統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元“猜猜他是誰”習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段“寫話”與第二學(xué)段“習(xí)作”的銜接要求審視，本次教學(xué)內(nèi)容具有承上啟下的樞紐意義。知識(shí)技能圖譜上，它位于統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元，是學(xué)生從“寫話”正式邁入“習(xí)作”的起始關(guān)鍵點(diǎn)。核心在于引導(dǎo)學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，具體聚焦于“寫人”這一基礎(chǔ)文體，要求學(xué)習(xí)“抓住人物外貌、性格、愛好等方面的顯著特點(diǎn)進(jìn)行有序描寫”。其認(rèn)知要求從低年級(jí)的“樂于表達(dá)”提升至“清楚表達(dá)”，重在“寫清楚”。過程方法路徑上，本課蘊(yùn)含并旨在實(shí)踐“細(xì)致觀察”與“選取典型特征”的學(xué)科思維方法。教學(xué)需通過范例引路、對(duì)比辨析、合作互評(píng)等活動(dòng)，將這一抽象方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可操作的探究流程，例如“怎樣從眾多特點(diǎn)中選出最與眾不同的那一個(gè)”。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本次習(xí)作超越了單純的人物描寫技巧訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)的生動(dòng)載體。通過觀察、描繪身邊的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡個(gè)體中的獨(dú)特之美，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待他人，在真實(shí)的言語實(shí)踐中孕育友善、共情的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”的育人效果。因此，教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：如何幫助學(xué)生跨越從“模糊感知”到“精準(zhǔn)捕捉”，再到“生動(dòng)轉(zhuǎn)化”為書面語言的表達(dá)鴻溝?；凇耙詫W(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判：三年級(jí)學(xué)生已有基礎(chǔ)與障礙并存。他們具備初步的人物口頭描述能力和豐富的生活體驗(yàn)，對(duì)“特點(diǎn)”有感性認(rèn)識(shí)，興趣點(diǎn)在于游戲與互動(dòng)。但主要障礙在于：第一，觀察零散，難以抓住“最顯著”的特征；第二，思維具象，常陷入“寫實(shí)”困境，語言缺乏生動(dòng)性；第三，書面表達(dá)時(shí)易出現(xiàn)特點(diǎn)羅列、缺乏條理的問題。為此，過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂始終：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜一猜”游戲進(jìn)行前測(cè)，診斷學(xué)生的觀察聚焦能力；在新授環(huán)節(jié)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“特點(diǎn)采集卡”和片段練習(xí)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生從觀察到表達(dá)的轉(zhuǎn)化情況；通過同伴互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人中反思自身。