外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)StarterModule1Unit1教學(xué)設(shè)計(jì)：初次見(jiàn)面，問(wèn)候與相識(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容分析m.../Myis...中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正式起點(diǎn)，其教學(xué)坐標(biāo)需深植于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初一年級(jí)“預(yù)備級(jí)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。從知識(shí)技能圖譜看，本課的核心是掌握最基礎(chǔ)的社交啟動(dòng)語(yǔ)：?jiǎn)柡颍℉ello/Hi/Goodmorning/afternoon）、自我介紹（I’m.../Mynameis...）及詢問(wèn)他人姓名（What’syourname?）。這些看似簡(jiǎn)單的句式，構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者社會(huì)交互能力的“元代碼”，是構(gòu)建后續(xù)所有復(fù)雜語(yǔ)言功能的基石。其認(rèn)知要求從“識(shí)記”語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與書(shū)寫(xiě)形式，迅速過(guò)渡到在真實(shí)或模擬的“初次見(jiàn)面”情境中“理解”并“應(yīng)用”，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到初步產(chǎn)出的跨越。在過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)、模仿、參與和合作來(lái)感知語(yǔ)言。因此，本課將設(shè)計(jì)多輪、分層的情境模擬與角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械跟讀轉(zhuǎn)向有意義的交際實(shí)踐，初步體驗(yàn)“用語(yǔ)言做事”的過(guò)程。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不止于語(yǔ)言形式。它承載著引導(dǎo)學(xué)生邁入跨文化交際大門(mén)、培養(yǎng)積極交往態(tài)度的育人價(jià)值。學(xué)生將在學(xué)習(xí)不同時(shí)段問(wèn)候語(yǔ)的過(guò)程中，感知語(yǔ)言使用的得體性；在交換姓名的互動(dòng)中，體會(huì)尊重與禮貌，其語(yǔ)言能力、文化意識(shí)（對(duì)問(wèn)候禮儀的認(rèn)知）和學(xué)習(xí)能力（敢于開(kāi)口、積極模仿）的種子在此萌芽。

