基于素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)——以“拯救地球行動(dòng)”為例一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課例選自人教版新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)第十三單元SectionB的閱讀篇章，主題語(yǔ)境為“人與自然”。課標(biāo)要求在此主題下，學(xué)生能理解關(guān)于環(huán)境保護(hù)的語(yǔ)篇內(nèi)容，就環(huán)境問(wèn)題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并提出簡(jiǎn)單建議。本課文本以“拯救鯊魚(yú)”和“減少塑料袋使用”兩個(gè)具體案例為載體，屬于“問(wèn)題行動(dòng)影響”類(lèi)型的說(shuō)明性文章。從知識(shí)技能圖譜看，本節(jié)課承上啟下：學(xué)生需運(yùn)用Unit13A部分已學(xué)的環(huán)境污染現(xiàn)象描述及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，深入理解“個(gè)人與集體行動(dòng)”的具體表述，并為后續(xù)的環(huán)保倡議書(shū)寫(xiě)作積累語(yǔ)言素材與內(nèi)容邏輯。其認(rèn)知要求從A部分的“識(shí)記與描述”提升至“理解、分析與初步評(píng)價(jià)”。過(guò)程方法上，本課蘊(yùn)含“信息獲取與整合”、“批判性思考（評(píng)估行動(dòng)有效性）”及“價(jià)值判斷”的思維路徑，可通過(guò)略讀、尋讀、思維導(dǎo)圖構(gòu)建、小組辯論等探究活動(dòng)予以轉(zhuǎn)化。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，文本不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，更是培育學(xué)生“生態(tài)意識(shí)”與“社會(huì)責(zé)任”的生動(dòng)素材。通過(guò)學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)環(huán)境問(wèn)題的簡(jiǎn)單認(rèn)知，深入思考個(gè)體行動(dòng)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”到“知行合一”的素養(yǎng)內(nèi)化。

從學(xué)情視角研判，九年級(jí)學(xué)生已具備一定的環(huán)境保護(hù)話題詞匯儲(chǔ)備和閱讀基本技能，對(duì)相關(guān)社會(huì)議題有初步關(guān)切。然而，其認(rèn)知可能存在兩個(gè)障礙：一是對(duì)文本中“行動(dòng)鏈”（如抵制魚(yú)翅湯如何最終影響海洋生態(tài)）的邏輯關(guān)系理解可能停留在表面，難以建立跨時(shí)空的因果聯(lián)系；二是在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)容易陷入口號(hào)化，缺乏基于文本信息的理性支撐。因此，教學(xué)過(guò)程需設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，輔以可視化工具（如流程圖）搭建思維支架。課堂中將通過(guò)觀察小組討論的深度、傾聽(tīng)學(xué)生提問(wèn)的角度、分析隨堂練習(xí)的完成情況，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生對(duì)文本邏輯的理解層次與價(jià)值認(rèn)同程度。針對(duì)層次差異，預(yù)設(shè)支持策略如下：為理解較弱的學(xué)生提供包含核心詞匯和句型的“信息提取提示卡”；為大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題鏈，助力其梳理文本脈絡(luò)；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置“角色代入思辨”任務(wù)，如“如果你是環(huán)保組織發(fā)言人，如何用文本數(shù)據(jù)說(shuō)服更多人？”，以此滿足不同認(rèn)知層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并理解文中描述環(huán)保行動(dòng)（如“refusetoeatsharkfinsoup”、“usereusablebags”）及其原因和結(jié)果的關(guān)鍵詞句，在語(yǔ)境中掌握“nolonger”、“beharmfulto”、“makeadifference”等核心表達(dá)的用法，并能夠基于文本信息，用連貫的語(yǔ)言復(fù)述兩個(gè)環(huán)保案例的主要內(nèi)容。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用略讀和尋讀策略，快速定位文章主旨與細(xì)節(jié)信息；能夠通過(guò)小組合作，繪制圖文并茂的思維導(dǎo)圖或信息表，清晰呈現(xiàn)“問(wèn)題行動(dòng)結(jié)果”的文本邏輯結(jié)構(gòu)；并能夠根據(jù)所提供的現(xiàn)實(shí)生活新情境（如校園垃圾問(wèn)題），借鑒文本模式，進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)，提出合理化建議。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)深度閱讀與討論，學(xué)生能深切感受到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的深遠(yuǎn)影響，認(rèn)識(shí)到看似微小的個(gè)人選擇所匯聚成的巨大力量，從而激發(fā)其內(nèi)在的環(huán)境保護(hù)責(zé)任感，并在課堂互動(dòng)與后續(xù)行為中，愿意表達(dá)并踐行可持續(xù)的生活方式。

