統(tǒng)整與賦能：初中道德與法治“中國(guó)與世界”大單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課立足于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“國(guó)情教育”與“國(guó)際視野”模塊的交匯點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從“中國(guó)發(fā)展”與“全球格局”的雙向互動(dòng)中，建構(gòu)系統(tǒng)性認(rèn)知。從知識(shí)技能圖譜看，本單元是“我們共同的世界”與“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”兩大主題的融合與升華，涉及經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化、全球治理、中國(guó)擔(dān)當(dāng)、人類命運(yùn)共同體等核心概念，認(rèn)知要求從“識(shí)記與理解”躍升至“綜合分析與價(jià)值判斷”。其承上啟下作用顯著：向下，整合了國(guó)家發(fā)展、文化多樣性、國(guó)際關(guān)系等分散知識(shí)點(diǎn)；向上，為形成“胸懷天下、有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人素養(yǎng)奠定認(rèn)知與情感基礎(chǔ)。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“通過案例分析、比較鑒別、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生處理信息、辯證思維和參與公共事務(wù)的能力”。這意味著，課堂教學(xué)需從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“議題探究”，例如，通過辨析“一帶一路”倡議的共商共建共享原則，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“史料（案例）實(shí)證邏輯推演價(jià)值澄清”的學(xué)科思維路徑。在素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課是培育學(xué)生政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。例如，在探討中國(guó)應(yīng)對(duì)全球氣候變化的行動(dòng)時(shí)，不僅解析政策本身，更需引導(dǎo)學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的“天人合一”傳統(tǒng)智慧與“共謀全球生態(tài)文明建設(shè)”的大國(guó)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的“潤(rùn)物無聲”。??基于“以學(xué)定教”原則，九年級(jí)學(xué)生已具備初步的時(shí)政信息獲取能力與樸素的愛國(guó)情感，這是寶貴的學(xué)情基礎(chǔ)。然而，其認(rèn)知障礙亦較為突出：首先，知識(shí)碎片化，難以將“科技創(chuàng)新”“脫貧攻堅(jiān)”“大國(guó)外交”等孤立事件置于“百年未有之大變局”的宏觀框架下進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)。其次，思維易偏頗，部分學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)片面信息影響，可能簡(jiǎn)單將國(guó)際關(guān)系理解為“零和博弈”，缺乏辯證看待合作與競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)的思維習(xí)慣。再次，價(jià)值內(nèi)化淺層化，對(duì)“人類命運(yùn)共同體”等理念多停留于口號(hào)記憶，難以將其與個(gè)人生活建立有意義的連接。為此，教學(xué)將設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)評(píng)估環(huán)節(jié)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“關(guān)鍵詞聯(lián)想”進(jìn)行前測(cè)，快速診斷學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)狀況；在新授環(huán)節(jié)通過設(shè)置具有認(rèn)知梯度的“追問鏈”和小組討論中的觀察，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的思維盲點(diǎn)與價(jià)值困惑。教學(xué)調(diào)適上，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“核心觀點(diǎn)支架卡”與案例精讀指導(dǎo)；對(duì)學(xué)有余力學(xué)生則設(shè)置“角色模擬”與“策論撰寫”等拓展任務(wù)，確保不同層次學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得思維挑戰(zhàn)與成就感。