教學(xué)調(diào)適策略上，將為觀察困難的學(xué)生提供“特征觀察聚焦鏡”（如：發(fā)型、眼睛、招牌動(dòng)作等類別提示）；為表達(dá)干澀的學(xué)生搭建“詞語錦囊”和句式支架；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)立“挑戰(zhàn)區(qū)”，鼓勵(lì)其運(yùn)用比喻、聯(lián)想使描寫更鮮活，從而實(shí)現(xiàn)從“寫清楚”到“寫生動(dòng)”的彈性發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解并辨識(shí)人物的外貌、性格、愛好等不同類型特點(diǎn)，掌握“抓住一兩個(gè)最顯著特點(diǎn)”進(jìn)行描寫的基本方法，能圍繞特點(diǎn)組織幾句通順、連貫的話，初步建構(gòu)起寫人習(xí)作的知識(shí)框架。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師提供的“觀察錦囊”引導(dǎo)下，有方向地觀察同伴，并選取其最突出的12個(gè)特點(diǎn)；能夠運(yùn)用積累的詞語或模仿范例句式，完成一個(gè)重點(diǎn)突出、條理清晰的寫人片段，做到讓他人讀后能大致猜出所寫的是誰。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在觀察和描寫同伴的過程中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、友善的觀察態(tài)度，體驗(yàn)用文字“畫像”并成功引發(fā)的認(rèn)同與樂趣，激發(fā)書面表達(dá)的自信與興趣，感受語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的緊密聯(lián)系?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“觀察與提煉”思維。通過對(duì)比普通描述與特點(diǎn)鮮明描述的差異，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“全面觀察—比較篩選—聚焦特征—形象表達(dá)”的思維過程，學(xué)會(huì)抓住事物本質(zhì)特征進(jìn)行表達(dá)的思維方式。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表（如：特點(diǎn)是否突出、句子是否通順），對(duì)同伴及自己的習(xí)作片段進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)與欣賞；能在教師引導(dǎo)下，回顧自己的觀察與寫作過程，說出“我是怎樣抓住特點(diǎn)的”，初步養(yǎng)成寫作后反思的習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)為“抓住人物一至兩個(gè)顯著特點(diǎn)進(jìn)行有序描寫”。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求與本次習(xí)作的核心價(jià)值。課標(biāo)在第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。本次習(xí)作“猜猜他是誰”正是對(duì)此要求的具體落實(shí)，其成功與否的關(guān)鍵就在于能否“抓住特點(diǎn)”。這不僅是本課的知識(shí)技能核心，更是學(xué)生建立習(xí)作信心、體會(huì)表達(dá)樂趣的基石，對(duì)后續(xù)整個(gè)學(xué)期的習(xí)作學(xué)習(xí)具有“開篇定調(diào)”的奠基作用。從能力立意看，能否抓住特點(diǎn)是區(qū)分籠統(tǒng)敘述與具體描寫的分水嶺，是習(xí)作能力發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)在于“將觀察到的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的語言，避免泛泛而談”。預(yù)設(shè)的依據(jù)主要基于學(xué)情分析。三年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡期，他們能“看出”特點(diǎn)，但?？嘤凇罢f不出、寫不細(xì)”。例如，能看出同學(xué)“眼睛大”，但表達(dá)止步于此，難以展開。其成因在于詞匯相對(duì)貧乏，缺乏將整體印象分解為細(xì)節(jié)（如：怎樣的“大”？像什么？什么時(shí)候最明顯？）的自覺意識(shí)與方法。常見錯(cuò)誤表現(xiàn)為用“他很可愛”、“她很有趣”等概括性語言代替具體描寫。突破方向在于提供可模仿的句式支架、細(xì)節(jié)放大鏡和詞語加油站，幫助學(xué)生搭建從思維到語言的轉(zhuǎn)換橋梁。