外資發(fā)展的成功案例；全球貧富差距拉大數(shù)據(jù)、金融危機傳染示意圖、環(huán)境污染轉移的新聞）。引導各組分析材料，準備論據(jù)?！艾F(xiàn)在，請雙方代表陳述觀點，注意要用史實和數(shù)據(jù)說話！”

學生活動：觀察智能手機產(chǎn)業(yè)鏈圖，感受全球分工。積極列舉生活中的全球化現(xiàn)象。在分組后，仔細閱讀教師提供的傾向性材料，小組內合作提取關鍵信息，準備論證全球化帶來的機遇或挑戰(zhàn)。雙方代表進行簡短陳述與辯論。其他同學傾聽并思考。

即時評價標準：1.能否從生活經(jīng)驗和材料中準確歸納全球化的具體表現(xiàn)。2.在辯論準備中，能否有效提取材料中的核心數(shù)據(jù)或事實作為本方論據(jù)。3.陳述觀點時是否清晰、有條理。4.能否認識到對方觀點的合理之處，初步形成辯證看待問題的意識。

★核心表現(xiàn)：經(jīng)濟全球化。指商品、勞務、技術、資本等生產(chǎn)要素在全球范圍內流動和配置，各國經(jīng)濟相互依存、相互聯(lián)系日益加深的趨勢。其主要表現(xiàn)包括生產(chǎn)的全球化分工、國際貿易的迅猛增長、跨國公司的全球擴張以及金融資本的跨國流動?！q證認知：全球化的影響。全球化是一把“雙刃劍”。它加速了世界經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，豐富了人們的生活選擇（機遇）；但也導致了全球競爭加劇，擴大了貧富差距，使風險更容易在全球蔓延，并對各國文化獨立性和生態(tài)環(huán)境帶來挑戰(zhàn)。●教學提示：避免非此即彼的結論，強調理解其復雜性，并引導學生思考如何應對挑戰(zhàn)、抓住機遇。任務三：尋找穩(wěn)定“錨點”——國際組織的作用與困境

教師活動：“面對紛繁復雜的國際政治和洶涌的全球化浪潮，世界需要‘穩(wěn)定器’和‘調節(jié)閥’。哪些國際組織扮演了這樣的角色？”引導學生回顧聯(lián)合國、世界貿易組織（WTO）等。我將展示聯(lián)合國會徽和WTO標識，并提問：“聯(lián)合國憲章序言中‘欲免后世再遭戰(zhàn)禍’的誓言，在冷戰(zhàn)歲月里經(jīng)受住了考驗嗎？它在維護和平與發(fā)展方面，有哪些成就，又面臨哪些無奈？”提供聯(lián)合國維和行動案例與安理會大國否決權使用的數(shù)據(jù)對比。對于WTO，則聯(lián)系全球化背景：“WTO推動貿易自由化，但發(fā)展中國家和發(fā)達國家在其中真的‘平等’嗎？近年來貿易保護主義抬頭，對WTO構成了什么挑戰(zhàn)？”引導學生進行深度思考。

學生活動：識別并說出主要國際組織的名稱與宗旨。閱讀關于聯(lián)合國和WTO的兩面性材料，在教師引導下，分析其歷史貢獻與現(xiàn)實困境。思考并嘗試回答：“在當今世界，一個理想的國際組織應該具備哪些特征？”

即時評價標準：1.能否準確說出聯(lián)合國、WTO等主要國際組織的核心職能。2.能否結合具體史實，客觀評價國際組織的作用，既看到其積極努力，也認識到其受制于大國政治的局限性。3.提出的關于“理想國際組織”的設想，是否體現(xiàn)了對公平、民主、效率等價值的思考。

★支柱組織：聯(lián)合國。成立于1945年，是當今最具普遍性、代表性和權威性的政府間國際組織，其宗旨是維護國際和平與安全，促進國際合作與發(fā)展。安理會是維護和平的主要機構?！鴷r代挑戰(zhàn)：國際組織的改革。無論是聯(lián)合國安理會改革，還是WTO多邊貿易談判的困境，都反映出舊的國際治理體系與新興力量崛起、全球性問題凸顯之間的深刻矛盾。國際組織的有效性與改革必要性，是當代國際關系的重要議題?！窠虒W提示：引導學生理解國際組織是國際關系的產(chǎn)物，其效力受制于成員國尤其是大國的意愿與合作程度。任務四：定位中國坐標——從“融入”到“引領”