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)建構(gòu)關(guān)于“中國(guó)與世界關(guān)系”的知識(shí)框架，不僅準(zhǔn)確表述人類命運(yùn)共同體、新型國(guó)際關(guān)系等核心概念的內(nèi)涵，更能清晰闡釋中國(guó)在全球治理、全球發(fā)展、全球安全領(lǐng)域的重大倡議與實(shí)踐（如“一帶一路”、全球發(fā)展倡議、碳中和承諾），并能在具體情境中辨析中國(guó)行動(dòng)所秉持的獨(dú)立自主和平外交政策與共商共建共享的全球治理觀。??能力目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生信息整合與辯證分析能力。學(xué)生能夠從多元（國(guó)內(nèi)外）媒體信息中篩選有效論據(jù)，運(yùn)用比較分析法，客觀評(píng)述中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的貢獻(xiàn)與面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)；能夠模擬撰寫一份簡(jiǎn)易的“國(guó)際議題立場(chǎng)說明”，做到觀點(diǎn)明確、論據(jù)充實(shí)、邏輯清晰。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過深度探究中國(guó)為世界和平與發(fā)展所作的不懈努力，引導(dǎo)學(xué)生自然生發(fā)作為中國(guó)人的自豪感與自信心，形成對(duì)“和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由”全人類共同價(jià)值的真誠認(rèn)同，并在課堂討論與協(xié)作中，初步養(yǎng)成關(guān)注人類共同命運(yùn)、尊重文化差異的開放包容心態(tài)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課著力強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)思維與辯證思維。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系與發(fā)展”的觀點(diǎn)，將中國(guó)置于世界歷史的縱橫坐標(biāo)中審視其角色變遷；通過分析具體國(guó)際熱點(diǎn)事件的“多因多果”，學(xué)會(huì)避免片面、靜止地看待問題，培養(yǎng)“在危機(jī)中育新機(jī)、于變局中開新局”的辯證思考習(xí)慣。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：設(shè)計(jì)小組互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)鮮明度、論據(jù)說服力、邏輯嚴(yán)密性”等量規(guī)評(píng)價(jià)同伴的發(fā)言或成果；在課堂小結(jié)階段，通過“思維導(dǎo)圖重構(gòu)”活動(dòng)，促使學(xué)生反思本課知識(shí)建構(gòu)的過程，比較課前課后認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，從而提升對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控與調(diào)整意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并系統(tǒng)闡述“中國(guó)是如何與世界深度互動(dòng)，并在此過程中展現(xiàn)大國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)摹?。此重點(diǎn)的確立，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中“理解中國(guó)發(fā)展與世界發(fā)展緊密相連”的大概念，同時(shí)也是江西中考乃至學(xué)業(yè)水平考試的核心命題方向。試題常以“材料分析題”或“探究與實(shí)踐題”的形式，考查學(xué)生對(duì)中國(guó)參與全球治理的具體案例（如進(jìn)博會(huì)、杭州亞運(yùn)會(huì)、國(guó)際維和）進(jìn)行多角度、綜合性的分析評(píng)價(jià)能力。突破此重點(diǎn)，意味著學(xué)生能將分散的知識(shí)點(diǎn)整合為有邏輯的意義群，為其價(jià)值認(rèn)同提供堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)存在于兩個(gè)方面：一是如何引導(dǎo)學(xué)生超越“中國(guó)成就宣傳”的簡(jiǎn)單敘事，理性、辯證地認(rèn)識(shí)中國(guó)在全球舞臺(tái)上所面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)與自身發(fā)展的不足，例如技術(shù)領(lǐng)域的“卡脖子”問題、國(guó)際輿論中的誤解與偏見等。