學(xué)科思維目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與批判性思維。通過(guò)梳理文本邏輯鏈，訓(xùn)練其信息歸納與因果推理能力；通過(guò)設(shè)置“這些行動(dòng)是否足夠？還可能有什么挑戰(zhàn)？”等思辨性問(wèn)題，引導(dǎo)其跳出文本進(jìn)行多角度分析與評(píng)價(jià)，初步培養(yǎng)審視環(huán)境議題的系統(tǒng)性思維。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在小組展示思維導(dǎo)圖后，依據(jù)“內(nèi)容完整性、邏輯清晰度、形式創(chuàng)新性”等量規(guī)進(jìn)行同伴互評(píng)與自我反思；在課堂尾聲，通過(guò)“我今天學(xué)到的最重要的一點(diǎn)是…”、“我仍然困惑的是…”等反思性提問(wèn)，幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與收獲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解并梳理兩個(gè)環(huán)保案例中“具體問(wèn)題采取的行動(dòng)產(chǎn)生的效果/影響”這一核心敘述邏輯，并掌握與之相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)。確立此重點(diǎn)的依據(jù)在于，它既是課標(biāo)“理解主題意義和主要內(nèi)容”的要求在本文中的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生從感知現(xiàn)象轉(zhuǎn)向分析行動(dòng)、構(gòu)建環(huán)保認(rèn)知模型的關(guān)鍵一步。掌握此邏輯結(jié)構(gòu)，能為學(xué)生后續(xù)就類(lèi)似話題進(jìn)行有條理的書(shū)面或口頭輸出奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是連接語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出能力的樞紐。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)文本事實(shí)信息的淺層理解，進(jìn)行初步的批判性思考與價(jià)值內(nèi)化。具體表現(xiàn)為：學(xué)生可能難以主動(dòng)建立文本案例與自身生活的真實(shí)聯(lián)系，以及難以辯證地評(píng)估文中行動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響與局限性。其成因在于九年級(jí)學(xué)生的抽象思維和換位思考能力仍在發(fā)展中，且環(huán)保議題本身具有復(fù)雜性。預(yù)設(shè)的突破方向是，在理解文本基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的“遷移情境”和“兩難討論”，通過(guò)“如果我們學(xué)校要減少塑料瓶使用，可以分幾步走？”、“保護(hù)鯊魚(yú)與漁民生計(jì)沖突嗎？”等問(wèn)題，搭建從文本到現(xiàn)實(shí)、從接受到思辨的橋梁。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含導(dǎo)入視頻（海洋污染與保護(hù)行動(dòng)混剪）、課文錄音、清晰呈現(xiàn)任務(wù)指令的幻燈片；準(zhǔn)備板貼或電子白板功能，用于動(dòng)態(tài)構(gòu)建文本邏輯圖。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)信息提取表與進(jìn)階思維導(dǎo)圖模板）；準(zhǔn)備用于小組討論的“角色思考卡”（如普通消費(fèi)者、漁民、環(huán)保主義者視角）；設(shè)計(jì)當(dāng)堂鞏固練習(xí)的分層題目。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)課文，劃出生詞；思考一個(gè)自己或家庭已踐行的環(huán)保小習(xí)慣。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶課本、筆記本和彩色筆（用于繪制思維導(dǎo)圖）。3.環(huán)境布置將教室座位調(diào)整為便于46人小組討論的布局；預(yù)留黑板或白板中心區(qū)域，用于匯總展示各小組的思維導(dǎo)圖成果。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與感知沖突：上課伊始，播放一段約90秒的短片。前半段展示海洋垃圾、物種瀕危的觸目驚心畫(huà)面，后半段切換至人們清潔海灘、使用環(huán)保袋、保護(hù)動(dòng)物的積極行動(dòng)。播完后，教師用平實(shí)的語(yǔ)言引發(fā)思考：“看完這個(gè)短片，大家心里可能五味雜陳。我們既看到了地球受傷的一面，也看到了很多人正在努力療愈它。那么，一個(gè)普通人的行動(dòng)，真的能改變這些宏大的環(huán)境問(wèn)題嗎？”（課堂設(shè)問(wèn)）這個(gè)問(wèn)題直指學(xué)生可能存在的認(rèn)知困惑——個(gè)體力量的渺小感。

