素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)：基于“學(xué)校旅行”話題的過(guò)去時(shí)態(tài)綜合語(yǔ)用能力培養(yǎng)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，具體圍繞“學(xué)校旅行”這一真實(shí)生活情境展開。從知識(shí)技能圖譜看，本單元核心在于掌握描述過(guò)去經(jīng)歷的規(guī)則與不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式、重點(diǎn)動(dòng)詞短語(yǔ)（如wentforawalk,milkedacow），以及運(yùn)用“Howwas…?”“Whatdid…?”等句型進(jìn)行詢問(wèn)與陳述。這些語(yǔ)言點(diǎn)是構(gòu)建一般過(guò)去時(shí)敘事能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，上承對(duì)現(xiàn)在狀態(tài)的描述，下啟對(duì)過(guò)去事件細(xì)節(jié)的深入刻畫與情感表達(dá)，是學(xué)生從簡(jiǎn)單句向語(yǔ)篇敘事過(guò)渡的重要階梯。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在主題引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，本課需超越孤立短語(yǔ)與句型的機(jī)械操練，設(shè)計(jì)從信息獲取、內(nèi)化到創(chuàng)造性表達(dá)的完整探究路徑。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課載體“學(xué)校旅行”富含育人內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)比不同旅行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極回顧生活、表達(dá)感受，培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度；在小組合作制定旅行計(jì)劃的過(guò)程中，孕育團(tuán)隊(duì)協(xié)作與跨文化交際意識(shí)的萌芽。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷：七年級(jí)學(xué)生已接觸過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，對(duì)“時(shí)態(tài)”概念有初步感知，但將時(shí)間錨定于“過(guò)去”并進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)仍屬新知。他們的興趣點(diǎn)在于故事與自身經(jīng)歷，但障礙可能在于：一是動(dòng)詞不規(guī)則變化形式的記憶負(fù)擔(dān)；二是中英文在時(shí)態(tài)表達(dá)上的思維差異，易出現(xiàn)“Igotothefarmyesterday.”此類錯(cuò)誤；三是在真實(shí)語(yǔ)境中串聯(lián)短語(yǔ)、組織連貫語(yǔ)篇的能力較弱。教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”喚醒舊知，通過(guò)“情境對(duì)話”暴露前概念，并利用“信息差任務(wù)”觀察學(xué)生的語(yǔ)言組織與協(xié)作情況，動(dòng)態(tài)評(píng)估其理解與應(yīng)用層次。針對(duì)差異，教學(xué)調(diào)適策略包括：為記憶困難學(xué)生提供分類記憶卡與韻律口訣；為表達(dá)畏難學(xué)生提供句型支架和關(guān)鍵詞提示；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)需要綜合信息與觀點(diǎn)的創(chuàng)造性輸出任務(wù)，確保各層次學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)記并書寫本課核心動(dòng)詞短語(yǔ)的不規(guī)則過(guò)去式形式（如went,rode,fed）；能在“學(xué)校旅行”的語(yǔ)境中，理解并初步運(yùn)用“Howwas…?Itwas…”結(jié)構(gòu)詢問(wèn)與評(píng)價(jià)活動(dòng)整體感受，以及用“Whatdidyoudo?I…”結(jié)構(gòu)對(duì)具體活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)答，構(gòu)建起描述過(guò)去事件的基本句法框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段關(guān)于過(guò)去旅行的簡(jiǎn)短聽力或閱讀材料中，抓取關(guān)鍵活動(dòng)信息（做了什么、感受如何）；并能在模擬或真實(shí)的交際情境中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與同伴就彼此過(guò)去的某次經(jīng)歷進(jìn)行基本的信息交換與簡(jiǎn)單觀點(diǎn)分享，體現(xiàn)初步的交際策略。