破冰與啟航：七年級英語起始單元交際啟蒙教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析m...is...課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，英語課程應(yīng)發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本課作為初中英語的正式起點(diǎn)，其價值遠(yuǎn)超越簡單的詞匯句型學(xué)習(xí)，核心在于引導(dǎo)學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)階段的心理與認(rèn)知過渡，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)者身份，并初步感知英語作為交際工具的本質(zhì)。從知識技能圖譜看，本課內(nèi)容圍繞“問候與相識”（GreetingsandIntroductions）這一交際功能展開，核心在于掌握“Hello/Hi,I’m.../Mynameis...Nicetomeetyou.”等基本句型的聽說應(yīng)用。這不僅是本單元的知識樞紐，更是整個初中階段人際交往口語表達(dá)的基石，認(rèn)知要求從“識記”快速過渡到“情境化應(yīng)用”。從過程方法路徑看，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用”的理念，將轉(zhuǎn)化為“沉浸式聽說”與“角色化交際”的課堂活動形式，讓學(xué)生通過大量的、有意義的聽力和口語實(shí)踐，內(nèi)化語言規(guī)則。從素養(yǎng)價值滲透看，簡單的問候背后，蘊(yùn)含著尊重、友善、開放交往的文化意識與社交禮儀，這是跨文化交際素養(yǎng)的萌芽。同時，在“自我介紹”的活動中，鼓勵學(xué)生自信表達(dá)，正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極情感態(tài)度的關(guān)鍵起點(diǎn)?；凇耙詫W(xué)定教”原則，本課學(xué)情研判如下。學(xué)生的已有基礎(chǔ)與興趣點(diǎn)主要來自小學(xué)階段的英語啟蒙，但水平存在顯著差異：部分學(xué)生詞匯量有限，發(fā)音可能受漢語或方言影響；所有學(xué)生都對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師抱有好奇與期待，這是最寶貴的教學(xué)切入點(diǎn)?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知障礙在于：對英語交際的真實(shí)需求感不強(qiáng)；因害羞或怕犯錯而不敢開口。針對此，教學(xué)過程評估將設(shè)計為多層次的“可觀測輸出”：通過全班跟讀觀察語音模仿能力，通過結(jié)對活動觀察基礎(chǔ)交際流利度，通過創(chuàng)造性表演觀察綜合應(yīng)用與自信心。教學(xué)調(diào)適策略將貫穿始終：對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供更多模仿和機(jī)械性操練的“安全墊”，并采用同伴互助；對學(xué)有余力者，設(shè)計“信息差”任務(wù)和拓展性角色扮演，鼓勵其成為小組活動的“催化劑”。整個教學(xué)設(shè)計將像一個溫暖的“破冰”儀式，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功的交際體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)m.../Myis...確識別、理解并初步運(yùn)用本課核心交際用語，包括問候（Hello/Hi）、自我介紹（I’m.../Mynameis...）及回應(yīng)（Nicetomeetyou.）的完整對話結(jié)構(gòu)。他們不僅能機(jī)械記憶，還能在教師創(chuàng)設(shè)的簡單、真實(shí)情境中，將這些語言要素進(jìn)行正確組合與替換，完成一輪最基本的相識交際。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從聽力材料中捕捉關(guān)鍵人名信息，完成簡單的匹配任務(wù)（1b），鍛煉初步的聽力微技能。更重要的是，他們能夠在同伴合作中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行至少三輪的、有眼神交流的模擬對話，實(shí)現(xiàn)從“聽到”到“說出”的跨越，培養(yǎng)最基本的英語口頭交際能力與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在輕松、鼓勵的課堂氛圍中，克服對使用新語言的焦慮感，敢于并樂于用英語向同學(xué)和老師介紹自己。