基于情境與語(yǔ)用的四年級(jí)英語(yǔ)Module3單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、教學(xué)內(nèi)容分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，針對(duì)外研版（一起）四年級(jí)上冊(cè)Module3進(jìn)行單元整體重構(gòu)。本模塊通常圍繞“DailyActivities”或“WeekendPlans”等日常話(huà)題展開(kāi)，其知識(shí)技能圖譜以“談?wù)撊粘；顒?dòng)與計(jì)劃”為核心功能，關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)包括一般現(xiàn)在時(shí)（特別是第三人稱(chēng)單數(shù)）的核心句型結(jié)構(gòu)、相關(guān)動(dòng)詞短語(yǔ)以及頻度副詞的初步感知。從認(rèn)知要求看，學(xué)生需從Module12對(duì)“人、物”的靜態(tài)描述，升級(jí)到對(duì)“活動(dòng)與習(xí)慣”的動(dòng)態(tài)表達(dá)與簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)，這是從“是什么”到“做什么”的邏輯進(jìn)階，在單元知識(shí)鏈中起著關(guān)鍵的承上啟下作用。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的生活情境中（如制作個(gè)人作息表、調(diào)查同伴周末安排），通過(guò)“感知理解應(yīng)用”的路徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的語(yǔ)用能力，初步滲透“信息獲取與簡(jiǎn)單交換”的交際策略。素養(yǎng)價(jià)值層面，本模塊是培育學(xué)生語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的肥沃土壤。通過(guò)學(xué)習(xí)如何有條理地描述個(gè)人或他人的生活，引導(dǎo)學(xué)生初步建立時(shí)間規(guī)劃意識(shí)；在對(duì)比中西方小學(xué)生典型日?；顒?dòng)的文化語(yǔ)境中，潛移默化地增進(jìn)文化理解，培養(yǎng)健康生活的積極態(tài)度。

基于“以學(xué)定教”原則，對(duì)學(xué)情作如下研判：四年級(jí)學(xué)生已積累一定量的動(dòng)詞詞匯和簡(jiǎn)單的主謂（賓）句型，具備初步的聽(tīng)說(shuō)模仿能力，對(duì)貼近自身生活的話(huà)題有濃厚興趣。然而，潛在的認(rèn)知障礙集中在兩方面：一是對(duì)第三人稱(chēng)單數(shù)主語(yǔ)后的動(dòng)詞變化（如goes,has,does）理解與應(yīng)用困難，易受母語(yǔ)負(fù)遷移影響；二是在連貫表達(dá)多個(gè)活動(dòng)時(shí)，缺乏運(yùn)用連接詞（如then,afterthat）使語(yǔ)言更具邏輯性的意識(shí)。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，本節(jié)課將設(shè)計(jì)“前測(cè)性提問(wèn)”、觀察小組討論中的語(yǔ)言產(chǎn)出、分析“信息溝”活動(dòng)中的任務(wù)完成度等多維度形成性評(píng)價(jià)。教學(xué)調(diào)適上，針對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，將提供句式“腳手架”和詞匯庫(kù)支持；針對(duì)思維敏捷的學(xué)生，則鼓勵(lì)其在核心框架上進(jìn)行個(gè)性化拓展與創(chuàng)造性表達(dá)，確保所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能正確理解、認(rèn)讀并書(shū)寫(xiě)本模塊核心動(dòng)詞短語(yǔ)（如getup,gotoschool,havelunch等）；能在具體語(yǔ)境中理解并初步運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)（重點(diǎn)為第三人稱(chēng)單數(shù)）的陳述句和特殊疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)，如“Shegoestoschoolat8.”“WhatdoeshedoonSaturday?”，清晰表達(dá)個(gè)人及他人的日?；顒?dòng)與習(xí)慣。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞“一日作息”或“周末計(jì)劃”主題，在聽(tīng)力材料中捕捉關(guān)鍵時(shí)間與活動(dòng)信息；能夠運(yùn)用所學(xué)句型，通過(guò)口頭問(wèn)答、結(jié)對(duì)訪談等形式完成簡(jiǎn)單的信息交換任務(wù)；并能在教師提供的思維支架輔助下，進(jìn)行35句話(huà)的連貫、有條理的口頭或書(shū)面描述。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在小組調(diào)查與分享活動(dòng)中，學(xué)生能積極傾聽(tīng)同伴的作息安排，尊重不同的生活習(xí)慣，并初步反思和規(guī)劃自己的時(shí)間，培養(yǎng)積極健康的生活態(tài)度和初步的跨文化意識(shí)。

