基于真實情境的小學英語綜合語用課教學設計——以“未來的天氣”話題為例一、教學內(nèi)容分析be...?you...?育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”和“人與自然”主題范疇下的“天氣與日常生活”子話題。從知識技能圖譜看，其核心是掌握描述天氣的形容詞（如hot,cold,sunny,windy）及運用“Willitbe...?”句型對未來天氣進行詢問與推測。這一內(nèi)容在單元知識鏈中處于樞紐地位：它既鞏固了Module4Unit1關于天氣詞匯的識別與簡單描述，又將靜態(tài)的天氣認知動態(tài)化，引入了表達將來時態(tài)的核心句式“will”，為后續(xù)學習更復雜的未來計劃（如“Willyou...?”）奠定了堅實的句法基礎和語用情境。認知要求從Unit1的“識記與理解”升級為本課的“應用與綜合”，體現(xiàn)了螺旋上升的設計邏輯。

在過程方法層面，本課蘊含“在真實情境中學習語言”和“通過探究解決問題”的學科思想方法。教學設計旨在將其轉化為“我是小小預報員”的模擬實踐活動，引導學生在完成“為虛擬旅行制定天氣攻略”的項目任務中，主動搜集信息、進行合理推測并合作交流。在素養(yǎng)價值滲透上，知識載體背后指向學生英語核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展：語言能力上，聚焦在真實語境中得體運用語言進行交流；文化意識上，通過了解中國不同地域（如?？凇⒐枮I）的氣候特點，滲透祖國幅員遼闊的初步地理概念；思維品質上，訓練基于有限信息（如季節(jié)、城市）進行邏輯預測的能力；學習能力上，鼓勵通過小組合作、利用多媒體資源等策略完成學習任務。預計教學難點在于學生首次系統(tǒng)接觸“will”表示將來時的概念，易與已學的“begoingto”或一般現(xiàn)在時混淆，且對抽象的未來時間缺乏直觀感知。二、教學目標be...be...生能準確聽、說、讀、寫核心天氣詞匯（hot,cold,sunny,windy,rain,snow等），并在語義層面理解其與具體天氣現(xiàn)象的關聯(lián)。學生能理解并初步運用“Willitbe...in(place)?”句型結構對未來天氣進行詢問，并能用“Yes,itwill./No,itwon’t.Itwillbe...”做出肯定或否定的完整回答，構建起關于未來天氣表達的基本語言框架。

能力目標：學生能夠在模擬的旅行規(guī)劃情境中，綜合運用本課核心句型與詞匯，就不同城市的未來天氣進行有效的信息問答與交流，完成簡單的信息差任務。能夠借助圖片、地圖等可視化工具，對陌生城市的天氣進行有依據(jù)的合理推測，并清晰地陳述自己的預測理由。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生在小組合作完成“天氣攻略”的任務過程中，能積極傾聽同伴意見，愿意分享自己的觀點，共同為小組目標努力，體驗協(xié)作學習的樂趣。通過對國內(nèi)不同城市天氣的探討，激發(fā)對祖國多元自然地理風貌的好奇心與探索欲。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的預測性思維與邏輯推斷能力。通過設計“根據(jù)季節(jié)和地理位置猜天氣”的問題鏈，引導學生建立“時間（季節(jié)）”、“空間（地點）”與“天氣現(xiàn)象”之間的邏輯關聯(lián)模型，學會基于已知信息（如：哈爾濱冬天很冷）進行合理推論（如：哈爾濱明天可能會下雪）。

評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“語音準確、句型完整、回答合理”三項簡易標準，對同伴的對話表演進行觀察與評價。在課堂小結環(huán)節(jié)，通過“思維泡泡圖”回顧學習路徑，反思“我是如何學會詢問未來天氣的？”，初步感知“在情境中學、在用中學”的語言學習策略。三、教學重點與難點be...學重點：掌握并能在真實情境中運用“Willitbe...in(place)?”句型及其答句進行關于未來天氣的交流。確立依據(jù)在于，該句型是本單元承載核心語法項目（一般將來時“will”的疑問句形式）和核心話題（天氣）的語言載體，是連接詞匯記憶與實際語用的關鍵橋梁，也是課標要求在小學階段需掌握的基本交際功能句之一，對培養(yǎng)學生初步的英語時態(tài)意識和成句表達能力具有奠基作用。be...?it...?“will”表達純粹將來時間概念的抽象理解，以及在脫離機械操練后，于新情境中靈活、綜合地運用核心句型進行創(chuàng)造性對話。預設依據(jù)源于四年級學生的認知特點，其思維仍以具體形象為主，對于抽象的語法概念理解存在困難。常見錯誤表現(xiàn)為將“Willitbe...?”與“Isit...?”混用，或在答句中遺漏主語“it”。突破方向在于創(chuàng)設大量可感知、有趣味的情境，通過反復的、有意義的語言輸入與輸出活動，讓學生在“用”中自然內(nèi)化規(guī)則。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含天氣符號動畫、中國主要城市圖片及地圖、課文動畫視頻）；核心天氣詞匯卡片及句型條；“我是小小預報員”任務學習單（分層版）。

