基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“海報(bào)制作中的職責(zé)分工與未來(lái)時(shí)表達(dá)”為例一、教學(xué)內(nèi)容分析do...隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，具體聚焦于“合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。從知識(shí)技能圖譜審視，本單元的核心在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用“I’lldo...”這一一般將來(lái)時(shí)結(jié)構(gòu)表達(dá)意愿與計(jì)劃，并掌握與海報(bào)制作相關(guān)的一系列動(dòng)詞短語(yǔ)（如drawthepictures,writethereport）。其在單元知識(shí)鏈中承上啟下，既是對(duì)先前所學(xué)“can”表示能力與“begoingto”表示計(jì)劃的鞏固與延伸，也為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的合作任務(wù)描述奠定了基礎(chǔ)，認(rèn)知要求從“理解”邁向“在具體情境中應(yīng)用”。從過(guò)程方法路徑看，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，本節(jié)課構(gòu)想以“合作制作一張校園藝術(shù)節(jié)海報(bào)”為項(xiàng)目主線，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入問(wèn)題解決的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“明確任務(wù)商討分工承諾行動(dòng)協(xié)同制作”的完整項(xiàng)目流程，在實(shí)踐中領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的策略與方法。從素養(yǎng)價(jià)值滲透而言，知識(shí)載體背后蘊(yùn)含豐富的育人價(jià)值：在語(yǔ)言能力層面，發(fā)展學(xué)生在真實(shí)交際場(chǎng)景中做計(jì)劃與承諾的功能性表達(dá)能力；在文化意識(shí)層面，滲透團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)募w主義精神；在思維品質(zhì)層面，培養(yǎng)學(xué)生在多角色任務(wù)中進(jìn)行邏輯分析與規(guī)劃的能力；在學(xué)習(xí)能力層面，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與、積極溝通的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這些素養(yǎng)指向規(guī)劃如鹽入水，自然融入項(xiàng)目推進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。ll...to...ll...can...情研判：四年級(jí)學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)詞匯量和簡(jiǎn)單句型的表達(dá)能力，對(duì)“will”表示將來(lái)時(shí)間有模糊感知，但尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)其用于表達(dá)自愿承擔(dān)任務(wù)的功能。他們的生活經(jīng)驗(yàn)中常有小組合作完成手工、板報(bào)等經(jīng)歷，興趣點(diǎn)在于動(dòng)手實(shí)踐和成果展示?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知誤區(qū)在于將“I’ll...”簡(jiǎn)單等同于“Iwantto...”，而忽視其蘊(yùn)含的“承諾”與“未來(lái)行動(dòng)”的雙重含義；思維難點(diǎn)可能在于從“個(gè)人意愿表達(dá)”到“小組協(xié)同規(guī)劃”的思維轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)前測(cè)性提問(wèn)（如：“如果小組一起做海報(bào)，你可以做什么？”）和觀察小組討論的動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)把握學(xué)生對(duì)核心句型的理解程度與運(yùn)用障礙。針對(duì)上述診斷，教學(xué)調(diào)適策略如下：對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供句型框架卡片和關(guān)鍵詞匯提示作為“腳手架”；對(duì)于思維活躍、能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其嘗試使用“I’ll...,andyoucan...”等更復(fù)雜的協(xié)商句式，并承擔(dān)小組協(xié)調(diào)者的角色；通過(guò)異質(zhì)分組，確保每個(gè)小組內(nèi)部能力互補(bǔ)，讓不同層次的學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中找到貢獻(xiàn)價(jià)值的位置。