1.1提出核心問(wèn)題與路徑明晰：教師順勢(shì)引出本課核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“Today,wearegoingtoreadabouttworealstories.Let’sfindoutWHATpeoplearedoing,HOWtheyaredoingit,andmostimportantly,whethertheiractionsAREMAKINGADIFFERENCE.”同時(shí)，教師在黑板左側(cè)板書(shū)核心問(wèn)題框架：Problem→Actions→Results?并告知學(xué)生：“我們將通過(guò)閱讀，像偵探一樣解開(kāi)這兩個(gè)故事中的‘行動(dòng)密碼’，最后再來(lái)回答我們最初的那個(gè)疑問(wèn)。”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過(guò)四個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)、從理解到思辨，自主建構(gòu)意義。任務(wù)一：速覽全局，捕捉主旨教師活動(dòng)：教師下達(dá)清晰的略讀指令：“Youhave2minutes.Readthepassagequicklyandsilently.Don’tworryaboutthedetails.Justfindout:Howmanystoriesarethere?Andwhataretheymainlyabout?”（課堂指令）計(jì)時(shí)開(kāi)始，教師巡視，觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)。時(shí)間到后，不急于點(diǎn)名，而是說(shuō)：“Turntoyourpartnerandshareyouranswersin30seconds.”（互動(dòng)引導(dǎo)）隨后邀請(qǐng)一兩組分享。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生快速默讀全文，捕捉文章大意和故事數(shù)量。隨后與同桌進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，互相確認(rèn)或補(bǔ)充信息。預(yù)計(jì)能得出“Twostories.Oneisaboutsavingsharks,theotherisaboutreducingplasticbags.”的結(jié)論。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀；2.與同伴交流時(shí)能否用英語(yǔ)或中英結(jié)合清晰表達(dá)基本判斷；3.回答時(shí)能否使用“Thepassagemainlytalksabout…”或“Thereare…stories.”等完整句式。形成知識(shí)、思維、方法清單：★閱讀策略：略讀(Skimming)——快速閱讀以獲取文章大意、體裁和結(jié)構(gòu)，不必糾結(jié)生詞?！陆Y(jié)構(gòu)識(shí)別——本文為并列式結(jié)構(gòu)，包含兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的案例?！锖诵脑掝}確認(rèn)——全文圍繞“具體的環(huán)境保護(hù)行動(dòng)”展開(kāi)。任務(wù)二：深入偵測(cè)，梳理邏輯教師活動(dòng)：教師提供“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（基礎(chǔ)版為表格，進(jìn)階版為空白思維導(dǎo)圖框架），指令明確：“Now,let’sbee‘a(chǎn)ctionanalysts’.Readthefirststorycarefully.Workinyourgroupstofindout:What’stheproblem?Whatactionsaretaken?Andwhataretheresultsorchanges?”（親切解說(shuō)）教師以第一個(gè)故事（救鯊魚(yú)）為例，可先帶領(lǐng)學(xué)生找出“problem”：“So,what’sthebigproblemforsharks?Cananyonefindthekeysentence?”引導(dǎo)學(xué)生定位并理解“Theyareatthetopofthefoodchain…”。隨后，放手讓小組合作完成余下部分。巡視中，對(duì)遇到困難的小組進(jìn)行點(diǎn)撥：“Lookatparagraph2,whatdopeopledoornotdonow?”（課堂設(shè)問(wèn)）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，精讀第一個(gè)故事。他們需要共同搜尋、討論并填寫(xiě)或繪制出“問(wèn)題行動(dòng)結(jié)果”的具體信息。過(guò)程中會(huì)涉及關(guān)鍵詞句的理解與協(xié)商，如“nolonger”、“scientificstudies”、“alaw”等。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組分工是否明確，是否全員參與信息查找；2.提取的信息是否準(zhǔn)確、完整；3.能否用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)或關(guān)鍵詞在任務(wù)單上呈現(xiàn)梳理結(jié)果。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心信息提取——故事一邏輯鏈：Problem(Sharksareendangered,finning)→Actions(Refusetoeatsharkfinsoup,spreadawareness,law)→Results(Fewersharkskilled,publicawareness)?！