通過互動，初步體驗(yàn)用英語成功交流的愉悅，建立英語學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)在交際中表現(xiàn)出的禮貌與友好態(tài)度?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立“語境功能語言形式”關(guān)聯(lián)的思維模式。例如，當(dāng)他們聽到一段對話時，能思考“這是什么場合？（相識）”“說話者想實(shí)現(xiàn)什么功能？（介紹與問候）”“因此他們可能使用了哪些句子？”，從而將零散的語言點(diǎn)置于有意義的交際框架中去理解和記憶。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：通過師生、生生互評，學(xué)生能依據(jù)“發(fā)音清晰度”、“交際流暢度”和“儀態(tài)禮貌度”等簡單標(biāo)準(zhǔn)，對自我及同伴的對話表現(xiàn)進(jìn)行初步判斷。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能回顧“我今天學(xué)會了用英語做哪件事？”，開始有意識地反思自己的學(xué)習(xí)收獲與進(jìn)步。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在接近真實(shí)的微型情境中，流利、得體地運(yùn)用“問候—自我介紹—回應(yīng)”的完整對話鏈進(jìn)行交際。其確立依據(jù)源自課標(biāo)對“語言運(yùn)用能力”的核心追求，以及起始單元承載的“激發(fā)興趣、建立信心”的根本任務(wù)。掌握此交際鏈，意味著學(xué)生真正獲得了用英語進(jìn)行人際破冰的“工具”，而非孤立的詞匯，這為后續(xù)所有以交際為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)之一是部分學(xué)生“I’m”與“name”的發(fā)音準(zhǔn)確性，易受母語負(fù)遷移影響發(fā)成“愛慕”或“內(nèi)姆”。難點(diǎn)之二是克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)從沉默聆聽到主動、自信開口的轉(zhuǎn)變，特別是在面對全班或新同伴時。預(yù)設(shè)依據(jù)來自對初一新生常見口語錯誤的觀察以及起始階段普遍存在的“羞怯心理”。突破方向在于：通過夸張口型示范、分解拼讀進(jìn)行語音矯正；通過創(chuàng)設(shè)安全、有趣、低風(fēng)險的層層遞進(jìn)活動（如先集體說，再結(jié)對說，最后展示），逐步卸下心理防備。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含目標(biāo)句型、標(biāo)準(zhǔn)錄音（1a,1c）、活潑的動畫人物形象及聽力任務(wù)圖文；準(zhǔn)備若干英文名卡片（Tom,Gina,Jane,Mike等）用于活動。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層任務(wù)卡（基礎(chǔ)版：提供對話模板填空；挑戰(zhàn)版：創(chuàng)設(shè)新情境需自編對話）；設(shè)計課堂評價表（簡易笑臉印章或貼紙）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：思考并準(zhǔn)備一個自己喜歡的、易于發(fā)音的英文名字（或使用中文名拼音）。2.2物品攜帶：課本、筆。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)板書核心句型結(jié)構(gòu)圖；右側(cè)留白作為“展示區(qū)”，用于張貼學(xué)生成果或記錄生成性內(nèi)容。3.2座位安排：便于快速進(jìn)行Pairwork（兩人活動）的座位布局。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：教師面帶燦爛笑容，走上講臺，用清晰、慢速的英語配合手勢說：“Hello,everyone!I’m[你的英文名].YoucancallmeMiss/Mr.[姓].”緊接著，播放一段快速剪輯的短視頻，展示不同國家人們見面問候的方式（握手、擊掌、合十禮等），最后定格在幾個卡通人物用“Hello!”打招呼的畫面。教師提問：“大家看，世界各地的人們打招呼的方式可能不同，但當(dāng)我們說英語時，怎樣開始第一次對話呢？今天，我們就來獲得這把打開英語交流大門的‘鑰匙’。”1.1提出問題與路徑明晰：“我們的目標(biāo)是：學(xué)會用英語說‘你好，我叫……，很高興認(rèn)識你！’。我們會先聽聽地道的發(fā)音，然后大膽模仿，最后和你的新朋友一起練習(xí)、展示。