2025年上半年教師資格證考試初中學科目二教育知識與能力練習題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.某校在“雙減”背景下推行“作業(yè)熔斷”制度：若學生21:00仍未完成作業(yè)，家長可簽字叫停。該做法主要體現(xiàn)的學生觀是A.學生是發(fā)展的人B.學生是獨特的人C.學生是具有獨立意義的人D.學生是責權主體答案：C解析：叫停權賦予家長與學生，強調(diào)學生有權對過重學業(yè)負擔說“不”，體現(xiàn)其作為獨立意義的人的主體地位。2.初二（3）班班主任把“全班成績排名”改為“個人成長折線圖”，橫軸為時間，縱軸為各科標準分。此舉旨在保護學生的A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.習得性無助答案：B解析：折線圖弱化橫向比較，強化縱向自我超越，保護并激發(fā)學生通過努力提升自我的內(nèi)驅(qū)力。3.下列表述中，最能體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”思想的是A.教師提前講授下學期內(nèi)容B.教師用學生已掌握的公式推導新公式C.教師提供“腳手架”幫助學生完成原本無法獨立完成的任務D.教師降低考試難度以保證高分率答案：C解析：最近發(fā)展區(qū)強調(diào)在成人或更有能力的同伴協(xié)助下完成“潛在發(fā)展水平”，C項“腳手架”正是維果茨基理論的核心教學策略。4.根據(jù)加涅的信息加工模型，教師在新課開始前用“問題鏈”激活學生原有知識，目的在于優(yōu)化A.感覺登記B.短時記憶C.長時記憶提取D.選擇性知覺答案：D解析：問題鏈引導學生把注意力聚焦于關鍵信息，促進選擇性知覺，從而為后續(xù)編碼進入短時記憶掃清道路。5.某生在一次數(shù)學測驗中因緊張把“÷”看成“＋”，這種錯誤屬于A.知識缺失B.粗心大意C.功能固著D.定勢干擾答案：D解析：受以往“看到符號就立即運算”的自動化傾向影響，情境線索被誤讀，屬于定勢干擾。6.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師對學校教育教學管理工作提出意見建議，可通過教職工代表大會或其他形式A.民主管理B.民主監(jiān)督C.民主決策D.民主協(xié)商答案：A解析：教師法第七條明確教師享有“通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理”的權利。7.下列關于“課程即經(jīng)驗”觀點的表述，正確的是A.強調(diào)學科邏輯體系B.強調(diào)教師中心C.強調(diào)學生在活動中主動建構(gòu)經(jīng)驗D.強調(diào)國家課程標準唯一性答案：C解析：“課程即經(jīng)驗”取向以杜威為代表，主張課程是學生在環(huán)境中主動行動、反思與重建的動態(tài)過程。8.某校開發(fā)“校園植物圖譜”跨學科項目，融合生物、美術、語文、信息技術，其課程類型屬于A.分科課程B.融合課程C.廣域課程D.核心課程答案：B解析：融合課程將相鄰學科內(nèi)容按照統(tǒng)一主題整合，打破學科壁壘，形成新的教學單元。9.教師在班會課上讓學生通過“角色扮演”體驗網(wǎng)絡暴力受害者心理，采用的德育方法是A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：C解析：通過情境渲染、移情體驗，喚起學生內(nèi)在情感共鳴，屬于情感陶冶。10.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初中生面臨的主要沖突是A.