難點(diǎn)成因在于學(xué)生認(rèn)知易受單一信息源影響，且批判性思維尚在發(fā)展中。二是如何將宏大的“人類命運(yùn)共同體”理念，與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)建立有意義的、可感知的連接，避免其淪為抽象口號(hào)。突破方向在于：針對(duì)第一點(diǎn)，提供正反兩方面的一手材料，設(shè)計(jì)“角色辯論”活動(dòng)，讓學(xué)生“親歷”決策的復(fù)雜性；針對(duì)第二點(diǎn)，從“全球供應(yīng)鏈”（如一部手機(jī)的零件來自全球）與“社區(qū)中外文化交流”等微觀情境切入，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含“時(shí)空坐標(biāo)軸”動(dòng)態(tài)圖、精選短視頻案例（如“一帶一路”項(xiàng)目巡禮、聯(lián)合國(guó)場(chǎng)合中的中國(guó)聲音）、實(shí)時(shí)互動(dòng)投票工具。??1.2學(xué)習(xí)資料包：編制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含核心概念梳理與引導(dǎo)性問題；進(jìn)階版含拓展閱讀材料與開放探究任務(wù)）；準(zhǔn)備34組反映不同立場(chǎng)的文字/數(shù)據(jù)資料卡，用于小組探究。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)教材相關(guān)單元，并嘗試用一句話新聞的形式，記錄近一周內(nèi)一則關(guān)于“中國(guó)參與國(guó)際事務(wù)”的新聞，并寫下自己的初步看法。??3.環(huán)境布置??將課桌調(diào)整為便于小組討論的“島嶼式”布局，前后黑板劃分區(qū)域，分別用于呈現(xiàn)“核心觀點(diǎn)生成區(qū)”和“疑難問題漂流區(qū)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突激發(fā)：同學(xué)們，我們先來看一組“反差萌”圖片：一邊是贛南臍橙通過中歐班列遠(yuǎn)銷歐洲家庭的貨架，另一邊是歐洲品牌新能源汽車在我們城市街頭駛過。（出示圖片）這熟悉的場(chǎng)景背后，隱藏著一個(gè)我們這節(jié)課要深挖的大問題：在有些人還在爭(zhēng)論“世界是平的嗎？”的時(shí)候，中國(guó)與世界，究竟是一種怎樣的“雙向奔赴”？??1.1核心問題提出與舊知喚醒：沒錯(cuò)，今天我們就聚焦于“中國(guó)與世界的關(guān)系”進(jìn)行大單元復(fù)習(xí)。這絕不僅僅是背幾個(gè)考點(diǎn)，而是要像偵探一樣，串聯(lián)線索，看清全局。請(qǐng)大家快速頭腦風(fēng)暴，提到“中國(guó)與世界”，你腦海中立刻蹦出的三個(gè)關(guān)鍵詞是什么？（教師快速板書記錄，如：一帶一路、人類命運(yùn)共同體、全球化、挑戰(zhàn)……）好，大家看，這些詞有的關(guān)乎合作，有的關(guān)乎挑戰(zhàn)，它們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？我們今天的探索，就從理清這些“關(guān)系”開始。??1.2學(xué)習(xí)路徑預(yù)覽：我們的探索將分三步走：首先，“測(cè)繪”互動(dòng)圖譜，看清中國(guó)與世界在哪些領(lǐng)域深度綁定；接著，“解碼”中國(guó)方案，分析我們?yōu)楹翁岢鲞@些理念、做了哪些事；最后，“預(yù)見”未來角色，思考我們青少年在這幅宏大圖景中能扮演什么角色。準(zhǔn)備好開始這場(chǎng)思想探險(xiǎn)了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：測(cè)繪藍(lán)圖——梳理中國(guó)與世界的多維互動(dòng)場(chǎng)域??教師活動(dòng)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課件上的“世界地圖”與“中國(guó)輪廓”疊加的動(dòng)態(tài)圖，圖上逐漸亮起經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)、安全等不同顏色的連接線。“大家看，這些閃爍的線條像不像中國(guó)與世界之間的‘神經(jīng)脈絡(luò)’？我們首先來給這些‘脈絡(luò)’分分類。”接著，教師出示一組經(jīng)過篩選的時(shí)政材料卡片（如“RCEP生效”“中國(guó)宇航員天宮授課”“COP15生物多樣性大會(huì)中國(guó)角色”“中國(guó)斡旋沙伊和解”），不直接給出領(lǐng)域分類，而是提問：“如果請(qǐng)你當(dāng)一回國(guó)際關(guān)系‘分析師’，你會(huì)把這張卡片歸入哪個(gè)互動(dòng)‘場(chǎng)域’？理由是什么？”在學(xué)生初步歸類后，教師進(jìn)一步追問：“請(qǐng)大家特別關(guān)注‘安全’與‘生態(tài)’這兩個(gè)場(chǎng)域，它們與我們傳統(tǒng)認(rèn)知中的‘政治’‘經(jīng)濟(jì)’聯(lián)系有何不同？這反映了當(dāng)今全球議題怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)圖，形成直觀印象。