4.學(xué)科思維目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比“我”和“他/她”活動(dòng)描述的異同，發(fā)展學(xué)生的觀察、比較與分析能力；通過(guò)將零散活動(dòng)按時(shí)間順序組織成段落，培養(yǎng)信息加工與邏輯排序的思維能力。

5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)清晰的評(píng)價(jià)量表（如“信息完整、動(dòng)詞形式正確、表達(dá)流利”），對(duì)同伴或自己的口頭報(bào)告進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；能在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，反思自己本節(jié)課在“詢(xún)問(wèn)”或“描述”哪個(gè)方面有了新收獲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在貼近生活的情境中，熟練運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)（特別是第三人稱(chēng)單數(shù)）的核心句型進(jìn)行有關(guān)日?；顒?dòng)的問(wèn)答與描述。其確立依據(jù)在于，此語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣與事實(shí)的核心句式之一，掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)從“談?wù)撿o態(tài)屬性”到“敘述動(dòng)態(tài)行為”的交際能力跨越，是構(gòu)建后續(xù)更多時(shí)態(tài)和復(fù)雜句式的基石，也是小學(xué)階段語(yǔ)言能力考查的高頻點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：第三人稱(chēng)單數(shù)主語(yǔ)后動(dòng)詞的正確形式變化（+s/es）及其在疑問(wèn)句和否定句中的運(yùn)用。難點(diǎn)成因在于：漢語(yǔ)無(wú)此形態(tài)變化，學(xué)生易產(chǎn)生“負(fù)遷移”；其變化規(guī)則本身有一定復(fù)雜度（如以ch,sh,x,o結(jié)尾加es）；在實(shí)時(shí)交際中，學(xué)生需同時(shí)處理信息內(nèi)容與形式準(zhǔn)確性，認(rèn)知負(fù)荷較大。預(yù)設(shè)突破方向：通過(guò)大量高語(yǔ)境輸入、設(shè)計(jì)對(duì)比性練習(xí)、創(chuàng)編朗朗上口的口訣或可視化語(yǔ)法圖，幫助學(xué)生內(nèi)化規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單

1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻、動(dòng)畫(huà)情境視頻、可拖拽的作息時(shí)間與活動(dòng)卡片）；實(shí)物鐘表模型；詞卡與句條。

1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）；小組訪談?dòng)涗洷?；課堂評(píng)價(jià)“星級(jí)”貼紙。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽(tīng)讀模塊課文，用中文或已知單詞簡(jiǎn)單畫(huà)出自己周日的活動(dòng)時(shí)間軸。

2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)練習(xí)本、彩筆。

3.環(huán)境布置

3.1座位安排：課桌椅呈“島嶼式”分組擺放，便于小組活動(dòng)。

3.2板書(shū)記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為情境展示區(qū)，右側(cè)設(shè)立“我們的發(fā)現(xiàn)”（語(yǔ)法小結(jié)）和“精彩表達(dá)”欄。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“同學(xué)們，早上好！Let‘splayaquick‘Guess’game!我會(huì)做動(dòng)作，你們來(lái)大聲說(shuō)出英語(yǔ)，好嗎？”（教師模仿getup,brushteeth,gotoschool等動(dòng)作）?？?，大家反應(yīng)真快！那么，我想采訪一下：“Whatdoyoudoeveryday？”（隨機(jī)提問(wèn)23名學(xué)生）。好極了！

1.1認(rèn)知沖突與問(wèn)題提出：教師展示一張新朋友“Tom”的圖片，說(shuō)：“Tomisournewfriend.ButIhaveaquestion:HowtoaskaboutTom‘sday?我們能直接用‘Whatdoyoudo，Tom？’嗎？好像有點(diǎn)不對(duì)勁。那么，如何正確地詢(xún)問(wèn)和介紹他人的一天呢？這就是我們今天要解鎖的新技能！”