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用“I’ll+動(dòng)詞原形”的核心結(jié)構(gòu)，在“海報(bào)制作”的模擬情境中，清晰表達(dá)自己愿意承擔(dān)的具體任務(wù)（如繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、剪紙等）。他們不僅能識(shí)記drawthepictures,writethereport等關(guān)鍵短語(yǔ)，更能辨析“I’lldo”與“Icando”、“I’mgoingtodo”在語(yǔ)用功能上的微妙差異，理解前者側(cè)重于“當(dāng)下決定并承諾將要執(zhí)行”。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞一個(gè)明確的合作項(xiàng)目（制作海報(bào)），與小組成員進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)協(xié)商與分工。具體表現(xiàn)為：能夠聽(tīng)懂同伴的任務(wù)提議，能用核心句型回應(yīng)并明確自己的職責(zé)，能夠基于分工共同完成一件簡(jiǎn)單的合作作品，初步體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的完整流程。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在小組合作中，能表現(xiàn)出對(duì)同伴意見(jiàn)的傾聽(tīng)與尊重，愿意主動(dòng)承擔(dān)適合自己或利于團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，體驗(yàn)共同規(guī)劃、齊心協(xié)作帶來(lái)的成就感，初步建立“分工明確、責(zé)任到人”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃性思維與分析性思維。通過(guò)“任務(wù)分解自主認(rèn)領(lǐng)整合規(guī)劃”的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生將一項(xiàng)總?cè)蝿?wù)（做海報(bào)）分解為若干子任務(wù)（畫(huà)圖、寫(xiě)字等），并分析個(gè)人特長(zhǎng)與任務(wù)需求的匹配度，從而做出合理的個(gè)人規(guī)劃，并理解個(gè)人規(guī)劃如何整合為團(tuán)隊(duì)方案。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量規(guī)（如：任務(wù)分配是否清楚？每個(gè)人是否都有事可做？），對(duì)小組分工方案的合理性與有效性進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。在課堂尾聲，通過(guò)反思性問(wèn)題（如：“你是怎么決定自己要做什么的？”），鼓勵(lì)學(xué)生回顧自己的決策過(guò)程和學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在模擬真實(shí)的合作情境中，正確理解并運(yùn)用“I’ll+動(dòng)詞原形”的句型進(jìn)行任務(wù)承諾與分工表達(dá)。其樞紐地位在于，該句型是完成本課核心項(xiàng)目（合作規(guī)劃）必須依賴的關(guān)鍵語(yǔ)言工具，也是未來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)體系中用于即時(shí)應(yīng)答、主動(dòng)承諾的典型形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中用英語(yǔ)做即時(shí)規(guī)劃和參與協(xié)作的交際能力具有奠基作用。從素養(yǎng)導(dǎo)向看，它直接關(guān)聯(lián)“語(yǔ)言能力”中的“說(shuō)”和“看”的能力，以及“學(xué)習(xí)能力”中的合作能力。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生如何超越對(duì)句型的機(jī)械套用，在動(dòng)態(tài)的小組互動(dòng)中，有意識(shí)地、得體地運(yùn)用該句型進(jìn)行真實(shí)的協(xié)商與分工。難點(diǎn)成因在于：其一，這需要學(xué)生同步處理語(yǔ)言輸出、任務(wù)分析、人際溝通等多重認(rèn)知負(fù)荷；其二，情境的真實(shí)性要求語(yǔ)言運(yùn)用具備一定的靈活性和應(yīng)變性，可能涉及接受、補(bǔ)充或委婉拒絕等復(fù)雜交際策略的萌芽。預(yù)設(shè)的突破方向是：教師通過(guò)提供豐富的角色范例和分層對(duì)話支架，降低即時(shí)生成的壓力；創(chuàng)設(shè)安全、鼓勵(lì)的交流氛圍，允許學(xué)生在嘗試中逐步內(nèi)化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含課文動(dòng)畫(huà)、校園藝術(shù)節(jié)宣傳短片、任務(wù)圖片輪播）；課文人物頭飾（Sam,Amy,Daming,Lingling）；單詞卡與句型條（I’ll...，draw/write/cut/color...）