隨后，以小組為單位，快速閱讀并討論教師分發(fā)的時(shí)政材料卡片，合作完成分類任務(wù)，并派代表簡(jiǎn)要陳述分類理由。在教師追問后，學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)知識(shí)和材料，思考并討論全球性問題（如氣候變化、恐怖主義）的跨國(guó)界特性，理解傳統(tǒng)領(lǐng)域界限的模糊與交叉。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分類是否準(zhǔn)確，理由陳述是否緊扣材料關(guān)鍵信息。2.小組討論時(shí)，能否傾聽并整合不同組員的意見。3.對(duì)“非傳統(tǒng)安全”等拓展性議題，是否有初步的感知和好奇。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心場(chǎng)域：經(jīng)濟(jì)全球化（貿(mào)易、投資）、全球治理（政治、安全）、文明交流互鑒（文化）、可持續(xù)發(fā)展（生態(tài)）?！镪P(guān)鍵認(rèn)知：當(dāng)今中國(guó)與世界的互動(dòng)是全領(lǐng)域、深層次的；全球性問題要求各國(guó)協(xié)同應(yīng)對(duì)。▲方法提示：對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行分析時(shí)，可采用“分領(lǐng)域找聯(lián)系”的矩陣法，使梳理工作條理化。任務(wù)二：解碼貢獻(xiàn)——探究“中國(guó)方案”的理念與實(shí)踐??教師活動(dòng)：教師聚焦于“全球發(fā)展”與“全球安全”兩個(gè)場(chǎng)域，呈現(xiàn)對(duì)比案例。案例A：某西方媒體評(píng)論“一帶一路”是“地緣政治工具”。案例B：“一帶一路”沿線國(guó)家民眾分享項(xiàng)目帶來就業(yè)、學(xué)校的故事視頻。“同學(xué)們，面對(duì)同一件事，為何敘事如此不同？我們?cè)撊绾位谑聦?shí)，解碼中國(guó)的真實(shí)意圖與行動(dòng)？”教師引導(dǎo)學(xué)生分組，一組從案例B和官方白皮書中提取“共商共建共享”“民生工程”等關(guān)鍵詞；另一組分析案例A的敘事邏輯可能源于何種偏見或憂慮。隨后，教師搭建“腳手架”：“要評(píng)判，我們需要一套‘標(biāo)尺’。請(qǐng)大家回憶，我國(guó)外交政策秉承的核心理念是什么？它與‘人類命運(yùn)共同體’理念有何聯(lián)系？”在此基礎(chǔ)上，引入“全球發(fā)展倡議”和“全球安全倡議”作為最新案例，讓學(xué)生嘗試用前述“標(biāo)尺”進(jìn)行解讀。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生陷入認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望。分組進(jìn)行資料研讀與討論，一組負(fù)責(zé)提煉正面事實(shí)與理念依據(jù)，另一組嘗試分析批評(píng)聲音的緣由（可能是信息不對(duì)稱、意識(shí)形態(tài)差異、利益關(guān)切不同）。隨后，在教師引導(dǎo)下，共同回顧“獨(dú)立自主的和平外交政策”“和平發(fā)展道路”等核心原則，并運(yùn)用這些原則作為分析框架，初步解讀中國(guó)提出的兩大全球倡議背后的邏輯。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.資料分析是否客觀全面，能否從材料中提取有效證據(jù)。2.在辨析不同敘事時(shí)，能否初步理解國(guó)際輿論的復(fù)雜性，避免非黑即白的簡(jiǎn)單判斷。3.能否將具體案例與我國(guó)外交的根本理念相結(jié)合進(jìn)行分析。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心理念：構(gòu)建人類命運(yùn)共同體；堅(jiān)持共商共建共享的全球治理觀；和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由的全人類共同價(jià)值?！镪P(guān)鍵實(shí)踐：“一帶一路”倡議、全球發(fā)展倡議、全球安全倡議是中國(guó)為世界提供的重要公共產(chǎn)品。▲思維突破：學(xué)會(huì)區(qū)分“事實(shí)描述”與“價(jià)值評(píng)判”，在分析國(guó)際輿論時(shí)，需探究其背后的立場(chǎng)與利益出發(fā)點(diǎn)。任務(wù)三：直面挑戰(zhàn)——辯證看待征程中的“風(fēng)雨”??教師活動(dòng)：教師切換語氣：“看到貢獻(xiàn)，我們自豪；但大國(guó)之路，從無坦途。接下來，我們要進(jìn)入一個(gè)更需要勇氣的環(huán)節(jié)——直面挑戰(zhàn)?！闭故疽唤M材料，包括：某些關(guān)鍵技術(shù)受制于人的清單、國(guó)際輿情中對(duì)華負(fù)面報(bào)道的標(biāo)題匯總、全球產(chǎn)業(yè)鏈重組帶來的壓力等?！叭绻堰@些挑戰(zhàn)比作‘風(fēng)雨’，它們主要來自哪些方面？是技術(shù)、輿論，還是規(guī)則？