1.2路徑明晰：“今天，我們將首先成為‘日程偵探’，聽(tīng)聽(tīng)Amy的一天；然后化身‘小記者’，采訪你的伙伴；最后創(chuàng)作一份獨(dú)特的‘明星日程表’。準(zhǔn)備好了嗎？旅程開(kāi)始！”第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：感知與發(fā)現(xiàn)——Amy的日常

教師活動(dòng)：播放課文動(dòng)畫(huà)（靜音），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Whatcanyouseeinthevideo?WhereisAmy?”接著播放有聲動(dòng)畫(huà)，布置第一遍聽(tīng)力任務(wù)：“Justlistenandtrytocatchtheactivities.”第二遍播放，出示任務(wù)單：“Now,let‘sfindoutthetime.Listenandmatchthetimewiththepictures.”之后，聚焦文本，將關(guān)鍵句“Shegetsupat7.”“Shegoestoschoolat8.”呈現(xiàn)在黑板左側(cè)，并用不同顏色標(biāo)出“She”和“gets/goes”。提問(wèn)：“同學(xué)們，火眼金睛時(shí)間到！請(qǐng)比較一下，描述‘我’和描述‘她’（Amy），句子哪里悄悄地變了？”（指向動(dòng)詞）。引導(dǎo)觀察后，用圖表歸納：“當(dāng)主語(yǔ)是he,she,it或單個(gè)人名時(shí)，動(dòng)詞寶寶常要‘變身’，最常見(jiàn)的就是加上一個(gè)小尾巴‘s’。”

學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫(huà)，整體感知情境。根據(jù)聽(tīng)力指令，抓取主要活動(dòng)信息，并完成時(shí)間與圖片的配對(duì)練習(xí)。觀察黑板上的對(duì)比例句，積極尋找不同，在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞形式的變化規(guī)律，并跟讀模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽(tīng)力任務(wù)中準(zhǔn)確配對(duì)至少3個(gè)時(shí)間與活動(dòng)。2.能否在觀察對(duì)比中，指出動(dòng)詞形式的變化。3.跟讀時(shí)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否力求模仿。Vs/es...、思維、方法清單：★核心概念1：第三人稱(chēng)單數(shù)主語(yǔ)。指代除“I（我）”、“you（你/你們）”以外的單個(gè)他、她、它或單個(gè)人、物。理解這一點(diǎn)是正確使用動(dòng)詞形式的前提?！锖诵木湫?：She/He/It+Vs/es...。陳述句中，動(dòng)詞需做相應(yīng)變化?？赏ㄟ^(guò)“名詞替換法”（用Tom替換She）幫助學(xué)生理解主語(yǔ)一致性?！?tīng)力策略：聽(tīng)前預(yù)測(cè)，聽(tīng)中抓關(guān)鍵詞。在聽(tīng)關(guān)于日程的內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)捕捉“時(shí)間數(shù)字”和“動(dòng)作性詞匯”。

任務(wù)二：聚焦與理解——破解“變化”密碼She...活動(dòng)：承接上一任務(wù)，在黑板“我們的發(fā)現(xiàn)”區(qū)域，通過(guò)舉例和互動(dòng)，系統(tǒng)講解動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)形式變化規(guī)則。1.一般情況加s：以chant形式練習(xí)，如“readreads,playplays”。2.以ch，sh，s，x，o結(jié)尾加es：展示“watch，wash，guess，fix，go”的單詞卡，進(jìn)行“快速反應(yīng)”游戲?！翱凑l(shuí)反應(yīng)快！我說(shuō)‘IwatchTV’，那‘She...’？”3.輔音字母+y結(jié)尾變y為i加es：如“studystudies”，通過(guò)對(duì)比“playplays”強(qiáng)化記憶。講解后，組織“句子醫(yī)生”糾錯(cuò)活動(dòng)，PPT出示典型錯(cuò)誤句子（如“Hegetupatsix.”），請(qǐng)學(xué)生診斷并改正。