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)分享和聆聽彼此的（真實(shí)或想象的）旅行經(jīng)歷，學(xué)生能感受到回憶與分享的樂(lè)趣，培養(yǎng)對(duì)學(xué)校集體生活的積極情感；在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，愿意傾聽同伴的表述，并嘗試給予簡(jiǎn)單的積極回應(yīng)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的歸納思維與推斷能力。引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、對(duì)比大量動(dòng)詞原形與過(guò)去式的對(duì)應(yīng)實(shí)例（尤其是規(guī)則與不規(guī)則變化），歸納總結(jié)變化規(guī)律；并能根據(jù)對(duì)話上下文語(yǔ)境，推斷出事件發(fā)生的時(shí)間邏輯為“過(guò)去”。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“對(duì)話評(píng)價(jià)量規(guī)”（內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、發(fā)音清晰度）進(jìn)行同伴互評(píng)；并在課后反思自己記憶動(dòng)詞過(guò)去式的有效策略，是聯(lián)想記憶、反復(fù)誦讀還是情境運(yùn)用，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在貼近真實(shí)的“談?wù)撨^(guò)去學(xué)校旅行”語(yǔ)境中，綜合運(yùn)用本課重點(diǎn)動(dòng)詞短語(yǔ)的過(guò)去式及核心句型進(jìn)行連貫的問(wèn)答與陳述。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)”的強(qiáng)調(diào)，以及學(xué)業(yè)水平考試對(duì)一般過(guò)去時(shí)在聽力理解、閱讀理解及書面表達(dá)中高頻考查的現(xiàn)實(shí)。掌握此重點(diǎn)，是學(xué)生能否從知識(shí)記憶邁向語(yǔ)用能力的關(guān)鍵一步。??教學(xué)難點(diǎn)：不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的準(zhǔn)確記憶與在即時(shí)口語(yǔ)表達(dá)中的正確提取使用。難點(diǎn)成因在于其變化缺乏統(tǒng)一的規(guī)則，增加了記憶負(fù)擔(dān)；同時(shí)，在需要快速組織的口語(yǔ)交際中，學(xué)生極易受到強(qiáng)勢(shì)母語(yǔ)思維和規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式（ed）的影響，產(chǎn)生過(guò)度概括錯(cuò)誤（如“goed”）。預(yù)設(shè)突破方向是通過(guò)高頻復(fù)現(xiàn)、分類游戲、以及在有意義的語(yǔ)用任務(wù)中反復(fù)驅(qū)動(dòng)其提取運(yùn)用，強(qiáng)化記憶痕跡。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)、博物館等場(chǎng)景的圖片與短視頻；準(zhǔn)備核心動(dòng)詞短語(yǔ)及其過(guò)去式的動(dòng)態(tài)記憶卡片（PPT或?qū)嵨铮?.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三層），內(nèi)含聽力任務(wù)、情境對(duì)話模板及創(chuàng)造性輸出任務(wù)指南；編寫“同伴對(duì)話評(píng)價(jià)量規(guī)”小卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)本課新動(dòng)詞短語(yǔ)，并嘗試回憶自己最近一次校外活動(dòng)的經(jīng)歷（中文即可）。2.2物品準(zhǔn)備：學(xué)生自帶畫筆和空白紙。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為四人小組圍坐式，便于合作學(xué)習(xí)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出：教師呈現(xiàn)一組反差強(qiáng)烈的圖片：一張是學(xué)生平時(shí)在教室上課的場(chǎng)景，另一張是學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)喂羊、在科技館體驗(yàn)VR的精彩瞬間?！癈lass,lookatthesepictures.Ourschoollifeisusuallyintheclassroom,right?Butsometimes,itcanbeSOdifferentandexciting!大家看，我們的校園生活通常是在教室里，對(duì)吧？但有時(shí)候，它可以如此不同和精彩！”隨即提出問(wèn)題：“IfIwanttoknowabouttheseexcitingmoments,whatquestionsshouldIask?如果我想了解這些精彩瞬間，我該問(wèn)什么問(wèn)題呢？”2.路徑明晰與舊知喚醒：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“去哪里了？”“做了什么？”“感覺怎么樣？”等中文問(wèn)題。教師總結(jié)：“Perfect!SoinEnglish,weneedsomenew‘tools’totalkaboutthesepastfuntimes.Today,we’regoingtobe‘TimeReporters’,learninghowtointerviewothersabouttheircoolschooltrips.太棒了！