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類。隨后，提出核心討論題：“有人說，面對(duì)這些挑戰(zhàn)，中國(guó)應(yīng)該更‘卷’，關(guān)起門來搞出自己的所有技術(shù)；也有人說，越是這樣越要開放合作。你的觀點(diǎn)是什么？請(qǐng)結(jié)合之前的‘中國(guó)方案’理念來說明。”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀略顯沉重的材料，認(rèn)識(shí)到發(fā)展的另一面。小組討論對(duì)挑戰(zhàn)進(jìn)行歸類（如科技封鎖、輿論抹黑、規(guī)則博弈等），并圍繞教師的辯題展開深入辯論。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)前兩個(gè)任務(wù)所學(xué)的“中國(guó)理念”，來論證自己支持開放或側(cè)重自主的理由，在思辨中深化理解。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否冷靜、理性地正視發(fā)展中的挑戰(zhàn)，不回避、不夸大。2.辯論觀點(diǎn)是否有理有據(jù)，能否有效關(guān)聯(lián)已學(xué)的核心理念（如“不能因現(xiàn)實(shí)復(fù)雜而放棄夢(mèng)想，不能因理想遙遠(yuǎn)而放棄追求”）。3.在辯論中，能否尊重對(duì)方合理觀點(diǎn)，進(jìn)行有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的交鋒。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★主要挑戰(zhàn)領(lǐng)域：科技自立自強(qiáng)、國(guó)際話語權(quán)、參與國(guó)際規(guī)則制定、應(yīng)對(duì)地緣政治風(fēng)險(xiǎn)。★辯證關(guān)系：自力更生與對(duì)外開放不是對(duì)立關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一的。開放是前提，自主是底線；在開放中增強(qiáng)自主能力，以自主能力保障更高水平開放。▲價(jià)值引領(lǐng)：認(rèn)識(shí)到民族復(fù)興的艱巨性與復(fù)雜性，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為樹立遠(yuǎn)大志向、培養(yǎng)奮斗精神的現(xiàn)實(shí)素材。任務(wù)四：青年何為——連接宏圖與個(gè)人的“行動(dòng)橋”??教師活動(dòng)：教師總結(jié)前三個(gè)任務(wù)：“我們從宏觀看到了互動(dòng)、貢獻(xiàn)與挑戰(zhàn)。但所有的宏大敘事，最終都要落到每一個(gè)‘我’的身上?！祟惷\(yùn)共同體’聽起來很大，但它與我們南昌的中學(xué)生有關(guān)系嗎？”教師呈現(xiàn)一個(gè)“全球國(guó)家社區(qū)個(gè)人”的四層同心圓圖。“請(qǐng)各小組選擇一個(gè)你們關(guān)心的全球性問題（如氣候變化、文化誤解、網(wǎng)絡(luò)安全），嘗試?yán)L制一幅從‘個(gè)人行動(dòng)’出發(fā)，如何一層層影響到最外層‘全球’的路徑圖。比如，從‘我’做好垃圾分類，到社區(qū)環(huán)保倡議，到國(guó)家‘雙碳’政策，再到全球氣候治理……”??學(xué)生活動(dòng)：各小組選擇感興趣的主題，展開頭腦風(fēng)暴。他們需要將大概念“拆解”為具體的、可操作的個(gè)人行為，并設(shè)想這些行為如何通過社區(qū)、國(guó)家層面產(chǎn)生漣漪效應(yīng)。最終，以創(chuàng)意方式（如簡(jiǎn)筆畫、流程圖、短視頻腳本）呈現(xiàn)本組的“行動(dòng)路徑圖”。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.路徑設(shè)計(jì)是否具有邏輯上的遞進(jìn)性與現(xiàn)實(shí)可行性。2.是否體現(xiàn)了將宏大理念與個(gè)人責(zé)任相結(jié)合的意識(shí)。3.小組呈現(xiàn)方式是否清晰、有創(chuàng)意。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★責(zé)任觀：構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，需要各國(guó)共同努力，也需要一代又一代青年的接續(xù)奮斗?！飳?shí)踐路徑：樹立全球視野，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)；從學(xué)好本領(lǐng)、跨文化理解、培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣等身邊事做起?！椒ㄟw移：運(yùn)用“同心圓”思維模型，是理解個(gè)人與社會(huì)、國(guó)家、世界關(guān)系，并找到自身定位的有效工具。任務(wù)五：體系重構(gòu)——繪制單元知識(shí)思維導(dǎo)圖??教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)進(jìn)入整合階段：“經(jīng)過前面四站的探索，我們腦中的信息量很大?