；一張未完成的半成品大海報(bào)（主題：OurSchoolArtFestival）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)學(xué)習(xí)單（A層：圖文匹配+句子跟讀；B層：情境對(duì)話填空；C層：開(kāi)放情境角色扮演卡）；小組合作評(píng)價(jià)量表（笑臉評(píng)分制）；各色卡紙、彩筆、剪刀、膠棒等海報(bào)制作材料（按組分配）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽(tīng)讀課文Module6Unit1，用彩筆圈出文中含有“will”的句子。2.2物品攜帶：自己的彩筆。3.教室環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為46人一組，形成合作學(xué)習(xí)島嶼。3.2板書(shū)記劃：左側(cè)為核心句型區(qū)（I’ll...），中部為項(xiàng)目進(jìn)程區(qū)（Task→Plan→Do→Show），右側(cè)為詞匯銀行區(qū)（與制作海報(bào)相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)）。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出??教師播放一段本校往屆藝術(shù)節(jié)精彩瞬間的短片，隨后展示一張精美的活動(dòng)海報(bào)?！巴瑢W(xué)們，學(xué)校下個(gè)月要舉辦藝術(shù)節(jié)啦！我們需要為它制作一張宣傳海報(bào)，吸引大家來(lái)參加。瞧，海報(bào)上的這些精美圖畫(huà)和文字，可不是一個(gè)人就能輕松完成的哦?！本o接著，呈現(xiàn)本課課題圖片，引入課文主角：“看，Sam,Amy他們的小組也接到了制作海報(bào)的任務(wù)。他們會(huì)不會(huì)遇到同樣的問(wèn)題呢？他們是怎么解決‘誰(shuí)來(lái)做什么’這個(gè)難題的？”2.路徑明晰與舊知喚醒??“今天，我們就一起成立‘海報(bào)設(shè)計(jì)小分隊(duì)’，先向Sam他們?nèi)∪〗?jīng)，學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)分工合作，然后為我們自己的藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)一份分工計(jì)劃，最后動(dòng)手制作海報(bào)的第一部分！首先，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找找看：為了做海報(bào)，他們一共提到了哪些事情？（畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字）分別是誰(shuí)主動(dòng)說(shuō)要做的？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)文本，提取分工信息教師活動(dòng)：首先，播放課文動(dòng)畫(huà)，要求學(xué)生整體感知。隨后，聚焦于分工討論的關(guān)鍵句：“I’lldrawthepictures.I’llwritethereport.”教師戴上Sam和Amy的頭飾，進(jìn)行角色扮演式朗讀，突出“I’ll”的語(yǔ)調(diào)與決心。接著，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深度理解：“為什么是Sam說(shuō)畫(huà)畫(huà)，Amy說(shuō)寫(xiě)字？他們是怎么決定的？（是自愿承擔(dān)）如果Sam說(shuō)‘Icandrawpictures.’，意思一樣嗎？”通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生初步感受“能力”與“意愿承諾”的差別。然后，在板書(shū)中建立“人物行動(dòng)”匹配圖。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，整體理解故事情境。跟讀關(guān)鍵句，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在教師引導(dǎo)下，思考并回答對(duì)比性問(wèn)題，嘗試說(shuō)出“Ican...是說(shuō)我能夠，I’ll...是說(shuō)我將會(huì)去做”。在互動(dòng)中，將提取到的分工信息（Sam—drawpictures;Amy—writereport）與板書(shū)或?qū)W習(xí)單上的圖表進(jìn)行匹配。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確找出文中關(guān)于分工的句子。2.跟讀時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能體現(xiàn)角色情緒。3.能初步感知“I’ll”與“Ican”在語(yǔ)境中的不同。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型初識(shí)：初步建立“I’ll+動(dòng)詞原形（+the+名詞）”這一語(yǔ)言形式與“主動(dòng)承諾做某事”這一語(yǔ)用功能之間的關(guān)聯(lián)?！族e(cuò)點(diǎn)提示：動(dòng)詞要用原形，這是區(qū)別于“I’mgoingto”后面可跟動(dòng)詞ing形式（表計(jì)劃）的一個(gè)特點(diǎn)，雖然本課未作深入比較，但教師需心中有數(shù)?！