記住，我們的課堂是‘試錯樂園’，大膽開口就是最棒的！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聆聽感知，聚焦輸入1.教師活動：首先，指向黑板上的課題“Hello!”，用升調(diào)和降調(diào)分別示范，讓學(xué)生感知問候語的語調(diào)。然后，播放課本1a的錄音，要求學(xué)生僅聆聽。播放后，提問：“大家聽出來了嗎？這段對話發(fā)生在什么場合？”引導(dǎo)學(xué)生說出“初次見面”。接著，再次播放1a，并出示聽力任務(wù)：“請用手指向說話者對應(yīng)的圖片。”完成1a后，自然過渡到1b：“現(xiàn)在有幾位新朋友，你能聽出他們是誰嗎？”播放1b錄音前，先引導(dǎo)學(xué)生讀一遍圖片中的四個名字，做好聽力準(zhǔn)備。播放后核對答案，對全對的學(xué)生給予即時表揚(yáng)：“Excellentears!”2.學(xué)生活動：靜心聆聽1a錄音，感知整體語境。根據(jù)指令完成1a的圖文匹配（指認(rèn)）。在教師引導(dǎo)下認(rèn)讀1b中的英文名，并集中注意力完成1b的聽力任務(wù)，將名字與圖中人物配對。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聆聽時是否神情專注。2.能否通過指認(rèn)正確匹配1a的對話與圖片。3.能否在1b聽力中準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息（人名），完成匹配。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★核心交際語境識別：聽力材料1a呈現(xiàn)了一個標(biāo)準(zhǔn)的“陌生人初次見面互致問候并自我介紹”的完整微型語境。這是理解后續(xù)所有語言形式的基石。教學(xué)提示：務(wù)必先讓學(xué)生整體感知“這是在干什么”，再分解學(xué)習(xí)“具體說了什么”。2.6.★關(guān)鍵信息捕捉（聽力微技能）：在1b任務(wù)中，學(xué)生需要從連續(xù)語流中篩選出目標(biāo)詞匯（人名）。這是聽力理解的起點(diǎn)技能。方法說明：聽力前預(yù)覽題目（讀名字）是至關(guān)重要的策略。3.7.▲英文名文化初探：Tom,Gina,Jane,Mike是常見的英文名?？梢院喴f明在英語文化中，初次見面互通姓名是基本社交禮儀。任務(wù)二：跟讀模仿，內(nèi)化語音1.教師活動：逐句播放1a和1b的錄音，采用“全班跟讀→小組跟讀→個人自愿跟讀”的遞進(jìn)方式。重點(diǎn)糾正常見發(fā)音難點(diǎn)，如“I’m”的連讀和弱化，以及“name”中元音/ei/的飽滿度。教師可以夸張地演示口型：“看我的嘴巴，/na?m/，嘴角向兩邊拉開?！苯M織一個“回聲游戲”：教師說“Hello”，第一組學(xué)生像回聲一樣重復(fù)；教師說“I’m…”，第二組重復(fù)，增加趣味性。2.學(xué)生活動：認(rèn)真模仿錄音的語音語調(diào)，進(jìn)行集體和個人跟讀。積極參與“回聲游戲”，在輕松的氛圍中練習(xí)發(fā)音。根據(jù)教師的糾正，調(diào)整自己的口型與發(fā)音。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀時是否努力模仿語音語調(diào)。2.能否在教師指導(dǎo)下，對“I’m”、“name”等詞的發(fā)音進(jìn)行自我修正。3.在游戲活動中參與是否積極。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★語音模仿是說的基礎(chǔ)：起始階段，地道的語音輸入和模仿至關(guān)重要，能有效預(yù)防“石化”現(xiàn)象。教學(xué)提示：多采用集體跟讀，降低個體焦慮；鼓勵學(xué)生“像演員一樣模仿”。2.6.★重點(diǎn)發(fā)音攻堅：“I’m[a?m]”是高頻連讀，需避免發(fā)成“愛慕”。“Name[ne?m]”注意雙元音要滑動飽滿。易錯點(diǎn)：受中文影響，容易丟尾音或不習(xí)慣連讀。3.7.語調(diào)的交際意義：“Hello!”用降調(diào)表示正式問候，用升調(diào)可能顯得更活潑或用于引起注意。認(rèn)知說明：即使起始階段不深講，教師也應(yīng)在示范中自然體現(xiàn)，讓學(xué)生感受。任務(wù)三：結(jié)構(gòu)解構(gòu)，明確功能1.教師活動：將1a的對話拆解，板書核心句型結(jié)構(gòu)框架：A:Hello!I’mCindy.B:Hi!Myname’sDale.Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.用不同顏色粉筆標(biāo)出“問候（Greeting）”、“自我介紹（Selfintroduction）”、“回應(yīng)（Response）”三個部分。