勤奮對自卑B.同一性對角色混亂C.親密對孤獨D.主動對內(nèi)疚答案：B解析：12—18歲處于“同一性對角色混亂”階段，初中生正是通過探索確立自我同一性的關鍵期。11.教師在試卷講評時，先公布最高分，再表揚進步最大學生，最后匿名展示典型錯誤。這種反饋安排主要遵循A.順序效應B.首因效應C.近因效應D.暈輪效應答案：A解析：利用順序效應，先正向激勵建立積極情緒基調(diào)，再呈現(xiàn)錯誤，降低學生防御心理，提高接受度。12.某生家庭突發(fā)變故，班主任及時聯(lián)系心理教師、社工及家長成立支持小組，體現(xiàn)的班級管理模式是A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：B解析：平行管理強調(diào)學校、家庭、社會多方力量協(xié)同，形成教育合力，共同支持學生發(fā)展。13.下列關于“學習策略”的表述，錯誤的是A.畫思維導圖屬于精加工策略B.“SQ3R”屬于元認知策略C.列提綱屬于組織策略D.自我提問屬于資源管理策略答案：D解析：自我提問是監(jiān)控理解程度的元認知策略，而非資源管理策略。14.教師在實驗課前對學生說：“本次實驗結(jié)果沒有標準答案，重要的是能提出一個可檢驗的新假設?！痹摻處煹慕虒W目標取向?qū)儆贏.行為目標B.生成性目標C.表現(xiàn)性目標D.普遍性目標答案：C解析：表現(xiàn)性目標關注學生在活動中表現(xiàn)出的首創(chuàng)精神與個性化結(jié)果，強調(diào)創(chuàng)造與體驗。15.某校每學期開展“校園小先生”活動，讓學生擔任“小老師”為同伴講題。從認知角度看，其主要價值在于A.降低認知負荷B.促進知識精制與元認知監(jiān)控C.提高自我效能D.強化外部動機答案：B解析：教授他人迫使“小先生”對材料重新組織、精制，同時監(jiān)控同伴是否理解，雙向提升認知水平。二、辨析題（每題6分，共18分）16.有人認為：“只要學生成績好，就說明教師的教學有效?！闭垖υ撚^點作出判斷并說明理由。答案：錯誤。解析：教學有效性是一個多維概念，包含學生認知、情感、動作技能、社會性等多方面發(fā)展。成績好僅反映知識掌握程度，不能涵蓋核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、品德成長等目標；且高分可能源于過度訓練、提前教學、家庭輔導等外部因素，并非教師教學系統(tǒng)優(yōu)化的結(jié)果。有效教學應關注學習過程質(zhì)量、學生終身發(fā)展力與課堂生態(tài)。17.在班級管理中，班主任應堅持“嚴”字當頭，對學生違紀行為“零容忍”，才能樹立權威。請判斷并分析。答案：錯誤。解析：權威分“制度權威”與“人格權威”，僅靠嚴苛懲罰形成的是“懾服”而非“信服”，易導致學生表面服從、私下反抗，甚至產(chǎn)生焦慮與師生關系疏離?，F(xiàn)代班級管理強調(diào)“權威—民主”整合，通過共同制定班規(guī)、情感溝通、正向激勵與適度懲戒相結(jié)合，實現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)化。18.發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更能促進遷移。請判斷并說明理由。答案：錯誤。解析：發(fā)現(xiàn)學習有利于培養(yǎng)探究能力與深層理解，但耗時多、認知負荷高，若學生原有知識不足或引導不當，反而形成錯誤概念。接受學習在知識系統(tǒng)性強、學生基礎薄弱時效率更高，若配合精加工、類比、應用練習，同樣能產(chǎn)生高階遷移。學習方式的優(yōu)劣取決于學習目標、內(nèi)容性質(zhì)、學生特點與教學策略匹配度，不能絕對化。