所以在英語(yǔ)里，我們需要一些新的‘工具’來(lái)談?wù)撨@些過(guò)去的趣事。今天，我們將化身‘時(shí)光小記者’，學(xué)習(xí)如何采訪他人的精彩學(xué)校旅行?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探訪“旅行記憶庫(kù)”——語(yǔ)音感知與詞匯圖式構(gòu)建教師活動(dòng)：播放一段帶有歡快背景音樂(lè)的動(dòng)畫短片，展示主人公“Lily”上周的農(nóng)場(chǎng)之旅。短片無(wú)聲，僅有畫面和關(guān)鍵動(dòng)詞短語(yǔ)的過(guò)去式浮出字幕（如wenttoafarm,rodeahorse,fedchickens）。教師同步進(jìn)行“看圖說(shuō)話”：“Look!Lilywenttoafarm.Shesawmanyanimals.Oh,whatdidshedo?Sherodeahorse!Wasitfun?Ithinkso!看！Lily去了農(nóng)場(chǎng)。她看到了很多動(dòng)物。哦，她做了什么？她騎馬了！好玩嗎？我覺得是！”播放后，將畫面定格，并出示短語(yǔ)原形與過(guò)去式的匹配任務(wù)?！癗ow,let’smatchtheactionwithits‘pastform’.Whocantry?現(xiàn)在，讓我們把動(dòng)作和它的‘過(guò)去式’配對(duì)。誰(shuí)想來(lái)試試？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看短片，初步感知過(guò)去時(shí)語(yǔ)境。根據(jù)教師引導(dǎo)，嘗試將打亂順序的動(dòng)詞原形卡片（go,ride,feed,milk,takephotos…）與屏幕上/黑板上的過(guò)去式（went,rode,fed,milked,tookphotos…）進(jìn)行匹配。小組內(nèi)可輕聲討論。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將大多數(shù)常見動(dòng)詞原形與對(duì)應(yīng)的過(guò)去式正確關(guān)聯(lián)。2.在匹配過(guò)程中，是否能注意到規(guī)則變化（+ed）與不規(guī)則變化的區(qū)別，并表現(xiàn)出好奇或提問(wèn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心短語(yǔ)過(guò)去式：wentforawalk,rodeahorse,fedchickens,milkedacow,talkedwithafarmer,tooksomephotos。▲方法提示：記憶不規(guī)則動(dòng)詞，可嘗試按發(fā)音或變化特征分組，如“gowent”、“riderode”、“feedfed/milkmilked”（對(duì)比規(guī)則與不規(guī)則）。任務(wù)二：破解“記者提問(wèn)術(shù)”——核心句型解構(gòu)與機(jī)械意義操練教師活動(dòng)：在黑板上畫出兩個(gè)“問(wèn)題氣泡”：一個(gè)大的寫著“Howwasyourtrip?”，另一個(gè)小的寫著“Whatdidyoudo?”。教師扮演記者，手持話筒道具，走到一名學(xué)生面前：“Hello!I‘mareporter.Yourtriplooksfun!Howwasyourtrip?”引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的形容詞回答（如Itwasgreat/interesting/exciting/boring）。接著追問(wèn)：“Whatdidyoudo?”并指向黑板上的短語(yǔ)卡片，輔助學(xué)生回答。隨后，通過(guò)“ChainDrill”（連鎖操練）游戲在全班推進(jìn)?！癗ow,let’splayachaingame.Askthestudentnexttoyouthesetwoquestions,andhe/sheanswers,thenturnstoaskthenextone.Ready?Go!現(xiàn)在，我們來(lái)玩?zhèn)€連鎖游戲。問(wèn)你旁邊的同學(xué)這兩個(gè)問(wèn)題，他/她回答后，再轉(zhuǎn)向問(wèn)下一位。準(zhǔn)備好了嗎？開始！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生與教師進(jìn)行示范對(duì)話。隨后參與“ChainDrill”游戲，依次詢問(wèn)下一位同學(xué)，形成問(wèn)答鏈條。他們需要運(yùn)用黑板上的短語(yǔ)進(jìn)行回答。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提問(wèn)時(shí)句型結(jié)構(gòu)是否完整、語(yǔ)法是否正確（特別是助動(dòng)詞“did”的使用）。2.回答時(shí)能否從提供的語(yǔ)言支架中正確選擇并組織短語(yǔ)，形成“I+動(dòng)詞過(guò)去式+賓語(yǔ)”的句子。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：—Howwasyourtrip?—Itwas…—Whatdidyoudo(there)?—I+動(dòng)詞過(guò)去式+其他?！镎Z(yǔ)法聚焦：特殊疑問(wèn)句“Whatdidyoudo?”中，助動(dòng)詞“did”已體現(xiàn)過(guò)去時(shí)，其后動(dòng)詞需還原為原形，此為學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，需反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)知。