镄畔⑻崛》椒ǎ簩W(xué)習(xí)從對(duì)話文本中快速定位“誰(shuí)做什么”的關(guān)鍵信息，并使用圖表進(jìn)行可視化整理。任務(wù)二：聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化，聚焦核心句型教師活動(dòng)：進(jìn)行分層聽(tīng)力訓(xùn)練。第一遍，請(qǐng)全體學(xué)生聽(tīng)錄音并指讀課文，關(guān)注“I’ll”的發(fā)音。第二遍，設(shè)計(jì)“聽(tīng)音拍手”游戲：每當(dāng)聽(tīng)到“I’ll”時(shí)迅速拍手，強(qiáng)化語(yǔ)音辨識(shí)。隨后，教師出示更多與海報(bào)制作相關(guān)的圖片（如cutthepaper,colorthetitle,stickthephotos），并用“I’llcutthepaper.”等句子進(jìn)行示范?！翱?，除了畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字，制作海報(bào)還有很多工作呢！誰(shuí)能像我這樣，看著圖片說(shuō)出你的‘承諾’？”為不同學(xué)生提供支持：對(duì)基礎(chǔ)生，教師可先說(shuō)前半句“I’ll...”，讓學(xué)生補(bǔ)充動(dòng)詞短語(yǔ)；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其完整表達(dá)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行指讀和“聽(tīng)音拍手”的專(zhuān)注力訓(xùn)練。觀察教師提供的新圖片，在句型支架的幫助下，嘗試模仿說(shuō)出完整的句子“I’llcut/color/stick...”。通過(guò)大量跟讀和模仿，內(nèi)化句型結(jié)構(gòu)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)音拍手反應(yīng)迅速、準(zhǔn)確。2.模仿造句時(shí)，句型結(jié)構(gòu)基本正確。3.愿意主動(dòng)嘗試新短語(yǔ)的表達(dá)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★詞匯拓展：在課文基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)并認(rèn)讀更多與手工制作相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)，如cut,color,stick等，豐富表達(dá)資源庫(kù)?！锞湫凸袒和ㄟ^(guò)高頻度的聽(tīng)說(shuō)模仿，將“I’ll+dosth.”的句子結(jié)構(gòu)固化在短期記憶中，為后續(xù)產(chǎn)出做準(zhǔn)備?！謱又С植呗裕航處熗ㄟ^(guò)“句首提示”、“完整示范”等不同層級(jí)的腳手架，確保所有學(xué)生都能參與到句型練習(xí)中，獲得成功體驗(yàn)。任務(wù)三：角色扮演，體驗(yàn)協(xié)商語(yǔ)境教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)更豐富的微型情境：“假設(shè)你們小組要做的海報(bào)主題是‘環(huán)保’，可能需要畫(huà)地球、寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)、剪樹(shù)葉圖案……現(xiàn)在，請(qǐng)各小組作為‘小導(dǎo)演’，來(lái)為Sam和Amy的小組分配一些新任務(wù)吧！”教師先與一名學(xué)生示范：“Weneedtomakeaposterabout‘GoGreen’.I’lldrawtheearth.Whatwillyoudo,[學(xué)生名]?”引導(dǎo)學(xué)生用“I’ll...”回應(yīng)。然后，分發(fā)情境任務(wù)卡（上有不同主題和所需任務(wù)圖示），組織小組內(nèi)進(jìn)行類(lèi)似的問(wèn)答練習(xí)?！皠e忘了，分配任務(wù)時(shí)要有禮貌，可以用‘Whatwillyoudo?’來(lái)詢問(wèn)哦?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看師生示范，理解新情境的要求。在小組內(nèi)，根據(jù)拿到的任務(wù)卡，輪流扮演“發(fā)起者”和“回應(yīng)者”，使用“Whatwillyoudo?I’ll...”進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答對(duì)話。在相對(duì)安全的組內(nèi)環(huán)境中，大膽嘗試語(yǔ)言運(yùn)用。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問(wèn)答輪次是否清晰、完整。2.是否能在情境提示下，將動(dòng)詞短語(yǔ)與圖片任務(wù)正確對(duì)應(yīng)。3.小組內(nèi)是否每位成員都有開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★功能句整合：將詢問(wèn)“I’ll...”的疑問(wèn)句“Whatwillyoudo?”