立足“以學(xué)定教”，學(xué)情研判需多維立體。七年級(jí)新生來(lái)自不同小學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)呈現(xiàn)顯著差異：部分學(xué)生已有一定詞匯和句型積累，能進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)候；部分則可能是真正零起點(diǎn)，對(duì)字母都感陌生。共同的興趣點(diǎn)在于對(duì)新階段、新同學(xué)、新語(yǔ)言的好奇，但普遍存在的障礙是“開(kāi)口焦慮”和“語(yǔ)音恐懼”。可能的認(rèn)知誤區(qū)是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)等同于單詞背誦，忽視其交際本質(zhì)?；诖耍虒W(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)至關(guān)重要：我將通過(guò)“熱身跟讀”觀察學(xué)生的語(yǔ)音模仿能力，通過(guò)“結(jié)對(duì)練習(xí)”聆聽(tīng)其對(duì)話的流暢度與準(zhǔn)確性，通過(guò)巡視捕捉學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)的困惑點(diǎn)。教學(xué)調(diào)適策略必須差異化：對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我將鼓勵(lì)他們?cè)趯?duì)話中添加表情、手勢(shì)，或嘗試回憶并運(yùn)用更多已學(xué)問(wèn)候語(yǔ)（如Nicetomeetyou）；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱或焦慮的學(xué)生，則提供更多示范、放慢語(yǔ)速，允許他們先“聽(tīng)”再“跟說(shuō)”，甚至提供寫(xiě)有句型的“對(duì)話小卡片”作為支撐，確保每一位學(xué)生都能在“安全”的心理環(huán)境下邁出第一步。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、理解并口頭運(yùn)用本課核心交際用語(yǔ)，包括在不同時(shí)段使用“Goodmorning/afternoon”進(jìn)行問(wèn)候，使用“Hello/Hi”進(jìn)行非正式招呼，并能用“I’m…”或“Mynameis…”介紹自己，用“What’syourname?”詢問(wèn)他人姓名。目標(biāo)不在于孤立記憶單詞，而是建構(gòu)起一個(gè)關(guān)于“初次見(jiàn)面”的微型話語(yǔ)體系。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“新生見(jiàn)面會(huì)”、“校園偶遇”等模擬情境中，進(jìn)行至少一輪完整、得體的問(wèn)候與自我介紹對(duì)話。重點(diǎn)發(fā)展其初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和在真實(shí)語(yǔ)境中模仿應(yīng)用核心句型的交際能力，例如，能夠根據(jù)鐘表時(shí)間或場(chǎng)景圖片選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)候語(yǔ)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能通過(guò)課堂互動(dòng)活動(dòng)，體驗(yàn)用英語(yǔ)成功交流的樂(lè)趣，逐步緩解對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的緊張感。在小組和結(jié)對(duì)活動(dòng)中，能表現(xiàn)出愿意結(jié)識(shí)新同伴的開(kāi)放態(tài)度和傾聽(tīng)對(duì)方的禮貌，初步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和積極的情感體驗(yàn)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“情境對(duì)應(yīng)”與“模式識(shí)別”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。學(xué)生將通過(guò)對(duì)比不同問(wèn)候語(yǔ)的使用場(chǎng)景，歸納其適用條件（如時(shí)間、正式程度），并能在新出現(xiàn)的人物見(jiàn)面場(chǎng)景中，迅速調(diào)用合適的語(yǔ)言模式進(jìn)行匹配和表達(dá)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。通過(guò)傾聽(tīng)教師示范和優(yōu)秀同伴的發(fā)音，能初步判斷自己讀音的相似度，并嘗試模仿調(diào)整。在對(duì)話練習(xí)后，能依據(jù)“聲音是否響亮”、“句型是否用對(duì)”等簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己或同伴的表現(xiàn)進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能在情境中綜合運(yùn)用“問(wèn)候自我介紹詢問(wèn)姓名”這一核心交際鏈。確立依據(jù)在于，課標(biāo)在預(yù)備級(jí)強(qiáng)調(diào)“在日常生活中能進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”，此交際鏈正是最基礎(chǔ)、最高頻的交流“大概念”。從學(xué)業(yè)發(fā)展看，流暢、得體的自我介紹是后續(xù)所有小組合作、課堂展示活動(dòng)的起點(diǎn)，其掌握程度直接影響學(xué)生課堂參與的自信與效率。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于“What’syourname?”問(wèn)句及其回答“Mynameis…”的正確、自然運(yùn)用，以及“Goodmorning”與“Goodafternoon”的準(zhǔn)確區(qū)分。難點(diǎn)成因在于：第一，疑問(wèn)句的語(yǔ)序?qū)Τ鯇W(xué)者構(gòu)成認(rèn)知挑戰(zhàn)，易與漢語(yǔ)語(yǔ)序混淆；第二，“Mynameis…”對(duì)于部分學(xué)生而言音節(jié)較長(zhǎng)，連貫說(shuō)出有困難；第三，區(qū)分上下午問(wèn)候需結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間概念，部分學(xué)生可能缺乏關(guān)聯(lián)意識(shí)。突破方向在于通過(guò)大量高復(fù)現(xiàn)率的情境模擬和趣味操練，內(nèi)化語(yǔ)言模式。

四、教學(xué)準(zhǔn)備清單

1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含打招呼動(dòng)畫(huà)視頻、帶有時(shí)鐘（分別指向上午9點(diǎn)和下午3點(diǎn)）的場(chǎng)景圖片、卡通人物自我介紹音頻；準(zhǔn)備一個(gè)可撥動(dòng)的教具時(shí)鐘。

1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包含聽(tīng)錄音排序、看圖填空、情境角色扮演卡（分簡(jiǎn)單版和挑戰(zhàn)版）。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的問(wèn)候語(yǔ)（如有）；準(zhǔn)備一個(gè)英文名或選擇使用中文名拼音；攜帶課本和筆。

3.環(huán)境布置

將桌椅調(diào)整為方便前后左右結(jié)對(duì)交流的形式；黑板預(yù)留區(qū)域用于板書(shū)核心句型結(jié)構(gòu)。

五、教學(xué)過(guò)程

第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與情感共鳴

教師面帶微笑，以稍慢的語(yǔ)速和清晰的發(fā)音向全班說(shuō)：“Hello,everyone!I’myourEnglishteacher.Mynameis[教師姓名]。”隨后，播放一段精心截選的動(dòng)畫(huà)片片段，內(nèi)容為兩個(gè)卡通角色在不同場(chǎng)景（清晨校門(mén)口、下午公園里）相遇，相互問(wèn)候并自我介紹。同學(xué)們，歡迎來(lái)到英語(yǔ)課堂！看看屏幕上的朋友們是怎么開(kāi)始他們的對(duì)話的？