任務(wù)三：聆聽“旅行故事會(huì)”——聽力技能訓(xùn)練與信息加工教師活動(dòng)：分發(fā)A/B/C三層難度不同的聽力任務(wù)單。A層：聽對(duì)話，勾選出主人公做的活動(dòng)（圖片形式）。B層：聽對(duì)話，填寫活動(dòng)名稱（單詞或短語(yǔ)）。C層：聽對(duì)話，判斷句子正誤并改正錯(cuò)誤信息。播放兩遍錄音前，教師進(jìn)行策略指導(dǎo)：“Beforelistening,lookatyourtasksheet.Predictwhatactivitiesyoumighthear.聽之前，先看看你的任務(wù)單。預(yù)測(cè)一下你可能會(huì)聽到哪些活動(dòng)。”播放后，先組織小組內(nèi)核對(duì)答案。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇或由教師建議領(lǐng)取對(duì)應(yīng)任務(wù)單。聽前瀏覽任務(wù)，預(yù)測(cè)內(nèi)容。第一遍聽，抓主旨和關(guān)鍵活動(dòng)；第二遍聽，確認(rèn)或補(bǔ)充細(xì)節(jié)。小組內(nèi)交流答案，嘗試解決分歧。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)任務(wù)單類型，運(yùn)用相應(yīng)的聽力策略（如預(yù)測(cè)、抓關(guān)鍵詞）。2.能否在小組討論中，用英語(yǔ)或中英混雜的方式陳述自己答案的依據(jù)（如“Iheard‘rode’。”）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽力策略：聽前預(yù)測(cè)（activateprediction）；聽中抓取關(guān)鍵詞（尤其是動(dòng)詞過(guò)去式）和整體感受詞。▲文化/情感鏈接：對(duì)話中可能出現(xiàn)的“Itwasallright.”表示“還行，一般”，是一種常見但略顯含蓄的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生理解其含義。任務(wù)四：編織“我的旅行日志”——結(jié)構(gòu)化輸出與初階語(yǔ)篇構(gòu)建教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境：“Now,it’syourturntobethestoryteller.Imagineyouhadaschooltriplastmonth.Itcouldbetoapark,amuseum,orevena‘spacestation’!現(xiàn)在，輪到你們講故事了。想象你上個(gè)月有一次學(xué)校旅行?？梢匀ス珗@、博物館，甚至是‘太空站’！”提供寫作支架（開頭：Lastmonth,Iwentto…Itwas…/中間：I…I…I…Also,I…/結(jié)尾：Ifelt…because…）。教師在巡視中，提供個(gè)性化支持：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，幫助組織句子；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，鼓勵(lì)添加連接詞（如Then,Afterthat）和更多細(xì)節(jié)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)支架，獨(dú)立撰寫一段約56句話的“微型旅行日志”。他們可以真實(shí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，也可以合理想象。寫完后，在組內(nèi)朗讀分享。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.日志是否包含“地點(diǎn)+整體評(píng)價(jià)”、“具體活動(dòng)（至少3項(xiàng)）”、“個(gè)人感受”三個(gè)基本要素。2.動(dòng)詞過(guò)去式的使用是否基本正確。3.朗讀時(shí)聲音是否清晰，組員是否認(rèn)真傾聽。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)篇組織框架：描述過(guò)去事件的基本敘事結(jié)構(gòu)：背景（When/Where/Howwasit?）—過(guò)程（Whatdidyoudo?Sequenceofactivities）—感受（Howdidyoufeel?）?！镆族e(cuò)點(diǎn)預(yù)警：在串聯(lián)多個(gè)活動(dòng)時(shí)，易出現(xiàn)“Igo…andIsee…”的時(shí)態(tài)不一致問(wèn)題，提醒學(xué)生寫完要“時(shí)態(tài)檢查”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)卡，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成（鼓勵(lì)挑戰(zhàn)更高層次）：??基礎(chǔ)層（鞏固理解）：完成一篇關(guān)于“博物館之旅”的短文填空，重點(diǎn)聚焦本課核心動(dòng)詞短語(yǔ)的過(guò)去式與“Howwas…?”句型的應(yīng)用。例如：“Lastweek,we(go)tothesciencemuseum.It(be)fantastic!We(see)manycoolmodels.Wealso(take)lotsofphotos.”??綜合層（情境應(yīng)用）：“角色扮演”任務(wù)。兩人一組，一人扮演校報(bào)記者，一人扮演剛參加完“農(nóng)場(chǎng)日”或“科技節(jié)”的學(xué)生，使用本課所學(xué)進(jìn)行一段完整的采訪對(duì)話。