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含謎語導(dǎo)入、范例對(duì)比、方法總結(jié)、分層任務(wù)等。1.2學(xué)習(xí)資料：精心挑選或撰寫“優(yōu)秀范文”與“問題范文”片段各23個(gè)，印制“我的觀察采集卡”和分層練習(xí)任務(wù)單。1.3環(huán)境布置：設(shè)計(jì)黑板板書框架，左側(cè)預(yù)留“方法樹”區(qū)域，右側(cè)用于展示學(xué)生作品片段。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：課前悄悄觀察一位同班同學(xué)，思考他/她最特別的地方。2.2攜帶物品：準(zhǔn)備一張自己喜歡的同學(xué)的照片（或心中默想），攜帶常規(guī)寫作文具。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.游戲激趣，喚醒經(jīng)驗(yàn)：“同學(xué)們，我們先來玩?zhèn)€課前提到的游戲——‘猜猜他是誰’。老師描述，你們來猜。”（用課件出示第一條描述：“咱們班有一個(gè)同學(xué)。”）學(xué)生必定猜不出，紛紛議論。老師順勢(shì)笑道：“看來，這么說太籠統(tǒng)了，對(duì)吧？別急，聽第二條。”（出示：“他有一頭黑黑的頭發(fā)，一雙眼睛，一個(gè)鼻子，一張嘴。”）學(xué)生可能笑出聲，還是猜不到。老師追問：“為什么還是猜不出？”引導(dǎo)學(xué)生說出“大家都有”、“沒特點(diǎn)”。2.拋出范例，引出核心問題：“那么，怎樣說才能讓人一聽就猜中呢？請(qǐng)看——”（出示成功范例：“他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著，像個(gè)小刺猬。他特別愛笑，一笑起來，眼睛就瞇成了兩條彎彎的縫?！保W(xué)生立刻能猜出?！翱矗プ∽钐貏e的地方，兩三句話就能‘畫’出一個(gè)人！這節(jié)課，咱們就來當(dāng)一回‘文字小畫家’，學(xué)習(xí)如何抓住特點(diǎn)，寫好一個(gè)人，讓你的文章也變成有趣的謎面?！?.明確路徑：“我們的學(xué)習(xí)路線是：先學(xué)‘火眼金睛’發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，再練‘妙筆生花’寫活特點(diǎn)，最后創(chuàng)作自己的‘人物謎語’。請(qǐng)大家拿出‘觀察采集卡’，我們出發(fā)！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：火眼金睛——發(fā)現(xiàn)與眾不同的“特點(diǎn)”教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生理解“特點(diǎn)”就是“與眾不同的地方”。我會(huì)說：“特點(diǎn)可不是誰都有的哦。比如，我們說‘他有兩只眼睛’，這不是特點(diǎn)；但如果說‘他的眼睛里總閃著好奇的光’，這就可能是特點(diǎn)了。”接著，利用課件展示一組班級(jí)同學(xué)（匿名）不同側(cè)面的照片（如專注讀書、運(yùn)動(dòng)奔跑、大笑等），引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察。我會(huì)提問：“我們可以從哪些方面發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)呢？看看這些照片能給你什么啟發(fā)？”根據(jù)學(xué)生回答，梳理并板書觀察角度：外貌（長(zhǎng)相、穿著）、性格（開朗、文靜）、愛好（特長(zhǎng)、常做的事）、品質(zhì)（熱心、堅(jiān)強(qiáng)）。然后，分發(fā)“觀察采集卡”，卡片分為“外貌區(qū)”、“性格/愛好區(qū)”、“品質(zhì)/習(xí)慣區(qū)”。讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察自己課前選定的伙伴，快速填寫12個(gè)最突出的發(fā)現(xiàn)。我會(huì)巡視指導(dǎo)，對(duì)觀察困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提示：“不妨重點(diǎn)看看他的發(fā)型、笑容，或者聽聽他說話的聲音？”學(xué)生活動(dòng)：觀看圖片，在教師引導(dǎo)下積極發(fā)言，歸納出觀察人物的不同角度。