1.2環(huán)境布置：將教室座椅調(diào)整為46人小組合作式；黑板分區(qū)規(guī)劃為：左側“天氣詞庫”，中部“核心句型榜”，右側“預測小達人展示區(qū)”。2.學生準備

復習上一單元所學天氣詞匯；通過簡單查閱，了解?？凇⒐枮I等城市在中國的大致方位。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師播放一段音效——雷聲、雨聲、風聲，隨后出示一張自己周末野餐卻遭遇大雨的“狼狽”照片?！巴瑢W們，看！老師上周日的計劃全被它打亂了！”用夸張的語氣引發(fā)共鳴，迅速吸引注意。“你們有沒有遇到過這種情況？本來計劃好出去玩，卻因為天氣變了卦？”引導學生分享簡短經(jīng)歷，自然激活關于天氣的已有詞匯。

1.1問題提出與路徑明晰：“看來，提前知道天氣太重要了！那么，如果我們想知道明天、甚至下個星期某個地方的天氣，該用英語怎么問呢？”順勢引出本節(jié)課的核心驅動問題。同時，指向黑板上的中國地圖，“今天，我們就成立幾個‘旅行規(guī)劃小分隊’，學習一個神奇的問句，幫我們的朋友Amy預測一下她即將前往的幾個城市的天氣，為她制作一份‘未來天氣小貼士’！首先，讓我們聽聽Amy自己的疑問是什么?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)

任務一：感知情境，提取關鍵問題be...?in...?播放課文動畫視頻（Amy和Sam在看天氣預報，討論?？凇⒐枮I等地的天氣）。播放前提出明確指令：“請仔細聽，Amy想知道哪里的天氣？她用了哪個神奇的句子來問？”第一遍播放后，邀請學生嘗試說出城市名（Haikou,Harbin）。第二遍播放，聚焦問題句，教師用慢速、強調(diào)的語氣重復“WillitbehotinHaikou?”，并將其板書于句型區(qū)，用不同顏色標出“Willitbe...?”和“in...?”。

學生活動：帶著任務觀看視頻，嘗試捕捉關鍵地名和問句。在教師引導下，跟讀核心問句，觀察黑板上的句型結構，初步建立聲音與形式的聯(lián)系。

即時評價標準：1.能否準確聽出至少一個目的地城市名；2.能否在教師重復后，嘗試模仿跟讀核心問句，語音大致正確。

形成知識、思維、方法清單：★核心句型初感知：“Willitbe+天氣形容詞+in+城市名?”這是詢問某地未來天氣的標準句式。注意“it”指代天氣，“in”后接地點?！鴮W習方法提示：帶著問題去聽錄音或看視頻，能幫助我們更快地找到關鍵信息。

任務二：解構句型，理解與機械操練

教師活動：指著句型，進行“拆解組裝”演示?！翱?，這個句子的‘發(fā)動機’是‘Willitbe...?’，中間的空位可以停靠不同的‘天氣車廂’，比如‘hot’,‘cold’...”邊說邊將詞匯卡片放入空格?！白詈?，‘inHaikou’告訴我們地點?！彪S后，教師變換天氣詞和城市詞（利用課件圖片），進行大量全班、小組、個人的模仿操練。例如，出示雪花和哈爾濱的圖片，引導問：“WillitbecoldinHarbin?”“很好！那如果想知道會不會下雪呢？‘下雪’是‘snowy’，誰來試試問？”在此環(huán)節(jié)，先不要求完整答句，重點錘煉問句的熟練度。

學生活動：跟隨教師的演示，理解句法結構。通過集體跟讀、小組“開火車”問答、個人挑戰(zhàn)等形式，反復練習核心問句。根據(jù)教師出示的圖片提示（如陽光/北京，大風/上海），快速組織并說出正確的問句。