需用到問(wèn)候、核心問(wèn)答、告別等環(huán)節(jié)。教師提供對(duì)話開頭和結(jié)尾的范例。??挑戰(zhàn)層（遷移創(chuàng)新）：“最佳旅行策劃師”迷你項(xiàng)目。小組討論，為班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)“理想中的下學(xué)期學(xué)校旅行”，并用過(guò)去時(shí)的虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行展示匯報(bào)（如：Wewenttotherobotfactory.Itwasamazingbecauseweprogrammedrobots!）。此項(xiàng)旨在鼓勵(lì)創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言，并初步接觸虛擬語(yǔ)氣。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件集體核對(duì)答案。綜合層任務(wù)邀請(qǐng)23組志愿者上臺(tái)展示，臺(tái)下學(xué)生使用“同伴對(duì)話評(píng)價(jià)量規(guī)”小卡片從“內(nèi)容、語(yǔ)言、合作”三方面進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，并說(shuō)出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)建議。挑戰(zhàn)層任務(wù)作為拓展，由教師課后收集并點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀作品可在班級(jí)墻報(bào)展示。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧：“Today,as‘TimeReporters’,whattoolshavewelearnedtotalkaboutpasttrips?今天，作為‘時(shí)光小記者’，我們學(xué)到了哪些工具來(lái)談?wù)撨^(guò)去的旅行？”學(xué)生紛紛說(shuō)出核心句型和短語(yǔ)。教師邀請(qǐng)一位學(xué)生到黑板前，以思維導(dǎo)圖形式梳理本節(jié)課主干：中心為“Talkingaboutpasttrips”，分支為“Questions(How/What…)”、“Answers(Itwas…/I…)”、“Keypasttensephrases”。教師總結(jié)：“So,rememberingthepastfunmakesourlifecolorful.Hopeyoucanusethesetoolstosharemorestorieswithyourfamilyandfriendsafterclass.記住過(guò)去的快樂(lè)能讓生活更精彩。希望大家課后能用這些工具，和家人朋友分享更多故事。”最后布置分層作業(yè)（詳見第六部分），并預(yù)告下節(jié)課將進(jìn)行“旅行故事分享會(huì)”，請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.朗讀并抄寫本課核心短語(yǔ)（原形與過(guò)去式）及句型各三遍，確保拼寫準(zhǔn)確。??2.用本課所學(xué)句型“Howwas…?”和“Whatdidyoudo?”采訪一位家人或朋友（可用中文記錄其活動(dòng)，再用英文轉(zhuǎn)寫成5句話的小段落）。拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：??繪制一幅“MyImaginarySchoolTrip”的漫畫或海報(bào)，并用35個(gè)英語(yǔ)句子描述畫面中的活動(dòng)（需使用動(dòng)詞過(guò)去式）。例如：“Iwenttothemoon.Irodeaspacebike.Itwascool!”探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力挑戰(zhàn)）：??觀看一部簡(jiǎn)短、語(yǔ)速較慢的英文動(dòng)畫片片段（如《佩奇》中關(guān)于出游的片段），嘗試記錄下片中人物提到的23個(gè)過(guò)去的活動(dòng)，并模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心動(dòng)詞短語(yǔ)過(guò)去式：??1.wentforawalk：去散步。強(qiáng)調(diào)“forawalk”這個(gè)目的，區(qū)別于單純的“gotoapark”。記憶時(shí)可聯(lián)想“go”的不規(guī)則變化是特例。??2.rodeahorse：騎馬。注意“ride”的過(guò)去式是“rode”，發(fā)音/ro?d/?？梢月?lián)系“road（路）”來(lái)輔助記憶——騎馬在路上。??3.fedchickens：喂雞?！癴eed”的過(guò)去式與原形同形“fed”，發(fā)音/fed/。這是另一類不規(guī)則變化（不變或僅變?cè)簦??4.milkedacow：給奶牛擠奶。此為規(guī)則變化“milk+ed”。注意“ed”在清輔音/k/后發(fā)/t/音。??5.tooksomephotos：拍了一些照片?！皌ake”的過(guò)去式是“took”，屬于常見高頻不規(guī)則動(dòng)詞，必須熟記。??★核心問(wèn)答句型：??6.—Howwasyourtrip?—Itwasexciting/great/interesting/boring.：用于詢問(wèn)和評(píng)價(jià)旅行整體感受。