領(lǐng)取“觀察采集卡”后，專注于觀察自己選定的同學(xué)，從不同角度尋找其最顯著的特征，并嘗試用簡(jiǎn)單的詞語或短語記錄在卡片相應(yīng)區(qū)域。可能會(huì)與鄰座小聲交流：“我覺得他最大的特點(diǎn)是嗓門大！”“你看，她思考問題時(shí)喜歡咬筆頭。”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否說出至少兩個(gè)不同的觀察角度（如外貌和愛好）。2.填寫的“特點(diǎn)”是否具體、有別于他人（如“跑步快”優(yōu)于“愛運(yùn)動(dòng)”）。3.觀察過程是否專注、有序。形成知識(shí)、思維、方法清單：★觀察多角度：寫人不能只看長(zhǎng)相。要從外貌、性格、愛好、品質(zhì)等多個(gè)“窗口”去了解一個(gè)人，這樣才能發(fā)現(xiàn)更豐富、更獨(dú)特的特點(diǎn)。就像攝影師拍照，角度不同，拍出的感覺也不同?！攸c(diǎn)要“過濾”：從看到的所有信息中，篩選出“最特別”、“第一時(shí)間想到”的那一兩個(gè)。這才是值得寫進(jìn)文章里的“王牌特點(diǎn)”。告訴學(xué)生：“貪多嚼不爛，抓住一兩個(gè)寫精彩，就夠了?！狈椒ㄌ崾荆菏褂谩坝^察采集卡”是幫助思維聚焦的工具，避免觀察時(shí)天馬行空沒有重點(diǎn)。任務(wù)二：對(duì)比辨析——明確什么是“好描寫”教師活動(dòng)：展示兩個(gè)描寫同一特點(diǎn)（如“活潑”）的片段。片段A：“她很活潑，下課總愛玩?！逼蜝：“下課鈴一響，她就像一只快樂的小鳥，第一個(gè)‘飛’出教室。走廊上總能聽到她銀鈴般的笑聲，幾個(gè)小伙伴總圍在她身邊?！苯M織學(xué)生小組討論：“哪個(gè)片段寫得好？為什么？如果你來猜，哪個(gè)更容易猜中？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦具體詞語（“像小鳥一樣飛”、“銀鈴般的笑聲”）和具體場(chǎng)景（“第一個(gè)沖出教室”）進(jìn)行分析。我會(huì)參與討論，點(diǎn)撥道：“看，片段B把‘活潑’這個(gè)模糊的詞，變成了我們能看到、聽到的動(dòng)作和聲音，這就叫‘寫具體’?！比缓?，與學(xué)生共同提煉方法：寫特點(diǎn)要“用事實(shí)說話”，可以寫動(dòng)作、聲音、表情，或者一個(gè)經(jīng)常做的小事情。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，對(duì)比閱讀兩個(gè)片段，熱烈討論其優(yōu)劣。在教師引導(dǎo)下，嘗試說出片段B好在哪里，并努力用“因?yàn)椤浴钡木涫奖磉_(dá)觀點(diǎn)。例如：“因?yàn)锽段寫了‘像小鳥一樣飛出去’，所以我們能想象出她活潑的樣子。”初步感知將概括性詞語轉(zhuǎn)化為具體描寫的價(jià)值。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否明確指出哪一個(gè)片段更具體、生動(dòng)。2.能否從片段中找出至少一處將特點(diǎn)“寫具體”的詞語或句子。3.小組討論時(shí)，能否傾聽并回應(yīng)同伴的意見。形成知識(shí)、思維、方法清單：★告別“概括詞”：要避免直接使用“活潑”、“善良”等概括性詞語作為終點(diǎn)，而是要將它們作為起點(diǎn)，思考“從哪里看出他活潑/善良？”。這是從抽象思維到形象思維的關(guān)鍵一躍?！铩笆聦?shí)”是法寶：把特點(diǎn)藏在具體的動(dòng)作、語言、神態(tài)或常做的事情里。比如，寫“熱心”，不如寫“他每次都悄悄幫忘記帶工具的同學(xué)準(zhǔn)備好一份”?！梢浴按虮确健保呵‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻（“像小刺猬”、“像小鳥”），能讓特點(diǎn)變得更形象、有趣。提醒學(xué)生比喻要貼切，是自己真正想到的。任務(wù)三：支架搭建——嘗試描寫一個(gè)特點(diǎn)教師活動(dòng)：這是將方法轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵步驟。我會(huì)提供“寫作小支架”：“我寫的是______（同學(xué)名字）。他/她最突出的一個(gè)特點(diǎn)是______。為了寫出這個(gè)特點(diǎn)，我打算這樣描述：他/她（做什么事/有什么樣子/怎么說），看起來/聽起來/讓人感覺?！