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家暫時(shí)合上資料，以小組為單位，嘗試在一塊白板上，繪制出本節(jié)課關(guān)于‘中國(guó)與世界’的核心知識(shí)思維導(dǎo)圖。中心主題就是我們的課題。要求是：不僅要列出關(guān)鍵詞，更要用線條和簡(jiǎn)短詞語標(biāo)明它們之間的關(guān)系（如：推動(dòng)、應(yīng)對(duì)、源于、體現(xiàn)等）。比一比，哪一組的圖邏輯最清晰、最能體現(xiàn)‘關(guān)系’的深度?！??學(xué)生活動(dòng)：各小組合作，回顧、梳理、討論并動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖。這是一個(gè)將外部知識(shí)內(nèi)化、結(jié)構(gòu)化、可視化的關(guān)鍵過程。學(xué)生需要協(xié)商決定主干分支、概念層級(jí)與連接關(guān)系，這極大地促進(jìn)了元認(rèn)知能力的提升。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.思維導(dǎo)圖是否涵蓋了“互動(dòng)場(chǎng)域”“中國(guó)方案”“挑戰(zhàn)”“青年責(zé)任”等核心維度。2.概念之間的關(guān)系標(biāo)注是否準(zhǔn)確、有洞察力（如能指出“挑戰(zhàn)”反過來“激勵(lì)”了“自主創(chuàng)新”）。3.小組合作是否高效，每位成員是否都參與了建構(gòu)過程。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)整合：本單元知識(shí)的核心邏輯是：在深度互動(dòng)的世界中，中國(guó)以特有理念提供方案與貢獻(xiàn)，同時(shí)直面復(fù)雜挑戰(zhàn)，這要求青年一代將個(gè)人成長(zhǎng)融入時(shí)代洪流?！镌J(rèn)知策略：定期用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)進(jìn)行“復(fù)盤”與“重構(gòu)”，是檢測(cè)學(xué)習(xí)深度、建立長(zhǎng)時(shí)記憶的有效方法。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層：請(qǐng)根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，完成以下填空題：中國(guó)在國(guó)際關(guān)系中秉持______的全球治理觀；推動(dòng)構(gòu)建______是解決全球性問題的中國(guó)方案；面對(duì)外部技術(shù)封鎖，我們必須處理好______與______的辯證關(guān)系。??綜合層：閱讀一則關(guān)于中國(guó)參與國(guó)際人工智能治理規(guī)則談判的短訊。請(qǐng)運(yùn)用本課所學(xué)，分析：1)中國(guó)參與此舉屬于哪個(gè)互動(dòng)場(chǎng)域？2)這體現(xiàn)了中國(guó)怎樣的全球治理理念？3)在談判中中國(guó)可能面臨哪些挑戰(zhàn)？??挑戰(zhàn)層（二選一）：1)角色模擬：假如你是中國(guó)外交部新聞發(fā)言人，請(qǐng)就“某國(guó)質(zhì)疑‘一帶一路’倡議透明度”的記者提問，撰寫一份簡(jiǎn)短回應(yīng)要點(diǎn)（需體現(xiàn)中國(guó)理念，并具有說服力）。2)微型項(xiàng)目設(shè)計(jì)：以“讓社區(qū)更‘世界’，讓世界更‘社區(qū)’”為題，設(shè)計(jì)一個(gè)可在你所在學(xué)?；蛏鐓^(qū)開展的、促進(jìn)中外文化交流或關(guān)注全球議題的微型活動(dòng)方案（需包含活動(dòng)目的、形式與預(yù)期效果）。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過課件即時(shí)公布，學(xué)生自檢。綜合層采取“同伴互評(píng)”方式，教師提供評(píng)價(jià)量規(guī)（觀點(diǎn)正確性、論據(jù)匹配度、分析全面性），學(xué)生交換批閱并寫下一條改進(jìn)建議。挑戰(zhàn)層成果由教師課后進(jìn)行個(gè)性化批閱與反饋，并挑選優(yōu)秀作品在班級(jí)“世界窗”展區(qū)或下一節(jié)課進(jìn)行展示?！皠倓偪吹降谌M在互評(píng)時(shí)，給同伴的建議是‘可以補(bǔ)充一個(gè)具體談判矛盾的例子，這樣說服力更強(qiáng)’，這個(gè)建議非常專業(yè)！”第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合與升華：“同學(xué)們，讓我們最后回顧一下今天的探索之旅。我們不再把‘中國(guó)’和‘世界’看作分開的板塊，而是看到了它們之間千絲萬縷的聯(lián)結(jié)；我們看到了中國(guó)不僅是參與者，更是以獨(dú)特的智慧和行動(dòng)貢獻(xiàn)力量的建設(shè)者；我們也清醒地認(rèn)識(shí)到前行路上的風(fēng)雨，但這風(fēng)雨更堅(jiān)定了我們自力更生與開放合作并行的決心。