與答句進(jìn)行配對(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)成一個(gè)完整的微型對(duì)話單元?！镎Z(yǔ)境遷移應(yīng)用：初步嘗試將核心句型應(yīng)用于課文之外的、但結(jié)構(gòu)相似的模擬情境中，這是從理解邁向應(yīng)用的關(guān)鍵一步?！锖献鲗W(xué)習(xí)規(guī)范：在小組活動(dòng)中，練習(xí)輪流發(fā)言、傾聽(tīng)同伴，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必備的社會(huì)技能。任務(wù)四：項(xiàng)目啟動(dòng)，規(guī)劃本組分工教師活動(dòng)：回歸課堂開(kāi)始的真實(shí)項(xiàng)目：“現(xiàn)在，輪到我們自己的‘校園藝術(shù)節(jié)’海報(bào)了！”教師展示那張半成品大海報(bào)（只有標(biāo)題和邊框）。“要完成它，我們需要完成幾項(xiàng)工作：1.畫(huà)一個(gè)可愛(ài)的吉祥物；2.寫(xiě)出藝術(shù)節(jié)的時(shí)間地點(diǎn)；3.剪貼一些藝術(shù)圖案裝飾邊框；4.給標(biāo)題涂上漂亮的顏色?！苯處熐逦谐鏊捻?xiàng)子任務(wù)，并貼到黑板上?！案魑辉O(shè)計(jì)師，請(qǐng)以小組為單位，快速商量一下：誰(shuí)適合做什么？請(qǐng)用上我們剛學(xué)的句子，明確地說(shuō)‘I’ll...’。商量好后，請(qǐng)組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)單的‘分工計(jì)劃表’上寫(xiě)下組員的名字和任務(wù)?！苯處熝惨暎钊敫餍〗M，提供語(yǔ)言支援，并引導(dǎo)他們思考分工的理由（如：“你選擇畫(huà)畫(huà)，是因?yàn)槟阆矚g畫(huà)畫(huà)嗎？”）。學(xué)生活動(dòng)：各小組成員圍繞教師給出的四項(xiàng)具體任務(wù)，展開(kāi)討論和協(xié)商。他們需要使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行溝通，如：“I’lldrawthemascot.”“I’llcolorthetitle.”最終，形成一份書(shū)面的、簡(jiǎn)單的分工計(jì)劃。這是一個(gè)真實(shí)的、有目的的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.討論中是否使用了本課核心句型進(jìn)行表達(dá)。2.分工計(jì)劃是否清晰、可行，覆蓋所有必需任務(wù)。3.小組成員是否在協(xié)商中體現(xiàn)了互相尊重與謙讓。形成知識(shí)、思維、方法清單：★真實(shí)項(xiàng)目應(yīng)用：將語(yǔ)言學(xué)習(xí)完全嵌入到一個(gè)有真實(shí)目的、有具體產(chǎn)出的項(xiàng)目任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”?！镆?guī)劃性思維實(shí)踐：學(xué)生需要分析總?cè)蝿?wù)，考慮個(gè)人興趣或特長(zhǎng)，做出選擇并承諾，這是高階思維的初步鍛煉?！飼?shū)面記錄意識(shí)：將口頭協(xié)商的結(jié)果轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的書(shū)面記錄，為后續(xù)執(zhí)行提供依據(jù)，培養(yǎng)項(xiàng)目的管理意識(shí)。任務(wù)五：分工展示，強(qiáng)化承諾表達(dá)教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組上前，依據(jù)他們的“分工計(jì)劃表”，向全班展示他們的分工方案。教師引導(dǎo)學(xué)生以“團(tuán)隊(duì)宣言”的形式進(jìn)行：“Forour‘SchoolArtFestival’poster,[Name1]willdrawthemascot.[Name2]willwritethetimeandplace...”教師和其他學(xué)生作為聽(tīng)眾，根據(jù)“表達(dá)是否清晰、分工是否合理”給予笑臉評(píng)價(jià)。教師適時(shí)追問(wèn)展示者：“Areyouhappywithyourjob?”引導(dǎo)其表達(dá)積極情感。學(xué)生活動(dòng)：展示小組的成員合作，用英語(yǔ)向全班介紹本組的分工情況。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出反饋。這是一個(gè)公開(kāi)展示、鞏固表達(dá)并接受評(píng)價(jià)的過(guò)程。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示時(shí)，句子表述是否清晰、流暢。2.分工方案是否得到組內(nèi)成員的一致認(rèn)可。3.作為聽(tīng)眾，能否認(rèn)真傾聽(tīng)并給出客觀的反饋。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)用輸出：在公開(kāi)場(chǎng)合，連貫、自信地陳述小組的合作計(jì)劃，是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)?！