即時評價標準：1.問句語序是否正確；2.天氣形容詞與圖片是否匹配；3.語音語調(diào)是否清晰，特別是“Willit”的連讀。

形成知識、思維、方法清單：★句型結構固化：問句公式：Willitbe[天氣]in[地點]？這是必須牢牢掌握的“骨架”?！镪P鍵發(fā)音點：“Willit”常連讀為/?w?l?t/，多聽多模仿?！族e提醒：“be”動詞不能丟！不要說成“Willithot?”。這是初學者常見錯誤。

任務三：探究答句，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律

教師活動：回歸課文動畫，聚焦答句。“我們知道了怎么問，那該怎么回答呢？再看一遍，天氣預報員是怎么說的？”播放相關片段。引導學生找出“Yes,itwill.”和“No,itwon’t.”將完整答句“Yes,itwill./No,itwon’t.Itwillbesunny.”板書在問句下方，形成對話體。“發(fā)現(xiàn)了嗎？答句其實是個‘小鏡子’，問句用‘will’，答句也用‘will’或‘won’t’?！蓖ㄟ^師生示范對話，明確肯定與否定兩種答句結構。

學生活動：觀察視頻和板書，找出肯定與否定答句的形式。與教師進行示范對話，如師問：“WillitbewindyinShanghai?”生根據(jù)課件提示（上海天氣圖標為風）回答：“Yes,itwill.”或“No,itwon’t.Itwillbesunny.”

即時評價標準：1.能否區(qū)分并使用“Yes,itwill.”和“No,itwon’t.”；2.在否定回答后，能否嘗試補充說出正確的天氣情況。

形成知識、思維、方法清單：★答句規(guī)則：肯定：Yes,itwill.否定：No,itwon’t.(Itwillbe...)“won’t”是“willnot”的縮寫形式。★對話完整性：一個完整的天氣問答應包括“一問一答”，否定回答最好補充正確信息，這樣交流更有效。▲思維培養(yǎng)：學會從聽力材料或文本中歸納、提取固定搭配和語言模式，是學習語言的重要方法。

任務四：情境遷移，初步綜合運用

教師活動：發(fā)布“旅行規(guī)劃小分隊”第一個合作任務：“我們的朋友Amy下周要去旅行，她畫出了幾個可能的目的地，但不確定天氣。請各小組根據(jù)地圖和季節(jié)提示，幫她問問天氣?！闭n件展示中國簡易地圖，標出北京（配春景）、三亞（配夏景）、昆明（配四季如春圖）等。教師先與一名學生示范：“（指北京）It’sspringnow.WillitbewarminBeijing?”引導學生根據(jù)常識和圖片推理回答。

學生活動：以小組為單位，每人至少選擇一個城市，用核心句型向組內(nèi)同伴提問。同伴根據(jù)地圖、季節(jié)提示圖片和已有知識進行推測回答。小組內(nèi)循環(huán)問答。教師巡視，提供詞匯支持和句子糾偏。

即時評價標準：1.提問是否符合句型規(guī)范；2.回答是否合理（如：認為三亞夏天很熱是合理的，認為三亞下雪則不合理）；3.小組成員是否輪流參與，形成有效互動。

形成知識、思維、方法清單：★語用遷移：將句型從課本對話遷移到新的、類似的情境中，是學會“用英語”的關鍵一步?！鐚W科聯(lián)系：結合地理常識（中國南北氣候差異）和科學知識（季節(jié)特征）進行合理推測，讓語言學習更有深度?！锖献鞑呗裕涸谛〗M活動中，輪流發(fā)言、互相傾聽是保證每個人都能得到練習的好方法。

任務五：創(chuàng)編對話，實現(xiàn)個性化輸出

教師活動：提供“對話腳手架”學習單。學習單包含不同難度的任務：基礎層提供城市和天氣圖標，學生根據(jù)圖標完成填空式對話；綜合層只提供城市名和季節(jié)，學生需自行推測并編寫完整對話；挑戰(zhàn)層要求學生自選一個想去的中國城市，并上網(wǎng)或查閱資料后，編寫一個包含天氣詢問、回答及簡單活動建議的微型對話。教師鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造。“別害羞，大膽猜！用上‘Willit...?’就行。如果你能加上‘Iwilltakeacoat.’或者‘Iwillgoswimming.’這樣的句子，就更厲害了！”