三、簡答題（每題8分，共24分）19.簡述“雙減”背景下作業(yè)設計應遵循的三項基本原則，并給出對應實例。答案：（1）科學性原則：作業(yè)目標與課程標準、單元目標精準對接。實例：數(shù)學“二次根式”課后布置“3道遞進式題+1道生活應用”，其中生活題為“估算教室對角線長度”，目標對應“根式估算”這一學業(yè)質(zhì)量標準。（2）分層性原則：依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”設計基礎、提升、拓展三級套餐。實例：英語寫作作業(yè)，A層“仿寫范文”，B層“替換高級詞匯”，C層“自創(chuàng)結(jié)尾并運用新學虛擬語氣”。（3）綜合性原則：打破學科壁壘，強化知識應用與體驗。實例：科學與美術融合，讓學生用廢舊材料制作“環(huán)保小屋”，提交設計圖、成本計算表及環(huán)保說明視頻，實現(xiàn)知識、技能、情感整合。20.概述教師職業(yè)倦怠的三種典型表現(xiàn)，并提出兩條基于個人層面的干預策略。答案：表現(xiàn)：（1）情緒衰竭：易怒、精神疲憊，對學生失去耐心；（2）去個性化：以冷漠、諷刺態(tài)度對待學生，稱“那些孩子”；（3）低個人成就感：認為工作無意義、教學無成效，成就感持續(xù)下降。干預策略：①認知重評：通過寫“教學感恩日記”，每天記錄三件課堂小確幸，重建積極事件記憶，提升情緒彈性；②微恢復策略：利用課間2分鐘做“478呼吸法”或遠眺綠色植物，降低生理喚醒水平，阻斷慢性壓力積累。21.簡述布魯納“結(jié)構(gòu)教學觀”對中學課堂教學的三點啟示。答案：（1）教授“基本結(jié)構(gòu)”：每單元先呈現(xiàn)核心概念圖，如物理“力”單元先展示“力的三要素”結(jié)構(gòu)圖，使知識組織成“可遷移的編碼系統(tǒng)”；（2）倡導“螺旋式課程”：同一概念在不同學段以不同抽象水平再現(xiàn)，如“函數(shù)”在初一用“變化表”滲透，初二用“解析式”提升，初三用“應用建?！本C合；（3）啟動“發(fā)現(xiàn)式提問”：教師用“為什么”“如果”型問題引導學生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)，如化學“燃燒條件”課提問“若把酒精燈罩上玻璃杯會怎樣？”讓學生自行歸納“三要素”。四、材料分析題（每題14分，共28分）22.材料：初二（1）班科學實驗課，教師讓學生探究“影響電磁鐵磁性強弱的因素”。甲組學生認為“電池越多磁性越強”，于是把4節(jié)電池串聯(lián)，結(jié)果線圈發(fā)熱甚至冒煙；乙組學生把線圈匝數(shù)從50匝直接加到500匝，鐵釘卻吸不起回形針；丙組學生發(fā)現(xiàn)“100匝+2節(jié)電池”比“50匝+3節(jié)電池”吸的回形針少，得出“匝數(shù)比電流更重要”的結(jié)論。教師組織全班分享失敗案例，并引導學生用“控制變量法”重新設計實驗。問題：（1）從錯誤中學習體現(xiàn)了哪種認知理論？（2）教師如何運用“失敗教育”策略促進學生科學思維？（3）對學生“錯誤概念”轉(zhuǎn)化提出兩條教學建議。答案與解析：（1）體現(xiàn)了“試誤—頓悟”連續(xù)體理論。學生在操作層面經(jīng)歷試誤，通過同伴與教師引導，對變量關系產(chǎn)生頓悟，實現(xiàn)認知重構(gòu)。（2）教師策略：①建立“失敗安全”氛圍，明確“冒煙”也是證據(jù)，降低學生防御；②用“錯誤案例”作為生成性資源，讓學生比較“失敗—成功”實驗差異，歸納控制變量規(guī)則；③引入“科學家失敗故事”類比，強化“失敗是過程”的元認知信念。