提問：“如果我是Bob，你是Alice，我們該怎么對話呢？誰來幫我替換一下？”邀請學(xué)生上臺進(jìn)行詞匯替換。然后，引出“Nicetomeetyou.”的應(yīng)答“Nicetomeetyou,too.”，強(qiáng)調(diào)“too”在此處的含義和位置。2.學(xué)生活動：觀察板書，理解對話的邏輯結(jié)構(gòu)。參與教師的替換練習(xí)，將Cindy/Dale換成其他名字，鞏固句型框架。學(xué)習(xí)并跟讀“Nicetomeetyou,too.”。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解對話的三個基本組成部分。2.能否在教師引導(dǎo)下，準(zhǔn)確進(jìn)行人稱替換。3.能否正確說出并應(yīng)答“Nicetomeetyou.”。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★交際對話的基本框架：一個完整的初識對話包含問候→自我介紹（及交換）→禮貌回應(yīng)三個話輪。掌握框架比死記硬背單個句子更重要。思維引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生像搭積木一樣組織語言。2.6.★句型公式化與替換練習(xí)：“I’m+名字”和“Mynameis+名字”是自我介紹的同義表達(dá)。方法說明：通過機(jī)械性替換操練，達(dá)到初步自動化輸出，為自由運(yùn)用打基礎(chǔ)。3.7.★交際用語配對：“Nicetomeetyou.”必須配對使用，回答時一定要說“Nicetomeetyou,too.”。文化滲透：這是一種約定俗成的禮貌表達(dá)方式。任務(wù)四：控制性操練，鞏固框架1.教師活動：組織“連鎖自我介紹”活動。教師先與一名學(xué)生示范：“Hello,I’mMr.Wang.What’syourname?”（稍作拓展，為下一節(jié)鋪墊）學(xué)生答：“Myname’sLiHua.”教師：“Nicetomeetyou,LiHua.”學(xué)生：“Nicetomeetyou,too.”然后該學(xué)生轉(zhuǎn)向下一名同學(xué)，重復(fù)此流程?；顒又荚谧尵湫驮谀M交際中滾動起來。同時，巡視課堂，為需要幫助的學(xué)生提供提示卡片（上寫句型框架）。2.學(xué)生活動：參與“連鎖自我介紹”活動，依次與身邊的同學(xué)進(jìn)行簡短的對話練習(xí)。在相對固定的框架內(nèi)進(jìn)行輸出，減輕思維負(fù)擔(dān)，專注于流利度。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在接龍中不中斷地完成一個完整對話。2.發(fā)音是否清晰可辨。3.是否表現(xiàn)出基本的交際禮儀（如微笑、眼神接觸）。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★流利度先于復(fù)雜度：起始階段，鼓勵學(xué)生在固定框架內(nèi)流利表達(dá)，建立自信和語感。教學(xué)理念：“熟能生巧”，足夠的重復(fù)是內(nèi)化的前提。2.6.非語言交際要素：對話時面帶微笑、目光交流，這些副語言信息與語言本身同等重要，共同構(gòu)成有效的交際。教學(xué)提示：教師要在示范和評價中explicitly（明確地）提到這一點(diǎn)。3.7.▲差異化支持策略實(shí)例：提示卡是一種有效的“腳手架”，為學(xué)習(xí)速度稍慢的學(xué)生提供即時支持，確保他們也能參與活動，體驗(yàn)成功。任務(wù)五：創(chuàng)造性應(yīng)用，角色扮演1.教師活動：發(fā)布任務(wù)：“現(xiàn)在，你將在一個‘新生聯(lián)誼會’上認(rèn)識新朋友?！睂W(xué)生分成兩人小組。提供分層任務(wù)選擇：基礎(chǔ)組參考課本1d，進(jìn)行模仿對話；挑戰(zhàn)組需創(chuàng)設(shè)新情境（如在校門口、在社團(tuán)招新處），并加入一句額外的禮貌用語（如“Howareyou?”“Goodmorning!”）。給予3分鐘準(zhǔn)備時間。巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生加入手勢、表情。準(zhǔn)備時間結(jié)束后，邀請若干小組到講臺前或就在座位上進(jìn)行展示。2.學(xué)生活動：根據(jù)自身水平選擇任務(wù)層次，與同伴協(xié)商角色和內(nèi)容，進(jìn)行對話編排與排練。在展示環(huán)節(jié)，盡可能聲情并茂地表演對話。觀看其他小組展示時，做文明的觀眾。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話是否包含“問候介紹回應(yīng)”的核心結(jié)構(gòu)。