1.1問(wèn)題提出與目標(biāo)聚焦

視頻播放后，教師提問(wèn)：“他們說(shuō)了什么？如果你在校園里遇到一位新朋友，你想怎么用英語(yǔ)開(kāi)始對(duì)話呢？”這個(gè)問(wèn)題直接指向本課的核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)：學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行初次見(jiàn)面的交流。

1.2路徑明晰與舊知喚醒

“別擔(dān)心，今天我們就一起來(lái)解鎖這項(xiàng)新技能。我們會(huì)先聽(tīng)聽(tīng)地道的說(shuō)法，再大聲模仿，然后和同桌練習(xí)，最后大家都能自信地和新朋友打招呼！還記得‘Hello’嗎？它就是我們今天的第一把鑰匙。”

第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過(guò)層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從感知、模仿到初步應(yīng)用。

任務(wù)一：聽(tīng)音識(shí)“候”——輸入與模仿

教師活動(dòng)：首先，利用教具時(shí)鐘，分別撥到上午和下午的時(shí)間，配合太陽(yáng)和夕陽(yáng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，清晰地示范“Goodmorning”和“Goodafternoon”，強(qiáng)調(diào)兩者的區(qū)別?！按蠹铱矗?yáng)剛升起，我們說(shuō)…對(duì)了，Goodmorning。太陽(yáng)開(kāi)始西下，就是…Goodafternoon。”接著，播放課本錄音，要求學(xué)生只聽(tīng)不跟讀，專(zhuān)注感知語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。然后進(jìn)行分句帶讀，采用“全班讀小組讀個(gè)人讀”的遞減式支架，特別關(guān)注“afternoon”的發(fā)音難點(diǎn)，通過(guò)拆解音節(jié)（afternoon）進(jìn)行慢速領(lǐng)讀。來(lái)，跟著我一起，把嘴巴張大一點(diǎn)，讀出那個(gè)好聽(tīng)的調(diào)子。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察時(shí)鐘與圖片的關(guān)聯(lián)，理解不同問(wèn)候語(yǔ)的使用情境。仔細(xì)聆聽(tīng)錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。跟隨教師進(jìn)行階梯式朗讀練習(xí)，從集體安全感中逐漸過(guò)渡到個(gè)人展示，努力模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.辨識(shí)準(zhǔn)確度：能否根據(jù)教師出示的上午/下午圖片或時(shí)間，快速說(shuō)出正確的問(wèn)候語(yǔ)。2.模仿積極性：跟讀時(shí)是否開(kāi)口，聲音是否逐漸響亮。3.發(fā)音清晰度：特別關(guān)注“afternoon”一詞的發(fā)音是否大致準(zhǔn)確。

★核心概念：Goodmorning/afternoon的使用情境。關(guān)鍵在于與時(shí)間的關(guān)聯(lián)，上午（通常指起床后到中午12點(diǎn)）用morning，下午（12點(diǎn)后至傍晚）用afternoon。這是體現(xiàn)語(yǔ)言得體性的起點(diǎn)。

▲易錯(cuò)點(diǎn)提示：“Goodafternoon”連讀。許多學(xué)生會(huì)漏讀或模糊處理“afternoon”中的/t/和/n/，需通過(guò)慢速拆讀、擊掌打節(jié)拍（afternoon）的方式強(qiáng)化音節(jié)意識(shí)。

任務(wù)二：解構(gòu)“名”片——問(wèn)答句初探

教師活動(dòng)：指向自己，再次說(shuō)“Mynameis[教師名]”。然后，拿起一個(gè)學(xué)生熟悉的卡通玩偶，用疑惑的語(yǔ)氣對(duì)著玩偶問(wèn)：“What’syourname?”再切換聲音扮演玩偶回答。將句型“What’syourname?”和“Mynameis…”以氣泡框形式板書(shū)，并用不同顏色標(biāo)出“What’s”和“My”?？矗瑔?wèn)名字就像打開(kāi)一扇門(mén)，用“What’s…？”這把鑰匙。回答就是遞出你的“名片”：“Mynameis…”。

學(xué)生活動(dòng)：觀察教師的演示，理解問(wèn)句與答句的對(duì)應(yīng)關(guān)系。跟讀板書(shū)句型，注意疑問(wèn)句的升調(diào)。嘗試用句型向手中的文具（如鉛筆、橡皮）提問(wèn)并代其回答，進(jìn)行無(wú)壓力初體驗(yàn)。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型對(duì)應(yīng)：能否在教師提問(wèn)后，用“Mynameis…”正確回應(yīng)。2.語(yǔ)調(diào)意識(shí)：讀問(wèn)句時(shí)是否有意識(shí)地嘗試使用升調(diào)。3.問(wèn)答勇氣：是否愿意參與對(duì)虛擬對(duì)象的問(wèn)答游戲。