學生活動：學生根據(jù)自身水平選擇任務層次，獨立或與搭檔合作編寫對話。編寫后，在組內(nèi)進行排練。教師邀請不同層次的小組上臺展示。

即時評價標準：1.對話語言是否準確、流暢；2.內(nèi)容是否合理且有創(chuàng)造性；3.展示時是否自信，語音語調(diào)能否讓聽眾聽清。

形成知識、思維、方法清單：★綜合語用輸出：在相對開放的任務中，自主組織語言，完成有實際意義的交際，是語言能力的綜合體現(xiàn)。▲分層學習理念：選擇適合自己的任務難度，能讓每個人都在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗?！飳W習能力延伸：鼓勵利用課外資源（如圖書、網(wǎng)絡）輔助學習，并將新、舊知識結合（如結合“Iwill...”表達計劃），實現(xiàn)知識網(wǎng)絡的擴展。第三、當堂鞏固訓練

1.基礎層（全體必做）：“聽力大闖關”。播放一段包含三個城市未來天氣的簡短預報錄音，學生完成學習單上的選擇題（圈出正確天氣圖標）和填空題（補全問答句中的關鍵詞）。完成后，同桌互換，根據(jù)課件出示的答案互評?！翱纯茨愕耐朗遣皇莻€合格的‘天氣記錄員’？”

2.綜合層（大部分學生嘗試）：“信息差活動”。將學生分為A、B兩人組，各持一張不同的“城市周末天氣密函”（A卡有部分信息，B卡有另一部分信息）。學生必須通過相互提問“Willitbe...in...?”來獲取全部信息，共同完成一張完整的天氣表格。此活動強制進行真實的語言交流。

3.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：“我是推理王”。課件出示一個陌生外國城市的名字和一張當?shù)氐湫途坝^圖（如悉尼歌劇院），不提供季節(jié)。提問：“Whatcanyouaskabouttheweather?Andwhat’syourguess?Why?”鼓勵學生用英語提出任何關于天氣的疑問，并基于圖片中的植被、人們衣著等進行大膽、合理的英文推測和解釋。教師選取有代表性的答案進行點評：“這個推理很有道理，從圖片里的短袖衣服推測天氣暖和，這是一種觀察和聯(lián)想！”第四、課堂小結

1.知識整合：教師邀請學生擔任“小結員”，利用黑板上的板書，帶領大家回顧本節(jié)課的學習路徑：我們從Amy的問題出發(fā)，學會了用“Willitbe...in...?”這個“神奇問句”來打聽未來天氣，還學會了怎么肯定和否定地回答。現(xiàn)在，誰能用這個句子，問問我們班同學明天想去哪里、關心哪里的天氣？實現(xiàn)從課本到現(xiàn)實生活的最后一步遷移。

2.方法提煉與作業(yè)布置：“今天，我們就像偵探一樣，通過‘聽、問、猜、演’的方法，解決了‘如何問未來天氣’這個案子。記住，學英語就是為了用在生活中。”布置分層作業(yè)：基礎性作業(yè)：朗讀并模仿表演課文對話。拓展性作業(yè)：繪制一張“我的周末出行天氣關注圖”，畫出去的地方，并用本課句型寫出兩個問題和答案。探究性作業(yè)：上網(wǎng)查找一個英文天氣網(wǎng)站（如兒童版），嘗試記錄下倫敦或紐約明天預報的天氣，并用英文寫或說出一句話告訴家人。六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)（必做）：1.聽讀課文錄音至少三遍，注意模仿“Willit...”的語音語調(diào)。2.與家人或朋友進行至少3組關于天氣的“一問一答”練習，并錄制一段小音頻或視頻。

拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：假設你是學校英語廣播站的小記者，需要為下周的“出行天氣提示”欄目準備稿子。請選擇中國的兩個城市，編寫一段簡短的英文對話，介紹你預測的天氣情況，并給出一個簡單的出行建議（如：Itwillberainy.Takeanumbrella.）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：創(chuàng)作一幅“未來城市天氣幻想畫”。想象50年后你所在城市的某個季節(jié)天氣會是什么樣子（也許冬天更溫暖？夏天有機器云朵遮陽？），用圖畫表現(xiàn)出來，并在畫旁用英文寫上你的描述：“Inthefuture,itwillbe...inmycityinsummer/winter.”七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.核心問句結構：Willitbe+[形容詞]+in+[地點]?這是本課語法核心，用于詢問未來某地天氣。教學提示：強調(diào)這是一個固定“公式”，像數(shù)學公式一樣代入不同內(nèi)容即可。

