小學英語六年級上冊Unit9&10整合教學：意愿表達、規(guī)則描述與跨文化意識一、教學內容分析

本教學設計以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為導向，聚焦小學六年級上學期的語言能力發(fā)展與核心素養(yǎng)培育。教學內容整合了外研版教材Module9“DoyouwanttovisittheUNbuilding?”與Module10“Don‘ttalkinthelibrary.”的核心語言知識，并有機串聯(lián)前四個單元的相關表達，形成以“情感、意愿與跨文化交流”為主題的單元知識鏈。從知識技能圖譜看，核心在于掌握“wanttodo”句型表達個人意愿，以及運用祈使句“Don’t…”等描述規(guī)則，這些屬于應用層面的語言技能，是學生從簡單信息陳述邁向表達個人觀點與實施社會交互的關鍵階梯。過程方法上，本課強調在模擬真實情境中通過任務驅動、合作探究來完成意義建構，例如通過“為國際訪客設計參觀指南”的項目，將語言學習轉化為解決實際問題的過程。素養(yǎng)價值層面，教學內容天然承載著文化意識與思維品質的培養(yǎng)目標：通過了解聯(lián)合國等國際組織，初步樹立人類命運共同體意識；通過探討圖書館等公共場合規(guī)則，內化公民責任感與社會規(guī)范意識，實現(xiàn)語言學習與育人價值的同頻共振。

立足“以學定教”，需對本階段學情進行精準研判。六年級學生已積累相當詞匯量與基本句型，具備初步的圖文理解力和小組合作意愿，對世界充滿好奇，這為談論國際話題與制定規(guī)則提供了興趣基礎與認知前提。然而，學生可能存在的障礙在于：將“wantto”后接動詞原形的結構自動化應用的熟練度不足；在真實語境中得體、綜合運用多種句式進行連貫表達存在困難；對跨文化交際的隱性規(guī)則理解較為模糊。因此，教學過程中將嵌入多層次的形成性評價：通過課堂觀察捕捉學生的即時反應，通過針對性提問（如“Whydoyouwanttogothere?”）診斷其思維深度，通過分層任務單的完成情況評估語言應用水平?；诖耍虒W調適策略將體現(xiàn)差異化：為語言基礎較弱的學生提供句型框架、核心詞匯清單等可視化支架；為能力較強的學生設計開放性問題與創(chuàng)造性的輸出任務，鼓勵其進行更復雜的觀點闡述與文化對比。二、教學目標闡述

知識目標：學生能夠系統(tǒng)理解并準確運用“wanttodo”結構表達個人或他人的意愿與計劃，能識別、理解并使用“Don‘t…”，“Please…”等祈使句肯定與否定形式描述規(guī)則或提出請求。他們能在語境中整合運用方位介詞、一般現(xiàn)在時及已學動詞短語，構建圍繞“參觀”與“規(guī)則”主題的意義連貫的語段。

能力目標：學生能夠通過聽讀獲取關于地點特征與行為規(guī)范的關鍵信息，并能在模擬的真實情境（如為虛擬聯(lián)合國參觀團提供建議、制定班級圖書館公約）中，進行簡單的口頭與書面交流，綜合運用所學語言完成信息傳遞、觀點表達與規(guī)則說明的任務，初步展現(xiàn)信息整合與情境應對能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：在探討聯(lián)合國與圖書館話題的過程中，激發(fā)學生對國際事務的好奇心與對公共秩序的關注，培養(yǎng)初步的全球意識與公民責任感。在小組合作完成任務時，鼓勵積極傾聽、禮貌表達不同意見，形成尊重規(guī)則、樂于合作的學習氛圍。

學科思維目標：重點發(fā)展學生的邏輯性思維與批判性思維萌芽。通過“比較不同場所規(guī)則異同”的活動，訓練分類與歸納能力；通過“為不當行為提供理由”的討論，引導他們進行簡單的因果分析，思考規(guī)則背后的合理性與必要性。

評價與元認知目標：引導學生利用教師提供的簡易評價量表（如“規(guī)則海報評價卡”），對小組或個人的語言產出進行初步的互評與自評。在課堂小結環(huán)節(jié)，通過問題鏈（如“今天我們用了哪些好方法記住新句型？”）啟發(fā)學生反思本課的學習策略與收獲，提升學習管理意識。三、教學重點與難點析出