2.語言應(yīng)用是否準(zhǔn)確、流利。3.表演是否具有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力（挑戰(zhàn)組）。4.小組合作是否高效。4.形成知識、思維、方法清單：1.5.★從模仿到創(chuàng)造的語言生成：這是語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。學(xué)生將內(nèi)化的語言框架在新的、自設(shè)的微型語境中進(jìn)行重組和輸出。思維提升：體現(xiàn)了對語言的主動運(yùn)用而非被動記憶。2.6.▲情境創(chuàng)設(shè)能力：為語言應(yīng)用賦予具體場景，使學(xué)習(xí)更有意義和趣味。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如“在英語夏令營遇到外國小伙伴”。3.7.合作學(xué)習(xí)與同伴反饋：小組活動培養(yǎng)了合作能力。展示環(huán)節(jié)為師生、生生提供了基于具體表現(xiàn)的反饋機(jī)會。方法說明：反饋應(yīng)具體，如“你們的微笑讓對話顯得非常友好！”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練基礎(chǔ)層（全體必做）：“快速反應(yīng)”游戲。教師舉起寫有不同英文名的卡片（或出示卡通人物頭像），學(xué)生需快速齊聲說出：“Hello,I’m[名字].”或“Hi,Myname’s[名字].”旨在鞏固句型自動化。綜合層（多數(shù)學(xué)生完成）：完成課本1c的聽力排序任務(wù)。此任務(wù)在1b基礎(chǔ)上增加了順序邏輯的要求，是聽力技能的進(jìn)階。完成后，同伴間互相核對答案，并跟讀對話。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“記憶大挑戰(zhàn)”活動。請一位志愿者用新學(xué)的句型向全班介紹自己。然后邀請另一名學(xué)生轉(zhuǎn)述：“He/Sheis…Nicetomeethim/her.”（教師提供轉(zhuǎn)述句型支持）。這引入了第三人稱的初步概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層采用集體反饋，教師通過學(xué)生的整齊度和準(zhǔn)確度判斷掌握情況。綜合層采用同伴互評，培養(yǎng)學(xué)生檢查習(xí)慣。挑戰(zhàn)層展示后，由教師和全班一起給予積極評價，并簡要解釋拓展點(diǎn)的價值。第四、課堂小結(jié)“同學(xué)們，今天我們一起完成了初中英語的第一次成功航行！誰能用一句話總結(jié)，我們今天學(xué)會了用英語做什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出“用英語打招呼和介紹自己”。教師隨后呈現(xiàn)簡單的思維導(dǎo)圖核心分支：中心詞“Greetings&Introductions”，延伸出三個分支：Words（Hi/Hello），Sentences（I’m…/Mynameis…/Nicetomeetyou.），Use（Inanewsituation）?！翱矗@就是我們今天共同構(gòu)建的知識地圖。方法上，我們通過‘聽、模仿、練習(xí)、表演’四步，掌握了新語言?；丶液?，請嘗試用英語向家人做一次自我介紹，或者為你喜歡的玩具起個英文名并向它問好。這是我們的‘聲音作業(yè)’?！绷?、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1)聽讀課本1a,1b,1c部分錄音至少5遍，并模仿至流利。2)與三位家人或朋友（可通過電話/微信）用今天所學(xué)句型進(jìn)行簡短英文對話，并記錄你對話對象的中文稱呼（如：媽媽、好友小張）。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：繪制一張個性化的“英文自我介紹卡”。包含：你的英文名（或拼音名）、一幅自畫像或喜歡的標(biāo)志，并寫上“Hello!Mynameis______.Nicetomeetyou!”可以適當(dāng)裝飾。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一個你感興趣的英語國家常見的問候方式（除了“Hello/Hi”），例如“Howdoyoudo?”、“What’sup?”等，了解其使用場合，下節(jié)課用中文或簡單英文與同學(xué)分享。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心交際功能：初次見面時的問候與自我介紹。這是所有語言交往的起點(diǎn)，其社會功能在于建立聯(lián)系、表達(dá)友好。掌握此功能是開啟任何對話的前提?！?.基礎(chǔ)問候語：Hello!