★核心概念：詢問(wèn)與告知姓名的基本句式。“What’syourname?”是特殊疑問(wèn)句，詢問(wèn)對(duì)方姓名?！癕ynameis…”是陳述句，用于回答。這是英語(yǔ)交際中最基礎(chǔ)的信息交換模式。

▲學(xué)科方法：情景演示法。對(duì)于低齡初學(xué)者，將抽象句型賦予具體角色和動(dòng)作進(jìn)行演示，能有效降低理解難度，增加學(xué)習(xí)趣味性。

任務(wù)三：聽(tīng)說(shuō)聯(lián)動(dòng)——整體感知對(duì)話

教師活動(dòng)：播放課本完整對(duì)話錄音，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的聽(tīng)力排序練習(xí)（將打亂的句子按聽(tīng)到的順序編號(hào)）。之后，不直接公布答案，而是邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生嘗試復(fù)述他們聽(tīng)到的句子順序?！柏Q起小耳朵，抓住你認(rèn)識(shí)的詞。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，對(duì)話是怎么開(kāi)始的？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集中注意力完成聽(tīng)力任務(wù)，在任務(wù)單上標(biāo)記。根據(jù)聽(tīng)力記憶，嘗試說(shuō)出對(duì)話流程。對(duì)照教師的引導(dǎo)或同伴的分享，初步驗(yàn)證自己的聽(tīng)力理解。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)力專(zhuān)注度：能否在聽(tīng)錄音時(shí)保持安靜并指向相應(yīng)句子。2.信息捕捉：排序練習(xí)的正確率，反映對(duì)對(duì)話整體結(jié)構(gòu)的初步把握。3.回憶與復(fù)現(xiàn)：能否憑記憶說(shuō)出至少兩個(gè)相鄰的對(duì)話回合。

★核心概念：完整交際鏈的初步建構(gòu)。一個(gè)完整的微型社交開(kāi)場(chǎng)白通常遵循“問(wèn)候→（可能再次問(wèn)候或直接）詢問(wèn)姓名→回答并可能反問(wèn)”的序列。理解這個(gè)序列比記憶孤立句子更重要。

任務(wù)四：角色初演——控制性練習(xí)

教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行同桌結(jié)對(duì)練習(xí)。為不同需求的學(xué)生提供支持：A層（基礎(chǔ)層）使用課本原文進(jìn)行分角色朗讀；B層（提高層）嘗試將對(duì)話中的人物名字替換成自己的英文名或中文名拼音進(jìn)行朗讀。教師巡視，重點(diǎn)聆聽(tīng)“What’syourname?”的語(yǔ)調(diào)和“Mynameis”的連貫性，及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)。讀得真棒！注意，問(wèn)的時(shí)候眼睛可以看著你的“搭檔”，就像真的在問(wèn)他一樣。

學(xué)生活動(dòng)：同桌合作，選擇適合自己的方式進(jìn)行對(duì)話朗讀練習(xí)。基礎(chǔ)層學(xué)生確保讀音準(zhǔn)確；提高層學(xué)生嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換練習(xí)?；ハ鄡A聽(tīng)，必要時(shí)可相互糾正發(fā)音。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.合作有效性：兩人是否有序輪流，相互傾聽(tīng)。2.語(yǔ)言準(zhǔn)確性：替換練習(xí)時(shí)，是否準(zhǔn)確替換了名字部分而未改動(dòng)核心句型結(jié)構(gòu)。3.表達(dá)流暢度：朗讀是否連貫，有無(wú)長(zhǎng)時(shí)間停頓。

★核心概念：人稱代詞的初步代入。將對(duì)話中的“Daming”、“Lingling”替換成自己的名字，是語(yǔ)言“個(gè)性化”和“為我所用”的第一步，能極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的擁有感和實(shí)用感。

任務(wù)五：情境創(chuàng)演——半開(kāi)放應(yīng)用

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)兩個(gè)新情境：1.作為新生，在班級(jí)門(mén)口相遇（需結(jié)合時(shí)間判斷用morning/afternoon）；2.在英語(yǔ)角遇到一位國(guó)際友人。分發(fā)帶有情境提示的“角色扮演卡”。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，組織一段至少包含問(wèn)候和交換姓名的小對(duì)話。好，現(xiàn)在你們就是情境中的小主角了。想想看，在這個(gè)時(shí)間、這個(gè)地點(diǎn)，第一句話該說(shuō)什么？