蓖ㄟ^課件展示這個(gè)支架，并現(xiàn)場(chǎng)口頭示范填充一個(gè)例子。然后，讓學(xué)生從自己的“觀察采集卡”上挑選一個(gè)自認(rèn)為最突出的特點(diǎn)，運(yùn)用支架，在練習(xí)本上寫35句話。巡視中，我會(huì)有針對(duì)性地指導(dǎo)：對(duì)寫作吃力的學(xué)生，幫助其完善支架內(nèi)容；對(duì)完成較快的學(xué)生，鼓勵(lì)其嘗試換一種說法或增加一個(gè)細(xì)節(jié)?！霸囋嚳矗挥谩麗劭磿?，能不能用‘他一拿到書，就仿佛進(jìn)入了另一個(gè)世界’來表達(dá)？”學(xué)生活動(dòng)：聆聽教師示范，理解支架的用法。從自己的記錄中選擇一個(gè)特點(diǎn)，靜心構(gòu)思，嘗試將之前零散的詞語或想法，組織成一段通順、具體的話，寫在練習(xí)本上。部分學(xué)生會(huì)邊寫邊思索，尋求更合適的表達(dá)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.寫出的片段是否圍繞一個(gè)明確的特點(diǎn)展開。2.是否至少運(yùn)用了一種“用事實(shí)說話”的方法（寫了具體的事或樣子）。3.語句是否基本通順、完整。形成知識(shí)、思維、方法清單：★框架保通順：初學(xué)習(xí)作，使用“特點(diǎn)+具體事例/樣子”的簡(jiǎn)單框架，能有效保證段落有中心、句子有條理，克服不知從何下筆的困難?！锖梦恼率歉某鰜淼模簩懲旰螅约狠p聲讀一讀，看看是否通順，別人能不能聽懂。這是培養(yǎng)語感和初步自評(píng)能力的起點(diǎn)。教師提示：此環(huán)節(jié)重在“寫出來”，不必追求完美。教師要大力肯定每一個(gè)完整的、有具體內(nèi)容的句子，保護(hù)寫作萌芽。任務(wù)四：互動(dòng)點(diǎn)評(píng)——在修改中提升教師活動(dòng)：選取23份有代表性的學(xué)生習(xí)作片段（一份優(yōu)秀，一份中等有提升空間），匿名通過實(shí)物投影展示。首先，引導(dǎo)學(xué)生以“猜猜他是誰”為目標(biāo)進(jìn)行集體評(píng)議。“根據(jù)這段描寫，你們能猜出是誰嗎？為什么能/不能？”對(duì)于能猜中的，引導(dǎo)學(xué)生說出是哪個(gè)詞句起到了關(guān)鍵作用；對(duì)于猜不中的，共同商討如何修改能讓特點(diǎn)更突出。我會(huì)引入一個(gè)簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“一顆星：特點(diǎn)清楚；兩顆星：描寫具體；三顆星：語言生動(dòng)。”讓學(xué)生用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為展示的片段“星級(jí)點(diǎn)贊”，并說出理由。最后，讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)到的方法，修改自己的片段?！翱纯茨愕拿鑼?，能讓同桌一猜就中嗎？試著添上一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)比喻，讓它更閃亮?！睂W(xué)生活動(dòng)：積極參與集體評(píng)議，根據(jù)“猜中與否”的標(biāo)準(zhǔn)和“星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)表看法，充當(dāng)“小評(píng)委”。在觀摩和討論中，直觀感受好描寫的模樣，并吸取他人優(yōu)點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)共性問題。隨后，動(dòng)手修改自己的初稿，嘗試優(yōu)化。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.評(píng)議會(huì)中能否依據(jù)描寫內(nèi)容而非猜測(cè)他人心理來給出判斷理由。2.修改時(shí)，能否在自己的原文基礎(chǔ)上增加至少一處具體內(nèi)容或優(yōu)化一個(gè)詞語。形成知識(shí)、思維、方法清單：★讀者意識(shí)：寫作時(shí)要想著讀者。好的描寫，應(yīng)該讓讀者（如同學(xué)）能憑借文字產(chǎn)生清晰的印象，甚至猜出是誰。這是一種重要的寫作思維方式?！薷牡那腥朦c(diǎn)：修改不是重寫，可以從“添加一個(gè)細(xì)節(jié)”、“換一個(gè)更形象的詞”、“調(diào)整一下句子的順序”這些小處著手。