教學重點：本課的教學重點為“wanttodo”句型在真實語境中的綜合運用，以及祈使句（尤其是否定形式）用于得體表達規(guī)則與建議。確立此重點，源于其對達成單元語言功能的核心支撐作用，是學生從知識記憶走向語言應用的關鍵轉化點。從學科素養(yǎng)角度看，該重點直接關聯(lián)“語言能力”中“表達與交流”的要求，也是學業(yè)評價中高頻考查的語用能力點。掌握此結構，學生方能自如表達意愿、提出建議，實現(xiàn)有效的社會互動。

教學難點：教學難點在于引導學生克服母語負遷移，在表達意愿時熟練而準確地使用“wanttodo”結構（避免漏掉“to”），并能在復雜情境中，根據對象與場合的差異，得體地選擇、混用“wantto”句與祈使句進行連貫表達。難點成因在于，該結構涉及不定式符號“to”的隱性語法功能，學生易受中文“想做什么”直接對應的影響而忽略；同時，在真實交際中靈活切換句式需要較高的語用意識和語言操控能力，這對六年級學生構成認知挑戰(zhàn)。預設通過創(chuàng)設階梯性任務、提供大量可理解性輸入與對比性練習來突破。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內含聯(lián)合國總部、世界著名圖書館等圖片、短視頻；交互式白板活動（如句型拖拽配對、規(guī)則分類游戲）；核心句型的視覺化錨圖。

1.2文本與材料：準備分層學習任務單（基礎版與挑戰(zhàn)版）；“規(guī)則海報”設計模板與評價量表卡片；模擬“聯(lián)合國參觀預約卡”和“圖書館入場券”道具。2.學生準備