Z(yǔ)言點(diǎn)聚焦——“nolonger”表示“不再”，強(qiáng)調(diào)狀態(tài)的變化，是描述行動(dòng)效果的關(guān)鍵詞。★思維方法：信息歸類(lèi)與可視化——將散落在文本中的信息按照特定邏輯框架（如ProblemActionResult）進(jìn)行整理，有助于清晰把握敘事脈絡(luò)。任務(wù)三：放手探究，遷移方法教師活動(dòng)：教師肯定各小組在任務(wù)二中的表現(xiàn)，然后發(fā)布更具自主性的任務(wù)：“Excellentdetectivework!Now,canyourgroupapplythesamemethodtoanalyzethesecondstoryaboutplasticbagsindependently?Youhave5minutes.”教師在此過(guò)程中退居為支持者，巡視并提供必要的詞匯支持（如“reusable”、“bamboo”）。同時(shí)，關(guān)注各小組的進(jìn)度差異。學(xué)生活動(dòng)：各小組運(yùn)用在任務(wù)二中實(shí)踐過(guò)的方法，合作梳理第二個(gè)故事（減塑）的邏輯鏈。他們需要自主閱讀、討論、達(dá)成共識(shí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的相應(yīng)部分。這是一個(gè)方法遷移和鞏固的過(guò)程。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在沒(méi)有教師逐步引導(dǎo)下，自主運(yùn)用“問(wèn)題行動(dòng)結(jié)果”框架分析新段落；2.小組內(nèi)部討論是否聚焦、高效；3.形成的邏輯鏈?zhǔn)欠窈侠怼⑼暾?。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心信息提取——故事二邏輯鏈：Problem(Plasticbagspolluteenvironment)→Actions(Usereusablebags,makebagsfromoldclothes)→Results(Lesspollution,creative)?！~匯拓展——“reusable”（可重復(fù)使用的）是環(huán)保行動(dòng)中的高頻重要詞匯，與“disposable”（一次性的）構(gòu)成反義?！飳W(xué)習(xí)能力：方法遷移——將在第一個(gè)案例中學(xué)到的分析框架和閱讀策略，自主應(yīng)用于相似的新語(yǔ)篇，這是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。任務(wù)四：思辨延伸，聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)教師活動(dòng)：教師邀請(qǐng)12個(gè)小組簡(jiǎn)要分享對(duì)第二個(gè)故事的梳理結(jié)果。然后，將學(xué)習(xí)引向深入，提出思辨性問(wèn)題：“Bothstoriesshowusthatsmallactionscanmakeadifference.Butlet’sthinkdeeper.Aretheseactionsenoughtosolvethewholeproblem?Whatchallengesmightpeoplestillface?”（課堂設(shè)問(wèn)）教師可以分發(fā)“角色思考卡”，讓不同小組從“漁民”、“塑料袋生產(chǎn)廠工人”、“普通消費(fèi)者”等不同視角討論挑戰(zhàn)。最后，回歸個(gè)人聯(lián)系：“Thinkingaboutourschoolorourdailylife,whatisONEsmall‘a(chǎn)ction’wecouldstartwith,inspiredbythetext?”（互動(dòng)點(diǎn)評(píng)）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生首先聆聽(tīng)同伴分享，進(jìn)行對(duì)照或補(bǔ)充。接著，小組從指定或自選的角色出發(fā)，討論文中行動(dòng)的局限性或可能遇到的困難，進(jìn)行簡(jiǎn)單的換位思考。最后，結(jié)合文本啟發(fā)，討論并分享一個(gè)貼近自身生活的、可行的環(huán)保小行動(dòng)設(shè)想。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從文本出發(fā)，進(jìn)行合理的、有依據(jù)的推斷或評(píng)價(jià)；2.在角色討論中，能否嘗試從不同角度思考問(wèn)題；3.提出的個(gè)人/校園行動(dòng)建議是否具體、可行。形成知識(shí)、思維、方法清單：★批判性思維起點(diǎn)——認(rèn)識(shí)到任何解決方案都可能具有局限性，全面的環(huán)境治理需要多方考量與技術(shù)、政策等多重支持?！鴥r(jià)值觀內(nèi)化聯(lián)結(jié)——環(huán)境保護(hù)并非遙遠(yuǎn)的口號(hào)，而是與個(gè)人日常生活選擇息息相關(guān)，每個(gè)人都可以是“makingadifference”的一部分。★交際功能：提出建議——學(xué)習(xí)使用“Wecould…”、“Whatabout…?”等句型提出簡(jiǎn)單、具體的建議，將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)輸出。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層、變式的鞏固活動(dòng)，確保所有學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提升。