學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師的講解與示例，參與規(guī)則歸納。積極參與“快速反應(yīng)”游戲，鞏固特殊變化單詞的記憶。擔(dān)任“句子醫(yī)生”，辨識(shí)并糾正錯(cuò)誤，在應(yīng)用中加深理解。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在“快速反應(yīng)”游戲中，能否準(zhǔn)確、迅速地說(shuō)出正確形式。2.糾錯(cuò)時(shí)，能否明確指出錯(cuò)誤原因并提供正確形式。sh...成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)法規(guī)則3：動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)變化三法則。通過(guò)口訣“一般加s真簡(jiǎn)單，特殊（ch，sh...）請(qǐng)es來(lái)幫忙，y前輔音y變i，es加上莫要忘”幫助記憶?！镆族e(cuò)點(diǎn)提醒：have的第三人稱(chēng)單數(shù)是has，屬于不規(guī)則變化，需單獨(dú)重點(diǎn)記憶?！鴮W(xué)科方法：歸納法與演繹法結(jié)合。從大量例句中歸納規(guī)則（歸納），再運(yùn)用規(guī)則去判斷和創(chuàng)造新句子（演繹）。

任務(wù)三：操練與內(nèi)化——從“說(shuō)”到“問(wèn)”do...師活動(dòng)：將重點(diǎn)從陳述句轉(zhuǎn)向特殊疑問(wèn)句。在黑板上寫(xiě)出“Whatdoesshe/hedo...？”句型，并用不同顏色標(biāo)注“does”和句末的動(dòng)詞原形“do”。通過(guò)自問(wèn)自答演示：“WhatdoesAmydoat7？Oh，shegetsupat7.”強(qiáng)調(diào)“does”出現(xiàn)后，句中的動(dòng)詞要“打回原形”。然后組織“鏈條問(wèn)答”游戲：教師問(wèn)一位學(xué)生A“Whatdoyoudoat7？”，A回答后，教師引導(dǎo)全班問(wèn)學(xué)生B：“WhatdoesA（換成學(xué)生A名字）doat7？”，B需轉(zhuǎn)述。之后提供分層任務(wù)單：基礎(chǔ)層為看圖完成句子；提高層為根據(jù)提示詞造句；挑戰(zhàn)層為兩人一組編簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)。

學(xué)生活動(dòng)：觀察教師演示，理解疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。參與“鏈條問(wèn)答”游戲，在真實(shí)互動(dòng)中練習(xí)從第一人稱(chēng)到第三人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換與轉(zhuǎn)述。根據(jù)自身水平選擇任務(wù)單完成筆頭操練，同桌間可互相檢查。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在鏈條問(wèn)答中，能否正確完成人稱(chēng)轉(zhuǎn)換和動(dòng)詞形式轉(zhuǎn)換。2.筆頭練習(xí)中，句型結(jié)構(gòu)是否完整、準(zhǔn)確。do...成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型4：Whatdoes+第三人稱(chēng)單數(shù)主語(yǔ)+do...？這是詢(xún)問(wèn)他人活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)句?！镪P(guān)鍵語(yǔ)法點(diǎn)5：助動(dòng)詞does后的動(dòng)詞用原形。這是學(xué)生最容易忽略的地方，教學(xué)時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可比喻為“does像個(gè)小管家，它一出來(lái)，后面的動(dòng)詞就可以‘放松’變回原形了”。▲語(yǔ)用功能：信息詢(xún)問(wèn)與轉(zhuǎn)述。學(xué)習(xí)如何有禮貌地詢(xún)問(wèn)他人信息，并準(zhǔn)確地將獲取的信息傳遞給第三方。

任務(wù)四：遷移與初步輸出——小記者在行動(dòng)

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“校園小記者”情境，發(fā)布采訪任務(wù)：“Now，youareareporter.Pleaseinterviewyourdeskmateabouthis/herSaturday.”提供采訪提綱支架（必問(wèn)：起床、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)活動(dòng)各一項(xiàng)；選問(wèn)：自創(chuàng)一個(gè)問(wèn)題）。巡視指導(dǎo)，為有困難的小組提供“表達(dá)百寶箱”（詞匯表）。邀請(qǐng)23對(duì)志愿者上臺(tái)展示采訪。

學(xué)生活動(dòng)：兩兩一組，輪流擔(dān)任記者和受訪者，運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯進(jìn)行采訪，并簡(jiǎn)單記錄關(guān)鍵信息。積極準(zhǔn)備并參與課堂展示，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。you...he/she...訪對(duì)話(huà)是否使用了目標(biāo)句型（Whatdoyou...？/Whatdoeshe/she...？）。2.信息記錄是否準(zhǔn)確（特別是動(dòng)詞形式）。3.展示時(shí)是否自信、聲音洪亮。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)用策略6：信息訪談的基本框架。問(wèn)候→提問(wèn)（按提綱）→記錄/回應(yīng)→感謝?！锞C合應(yīng)用7：在真實(shí)交際中整合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。將詞匯、句型、語(yǔ)法在對(duì)話(huà)中綜合運(yùn)用，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的?！献鲗W(xué)習(xí)：傾聽(tīng)與回應(yīng)。在小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴，并根據(jù)同伴的回答進(jìn)行有效追問(wèn)或反饋。