和Hi!兩者都通用，Hi稍顯隨意。語調(diào)可傳達(dá)情緒，降調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，升調(diào)活潑。記憶提示：聯(lián)想中文的“你好”和“嗨”。★3.自我介紹句型（兩大核心）：I’m+名字.(I’m是Iam的縮寫，口語中最常用)；Myname’s+名字.(name’s是nameis的縮寫，更為正式一點(diǎn))。兩者意思完全相同，可交替使用以避免重復(fù)?！?.關(guān)鍵回應(yīng)句式：Nicetomeetyou.（很高興認(rèn)識你。）這是聽到對方自我介紹后的標(biāo)準(zhǔn)、禮貌回應(yīng)。必須掌握的應(yīng)答：Nicetomeetyou,too.（我也很高興認(rèn)識你。）“too”意為“也”，放在句末?！?.完整對話鏈模型：A:Hello/Hi,I’m[A名]./Myname’s[A名].B:Hi/Hello,[A名].I’m[B名]./Myname’s[B名].Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.這是一個三話輪的微型對話?！?.英文名文化：在英語交際中，初次見面通常互道名字。Tom,Mike,Jane,Cindy,Dale等都是常見的英文名。許多人也直接用自己中文名的拼音。選擇英文名時，應(yīng)注意其文化含義和發(fā)音難易?！?.語音重點(diǎn)：I’m[a?m]注意雙元音/a?/和/m/的連讀，避免中文式發(fā)音“愛慕”。Name[ne?m]注意雙元音/e?/的滑動，嘴唇由扁到開。▲8.非語言交際：說“Nicetomeetyou.”時，常伴隨微笑、點(diǎn)頭或握手（尤其在正式場合）。眼神接觸表示尊重和真誠。這些身體語言能極大增強(qiáng)交際效果?！?.聽力微技能——捕捉關(guān)鍵信息：在1b練習(xí)中，目標(biāo)是聽出特定的人名。策略：聽前快速瀏覽選項（四個名字），聽時集中注意力過濾無關(guān)信息，捕捉目標(biāo)詞。★10.學(xué)習(xí)策略——模仿與重復(fù)：起始階段，緊跟錄音模仿語音語調(diào)是最有效的學(xué)習(xí)方法。通過大量重復(fù)（如連鎖游戲），將句子變成“肌肉記憶”，才能在不假思索的交際中流暢運(yùn)用。八、教學(xué)反思假設(shè)本次教學(xué)已完成，反思將聚焦于目標(biāo)達(dá)成度與過程有效性。從預(yù)設(shè)的課堂觀察點(diǎn)看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的證據(jù)可能體現(xiàn)在：絕大多數(shù)學(xué)生能積極參與“連鎖自我介紹”和角色扮演，表明其“敢說”；在聽力任務(wù)1b/1c中較高的正確率，表明其“能聽”；課后“聲音作業(yè)”的完成意向調(diào)查顯示興趣濃厚，表明情感目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)。然而，也可能發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性應(yīng)用環(huán)節(jié)，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生仍局限于模仿，拓展組的“額外句子”使用生硬，這說明從“控制性輸出”到“創(chuàng)造性輸出”的跨度需要搭建更多中間階梯。對各教學(xué)環(huán)節(jié)的深度剖析顯示，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多語種問候視頻成功激發(fā)了興趣，但時間把控需更精準(zhǔn)，避免喧賓奪主。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)層層遞進(jìn)，邏輯清晰。任務(wù)二（跟讀模仿）中，“回聲游戲”有效活躍了氣氛，但個別學(xué)生在集體跟讀中“濫竽充數(shù)”，下次可穿插更多指向個人的、游戲化的隨機(jī)抽查。任務(wù)五（角色扮演）是亮點(diǎn)也是難點(diǎn)，分層任務(wù)卡的設(shè)計照顧了差異，但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分小組在分配角色和創(chuàng)意構(gòu)思上耗費(fèi)時間過多，未來需提供更具體的角色建議或情境范例清單，以提高小組活動效率。關(guān)于不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，觀察到：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生迅速掌握框架后，渴望更多表達(dá)空間，他們從挑戰(zhàn)性任務(wù)中獲得了成就感，