1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成一篇與課文結(jié)構(gòu)相似的短篇閱讀填空。短文講述“回收廢紙”的案例，留出關(guān)鍵詞（如problem,action,result相關(guān)詞匯）讓學(xué)生根據(jù)上下文和本課所學(xué)填寫(xiě)。重點(diǎn)鞏固文本結(jié)構(gòu)與核心詞匯的識(shí)別與應(yīng)用?！按蠹蚁泉?dú)立完成，然后可以和同桌核對(duì)一下答案?！保ㄕn堂指令）

2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一幅關(guān)于“校園午餐浪費(fèi)”的漫畫(huà)或簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)，要求學(xué)生以小組為單位，模仿課文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行35句的口頭報(bào)告，指出問(wèn)題、提出12條具體行動(dòng)建議并展望可能的效果?！癐magineyouarethe‘GreenAmbassador’ofourclass.Howwouldyoupresentthisissueandyourideas?”（情境任務(wù)）

3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：思考題：“除了文中和個(gè)人生活層面的行動(dòng)，你認(rèn)為政府或國(guó)際組織在保護(hù)環(huán)境方面可以發(fā)揮哪些更重要的作用？請(qǐng)列舉一兩點(diǎn)?！惫膭?lì)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)要表述，或中英結(jié)合寫(xiě)下關(guān)鍵詞。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影展示答案，學(xué)生自批或互批，教師點(diǎn)評(píng)典型錯(cuò)誤。綜合層活動(dòng)邀請(qǐng)12個(gè)小組現(xiàn)場(chǎng)展示，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“內(nèi)容相關(guān)性、建議具體性、表達(dá)清晰度”進(jìn)行同伴互評(píng)，教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。挑戰(zhàn)層思考題可作為課后延伸討論的話題。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。

1.知識(shí)整合：教師指著黑板上初始的“Problem→Actions→Results?”框架，提問(wèn)：“Now,afterourreadinganddiscussion,howwouldyouanswerourfirstquestion?Cansmallactionsmakeadifference?”引導(dǎo)學(xué)生基于兩個(gè)故事的信息，得出肯定結(jié)論，并將板書(shū)畫(huà)成一個(gè)完整的閉環(huán)。請(qǐng)一位學(xué)生嘗試用這個(gè)邏輯框架，簡(jiǎn)述任一故事?！罢l(shuí)來(lái)當(dāng)一下今天的小小總結(jié)員？”（互動(dòng)點(diǎn)評(píng)）

2.方法提煉：教師小結(jié)：“今天我們不僅讀懂了兩個(gè)環(huán)保故事，更掌握了一把‘金鑰匙’——用‘問(wèn)題行動(dòng)結(jié)果’的思路去理解類(lèi)似文章，并且學(xué)會(huì)了從不同角度看問(wèn)題?！?/p>

3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見(jiàn)第六部分），并建立聯(lián)系：“下節(jié)課，我們將化身為環(huán)保倡議者，嘗試寫(xiě)一份屬于我們自己的行動(dòng)計(jì)劃。今天的閱讀就是我們最好的素材庫(kù)?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟讀課文，并運(yùn)用“問(wèn)題行動(dòng)結(jié)果”結(jié)構(gòu)，任選一個(gè)故事，寫(xiě)出58句話的英文摘要。2.整理本課出現(xiàn)的10個(gè)與環(huán)保行動(dòng)相關(guān)的核心詞匯或短語(yǔ)，并各造一個(gè)句子。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：觀察你家庭一天中產(chǎn)生的主要垃圾類(lèi)型，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的“家庭減廢小方案”（如垃圾分類(lèi)、減少包裝使用等）。用圖文結(jié)合的形式（可中英結(jié)合）呈現(xiàn)，并準(zhǔn)備在下節(jié)課用12分鐘進(jìn)行分享。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“ThePowerofOne”為題，創(chuàng)作一份英文環(huán)保宣傳單或電子小海報(bào)。內(nèi)容需包含一個(gè)具體環(huán)境問(wèn)題、清晰的行動(dòng)呼吁（借鑒或創(chuàng)新課文中的行動(dòng)建議）和富有感染力的宣傳語(yǔ)。形式可自由發(fā)揮。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