這一切，最終都指向了我們——時(shí)代的青年。這幅宏大的圖景，正等待著你們?nèi)ピ鎏硇碌纳?。??作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)（基礎(chǔ)+拓展）：1.完善并個(gè)性化你在課堂上繪制的“中國(guó)與世界”單元思維導(dǎo)圖。2.選擇本周你記錄的那則“中國(guó)參與國(guó)際事務(wù)”新聞，運(yùn)用今天所學(xué)的一個(gè)核心觀點(diǎn)，寫一段200字左右的評(píng)析。選做作業(yè)（探究）：關(guān)注一個(gè)近期國(guó)際熱點(diǎn)事件（如地區(qū)沖突、全球健康議題），嘗試收集中國(guó)官方、國(guó)內(nèi)主流媒體、一家外媒對(duì)該事件的報(bào)道或評(píng)論，比較其敘事框架的異同，并寫下你的發(fā)現(xiàn)與思考（不超過400字）。我們下節(jié)課將預(yù)留時(shí)間分享這些精彩的發(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：??1.系統(tǒng)整理本單元核心概念（人類命運(yùn)共同體、新型國(guó)際關(guān)系、共商共建共享、全球發(fā)展倡議、全球安全倡議等），制作成知識(shí)卡片（正面寫概念，背面寫內(nèi)涵解讀或一個(gè)典型實(shí)例）。??2.完成練習(xí)冊(cè)中關(guān)于“中國(guó)國(guó)際影響力”與“我國(guó)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”兩部分的基礎(chǔ)選擇題與簡(jiǎn)答題，鞏固知識(shí)識(shí)記與初步理解。??拓展性作業(yè)：??以“我眼中的中國(guó)貢獻(xiàn)”為主題，創(chuàng)作一份形式自選的作品（如：一封寫給外國(guó)筆友介紹中國(guó)某一項(xiàng)全球倡議的電子郵件；一份圍繞“中國(guó)疫苗助力全球抗疫”的圖文簡(jiǎn)報(bào)；一個(gè)分析“杭州亞運(yùn)會(huì)如何促進(jìn)亞洲文明交流”的PPT大綱）。要求：觀點(diǎn)明確，事實(shí)準(zhǔn)確，并體現(xiàn)本課所學(xué)的某一核心理念。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??開展一項(xiàng)名為“全球議題本土觀察”的微型調(diào)研。從“聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)”（SDGs）中任選一個(gè)與你所在社區(qū)相關(guān)的子目標(biāo)（如：可持續(xù)城市和社區(qū)、負(fù)責(zé)任消費(fèi)和生產(chǎn)），通過觀察、訪談或查閱資料，完成以下任務(wù)：1)描述該目標(biāo)在你身邊的現(xiàn)狀（可包括積極案例與存在問題）；2)分析中國(guó)在國(guó)家層面推動(dòng)該目標(biāo)的相關(guān)政策如何在你身邊得到體現(xiàn)或面臨何種落實(shí)難點(diǎn)；3)提出一條作為中學(xué)生可以推動(dòng)該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的、具體的行動(dòng)建議。形成一份800字左右的簡(jiǎn)要調(diào)研報(bào)告或一份5分鐘的視頻報(bào)告。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★人類命運(yùn)共同體理念：這是中國(guó)對(duì)“建設(shè)一個(gè)什么樣的世界、如何建設(shè)這個(gè)世界”這一時(shí)代課題提出的核心方案。它旨在建設(shè)一個(gè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。教學(xué)提示：理解此理念需結(jié)合“全人類共同價(jià)值”，它超越了社會(huì)制度與意識(shí)形態(tài)差異，尋求最大公約數(shù)。??★新型國(guó)際關(guān)系：“相互尊重、公平正義、合作共贏”是其核心內(nèi)涵。這是對(duì)歷史上以強(qiáng)權(quán)政治、零和博弈為特征的舊式國(guó)際關(guān)系的超越。教學(xué)提示：可對(duì)比“冷戰(zhàn)思維”來理解其“新”在何處，重點(diǎn)理解“合作共贏”是唯一正道。??★共商共建共享的全球治理觀：這是中國(guó)參與和引領(lǐng)全球治理的基本原則?！肮采獭笔乔疤?，“共建”是過程，“共享”是結(jié)果，體現(xiàn)了國(guó)際關(guān)系的民主化。教學(xué)提示：結(jié)合“一帶一路”建設(shè)項(xiàng)目中與東道國(guó)協(xié)商規(guī)劃的具體案例，使其具象化。??★“一帶一路”倡議：作為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要實(shí)踐平臺(tái)，其重點(diǎn)內(nèi)容是“五通”（政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通）。關(guān)鍵認(rèn)知：它不僅是經(jīng)濟(jì)合作，更是文明互鑒之路。??