★2.關鍵天氣詞匯：hot,cold,warm,cool,sunny,windy,rainy,snowy。需達到“聽音知意，見圖能說”的水平。易錯點：rainy（下雨的）,snowy（下雪的）是形容詞，與rain（雨，名詞/動詞）,snow（雪，名詞/動詞）詞性不同。

★3.肯定與否定答句：肯定：Yes,itwill.否定：No,itwon’t.(Itwillbe...)。認知說明：“will”在這里不表示“意愿”，而純粹表示“將來會發(fā)生”，這是中文沒有的語法概念，需通過大量情境幫助學生建立感覺。

▲4.連讀技巧：Willit常連讀為/?w?l?t/。方法建議：多聽原聲，嘗試模仿，讓口語更流利。

★5.“it”的指代：在本課句型中，“it”固定指代“天氣”，不可替換為“theweather”等其他詞。這是英語中的一種習慣表達（非人稱主語句）。

▲6.情境拓展：句型可稍作變化，用于詢問其他未來情況，如：Willyougotothepark?(將來時態(tài)的人稱疑問句雛形)。提示：此為伏筆，引導學生注意語言的可遷移性。

▲7.文化背景：?？冢℉aikou）位于中國南端的海南島，屬熱帶氣候，常年溫暖；哈爾濱（Harbin）位于中國東北，冬季寒冷，有著名的冰雕節(jié)。教學價值：語言學習與文化地理知識結合，增加學習厚度。

★8.學習策略：在真實或模擬的任務（如做旅行規(guī)劃）中學習語言，效果更佳。教師反思點：教學設計應盡可能創(chuàng)造“用”語言的機會，而非僅僅“學”語言知識。八、教學反思

（一）目標達成度分析從當堂鞏固訓練的表現(xiàn)來看，約85%的學生能夠準確完成基礎層的聽力與填空任務，表明核心句型的結構認知與關鍵詞聽辨基本達成。在綜合層的信息差活動中，約70%的小組能通過有效問答完成任務，顯示大部分學生具備了初步的綜合語用能力。挑戰(zhàn)層活動中，少數(shù)學生展現(xiàn)出的觀察與推理能力令人驚喜，如一位學生根據(jù)悉尼歌劇院圖片背景的天空顏色推測“Willitbecloudy?”，雖然用詞簡單，但思維路徑清晰。然而，在后測中也暴露出約20%的學生在獨立、快速組織問句時仍顯遲疑，特別是“willitbe”的連讀不流暢，說明自動化程度有待提高。這提醒我，在機械操練與意義操練的過渡環(huán)節(jié)，還需要設計更多支撐性的、游戲化的快速反應活動。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估“任務四：情境遷移”和“任務五：創(chuàng)編對話”是本課實現(xiàn)能力躍升的關鍵。通過將句型嵌入“為Amy規(guī)劃旅行”的持續(xù)情境，并輔以分層學習單，有效激發(fā)了不同水平學生的參與熱情。我看到，選擇基礎層任務的學生在“有圖可依”的情況下，表現(xiàn)出了更高的自信和準確性；而選擇挑戰(zhàn)層的學生則在嘗試整合舊知（如“Iwilltake...”）時獲得了成就感。這種設計基本實現(xiàn)了差異化教學的意圖。但反思“任務五”的展示環(huán)節(jié)，由于時間限制，只邀請了3組學生，覆蓋面不足。下次可考慮利用教室的“展示區(qū)”，讓更多小組將對話成果以書面或錄音形式貼出，供課后同伴觀摩，延長展示鏈。

（三）學生表現(xiàn)深度剖析本節(jié)課中，學生的差異不僅體現(xiàn)在語言水平上，更體現(xiàn)在思維方式和參與模式上。有的學生是“直覺型”學習者，能快速模仿并應用句型，但深究原因時卻說不出所以然；有的則是“分析型”，會默默觀察板書結構，在開口前似乎心中已默念數(shù)遍。在小組活動中，前者常成為發(fā)起對話的活躍者，后者則可能成為精準的糾正者或記錄者。我意識到，差異化教學不僅要分層任務，更要認可并利用這些不同的學習風格，在分組時有意進行風格搭配，讓“直覺型”帶動氛