認(rèn)知說明：互動(dòng)點(diǎn)評(píng)是思維碰撞的過程，旨在讓學(xué)生從“作者”視角暫時(shí)切換到“讀者”視角，從而更深刻地理解“好描寫”的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)五：篇章初構(gòu)——從片段到習(xí)作教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧，一篇完整的“猜猜他是誰”習(xí)作，就是由一兩個(gè)這樣寫具體的特點(diǎn)片段，加上開頭和結(jié)尾組成的。展示一篇結(jié)構(gòu)完整的范文（略），帶領(lǐng)學(xué)生快速梳理其結(jié)構(gòu)：開頭（簡(jiǎn)單引出要寫的人）→中間（分段或分句寫一兩個(gè)特點(diǎn)，每個(gè)特點(diǎn)寫具體）→結(jié)尾（可以邀請(qǐng)大家來猜，或表達(dá)對(duì)朋友的喜愛）。布置本課最終任務(wù)：選擇“觀察采集卡”上的12個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)到的方法，寫一篇完整的“人物謎語”，題目就是“猜猜他是誰”。強(qiáng)調(diào)不求長(zhǎng)，但求特點(diǎn)明、描寫清。“記住我們的法寶：抓住最特別的一兩點(diǎn)，用事實(shí)把它說清楚！”學(xué)生活動(dòng)：閱讀完整范文，在教師指導(dǎo)下感知習(xí)作的基本結(jié)構(gòu)。整合本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，開始構(gòu)思并撰寫完整的習(xí)作草稿。部分學(xué)生可能會(huì)嘗試模仿范文的結(jié)構(gòu)，部分學(xué)生則專注于將之前修改好的片段擴(kuò)展成文。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否規(guī)劃出至少一個(gè)要重點(diǎn)描寫的特點(diǎn)。2.寫作過程中，能否有意識(shí)地運(yùn)用本節(jié)課總結(jié)的方法（如多角度觀察、用事實(shí)描寫）。3.是否初步嘗試構(gòu)建“開頭中間結(jié)尾”的篇章意識(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★習(xí)作有結(jié)構(gòu)：完整的習(xí)作像一座小房子，要有開頭（門）、主體（房間）、結(jié)尾（窗）。開頭可以直奔主題，結(jié)尾可以巧妙設(shè)問互動(dòng)。★圍繞中心選材：所有描寫的內(nèi)容（外貌、事情）都應(yīng)該是為了突出人物的主要特點(diǎn)服務(wù)的，與特點(diǎn)無關(guān)的事不寫或少寫。課堂用語：“給你的‘文字畫像’加一個(gè)有趣的相框（開頭和結(jié)尾）吧！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的寫作實(shí)踐，讓學(xué)生當(dāng)堂應(yīng)用所學(xué)。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成“猜猜他是誰”完整習(xí)作草稿的撰寫。核心要求是：抓住一個(gè)特點(diǎn)，并用35句話寫具體，語句通順。2.綜合層（鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生嘗試）：在完成基礎(chǔ)層任務(wù)上，嘗試描寫人物的兩個(gè)不同方面的特點(diǎn)（如一個(gè)外貌特點(diǎn)，一個(gè)愛好特點(diǎn)），并注意用過渡語簡(jiǎn)單連接，使內(nèi)容更豐富。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：嘗試在描寫中運(yùn)用一個(gè)新鮮的比喻或擬人句，或者為你的習(xí)作設(shè)計(jì)一個(gè)別出心裁的開頭或結(jié)尾（如用謎語開頭、用對(duì)話結(jié)尾）。反饋機(jī)制：學(xué)生完成初稿后，開展“三人行”互讀互猜活動(dòng)。三人小組內(nèi)交換閱讀，看看同伴能否根據(jù)描寫猜出所寫之人。猜中的，給予作者表揚(yáng)；猜不中的，小組成員共同提出修改建議。