（3）教學建議：①誘發(fā)認知沖突：先讓學生預測“4節(jié)電池一定最強”，再呈現(xiàn)相反數(shù)據(jù)，制造沖突情境；②提供可視化工具：用“滑動變阻器—電流表—磁強計”實時顯示電流與磁性強弱曲線，讓學生直觀看到“非線性”關系，替代錯誤線性直覺。23.材料：班主任李老師發(fā)現(xiàn)班級出現(xiàn)“小團體”現(xiàn)象：以浩哥為首的5名男生常躲在廁所“打卡”手機游戲，并脅迫同學充值買皮膚。李老師沒有直接點名批評，而是召開“網(wǎng)絡充值利弊”辯論賽，讓浩哥擔任反方一辯。辯論后，李老師與浩哥單獨談話，只問三個問題：“你剛才引用數(shù)據(jù)從哪來？”“如果被騙的是你會怎樣？”“你愿意把辯論稿分享給全班嗎？”隨后，浩哥主動在班會播放自制短視頻《充值陷阱》，并成立“反詐騙宣講隊”。問題：（1）李老師采用何種德育模式？（2）該模式的優(yōu)勢是什么？（3）對轉(zhuǎn)化“消極小團體”提出兩條可操作措施。答案與解析：（1）采用“價值澄清”模式，通過辯論、自我提問，讓學生在面對價值沖突時自主思考、選擇并行動，而非灌輸。（2）優(yōu)勢：①尊重學生主體，降低對抗；②把“問題”轉(zhuǎn)化為“資源”，讓浩哥從“違規(guī)者”變?yōu)椤敖逃摺?，實現(xiàn)自我同一性建構(gòu)；③產(chǎn)生“同伴效應”，宣講隊比教師說教更具說服力。（3）措施：①角色重構(gòu)：賦予“小團體”新的正向身份，如“網(wǎng)絡安全志愿者”，用“身份標簽”替代“問題標簽”；②任務驅(qū)動：與社區(qū)派出所合作，讓小團體制作“反詐海報”并在社區(qū)展出，完成真實任務獲得外部認可，強化新行為模式。五、教學設計題（共30分）24.請依據(jù)下列要求完成《道德與法治》八年級下冊第三單元“網(wǎng)絡生活新空間”中“合理利用網(wǎng)絡”一框的教學設計，并直接呈現(xiàn)完整教學方案（含教學目標、重難點、教學方法、教學過程、板書設計、作業(yè)設計、教學反思）?！就暾桨浮浚?）教學目標知識：說出網(wǎng)絡信息甄別“三看”原則，列舉沉迷網(wǎng)絡的三類危害；能力：運用“五步質(zhì)疑法”對網(wǎng)絡熱搜事件進行初步辨析，提升媒介素養(yǎng)；情感態(tài)度價值觀：樹立“網(wǎng)絡不是法外之地”意識，養(yǎng)成理性發(fā)聲、文明上網(wǎng)習慣。（2）重難點重點：掌握網(wǎng)絡信息甄別與自我保護策略；難點：在真實情境中抵御“情緒劫持”，理性表達觀點。（3）教學方法情境體驗法、合作探究法、案例教學法、角色扮演法。（4）教學過程①情境導入（5分鐘）播放7秒短視頻“可樂罐爆炸致人臉燙傷”熱搜，讓學生“秒投票”是否轉(zhuǎn)發(fā)。教師即時統(tǒng)計“會轉(zhuǎn)發(fā)”比例，制造懸念。②問題探究（10分鐘）小組用“五步質(zhì)疑法”（來源？證據(jù)？因果？利益？替代解釋？）拆解該熱搜，發(fā)現(xiàn)信源為營銷號，視頻系舊聞拼接。學生意識到“情緒轉(zhuǎn)發(fā)”陷阱。③知識建構(gòu)（8分鐘）教師點撥“三看”原則：看信源、看證據(jù)、看邏輯；板書“網(wǎng)絡素養(yǎng)=質(zhì)疑+證據(jù)+責任”。④角色扮演（10分鐘）新案例：“同學偷拍老師上課照片配惡搞表情包發(fā)班級群”。A組扮演“跟風轉(zhuǎn)發(fā)者”，B組扮演“被冒犯教師”，C組扮演“平臺審核員”，D組扮演“學校管理者”。通過“四方會談”協(xié)商，生成“班級網(wǎng)絡文明公約”十條。⑤情感升華（4分鐘）學生齊讀公約并線上簽名，生成二維碼海報，上傳家長群，形成家庭—學?！獙W生三方承諾。⑥課堂小結(jié)（3分鐘）教師用“網(wǎng)絡是一把雙刃劍，劍柄是理性”