教師活動：“在這樣一幅波瀾壯闊的世界圖景中，中國的位置在哪里？軌跡又是如何？”我將展示一組對比材料：材料一，20世紀70年代中國重返聯(lián)合國后代表權文件；材料二，21世紀初中國加入WTO的簽字儀式照片；材料三，近年來“一帶一路”國際合作高峰論壇、倡導構建“人類命運共同體”的新聞畫面。“請大家根據(jù)這三則材料，為中國在這段歷史中的角色變化提煉關鍵詞。”引導學生得出“融入者”→“參與者”→“倡導者/引領者”的演進線索。進一步追問：“為什么中國能實現(xiàn)這樣的轉變？中國提出的‘人類命運共同體’理念，是針對當今世界哪些痛點的‘中國方案’？”

學生活動：對比分析三組具有時代標志性的材料，小組討論，提煉并概括中國國際角色演變的關鍵階段與特征。結合前面所學關于世界格局多極化、全球化挑戰(zhàn)等內容，思考并討論中國提出“人類命運共同體”理念的時代背景與現(xiàn)實意義。

即時評價標準：1.能否從時序材料中準確提煉出中國角色變化的階段性特征。2.能否將中國的發(fā)展道路選擇與世界歷史趨勢（多極化、全球化）聯(lián)系起來進行思考。3.對“人類命運共同體”理念的理解，是否超越了口號，能結合具體世界性問題（如和平赤字、發(fā)展赤字、治理赤字）進行闡述。

★角色演進：中國的和平發(fā)展道路。新中國成立后，特別是改革開放以來，中國積極融入經(jīng)濟全球化，加入WTO，抓住戰(zhàn)略機遇期快速發(fā)展。隨著綜合國力提升，中國在國際事務中發(fā)揮日益重要的作用，從國際體系的“融入者”轉變?yōu)椤敖ㄔO者”和“貢獻者”?！砟钬暙I：人類命運共同體。這是中國為應對全球性挑戰(zhàn)、完善全球治理提出的重要理念。它超越了零和博弈的舊思維，強調各國相互依存、利益交融，主張通過對話協(xié)商、合作共贏來解決共同問題，反映了對和平與發(fā)展時代主題的深刻把握?！窠虒W提示：此部分是家國情懷教育的自然升華點，要引導學生理解中國選擇是基于歷史經(jīng)驗、國情和世界大勢的必然，增強道路自信與責任擔當。任務五：整合診斷與展望——完成“時代脈搏觀察報告”

教師活動：“經(jīng)過以上四個站點的深入觀察，現(xiàn)在是我們整合信息、形成總體診斷的時候了?！蔽乙蟾餍〗M合作，利用大白板，以思維導圖或概念圖的形式，整合本課核心內容：政治多極化趨勢、經(jīng)濟全球化浪潮、國際組織的作用、中國的定位與貢獻，并揭示其內在聯(lián)系（如全球化推動多極化，多極化要求全球治理變革等）。同時，提出一個開放性的展望問題：“展望未來，你認為推動世界持續(xù)走向和平發(fā)展的最關鍵因素是什么？請給出你的理由?！?/p>

學生活動：以小組為單位，圍繞教師提出的核心要素，進行頭腦風暴，共同繪制一幅能反映二戰(zhàn)后世界走向和平發(fā)展內在邏輯的結構化圖表。在此基礎上，小組成員討論未來展望問題，形成小組的簡要觀點。

即時評價標準：1.繪制的圖表是否涵蓋了本課主要知識點，并清晰展示了其邏輯關聯(lián)（而非簡單羅列）。2.小組合作是否高效，每位成員是否都參與了構思或繪制。3.對展望問題的回答，是否建立在課堂所學知識基礎上，并展現(xiàn)出一定的思辨性和前瞻性。