教師巡視，參與小組活動(dòng)，并選取有代表性的成功案例和待改進(jìn)案例進(jìn)行全班簡(jiǎn)短分享與點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化“描寫要為猜中服務(wù)”的實(shí)用導(dǎo)向?！翱矗@位同學(xué)寫‘他有一對(duì)調(diào)皮的招風(fēng)耳’，一下子就讓人記住了！這個(gè)細(xì)節(jié)抓得準(zhǔn)！”第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。“同學(xué)們，這節(jié)課我們化身‘文字小畫家’，收獲滿滿?，F(xiàn)在，請(qǐng)用你的話說說，要寫好‘猜猜他是誰’，最重要的是什么？”根據(jù)學(xué)生回答，完善板書上的“方法樹”：樹根是“多角度觀察”，樹干是“抓住顯著特點(diǎn)”，樹枝是“用事實(shí)寫具體”（動(dòng)作、事情、樣子），樹葉是“可以生動(dòng)比喻”。然后，進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“回顧一下，你今天是怎么發(fā)現(xiàn)同學(xué)特點(diǎn)的？又是怎樣把它變成文字的？這個(gè)過程有趣嗎？”最后，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：回家后，將課堂草稿工整地謄寫到作文本上，并讀給家人聽，讓他們猜一猜。選做作業(yè)：用今天學(xué)到的方法，為你的家人（爸爸、媽媽等）也寫一段“人物謎語”。下節(jié)課，我們將舉辦“班級(jí)猜謎大會(huì)”，分享和評(píng)選最精彩的“人物畫像”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。將課堂上完成的“猜猜他是誰”習(xí)作草稿，認(rèn)真修改、謄寫到正式的作文本上。要求字跡工整，段落清晰，確保至少一個(gè)特點(diǎn)描寫具體。完成后，朗讀給一位家人聽，請(qǐng)家人猜寫的是誰，并記錄下家人的反饋（如“一下就猜中了”或“猜錯(cuò)了，因?yàn)椤保?。拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成。創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境：“你的班級(jí)來了一位新聞學(xué)，請(qǐng)你用‘猜猜他是誰’的方式，向新聞學(xué)介紹你的一位好朋友，幫助他快速認(rèn)識(shí)。”將謄寫好的作文稍作修改，變成一封簡(jiǎn)短的介紹信，不僅描寫特點(diǎn)，還可以簡(jiǎn)單說說你們之間的一件趣事。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力的學(xué)生選做。挑戰(zhàn)“反著寫”：不寫同學(xué)，而是寫一位大家熟悉的動(dòng)畫人物、書中角色或歷史人物（如孫悟空、愛麗絲、李白），用“猜猜他是誰”的方式描述其經(jīng)典特征，創(chuàng)作一個(gè)文學(xué)謎語。或者，嘗試用詩歌、童謠等短小的韻文形式來描寫一個(gè)人物的特點(diǎn)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★觀察人物的角度：包括外貌（長(zhǎng)相、身材、穿著）、性格（開朗、內(nèi)向、幽默）、愛好特長(zhǎng)（運(yùn)動(dòng)、閱讀、繪畫）、品質(zhì)習(xí)慣（熱心助人、做事認(rèn)真、愛整潔）等。要從多個(gè)角度去了解，才能全面把握人物形象。★什么是“特點(diǎn)”：特點(diǎn)是指一個(gè)人身上最突出、最與眾不同、給人印象最深的地方。它可能是一個(gè)顯著的外貌特征，一個(gè)鮮明的性格，或一個(gè)特別的習(xí)慣。教學(xué)提示：特點(diǎn)在于“精”而不在于“多”。★如何“抓住”特點(diǎn)：在全面觀察的基礎(chǔ)上，通過比較和篩選，找出那個(gè)讓你第一時(shí)間想起、最能代表他/她的特征。可以問自己：“提到他，我最先想到什么？”★“寫具體”的方法（核心）：避免使用“他很幽默”這類概括詞。要將他如何幽默寫出來，比如：“他總能用一句話就把全班逗得哈哈大笑?！本唧w方法包括：描寫具體的動(dòng)作、語言、神態(tài)；敘述一件能體現(xiàn)該特點(diǎn)的小事；描繪一個(gè)典型的場(chǎng)景或樣子?！\(yùn)用比喻讓描寫生動(dòng)：在寫具體的基礎(chǔ)上，可以嘗試使用貼切的比喻，使特點(diǎn)更形象。