镌u(píng)價(jià)能力初建：學(xué)習(xí)依據(jù)簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)（清晰、合理）對(duì)他人成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予積極反饋?！飯F(tuán)隊(duì)認(rèn)同感培育：通過(guò)集體展示，增強(qiáng)小組成員對(duì)共同計(jì)劃的認(rèn)同感和執(zhí)行責(zé)任感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成或在小組內(nèi)分配完成：??基礎(chǔ)層（鞏固新知）：完成學(xué)習(xí)單上的“句子匹配”練習(xí)，將人物頭像與正確的“I’ll...”句子連線。然后，模仿例句，根據(jù)給定圖片（如一個(gè)孩子在擦黑板）寫(xiě)出句子“I’llcleantheblackboard.”。??綜合層（情境應(yīng)用）：提供一個(gè)新的“班級(jí)圖書(shū)角裝飾”情境，列出三項(xiàng)任務(wù)（drawawelesign,writetherules,makebookmarks）。要求學(xué)生兩人一組，編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的分工對(duì)話，必須包含“Whatwillyoudo?”和“I’ll...”的問(wèn)答。??挑戰(zhàn)層（遷移創(chuàng)造）：“如果你要和家人一起準(zhǔn)備一個(gè)生日派對(duì)，可以有哪些分工？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)‘家庭分工表’，并用‘I’ll...’,‘Mymumwill...’,‘Mydadwill...’等句型寫(xiě)出來(lái)?！惫膭?lì)學(xué)生將語(yǔ)言遷移至更生活化的復(fù)雜情境，并嘗試使用第三人稱單數(shù)形式（雖非本課重點(diǎn)，但不排斥優(yōu)秀生嘗試）。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影展示答案，學(xué)生自批自改；綜合層對(duì)話邀請(qǐng)幾組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示，師生圍繞“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”和“情境合理性”進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)；挑戰(zhàn)層作品可作為課后延伸展示，教師給予書(shū)面激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。第四、課堂小結(jié)??“今天，我們不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，更是出色的項(xiàng)目策劃師！”教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧板書(shū)上的項(xiàng)目進(jìn)程：我們從Task（制作海報(bào)）出發(fā)，通過(guò)向課文學(xué)習(xí)（Planfromtext），掌握了用“I’ll...”做承諾的魔法句子，然后為自己小組制定了Plan（分工計(jì)劃）?！罢l(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)，今天你學(xué)到的最有用的‘魔法’是什么？”讓學(xué)生自主總結(jié)核心知識(shí)。接著，教師提煉學(xué)科思維：“我們還學(xué)會(huì)了一項(xiàng)重要本領(lǐng)——把一個(gè)大任務(wù)拆解成幾個(gè)小任務(wù)，然后根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)來(lái)分配，這就是合作的藝術(shù)。”最后，布置分層作業(yè)：“今天的作業(yè)也分三個(gè)級(jí)別，請(qǐng)大家根據(jù)自己的‘戰(zhàn)斗力’來(lái)選擇挑戰(zhàn)！”并預(yù)告下節(jié)課我們將進(jìn)入項(xiàng)目的“Do”環(huán)節(jié)，根據(jù)今天的計(jì)劃，真正開(kāi)始動(dòng)手制作海報(bào)?！捌诖蠹蚁鹿?jié)課帶著你們的計(jì)劃和熱情，讓我們教室變成一個(gè)熱火朝天的設(shè)計(jì)工坊！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽(tīng)讀課文Module6Unit1至少三遍，并模仿錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.完成同步練習(xí)冊(cè)中與本課核心詞匯、句型相關(guān)的練習(xí)。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：3.“我的家務(wù)承諾書(shū)”：觀察家中今晚或明天需要做的家務(wù)，用“I’ll...”句型寫(xiě)出至少3件你愿意主動(dòng)承擔(dān)的家務(wù)事，如“I’llwatertheflowers.”，并付諸行動(dòng)。4.與家人或朋友玩一個(gè)“Whatwillyoudotomorrow?”的快速問(wèn)答游戲，練習(xí)句型。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：5.