★邏輯整合：和平與發(fā)展的時代主題。二戰(zhàn)后，盡管有冷戰(zhàn)和局部沖突，但避免新的世界大戰(zhàn)、謀求經(jīng)濟發(fā)展成為國際社會的共同愿望。多極化趨勢有利于制約霸權，全球化深化了各國利益交融，這共同構成了和平與發(fā)展的時代基礎?！诵尿寗恿Γ汉献髋c共贏。歷史表明，對抗導致分裂，封閉導致落后。未來世界能否持續(xù)和平發(fā)展，關鍵在于各國能否超越狹隘的國家利益，通過平等對話、深化合作，尋求互利共贏，共同應對全球性挑戰(zhàn)。這既是歷史的啟示，也是未來的方向?！窠虒W提示：此任務是對本課學習成果的綜合性輸出與評價，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達對歷史與未來的理解。第三、當堂鞏固訓練

1.基礎層（全體必做）：

（1）選擇題：下列哪一事件標志著美蘇冷戰(zhàn)正式開始？下列國際組織中，以促進貿易自由化為主要宗旨的是？

（2）填空題：世界政治格局的發(fā)展趨勢是________；經(jīng)濟________深入發(fā)展，各國相互聯(lián)系和依存日益加深。

2.綜合層（大部分學生挑戰(zhàn)）：

材料分析：提供一幅關于全球產(chǎn)業(yè)鏈的漫畫和一段關于全球化不同評價的文字。設問：①漫畫反映了經(jīng)濟全球化的哪一特點？②根據(jù)材料，概括全球化帶來的兩種不同影響。

3.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：

觀點論述：有人説“當今世界，和平與發(fā)展是主流，但局部沖突與動蕩依然存在；全球化是潮流，但‘逆全球化’思潮也在涌動。”請結合本課所學，談談你對這一看似矛盾現(xiàn)象的理解。（要求：史論結合，邏輯清晰）

反饋機制：基礎層練習通過集體核對答案快速反饋；綜合層練習采取小組互評、教師抽取典型答案投影講解的方式，重點講解答題思路與史料解讀方法；挑戰(zhàn)層答案將在課后進行個性化批閱，并在下節(jié)課前對優(yōu)秀或有創(chuàng)見的觀點進行展示點評。第四、課堂小結

“同學們，今天我們一同監(jiān)測了戰(zhàn)后世界的‘時代脈搏’。我們清晰地看到，政治格局從兩極的‘緊繃’走向多極的‘舒緩’，經(jīng)濟脈絡因全球化而‘緊密交織’，中國在這幅宏圖中的地位日益凸顯?！闭堃晃粚W生根據(jù)小組繪制的整合圖，向全班簡要復述本課知識邏輯。然后，我引導學生進行元認知反思：“回顧這節(jié)課，對你而言，梳理復雜歷史線索最有效的方法是什么？是時間軸、概念圖，還是案例分析法？”最后，布置分層作業(yè)，并預告下節(jié)課內容：“下節(jié)課，我們將聚焦于‘科技革命與文化發(fā)展’，看看科技這把鑰匙如何更深地改變世界的面貌。請大家完成作業(yè)，并預習相關內容?！绷?、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)（必做）：完成復習作業(yè)本中本單元的基礎知識填空題與選擇題；自主繪制一幅本課核心知識點的簡易思維導圖。

拓展性作業(yè)（建議完成）：選擇一位二戰(zhàn)后世界歷史中的重要人物（如戈爾巴喬夫、馬云等）或一個重大事件（如中國加入WTO），查閱相關資料，撰寫一篇300字左右的簡介，重點說明其（他/它）如何反映了“和平”或“發(fā)展”的時代主題。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“2049：我眼中的世界”為題，撰寫一篇短文或繪制一幅海報。要求基于本課所學歷史趨勢，合理想象并描述新中國成立100周年時的世界政治經(jīng)濟格局、全球化狀態(tài)以及中國可能扮演的角色，并簡述你的理由。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★冷戰(zhàn)：指1947年杜魯門主義出臺至1991年蘇聯(lián)解體期間，以美蘇為首的兩大陣營在政治、經(jīng)濟、軍事、意識形態(tài)等方面的全面對峙與競爭，其核心特征是“非直接戰(zhàn)爭對抗”。