復習相關場所（如park,museum）名稱及常見行為動詞；思考一個“最想參觀的世界地點”并準備簡單理由。3.環(huán)境布置

課桌椅按46人小組擺放，便于合作探究；教室后方預留空間用于張貼、展示學生設計的“規(guī)則海報”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與激趣：教師展示一組包含聯(lián)合國大廈、埃及金字塔、上海圖書館等地的圖片速覽，并配以懸念式提問：“同學們，如果現(xiàn)在有一張能帶你去世界任何地方的車票，你最想去哪里？為什么？”（等待幾位學生用中文或已學英語自由回答）。接著，聚焦聯(lián)合國大廈圖片：“這個地方很特別，它不是游樂場，但全世界許多人都想去。有誰認識它？”引出主題。2.核心問題提出：“今天，我們就化身‘小小文化大使’，完成兩個任務：第一，用英語說服你的朋友，一起參觀一個像聯(lián)合國這樣的國際性地標；第二，當我們進入圖書館這樣的公共場所時，如何用英語提醒大家遵守規(guī)則，展現(xiàn)良好素養(yǎng)？”3.路徑明晰與舊知喚醒：“我們將通過幾個挑戰(zhàn)關卡來學習必備‘法寶’——新的句型。首先，讓我們從表達‘我想去…’開始。還記得怎么用英語說‘我喜歡游泳’嗎？(Ilikeswimming.)今天我們要學習一個更直接表達‘想要做某事’的句子?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：詞匯圖景與意愿初表達教師活動：教師利用多媒體，呈現(xiàn)“worldmap”場景，在地圖上標注出UNbuilding,library,museum,park等圖標。教師點擊UNbuilding，播放一段簡短介紹音頻，隨后提問：“WhatdoyouknowabouttheUN?”引導學生說出“big”,“important”,“manyflags”等詞。接著，教師示范：“IwanttovisittheUNbuildingbecauseIwanttoseetheflagsfromallovertheworld.Whataboutyou?”并將句型“Iwanttovisit…because…”板書于錨圖中央，用不同顏色突出“wantto”。學生活動：學生觀看并傾聽，根據圖片和提示嘗試說出相關詞匯。在教師示范后，學生選擇地圖上另一個地點（如library），嘗試模仿造句，向同桌表達意愿及簡單原因。他們通過“開火車”游戲快速操練“Iwanttovisit…”。即時評價標準：1.能否準確說出目標地點詞匯。2.模仿造句時，“wantto”結構是否完整（是否漏掉“to”）。3.給出的原因是否與地點有邏輯關聯(lián)（哪怕只是一個單詞）。形成知識、思維、方法清單：★核心句型“I/You/We/Theywantto+動詞原形(+其他)”。用于表達自己或他人（復數(shù)）的意愿。▲注意“wantto”是一個固定搭配，中間的“to”必不可少，它是動詞不定式的標志。教學中可通過拍手節(jié)奏“want–to–visit”來強化記憶。任務二：句型探究與第三人稱轉換教師活動：教師引入新人物“Daming”。出示Daming看著UN海報的圖片，提問：“LookatDaming.DoeshewanttovisittheUNbuilding?Howdoyouknow?”引導學生從圖片推斷。然后播放課文相關對話音頻，讓學生驗證。板書“He/Shewantsto…”。教師強調：“當主語變成他、她或單個人名時，want后面一定要加上s，這個‘s’就像一個小標簽，標明是‘他想要’?！痹O計轉化練習：“我說‘Iwantto…’，你們快速變成‘Damingwantsto…’?！睂W生活動：學生觀察圖片，嘗試用“Hewantsto…”猜測。聽音頻，抓取關鍵句。參與句型轉換游戲，進行快速反應練習。隨后在小組內，用“Myfriend…wantsto…”介紹組員的意愿。即時評價標準：1.聽力環(huán)節(jié)能否準確捕捉“wantsto”。2.在轉換練習中，動詞“want”第三人稱單數(shù)形式“wants”的使用是否準確。3.小組介紹時，句子結構是否完整、人稱轉換是否正確。形成知識、思維、方法清單：★動詞第三人稱單數(shù)形式：當主語是he,she,it或單個人名/事物時，謂語動詞要有所變化。在一般現(xiàn)在時中，大多數(shù)動詞直接加“s”，如want>wants?！飶牡谝?、二人稱意愿表達過渡到轉述第三人稱意愿，是語言應用的重要擴展?？梢砸龑W生建立一個“人稱轉換站”的思維工具：看到“he/she/it”，就要給動詞貼上“s”標簽。任務三：文化滲透與規(guī)則初識教師活動：教師過渡：“參觀一個地方前，我們得了解那里的規(guī)則。比如在圖書館，我們應該怎么做？”呈現(xiàn)圖書館圖片，并在圖片上疊加“靜音”符號。教師用肢體語言和夸張的語氣說：“Inthelibrary.Wearequiet.（低聲）Don‘ttalkloudly.（做書寫狀）Pleasewritequietly.”將“Don’t+動詞原形”和“Please+動詞原形/句子”結構板書，并與“wantto”結構并列比較。提問：“比較一下，‘Don’ttalk’和‘Pleasebequiet’在語氣上有什么不同？你更喜歡聽到哪一種？”學生活動：學生觀察圖片和教師演示，理解“Don’t”表示禁止。他們模仿教師說出圖書館其他規(guī)則，如“Don’trun.”。思考并討論教師提出的語氣問題，體會祈使句不同表達的情感色彩。即時評價標準：1.能否理解“Don’t”的含義并正確跟讀。2.能否根據圖片提示，說出至少一條合理的規(guī)則。3.討論中能否簡單表達對兩種語氣差異的感受（如“Don’t更嚴厲”）。形成知識、思維、方法清單：★祈使句否定式：“Don’t+動詞原形(+其他).”用于發(fā)出禁止指令?！锲硎咕淇隙ㄊ剑骸?Please)+動詞原形(+其他).”或“Be+形容詞.”用于發(fā)出正面指令或請求，加上“Please”更禮貌?！Z用意識培養(yǎng)：同樣的規(guī)則，用不同的句式表達，傳遞的語調和情感不同。在公共場合，有時“Please…”比“Don’t…”更容易讓人接受。任務四：綜合應用與場景構建教師活動：教師發(fā)布小組任務：“現(xiàn)在，每個小組將為一個特定場所（如：學?？茖W實驗室、公交車站、公園草坪）制定一份‘英文文明公約’?！碧峁┤蝿諉?，上面有場景圖片和詞匯支持框（如lab:don’ttouch,pleasewearglasses;busstop:don’tpush,pleasequeue）。教師巡視，提供語言支持，并鼓勵學生不僅用“Don’t”，也嘗試使用“Please”。學生活動：小組成員共同討論所選場景的規(guī)則，利用提供的詞匯和句型，合作撰寫34條公約。他們需要將句子寫在海報模板上，并可以配以簡圖。即時評價標準：1.小組討論是否每個成員都有參與。2.寫出的句子結構是否正確，是否符合所選場景。3.是否嘗試使用了“Don’t”和“Please”兩種結構。形成知識、思維、方法清單：★語言綜合運用：將詞匯（場所、行為動詞）、句型（祈使句）與真實生活場景結合，是語言學習的終極目標之一?！飬f(xié)作學習：在小組任務中，分配角色（如記錄員、繪圖員、發(fā)言人），能提高效率?！季S拓展：制定規(guī)則時需要考慮“為什么”，這能幫助規(guī)則更合理，也便于向他人解釋。任務五：創(chuàng)意表達與成果展示教師活動：邀請部分小組展示他們的“文明公約”海報。教師引導展示者不僅讀出規(guī)則，還要用“Wethinkinthe…,weshould…because…”簡單說明理由。教師和其他學生作為“評審團”，依據“規(guī)則清晰、用語準確、設計有創(chuàng)意”等標準，用貼紙進行點贊。最后，教師總結：“無論是表達‘我想要’的愿望，還是制定‘不要做’的規(guī)則，都是為了讓我們更好地溝通，更好地共同生活在這個世界上?！睂W生活動：小組代表上前展示海報，介紹規(guī)則。其他學生認真傾聽，并根據評價標準進行點贊。部分學生可以提問或補充。即時評價標準：1.展示時語言是否清晰、自信。2.是否能對規(guī)則給出簡單的合理性解釋。3.作為聽眾，能否給出積極的反饋或提出有禮貌的疑問。形成知識、思維、方法清單：★成果輸出與反思：展示是將內部語言轉化為外部語言的過程，能極大鞏固學習效果?！锝邮苄约寄芘c產出性技能結合：聽同伴展示，也是學習的過程，可以吸收新的想法和表達?！鴮W習共同體：課堂是一個學習共同體，彼此的展示、評價和欣賞共同構建了積極的學習氛圍。第三、當堂鞏固訓練