任務(wù)五：整合與創(chuàng)造性表達(dá)——設(shè)計(jì)“理想一日”

教師活動(dòng)：提出創(chuàng)造性任務(wù)：“假如你是周末日程設(shè)計(jì)師，為你最喜歡的卡通人物或一位家人設(shè)計(jì)‘MyPerfectDay’。”提供思維導(dǎo)圖模板（時(shí)間軸），鼓勵(lì)學(xué)生使用“first，then，afterthat”等連接詞使描述更有條理。展示語(yǔ)言范例，并強(qiáng)調(diào)書(shū)面表達(dá)的規(guī)范性（句首大寫(xiě)、句末標(biāo)點(diǎn)、單詞間距）。

學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考，選擇對(duì)象，利用模板規(guī)劃活動(dòng)與時(shí)間，并嘗試寫(xiě)下35個(gè)句子。完成初稿后，可與同伴分享朗讀。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.日程設(shè)計(jì)是否合理、有創(chuàng)意。2.寫(xiě)出的句子中，第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞形式是否正確。3.是否嘗試使用了連接詞使表達(dá)更連貫。at...成知識(shí)、思維、方法清單：★寫(xiě)作微技能8：使用時(shí)間順序詞。如inthemorning，at...o‘clock，then，finally等，使敘述更有邏輯?！飫?chuàng)造性思維9：基于規(guī)則的創(chuàng)造性運(yùn)用。在掌握核心句型規(guī)則的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人興趣和想象力進(jìn)行個(gè)性化輸出，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)?！幕庾R(shí)滲透：通過(guò)設(shè)計(jì)不同角色的“理想一日”，可以間接討論健康、平衡的生活方式，或?qū)Ρ炔煌幕尘跋滦蓍e方式的異同。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式練習(xí)，并提供即時(shí)反饋。基礎(chǔ)層（全員完成）：“語(yǔ)法檢測(cè)站”——完成一份聚焦動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)形式選擇與句子改錯(cuò)的練習(xí)單。完成后同桌互換，對(duì)照投影上的答案用紅筆批改，并相互講解錯(cuò)題。“好，互相當(dāng)一回小老師，看看你的搭檔是不是火眼金睛！”綜合層（大部分學(xué)生挑戰(zhàn)）：“情景反應(yīng)屋”——PPT呈現(xiàn)多個(gè)簡(jiǎn)短情景，如“你想知道同桌弟弟的愛(ài)好”，學(xué)生需快速說(shuō)出正確的問(wèn)句。此環(huán)節(jié)采用“全班搶答”或“小組競(jìng)賽”形式，激發(fā)參與度。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“邏輯排序家”——將打亂順序的、描述某人一天的句子卡片排序，并朗讀成段。此任務(wù)考察學(xué)生對(duì)時(shí)間邏輯和語(yǔ)篇連貫性的把握。反饋機(jī)制：教師巡視，重點(diǎn)關(guān)顧基礎(chǔ)層學(xué)生的批改情況；對(duì)綜合層搶答中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)和集體辨析；邀請(qǐng)完成挑戰(zhàn)層的同學(xué)分享排序結(jié)果，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)其合理性。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識(shí)整合：“同學(xué)們，今天我們圍繞‘談?wù)撍巳粘！M(jìn)行了一趟豐富的語(yǔ)言之旅。誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)，我們今天最大的收獲是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧從“發(fā)現(xiàn)不同”到“總結(jié)規(guī)則”，再到“應(yīng)用詢(xún)問(wèn)”的全過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生在筆記本上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的“知識(shí)樹(shù)”，樹(shù)干是“談?wù)撍嘶顒?dòng)”，兩個(gè)主枝分別是“陳述句（動(dòng)詞要變化）”和“疑問(wèn)句（用does，動(dòng)詞還原）”。方法提煉：“今天我們用了哪些好方法來(lái)學(xué)習(xí)新語(yǔ)法？（觀察對(duì)比、歸納規(guī)則、情境游戲、采訪應(yīng)用……）你覺(jué)得哪種方法對(duì)你最有效？”作業(yè)布置：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：熟讀課文，并模仿課文寫(xiě)5句話(huà)介紹你的一位家人某天的活動(dòng)。2.拓展性作業(yè)（推薦）：用手機(jī)錄制一段30秒的英文短視頻，介紹你寵物或盆栽的“一天”（擬人化）。3.探究性作業(yè)（選做）：查閱資料，找出一位你敬佩的中外名人（如運(yùn)動(dòng)員、科學(xué)家）的日常作息，用中文或簡(jiǎn)單英文詞句制作一份海報(bào)。最后，預(yù)告下節(jié)課我們將舉行“明星日程發(fā)布會(huì)”，分享大家的作品。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.朗讀與模仿：聽(tīng)錄音，跟讀Module3課文至少3遍，要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、流利。2.句子書(shū)寫(xiě)：在英語(yǔ)練習(xí)本上，仿照例句“Shegetsupatseven.”，寫(xiě)5個(gè)句子，分別描述你的爸爸、媽媽或好朋友（任選一人）在周末不同時(shí)間做的不同事情。注意動(dòng)詞形式正確、書(shū)寫(xiě)規(guī)范。......性作業(yè)（推薦）：“MyPet‘sDay”微視頻創(chuàng)作。選擇你的寵物（或一盆植物、一個(gè)心愛(ài)的玩偶），以它為第一人稱(chēng)視角，拍攝一段約30秒的英文短視頻，介紹它“典型的一天”。要求使用至少3個(gè)不同的動(dòng)詞短語(yǔ)，并嘗試使用“First，...Then，...”來(lái)連接?？杉尤牒?jiǎn)單的字幕或配樂(lè)。這項(xiàng)作業(yè)將語(yǔ)言運(yùn)用與數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維相結(jié)合。J.K