2.★兩極格局：冷戰(zhàn)時期形成的以美國和蘇聯(lián)兩個超級大國為中心，北約與華約兩大軍事政治集團對峙的世界政治格局。

3.▲“鐵幕”演說與杜魯門主義：前者（丘吉爾）是冷戰(zhàn)的理論先聲；后者（杜魯門）標志著美國對蘇遏制政策與冷戰(zhàn)的正式開始，是意識形態(tài)對抗公開化的宣言。

4.★多極化趨勢：20世紀6070年代后，隨著西歐、日本、中國及發(fā)展中國家力量上升，兩極格局受到?jīng)_擊，世界開始向多力量中心方向發(fā)展的歷史進程。它反映了國際關系民主化的要求。

5.★歐洲聯(lián)合（歐盟）：從歐共體到歐盟，是區(qū)域一體化與多極化力量興起的典型代表。其目標是促進成員國經(jīng)濟政治一體化，提升歐洲整體地位。

6.★蘇聯(lián)解體：1991年底，標志冷戰(zhàn)結束和兩極格局最終崩潰，世界格局進入“一超多強”并向多極化加速發(fā)展的新時期。

7.★經(jīng)濟全球化：當代世界經(jīng)濟的重要特征，表現(xiàn)為生產(chǎn)要素跨國配置、國際貿易迅猛增長、跨國公司作用巨大、金融市場一體化。

8.▲世界貿易組織（WTO）：成立于1995年，其前身是關貿總協(xié)定（GATT），是當今最重要的全球性貿易組織，旨在制定規(guī)則、開放市場、解決爭端，推動貿易自由化。

9.★全球化“雙刃劍”效應：積極方面包括優(yōu)化資源配置、促進經(jīng)濟增長、傳播技術與文化；消極方面包括加劇貧富分化、沖擊本土產(chǎn)業(yè)、引發(fā)全球性金融風險、導致文化沖突與環(huán)境問題。

10.★聯(lián)合國：1945年成立，是最具普遍性的國際組織。安理會負有維護國際和平與安全的主要責任。其在維和、發(fā)展、人道主義援助等方面發(fā)揮重要作用，但亦受大國博弈制約。

11.▲冷戰(zhàn)后的世界形勢：總體趨向緩和，和平與發(fā)展成為時代主題，但霸權主義、強權政治、地區(qū)沖突、恐怖主義等威脅依然存在。

12.★中國的和平發(fā)展：改革開放后，中國抓住全球化機遇，經(jīng)濟騰飛。通過加入WTO等深度融入國際體系，并逐步從參與者轉變?yōu)榻ㄔO者和貢獻者。

13.▲“一帶一路”倡議：中國提出的重大國際合作倡議，秉持共商共建共享原則，旨在促進沿線國家基礎設施互聯(lián)互通和經(jīng)貿合作，是推動新型全球化的重要實踐平臺。

14.★構建人類命運共同體：中國為應對全球性挑戰(zhàn)提出的理念，倡導建立平等相待、互商互諒的伙伴關系，營造公道正義、共建共享的安全格局，謀求開放創(chuàng)新、包容互惠的發(fā)展前景，促進和而不同、兼收并蓄的文明交流，構筑尊崇自然、綠色發(fā)展的生態(tài)體系。這是中國對全球治理體系的重大理念貢獻。八、教學反思

（一）目標達成度分析：從課堂觀察和鞏固練習反饋來看，本課設定的知識目標與能力目標基本達成。大部分學生能夠梳理出從兩極到多極的脈絡，并能結合材料分析全球化的利弊。在“繪制觀察報告”環(huán)節(jié)，各小組的思維導圖雖有簡繁之分，但均能涵蓋核心要素并嘗試建立聯(lián)系，這表明結構化整合的思維目標初步實現(xiàn)。情感態(tài)度目標在“定位中國坐標”任務中反響最為熱烈，學生對中國角色轉變的自豪感流露自然，對“人類命運共同體”的討論也展現(xiàn)出超越課本的關切。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的兩張對比照片迅速凝聚了學生