注意回答時(shí)用“It”指代“trip”。??7.—Whatdidyoudo(there)?—Irodeahorseandfedchickens.：用于詢問(wèn)和回答具體活動(dòng)。語(yǔ)法關(guān)鍵：?jiǎn)柧渲小癲id”已體現(xiàn)過(guò)去時(shí)，答句動(dòng)詞用過(guò)去式，問(wèn)句中的“do”是助動(dòng)詞無(wú)實(shí)義，答句的“rode”、“fed”是實(shí)義動(dòng)詞。??▲語(yǔ)法聚焦與易錯(cuò)點(diǎn)：??8.不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式記憶組：可按變化模式分組記憶，如AAA型（cutcutcut,putputput），ABC型（gowentgone,seesawseen），本課涉及的主要是AB型（原形過(guò)去式，如riderode）。??9.動(dòng)詞過(guò)去式在句中的位置與形式：在陳述句中緊跟主語(yǔ)（I/He/She/We/They+Ved）；在疑問(wèn)句中，由助動(dòng)詞did承擔(dān)過(guò)去時(shí)態(tài)，后面動(dòng)詞用原形。這是中英文思維差異的關(guān)鍵點(diǎn)。??★功能與策略：??10.描述過(guò)去事件的語(yǔ)序：通常按時(shí)間順序或重要性排列活動(dòng)，可使用簡(jiǎn)單的序列詞如“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”使敘述更有條理。??11.聽力策略：在聽關(guān)于過(guò)去活動(dòng)的對(duì)話時(shí)，要有意識(shí)地去捕捉動(dòng)詞的過(guò)去式結(jié)尾（ed,t等）或不規(guī)則變化的發(fā)音，這是定位信息的關(guān)鍵信號(hào)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練與課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)層任務(wù)，表明知識(shí)目標(biāo)的識(shí)記與初步理解基本達(dá)成。在綜合層的角色扮演中，約三分之二的小組能較流暢地運(yùn)用核心句型進(jìn)行問(wèn)答，顯示能力目標(biāo)在應(yīng)用層面得到一定落實(shí)。情感目標(biāo)在“旅行日志”分享環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，學(xué)生樂(lè)于分享，課堂氛圍積極。然而，思維目標(biāo)中的歸納能力，僅少數(shù)學(xué)生在匹配任務(wù)中主動(dòng)提出規(guī)則與不規(guī)則的分類問(wèn)題，多數(shù)仍需教師引導(dǎo)，這表明高階思維目標(biāo)的滲透深度有待加強(qiáng)。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)初步引入，但學(xué)生互評(píng)多聚焦于“是否流利”，對(duì)“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”的關(guān)注不足，需后續(xù)持續(xù)培養(yǎng)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：反差圖片與“時(shí)光記者”情境迅速抓住了學(xué)生注意力，核心問(wèn)題提出自然。一句“OurschoollifecanbeSOdifferent!”成功激發(fā)了學(xué)生的共鳴與好奇。??2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)鏈設(shè)計(jì)基本實(shí)現(xiàn)了由感知到應(yīng)用、由支撐到放開的遞進(jìn)。任務(wù)二（句型操練）的“ChainDrill”活躍了課堂，但部分內(nèi)向?qū)W生參與度不高，下次可考慮先進(jìn)行同桌pairwork再開展連鎖，給予更多人準(zhǔn)備時(shí)間。任務(wù)四（寫作輸出）提供的支架有效降低了難度，但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生過(guò)于依賴支架，句式雷同，今后可設(shè)計(jì)更具開放性的、包含多種選擇的開頭結(jié)尾句庫(kù)，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。??3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層任務(wù)滿足了差異需求，挑戰(zhàn)層的“虛擬旅行”任務(wù)激發(fā)了優(yōu)秀生的創(chuàng)造力。但小組展示后的學(xué)生互評(píng)，因時(shí)間關(guān)系未能深入，略顯倉(cāng)促。課堂小結(jié)由學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，形式很好，但若能讓更多學(xué)生補(bǔ)充分支，參與感會(huì)更強(qiáng)。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)課堂中，A類（基礎(chǔ)薄弱）學(xué)生能跟讀、模仿，但在獨(dú)立輸出時(shí)仍顯猶豫，需教師或同伴的即時(shí)詞匯提示。B類（中等）學(xué)生是課堂活動(dòng)的主力，能較好完成任務(wù)，但在時(shí)態(tài)一致性和細(xì)節(jié)豐富性上還有提升空間。C類（學(xué)有余力）學(xué)生在“挑戰(zhàn)層”任務(wù)中表現(xiàn)出色，有的甚