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“榜樣作息表”調(diào)研海報(bào)。選擇一位你敬佩的名人（如梅西、谷愛(ài)凌、袁隆平、J.K。羅琳等），通過(guò)查閱圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)資源（在家長(zhǎng)指導(dǎo)下），了解他/她的日常生活習(xí)慣或時(shí)間管理方法。制作一份A4大小的雙語(yǔ)海報(bào)，用圖文并茂的形式展示其作息特點(diǎn)，并寫(xiě)下你從中學(xué)到的一兩點(diǎn)啟示。此項(xiàng)作業(yè)旨在拓展文化視野，并建立學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)的聯(lián)結(jié)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.核心動(dòng)詞短語(yǔ)：getup（起床），gotoschool（上學(xué)），havelunch（吃午餐），playfootball（踢足球），watchTV（看電視），gotobed（上床睡覺(jué)），dohomework（做作業(yè)），readbooks（讀書(shū)）。提示：這些短語(yǔ)是構(gòu)建句子的“磚瓦”，需做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì)。

★2.第三人稱(chēng)單數(shù)主語(yǔ)：包括he（他），she（她），it（它）以及任何單個(gè)人名（如Tom，Amy）、單數(shù)名詞（如mydog，theboy）。提示：這是決定其后動(dòng)詞是否需要變化的“信號(hào)燈”。

★3.一般現(xiàn)在時(shí)（第三人稱(chēng)單數(shù)）陳述句結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)（第三人稱(chēng)單數(shù)）+動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)形式（Vs/es）+其他（時(shí)間、地點(diǎn)等）。例句：Myfatherreadsnewspaperseverymorning.提示：動(dòng)詞變化是此句型的“鑰匙”，務(wù)必掌握變化規(guī)則。

★4.動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)形式變化規(guī)則：（1）大多數(shù)動(dòng)詞直接加s。（2）以ch，sh，s，x，o結(jié)尾的動(dòng)詞，加es。（3）輔音字母加y結(jié)尾的動(dòng)詞，變y為i，再加es。口訣輔助記憶。

▲5.不規(guī)則變化：have→has。這是一個(gè)高頻且必須牢記的特例。例句：ShehasamusiclessononTuesday.