設(shè)計(jì)一張“周末家庭活動(dòng)計(jì)劃海報(bào)”。畫(huà)出或剪貼圖片，并用“I’ll...”,“Myfatherwill...”,“Wewill...”等句子標(biāo)注出每個(gè)人的計(jì)劃，形成一幅圖文并茂的作品。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心句型與功能：“I’ll+動(dòng)詞原形(+the+名詞).”用于表達(dá)說(shuō)話人主動(dòng)承諾或?qū)⒁瞿呈隆＿@是英語(yǔ)中表達(dá)即時(shí)意愿和未來(lái)行動(dòng)最常見(jiàn)、最口語(yǔ)化的句式之一。教學(xué)提示：要與表示能力的“Ican...”和表示事先計(jì)劃的“I’mgoingto...”在情境中對(duì)比體會(huì)，但無(wú)需對(duì)四年級(jí)學(xué)生講解復(fù)雜語(yǔ)法?！锖诵膭?dòng)詞短語(yǔ)：drawthepictures（畫(huà)畫(huà)）；writethereport（寫(xiě)報(bào)告/文字）。這是本課文本中出現(xiàn)的具體搭配?！锿卣谷蝿?wù)詞匯：cutthepaper（剪紙）；colorthetitle（給標(biāo)題涂色）；stickthephotos（貼照片）。這些是為完成項(xiàng)目任務(wù)而補(bǔ)充的常用動(dòng)詞短語(yǔ)，能有效豐富學(xué)生的表達(dá)?！Z(yǔ)法要點(diǎn)微提示：在“I’ll”后面，無(wú)論動(dòng)作發(fā)生在什么時(shí)候，動(dòng)詞都必須使用原形。這是助動(dòng)詞“will”的一個(gè)基本規(guī)則?！镆蓡?wèn)句式：“Whatwillyoudo?”（你要做什么？）用于詢問(wèn)對(duì)方的計(jì)劃或承諾。這是發(fā)起分工討論的關(guān)鍵問(wèn)句?！锖献黜?xiàng)目流程關(guān)鍵詞：Task（任務(wù)）→Plan（計(jì)劃）→Do（執(zhí)行）→Show（展示）。這不僅是本課的課堂活動(dòng)線索，也是一種簡(jiǎn)單的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思維模式?！飳W(xué)習(xí)策略：在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。今天的學(xué)習(xí)告訴我們，英語(yǔ)不是孤立的單詞句子，而是我們完成真實(shí)任務(wù)（如做海報(bào)）的工具。★文化/情感滲透點(diǎn)：團(tuán)隊(duì)合作與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。使用“I’ll...”不僅是在說(shuō)話，更是在做出承諾。在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人都明確說(shuō)出自己的任務(wù)，是對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。八、教學(xué)反思??本次教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念貫穿始終，試圖將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。從假設(shè)的課堂實(shí)施角度看，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)基本能夠達(dá)成。學(xué)生通過(guò)“海報(bào)制作”這一主線任務(wù)，對(duì)“I’ll...”句型的語(yǔ)用功能應(yīng)有深刻于傳統(tǒng)單句操練的理解。達(dá)成度的關(guān)鍵證據(jù)將體現(xiàn)在“項(xiàng)目啟動(dòng)，規(guī)劃本組分工”環(huán)節(jié)中，學(xué)生能否在相對(duì)真實(shí)的討論中自然運(yùn)用核心句型，以及最終產(chǎn)出的“分工計(jì)劃表”的合理性與語(yǔ)言準(zhǔn)確性。??各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性有待審視：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能迅速激發(fā)學(xué)生共鳴，但需控制時(shí)間，避免喧賓奪主。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了遞進(jìn)的認(rèn)知階梯：任務(wù)一、二解決了“是什么”和“怎么讀”的問(wèn)題，屬于輸入與內(nèi)化；任務(wù)三提供了可控的遷移練習(xí)場(chǎng)；任務(wù)四是核心突破點(diǎn)，也是學(xué)情差異體現(xiàn)最明顯的地方，教師巡視時(shí)的個(gè)別化指導(dǎo)至關(guān)重要；任務(wù)五的輸出展示則是檢驗(yàn)與應(yīng)用。這個(gè)鏈條整體是連貫的，但任務(wù)四到任務(wù)五的過(guò)渡需要教師靈活把握時(shí)間，確保討論充分但不過(guò)于拖延。??對(duì)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)預(yù)判如下：語(yǔ)言基礎(chǔ)好的學(xué)生可能在任務(wù)三、四中成為小組的“領(lǐng)