★全球發(fā)展倡議與全球安全倡議：這是新時(shí)代中國(guó)為破解全球發(fā)展赤字與安全赤字提供的系統(tǒng)性公共產(chǎn)品。發(fā)展倡議聚焦“六個(gè)堅(jiān)持”，安全倡議強(qiáng)調(diào)“六個(gè)堅(jiān)持”，二者相互促進(jìn)。教學(xué)提示：理解二者是“統(tǒng)籌發(fā)展與安全”治國(guó)理政思想在國(guó)際層面的延伸。??▲全人類共同價(jià)值：和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由。這是各國(guó)人民的共同追求，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供了價(jià)值紐帶。辨析：需引導(dǎo)學(xué)生理解其與“普世價(jià)值”論在產(chǎn)生基礎(chǔ)和實(shí)踐路徑上的本質(zhì)區(qū)別。??★中國(guó)國(guó)際角色變遷：從曾經(jīng)的融入者、參與者，到現(xiàn)在的積極貢獻(xiàn)者、引領(lǐng)者之一。教學(xué)提示：通過回顧中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位、加入WTO、舉辦G20峰會(huì)等里程碑事件，動(dòng)態(tài)理解這一變遷。??★面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)：包括但不限于——關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域“卡脖子”風(fēng)險(xiǎn)；國(guó)際輿論中存在的誤解、污名化與話語權(quán)競(jìng)爭(zhēng)；全球產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈調(diào)整帶來的壓力；地緣政治沖突外溢風(fēng)險(xiǎn)等。思維關(guān)鍵：認(rèn)識(shí)到這些挑戰(zhàn)的長(zhǎng)期性與復(fù)雜性，是形成戰(zhàn)略定力的基礎(chǔ)。??★自力更生與對(duì)外開放的辯證關(guān)系：二者是統(tǒng)一而非對(duì)立的。對(duì)外開放為自力更生引入資源與動(dòng)力，自力更生是對(duì)外開放的底氣和支撐。在逆境中，更要堅(jiān)持高水平開放，在開放中提升自主能力。價(jià)值引領(lǐng)：這是民族精神（艱苦奮斗）與時(shí)代潮流（開放合作）的結(jié)合。??▲青年責(zé)任的具體化路徑：樹立全球視野（關(guān)心時(shí)事，了解世界）；增強(qiáng)文化理解力（尊重差異，講好中國(guó)故事）；培養(yǎng)專業(yè)本領(lǐng)（將個(gè)人興趣與國(guó)家戰(zhàn)略需求結(jié)合）；踐行綠色生活（為全球可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)微力量）。連接點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生找到個(gè)人夢(mèng)想與時(shí)代大勢(shì)的交匯點(diǎn)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：從課堂反饋與鞏固訓(xùn)練情況看，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成度較高。大部分學(xué)生能較為流暢地復(fù)述核心概念并應(yīng)用于情境分析，小組繪制的思維導(dǎo)圖也顯示出他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的初步整合能力。情感態(tài)度目標(biāo)方面，通過“直面挑戰(zhàn)”與“青年何為”環(huán)節(jié)的深入，學(xué)生普遍表現(xiàn)出更趨理性的自豪感與更清晰的責(zé)任意識(shí)，有學(xué)生課后表示“原來我覺得這些大事離我很遠(yuǎn)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)我每天的選擇其實(shí)都有關(guān)聯(lián)”?？茖W(xué)思維與元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成是分層級(jí)的，約60%的學(xué)生能在教師引導(dǎo)下進(jìn)行辯證分析，但獨(dú)立、熟練地運(yùn)用系統(tǒng)思維分析全新復(fù)雜案例，仍需后續(xù)持續(xù)訓(xùn)練。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“反差”情境與關(guān)鍵詞風(fēng)暴迅速激活了學(xué)生的前認(rèn)知，并暴露了其知識(shí)碎片化的問題，為后續(xù)教學(xué)提供了精準(zhǔn)起點(diǎn)。2.任務(wù)二（解碼貢獻(xiàn)）中設(shè)置的“敘事沖突”是本節(jié)課的高效思維引擎，它成功地將學(xué)生的思維從“接受結(jié)論”推向“探究緣由”，辯論過程有效促進(jìn)了理念內(nèi)化。3.任務(wù)四（青年何為）的“同心圓路徑圖”設(shè)計(jì)，是連接宏