★6.詢(xún)問(wèn)他人活動(dòng)的特殊疑問(wèn)句：Whatdoes+第三人稱(chēng)單數(shù)主語(yǔ)+do+時(shí)間/其他？例句：WhatdoesyoursisterdoonSunday？提示：注意句中有兩個(gè)“do”，前面的does是助動(dòng)詞（無(wú)意義），后面的do是實(shí)義動(dòng)詞“做”的原形。

★7.助動(dòng)詞does的“魔力”：在疑問(wèn)句和否定句中，一旦使用了does，句子中主要的實(shí)義動(dòng)詞就必須恢復(fù)原形。這是中國(guó)學(xué)生最易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤之一，需反復(fù)練習(xí)形成語(yǔ)感。

▲8.頻度副詞的初步感知：always（總是），usually（通常），often（經(jīng)常），sometimes（有時(shí)）。這些詞常用于一般現(xiàn)在時(shí)，描述習(xí)慣的頻率，常放在實(shí)義動(dòng)詞之前。例句：HeusuallygoesswimmingonSaturday....

▲9.時(shí)間順序連接詞：inthemorning/afternoon/evening，at...o‘clock，first，then，afterthat，finally。提示：在口頭或書(shū)面描述一系列活動(dòng)時(shí)，使用這些詞可以使表達(dá)更清晰、更有條理，是讓語(yǔ)言出彩的“潤(rùn)滑劑”。do...do...錯(cuò)點(diǎn)辨析：區(qū)分“Whatdoyoudo...？”（問(wèn)對(duì)方）和“Whatdoeshedo...？”（問(wèn)第三方）。前者動(dòng)詞用原形do，后者用does。可以通過(guò)“主語(yǔ)判斷法”來(lái)避免混淆。

▲11.文化拓展：不同的“日?！保毫私庖恍﹪?guó)家小學(xué)生的典型日常（如有的國(guó)家下午放學(xué)很早，有更多時(shí)間發(fā)展興趣愛(ài)好），理解生活方式因文化、地理等因素而異，培養(yǎng)開(kāi)放包容的心態(tài)。

★12.綜合語(yǔ)用任務(wù)框架：描述/詢(xún)問(wèn)他人日常活動(dòng)時(shí)，可按“確定對(duì)象→選取典型活動(dòng)→確定時(shí)間/頻率→組織語(yǔ)言（注意動(dòng)詞形式）→連貫表達(dá)”的流程進(jìn)行，使表達(dá)更有邏輯。八、教學(xué)反思does...do達(dá)成度評(píng)估：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和“小記者”活動(dòng)的產(chǎn)出情況來(lái)看，約85%的學(xué)生能正確運(yùn)用第三人稱(chēng)單數(shù)陳述句結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，約70%的學(xué)生能在情境中較準(zhǔn)確地使用“Whatdoes...do？”進(jìn)行提問(wèn)，基本達(dá)成知識(shí)與應(yīng)用目標(biāo)。情感目標(biāo)在小組采訪和“理想一日”設(shè)計(jì)中得到較好體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情和對(duì)他人的好奇心。然而，在流暢、連貫的段落輸出方面，僅有部分學(xué)優(yōu)生能達(dá)到預(yù)期，多數(shù)學(xué)生仍停留在單句層面，這表明能力目標(biāo)的深度有待后續(xù)課時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）環(huán)節(jié)有效性剖析：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜動(dòng)作”游戲和創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突成功激活了課堂，但導(dǎo)入時(shí)間可再壓縮半分鐘，為核心任務(wù)留出更充分時(shí)間。2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，支架搭建基本合理。“任務(wù)二”的規(guī)則講解部分，盡管設(shè)計(jì)了游戲，但仍略顯抽象；下次可考慮引入一個(gè)“動(dòng)詞變形機(jī)器人”的動(dòng)畫(huà)互動(dòng)課件，將規(guī)則可視化、動(dòng)態(tài)化，或許更能降低認(rèn)知負(fù)荷。我心里想：“對(duì)于孩子，再直觀的演示也不為過(guò)?！?.“小記者”任務(wù)是本節(jié)課的高光時(shí)刻，學(xué)生互動(dòng)真實(shí)，但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分配對(duì)存在“強(qiáng)者主導(dǎo)”現(xiàn)象，語(yǔ)言較