設計分層鞏固任務，學生根據自身情況選擇完成至少一組。基礎層（鞏固應用）：完成學習單上的“句型轉換”練習。例如，將“Iwanttoreadbooks.”轉換為“Shewantstoreadbooks.”；將“Talkinthelibrary.”（圖片提示打叉）轉換為否定祈使句。這個環(huán)節(jié)，我們比比誰的眼睛最亮，轉換得又快又準！綜合層（情境應用）：觀看一個“小朋友在博物館里有些不當行為”的簡短動畫片段（無聲），與同伴合作，為動畫角色提供英文建議，至少使用2個“Don’t”和1個“Please”句子。完成后，可以邀請幾組同學上臺進行“角色扮演”配音。挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造應用）：假設你是一名“國際小導游”，為一位來自英國的朋友設計一份“一日參觀計劃”，需包含：1.一個你想帶他去的地方及理由（用wantto）；2.在該地點需要注意的兩條規(guī)則（用Don’t/Please）。以口頭報告或簡短書面形式呈現(xiàn)?！斑@個挑戰(zhàn)有點難度，但相信我們的小外交官們一定能完成得很出色！”

反饋機制：基礎層練習通過投影展示答案，學生自批自改，教師針對共性錯誤進行簡要講解。綜合層與挑戰(zhàn)層通過小組展示、同伴互評（使用簡單評價語如“Goodidea!”、“Clearrules!”）和教師點評相結合的方式給予反饋，重點表揚語言的得體運用和創(chuàng)意。第四、課堂小結

引導學生進行結構化總結。教師提問：“今天這趟‘文化大使’之旅，我們收獲了哪些重要的‘語言法寶’？”鼓勵學生不羅列，而是嘗試用思維導圖（教師在黑板勾勒框架）來梳理：中心是“VisitingandRules”，主分支引出“Wantto(forwishes)”和“Don’t/Please(forrules)”，并細分人稱變化、動詞形式等要點?！翱纯次覀児餐瓿傻倪@張知識地圖，是不是感覺思路清晰多了？”

元認知反思：提出反思性問題，“今天哪個活動讓你印象最深？為什么？”“在小組制定公約時，你貢獻了什么？從同伴那里學到了什么新表達？”讓學生簡短分享，促進對學習過程與策略的思考。

分層作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽讀教材相關對話至少3遍，模仿語音語調。2.用“Iwantto…”和“Don’t…”各造兩個句子，寫在作業(yè)本上。選做作業(yè)：1.（拓展）觀察你所在小區(qū)的公共區(qū)域（如花園、健身區(qū)），用英文寫下2條你認為需要的“溫馨提醒”。2.（探究）上網查找一個你感興趣的國家的著名圖書館或博物館，看看它的官方網站上是否有英文的“VisitorRules”（訪客規(guī)則），嘗試讀懂12條，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）

（1）聽力與跟讀：聽教材Module9Unit1和Module10Unit1的課文錄音，并大聲跟讀模仿至少三遍，注意“wantto”的連讀和“Don’t”的語調。家長簽字或自行錄音提交。

（2）句子工場：在作業(yè)本上完成以下句子創(chuàng)作。A.我想…(Iwantto…)B.我的媽媽想…(Mymotherwantsto…)C.在電影院，不要…(Inthecinema,don‘t…)D.在公園，請…(Inthepark,please…)2.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）