如：“他的聲音洪亮，像個(gè)小喇叭。”注意比喻要新穎、恰當(dāng)，符合人物特征。★習(xí)作的基本結(jié)構(gòu)：一篇完整的寫人習(xí)作通常包括開頭、中間和結(jié)尾。開頭可簡(jiǎn)要引出要寫的人；中間部分是重點(diǎn)，分層次描寫人物的特點(diǎn)；結(jié)尾可以總結(jié)、抒情或設(shè)疑互動(dòng)（如“你們猜出他是誰了嗎？”）。▲“讀者意識(shí)”：寫作時(shí)要想象讀者就在眼前。好的描寫應(yīng)能讓讀者產(chǎn)生清晰的畫面感或共鳴。寫完可以自己讀一讀，或請(qǐng)他人讀一讀，檢驗(yàn)是否達(dá)到了交流的目的?！镄薷牡闹匾裕汉梦恼率歉某鰜淼摹３醺逋瓿珊?，要通過朗讀檢查語句是否通順；根據(jù)他人反饋（如猜不猜得中）思考特點(diǎn)是否突出、描寫是否具體；可以增補(bǔ)細(xì)節(jié)、替換詞語、調(diào)整順序來優(yōu)化文章。八、教學(xué)反思假設(shè)本次教學(xué)已實(shí)施完畢，我將從以下幾個(gè)維度進(jìn)行批判性復(fù)盤：一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課的核心知識(shí)目標(biāo)“抓住顯著特點(diǎn)”與能力目標(biāo)“完成一個(gè)具體描寫的片段”達(dá)成度較高。證據(jù)在于：在“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的互猜環(huán)節(jié)，超過七成的小組能依據(jù)文字準(zhǔn)確猜出同伴所寫對(duì)象，說明學(xué)生描寫具備了基本的辨識(shí)度。在巡視與展示的學(xué)生習(xí)作中，能明顯看到學(xué)生有意識(shí)地避免使用單一概括詞，轉(zhuǎn)而嘗試描寫具體事例或樣貌，如“他思考時(shí)喜歡轉(zhuǎn)筆”而非僅僅“他愛思考”。情感目標(biāo)方面，課堂始終保持著較高的互動(dòng)性與游戲感，學(xué)生在“猜”與“被猜”中笑聲不斷，初步體驗(yàn)到了習(xí)作即交流的樂趣。（一）各環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“兩段式猜謎”設(shè)計(jì)效果顯著，快速制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“無特點(diǎn)”描述的無效性，從而對(duì)本課核心問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈需求。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，邏輯線清晰。“任務(wù)二”的對(duì)比辨析是思維進(jìn)階的關(guān)鍵點(diǎn)，但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能感知好壞，卻難以準(zhǔn)確言明“好在哪里”，未來需設(shè)計(jì)更細(xì)致的引導(dǎo)性問題鏈，如“片段B中哪個(gè)詞讓你仿佛看到了畫面？”。任務(wù)三的“寫作小支架”對(duì)中下水平學(xué)生支持效果明顯，降低了動(dòng)筆的焦慮，但需警惕部分學(xué)生產(chǎn)生依賴，后續(xù)教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)支架拆除或變式的練習(xí)?！叭蝿?wù)四”的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)是亮點(diǎn)，將評(píng)價(jià)權(quán)部分交給學(xué)生，并以“能否猜中”這一真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)衡量，使學(xué)生對(duì)“好描寫”的理解從抽象概念變?yōu)榫唧w可感的標(biāo)準(zhǔn)。（二）對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析對(duì)于觀察與表達(dá)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們能迅速捕捉特點(diǎn)并運(yùn)用比喻，在“挑戰(zhàn)層”任務(wù)中表現(xiàn)出色。教學(xué)提供的“詞語錦囊”和拓展范文滿足了他們的“吃不飽”需求。對(duì)于中等