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)拿到的情境卡，與新的搭檔（前后桌組合）協(xié)商，運(yùn)用本課所學(xué)句型和已替換的個(gè)人名字，編排并演練一段簡(jiǎn)短對(duì)話。準(zhǔn)備向全班展示。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.情境匹配度：?jiǎn)柡蛘Z(yǔ)的使用是否符合卡片設(shè)定的時(shí)間或場(chǎng)合。2.語(yǔ)言完整性：對(duì)話是否完整包含了“問(wèn)候”和“互通姓名”兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。3.表演自信度：展示時(shí)聲音是否清晰，是否有眼神或體態(tài)的配合。

★核心概念：語(yǔ)言的情境適配性。這是本課思維目標(biāo)的集中體現(xiàn)。學(xué)生需要根據(jù)不同的時(shí)空條件，從已學(xué)語(yǔ)言庫(kù)中選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)式，是交際能力從“機(jī)械”走向“靈活”的關(guān)鍵一環(huán)。

第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“看圖寫(xiě)句”練習(xí)，根據(jù)圖片中太陽(yáng)的位置和對(duì)話框提示，補(bǔ)全問(wèn)候語(yǔ)或自我介紹句子。例如：圖片顯示早晨校門(mén)，對(duì)話框顯示“_____，I’mTom.”

2.綜合層（大部分學(xué)生挑戰(zhàn)）：完成一個(gè)“信息匹配”任務(wù)。左側(cè)列出幾個(gè)不同時(shí)間、地點(diǎn)的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)，右側(cè)列出一些打亂的對(duì)話句子，要求學(xué)生為每個(gè)人物選擇合適的對(duì)話開(kāi)端。

3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：嘗試為一位你喜歡的動(dòng)畫(huà)人物設(shè)計(jì)一張“英文名片”，包括用“Hello/Hi,I’m…”打招呼的語(yǔ)句和角色名字，并畫(huà)上簡(jiǎn)單圖案。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影展示幾位學(xué)生的答案，集體核對(duì)。綜合層任務(wù)進(jìn)行小組討論后，請(qǐng)代表分享匹配理由，教師點(diǎn)評(píng)其邏輯是否合理。挑戰(zhàn)層作品予以課間展示，并表?yè)P(yáng)其創(chuàng)意。

第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生共同回顧：“今天我們一起打開(kāi)了英語(yǔ)問(wèn)候的大門(mén)。我們收獲了哪幾把‘金鑰匙’？”鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出“不同時(shí)間的問(wèn)候”、“自我介紹”和“詢問(wèn)名字”。可以請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，以思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)圖的形式在黑板上畫(huà)出這幾個(gè)核心板塊。最后強(qiáng)調(diào)：“記住，英語(yǔ)是說(shuō)出來(lái)、用出來(lái)的。課后，可以嘗試用‘Hello’和‘I’m…’向你的家人或朋友介紹一下自己。”作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：聽(tīng)讀課本對(duì)話至少5遍，并錄音自評(píng)。2.拓展性作業(yè)：用今天所學(xué)句型和父母或朋友模擬一個(gè)見(jiàn)面場(chǎng)景。3.探究性作業(yè)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，查一查英語(yǔ)中晚上見(jiàn)面怎么問(wèn)候，下節(jié)課分享。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.跟讀模仿：聽(tīng)讀StarterModule1Unit1的錄音至少5遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.抄寫(xiě)鞏固：在英語(yǔ)練習(xí)本上規(guī)范抄寫(xiě)核心句型“Goodmorning.”、“What’syourname?”、“Mynameis…”各三遍。

拓展性作業(yè)：情境應(yīng)用：與一位同學(xué)（可通過(guò)電話或線上方式）合作，錄制一段不超過(guò)1分鐘的英文對(duì)話視頻。情境自選（如：清晨上學(xué)路上相遇、下午在圖書(shū)館初次見(jiàn)面），需包含恰當(dāng)?shù)膯?wèn)候和相互的自我介紹。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：文化小探索：你知道英語(yǔ)中除了“Hello”和“Hi”，還有哪些比較隨意的打招呼方式嗎？（如：Hey,What’sup?）請(qǐng)查找一種，了解它通常的使用場(chǎng)合，并嘗試在下節(jié)課用這種方式和老師或同學(xué)打招呼（注意禮貌和場(chǎng)合）。