（3）規(guī)則海報設計師：選擇你的臥室、教室或家中廚房其中一個場所，為其設計一張圖文并茂的英文“規(guī)則提示卡”（大小如A5紙），至少包含3條規(guī)則，合理使用“Don’t”和“Please”。下節(jié)課進行“最美提示卡”展示。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）

（4）微視頻策劃：與一位同學或家人合作，拍攝一個3060秒的英文微視頻。內容為：一人扮演想去某個地方（可自定，如新開的科技館）但不知規(guī)則的角色，另一人用英文給出建議。要求視頻中清晰使用到“wanttovisit”和至少兩條規(guī)則用語。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心句型1：表達意愿“I/We/You/Theywantto+動詞原形.”例句：Iwanttogotothezoo.他們想去踢足球。教學提示：強調“wantto”是一個整體，表示“想要做…”，后面必須接動詞原形?？梢酝ㄟ^chant強化：Whatdoyouwanttodo?Iwanttosing.Iwanttodance.Whatdoyouwanttodo?

★核心句型2：第三人稱單數(shù)意愿“He/She/It/單數(shù)人名wantsto+動詞原形.”例句：Mysisterwantstobuyanewbook.Tomwantstoplaybasketball.教學提示：這是本課語法關鍵點?？衫谩澳Хā畇’”的故事來講解：當主語是“他、她、它”時，需要給want施一個小魔法，加上“s”，變成wants。對比練習至關重要。

★核心句型3：禁止與規(guī)則“Don‘t+動詞原形(+其他)!”例句：Don’truninthehallway.Don‘teatinclass.教學提示：Don’t是Donot的縮寫，語氣直接、明確。常用于標識牌、緊急指令或嚴肅提醒。引導學生觀察生活中常見的英文標識。

★核心句型4：請求與正面規(guī)則“Please+動詞原形/句子.”或“Be+形容詞,please.”例句：Pleasesitdown.Bequiet,please.教學提示：表達相同意思時，“Please…”比“Don’t…”更委婉、禮貌?？梢栽O計情境讓學生體會并選擇使用哪種更合適。

▲文化知識點：聯(lián)合國(theUN/UnitedNations)一個由世界各國組成的國際組織，成立于1945年，旨在促進國際和平、安全與合作?？偛吭O在美國紐約。旗幟上有橄欖枝環(huán)繞的世界地圖圖案。教學提示：不必深入講解政治功能，重點激發(fā)學生對國際事務的好奇，可通過各國國旗元素引起興趣。

▲動詞短語庫（與主題相關）visittheUN/building,readbooks,writequietly,standinline,talkloudly,runfast,eatfood,takephotos(某些場所可能不允許)等。教學提示：鼓勵學生在表達規(guī)則時，靈活組合這些動詞短語，使表達更豐富。

●易錯點提醒1：wantto后永遠接動詞原形。常見錯誤：Iwanttovisitingthepark.(錯誤)應為Iwanttovisitthepark.

●易錯點提醒2：主語是第三人稱單數(shù)時，忘加“s”。常見錯誤：Hewanttogohome.(錯誤)應為Hewantstogohome.

●語用策略：在公共場合表達規(guī)則時，可以先說“Please…”，如果無效或情況緊急，再用更強烈的“Don‘t…”。同時，解釋規(guī)則的原因（Because…）更容易獲得理解與合作。例如：Pleasebequietbecauseothersarereading.八、教學反思

（一）教學目標達成度分析。從當堂鞏固練習的完成情況和小組展示環(huán)節(jié)觀察，大部分學生能夠正確模仿和使用“wanttodo”及“Don‘t…”的基本句型結構，知識目標基本達成。能力目標方面，學生在預設的“制定公約”情境中表現(xiàn)積極，能夠整合運用詞匯與句型，但部分小組在語言表達的豐富性和邏輯性上尚有提升空間，表明在復雜情境中自如運用的能力需要持續(xù)訓練。情感態(tài)度目標在探討圖書館規(guī)則和聯(lián)合國意義時得到較好滲透，學生表現(xiàn)出興趣與認同。思維目標中的比較與歸納在“語氣差異”討論中有所體現(xiàn)，但深度有待加強。元認知目標通過小結反思環(huán)節(jié)初步觸碰，未來需設計更系統(tǒng)的反思工具。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的“世界車票”設想有效激活了學生興趣和舊知，成功引出了核心問題。新授環(huán)節(jié)的五個任務基本構成了遞進式“腳手架”，從感知到應用，邏輯線清晰。其中，任務二（人稱轉換）和任務四（綜合應用）是關鍵節(jié)點，學生在