1.★核心閱讀策略：略讀(Skimming)與尋讀(Scanning)——前者用于把握主旨，后者用于定位細(xì)節(jié)。本課重點(diǎn)實(shí)踐了略讀和基于框架的信息尋讀。

2.★文本核心結(jié)構(gòu)：ProblemActionResult/Effect——這是敘述事件、說(shuō)明解決方案的常見(jiàn)邏輯框架，掌握此結(jié)構(gòu)有助于高效理解同類(lèi)說(shuō)明文。

3.★關(guān)鍵表達(dá)1：nolonger–表示“不再”，強(qiáng)調(diào)過(guò)去與現(xiàn)在的狀態(tài)對(duì)比。例句：Manypeoplenolongeruseplasticbagswhenshopping.

4.★關(guān)鍵表達(dá)2：beharmfulto–表示“對(duì)…有害”。其反義可為“begood/beneficialto”。例句：Pollutionisharmfultoalllivingthings.

5.★關(guān)鍵表達(dá)3：makea(big)difference–表示“（很）有影響，起（重要）作用”。強(qiáng)調(diào)個(gè)體或集體行動(dòng)的價(jià)值。例句：Yoursmallactioncanmakeabigdifferencetotheenvironment.

6.▲重點(diǎn)詞匯：reusable–構(gòu)詞法：re（重新）+use（使用）+able（可…的）。衍生詞：reuse(v.)。關(guān)聯(lián)詞匯：disposable（一次性的）。

7.▲重點(diǎn)詞匯：chain–文中指“食物鏈”(foodchain)?？赏卣购x：供應(yīng)鏈(supplychain)、連鎖反應(yīng)(chainreaction)。

8.★鯊魚(yú)保護(hù)案例核心信息：?jiǎn)栴}——捕殺取鰭(sharkfinning)；行動(dòng)——拒絕食用魚(yú)翅湯、提高意識(shí)、立法；結(jié)果——捕殺減少、公眾意識(shí)提升。

9.★塑料袋減少案例核心信息：?jiǎn)栴}——塑料污染；行動(dòng)——使用環(huán)保袋、利用舊衣物自制袋子；結(jié)果——污染減少、有創(chuàng)意。

10.▲語(yǔ)法回顧：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)–本單元核心語(yǔ)法在本文中的體現(xiàn)，如“We’retryingtosavetheearth.”，表達(dá)當(dāng)前正在進(jìn)行的、有未來(lái)目標(biāo)的努力。

11.★批判性思維觸點(diǎn)：評(píng)估行動(dòng)的有效性與局限性。思考：僅靠個(gè)人自覺(jué)是否足夠？經(jīng)濟(jì)成本、傳統(tǒng)習(xí)慣可能成為哪些阻力？

12.▲文化背景拓展：魚(yú)翅湯在部分文化中被視為奢侈品，其背后涉及傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生態(tài)保護(hù)的沖突。國(guó)際上有許多如“WildAid”等組織致力于通過(guò)名人宣傳抵制魚(yú)翅消費(fèi)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確梳理出兩個(gè)案例的邏輯鏈，并能使用目標(biāo)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。情感態(tài)度目標(biāo)在“任務(wù)四”和“拓展性作業(yè)”設(shè)計(jì)中得到了有力承接，學(xué)生討論校園減廢方案時(shí)表現(xiàn)出的積極性是內(nèi)化責(zé)任感的初步外顯。思維目標(biāo)中的邏輯梳理環(huán)節(jié)效果顯著，但批判性思辨環(huán)節(jié)因時(shí)間所限，深度有待加強(qiáng)，部分小組的討論仍停留在表面。

（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與設(shè)問(wèn)成功創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突，激發(fā)了探究動(dòng)機(jī)?！昂诵膯?wèn)題框架”的提前板書(shū)為學(xué)生閱讀提供了清晰的心理地圖。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)構(gòu)成了有效的認(rèn)知階梯