七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.核心問(wèn)候語(yǔ)：Goodmorning/afternoon.使用取決于具體時(shí)間，是體現(xiàn)交際得體性的開(kāi)端。上午（通常至12點(diǎn)）用morning，下午（12點(diǎn)后至傍晚）用afternoon。

★2.非正式招呼語(yǔ)：Hello/Hi.用法廣泛，不受時(shí)間限制，語(yǔ)氣比“Good…”系列更隨意、親切，適合大多數(shù)非正式場(chǎng)合的初遇。

★3.自我介紹基本式：I’m[名字]/Mynameis[名字].兩種形式意思完全相同，“I’m…”更為口語(yǔ)化和簡(jiǎn)潔，“Mynameis…”略顯正式，初學(xué)者可任意選用。

★4.詢問(wèn)姓名問(wèn)句：What’syourname?這是英語(yǔ)中詢問(wèn)對(duì)方姓名的標(biāo)準(zhǔn)特殊疑問(wèn)句。注意語(yǔ)序：疑問(wèn)詞What+is（縮寫(xiě)為’s）+your+name?朗讀時(shí)句末用升調(diào)。

★5.交際鏈意識(shí)：一個(gè)完整的初次見(jiàn)面微型對(duì)話，通常遵循“問(wèn)候→詢問(wèn)姓名→回答（并可能反問(wèn)）”的基本邏輯順序。建立這種整體語(yǔ)篇意識(shí)比背誦單句更重要。

▲6.語(yǔ)音要點(diǎn)：“Goodafternoon”中“afternoon”的發(fā)音是難點(diǎn)，注意三個(gè)音節(jié)afternoon要清晰，避免吞音?！癢hat’s”中的/ts/要輕快爆破。

▲7.文化點(diǎn)滴：在英語(yǔ)文化中，初次見(jiàn)面時(shí)常伴隨微笑和眼神接觸，以示友好和尊重。僅僅說(shuō)出正確的句子是不夠的，自然的體態(tài)語(yǔ)能讓交流更有效。

▲8.學(xué)習(xí)策略：角色扮演（Roleplay）是學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)的高效方法。通過(guò)扮演不同角色，你能更好地理解語(yǔ)言的使用場(chǎng)景，并降低實(shí)際運(yùn)用時(shí)的焦慮感。

八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

從預(yù)設(shè)的課堂實(shí)況來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，絕大多數(shù)學(xué)生能跟讀并識(shí)別核心句型。能力目標(biāo)在“角色初演”和“情境創(chuàng)演”環(huán)節(jié)得到集中體現(xiàn)，大部分小組能產(chǎn)出符合情境的簡(jiǎn)短對(duì)話，但流暢度和自信度差異顯著。情感目標(biāo)初見(jiàn)成效，課堂氛圍較為輕松，尤其在游戲化任務(wù)中，學(xué)生參與度高。思維目標(biāo)（情境對(duì)應(yīng)）在“任務(wù)五”中成為分水嶺，部分學(xué)生能靈活切換，部分則顯僵化。元認(rèn)知目標(biāo)僅被少數(shù)學(xué)生初步感知。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估

“任務(wù)一”的時(shí)鐘具象化演示效果顯著，有效化解了時(shí)間概念與語(yǔ)言的抽象關(guān)聯(lián)?！叭蝿?wù)二”的玩偶問(wèn)答雖簡(jiǎn)單，但成功吸引了全體注意力，為疑問(wèn)句輸入創(chuàng)造了無(wú)壓力情境?！叭蝿?wù)四”的分層支持設(shè)計(jì)是必要的，它確保了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生有規(guī)可循，同時(shí)給學(xué)有余力者提供了“跳一跳”的空間。然而，“任務(wù)五”的半開(kāi)放應(yīng)用對(duì)部分學(xué)生而言跨度稍大，盡管有情境卡提示，他們?nèi)詢A向于機(jī)械照搬課本對(duì)話，而非根據(jù)情境重組語(yǔ)言。我是否在“控制”與“開(kāi)放”之間找到了最佳的平衡點(diǎn)？

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析

課堂中，約三分之一的學(xué)生（多為有前期基礎(chǔ)或性格外向者）表現(xiàn)活躍，能積極模仿、大膽展示，并嘗試在對(duì)話中加入手勢(shì)。約半數(shù)學(xué)生處于“安全跟隨”狀態(tài)，能完成所有任務(wù)但不愿主動(dòng)展示。仍有少量學(xué)生（可能是零起點(diǎn)或極度內(nèi)向者）在整個(gè)過(guò)程中