彝族風(fēng)情畫卷《趕圩歸來啊哩哩》——小學(xué)音樂六年級(jí)上冊(cè)歌唱教學(xué)與藝術(shù)表現(xiàn)課一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自人音版小學(xué)音樂六年級(jí)上冊(cè)，以彝族民歌《趕圩歸來啊哩哩》為核心教學(xué)素材。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視角解構(gòu)，本課位于“表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“歌唱”與“綜合性藝術(shù)表演”板塊。其知識(shí)技能圖譜清晰：在認(rèn)知層面，學(xué)生需理解歌曲所描繪的彝族人民趕圩歸來時(shí)喜悅的生活場(chǎng)景，識(shí)別其作為民歌的體裁特征；在技能層面，核心在于掌握歌曲中富有動(dòng)感的切分節(jié)奏與前十六后八節(jié)奏型，并能用明亮、歡快、富有彈性的聲音背唱歌曲主體樂段。此課在單元知識(shí)鏈中，承接著此前對(duì)民族音樂色彩的初步感知，并開啟后續(xù)更為深入的民族音樂文化與風(fēng)格探究之旅。過程方法路徑上，本課將民歌學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一次“文化沉浸式”的藝術(shù)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽、模唱、律動(dòng)、模仿與創(chuàng)編，親身“經(jīng)歷”音樂情境，實(shí)踐“音樂來源于生活并表現(xiàn)生活”的學(xué)科思想。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，歌曲不僅是技能訓(xùn)練的載體，更是審美感知與文化理解的橋梁。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能深化對(duì)音樂要素（節(jié)奏、旋律、力度）與情緒表達(dá)之間關(guān)聯(lián)的審美感知，在歡快的歌聲與律動(dòng)中提升藝術(shù)表現(xiàn)力，并透過歌曲這扇窗，增進(jìn)對(duì)彝族同胞生活方式與樂觀精神的文化理解，實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人”的浸潤(rùn)。??針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，需進(jìn)行立體診斷與對(duì)策預(yù)設(shè)。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生具備初步的識(shí)譜能力、節(jié)奏模仿能力和小組合作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活潑歡快的音樂風(fēng)格有天然好感。然而，潛在障礙亦存：一是對(duì)西南少數(shù)民族音樂風(fēng)格較為陌生，可能難以準(zhǔn)確把握其特有的韻味與情感張力；二是歌曲中連續(xù)的切分節(jié)奏在演唱中容易失去彈性，變得呆板；三是高年級(jí)學(xué)生可能因心理因素在集體表演時(shí)表現(xiàn)拘謹(jǐn)?；诖耍虒W(xué)過程中的形成性評(píng)估將至關(guān)重要：我將通過“節(jié)奏回聲游戲”診斷節(jié)奏難點(diǎn)，通過分組輪唱觀察合作與音準(zhǔn)，通過情境模仿評(píng)價(jià)表現(xiàn)力與投入度。教學(xué)調(diào)適策略上，對(duì)于節(jié)奏感較弱的學(xué)生，提供圖形化節(jié)奏譜和身體律動(dòng)輔助；對(duì)于表現(xiàn)力不足的學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)具體情境和教師示范進(jìn)行引導(dǎo)；對(duì)于學(xué)有余力者，則鼓勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)編環(huán)節(jié)擔(dān)當(dāng)組織者或提出更具個(gè)性的藝術(shù)處理方案。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述歌曲《趕圩歸來啊哩哩》所表現(xiàn)的彝族趕圩歸來時(shí)的歡樂場(chǎng)景，理解“趕圩”這一社會(huì)生活習(xí)俗；能夠識(shí)別并說出歌曲中運(yùn)用的典型節(jié)奏型（如切分節(jié)奏、前十六后八節(jié)奏）及其對(duì)營造歡快情緒的作用，構(gòu)建起“音樂要素情緒表達(dá)”的認(rèn)知聯(lián)結(jié)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用明亮、歡快且富有彈性的聲音，較為流暢、背唱歌曲的主體樂段；能夠在教師引導(dǎo)和小組合作中，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)或聲勢(shì)動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)與情境，初步完成從“唱會(huì)歌”到“會(huì)唱歌”的藝術(shù)表現(xiàn)提升。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)與表演過程中，能積極主動(dòng)地投入音樂活動(dòng)，體驗(yàn)集體歌唱與合作的樂趣；通過對(duì)彝族音樂風(fēng)格的感受與了解，產(chǎn)生對(duì)祖國少數(shù)民族音樂文化的興趣與尊重，萌發(fā)進(jìn)一步探索的愿望。??藝術(shù)思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的音樂形象思維與創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)他們依據(jù)歌詞與旋律，在腦海中形成生動(dòng)的畫面感（畫面聯(lián)想），并能夠?qū)⑦@種內(nèi)心聽覺與視覺意象，通過歌聲、表情和肢體動(dòng)作外化為具體的藝術(shù)表現(xiàn)（意象表達(dá)與轉(zhuǎn)化）。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)“聲音表現(xiàn)”、“節(jié)奏準(zhǔn)確”、“情感投入”等簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表，對(duì)自身或同伴的演唱進(jìn)行初步的觀察與描述性評(píng)價(jià)；能在學(xué)習(xí)結(jié)束后，回顧并說出自己掌握歌曲節(jié)奏或表現(xiàn)情緒所采用的有效方法（如拍擊、律動(dòng)、想象畫面等）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：用歡快、富有彈性的聲音背唱《趕圩歸來啊哩哩》主體樂段，并準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲中的特色節(jié)奏。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段歌唱教學(xué)“樂于參與各種演唱活動(dòng)，能夠?qū)ψ约汉退说难莩骱?jiǎn)單評(píng)價(jià)”的要求，以及本歌曲作為典型民族風(fēng)格作品，其節(jié)奏特點(diǎn)是塑造音樂形象的核心要素，是連接音樂感知與藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)鍵技能樞紐，對(duì)后續(xù)深入理解民族音樂風(fēng)格具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握歌曲的彝族民歌風(fēng)格與韻味，并在演唱中自然、生動(dòng)地表現(xiàn)趕圩歸來的喜悅情境。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因有二：一是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與歌曲描繪的少數(shù)民族風(fēng)情存在距離，缺乏直接的情感與文化共鳴；二是風(fēng)格與情感的表達(dá)屬于高階表現(xiàn)能力，需要調(diào)動(dòng)聲音控制、節(jié)奏律動(dòng)、表情神態(tài)乃至想象力進(jìn)行綜合表現(xiàn)，對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言存在一定的認(rèn)知與技能跨度。突破方向在于創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，將抽象的風(fēng)格化為可聽、可視、可動(dòng)的具體體驗(yàn)，通過層層遞進(jìn)的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含歌曲音頻、范唱與伴奏音頻、彝族趕圩及風(fēng)土人情相關(guān)圖片、視頻片段；歌曲核心節(jié)奏型的動(dòng)態(tài)演示圖譜。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層練習(xí)卡，包含節(jié)奏闖關(guān)游戲、歌詞情境想象引導(dǎo)詞。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：簡(jiǎn)單了解“彝族”與“趕圩”（集市）；穿著便于活動(dòng)的服裝。3.環(huán)境布置3.1教室安排：將座位調(diào)整為半圓形或分組式，預(yù)留出中心表演活動(dòng)區(qū)域；黑板劃分出歌曲結(jié)構(gòu)圖、核心節(jié)奏型展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，請(qǐng)大家閉上眼睛，聽一段聲音，猜猜這是什么地方，人們?cè)谧鍪裁?？（播放一段混雜著隱約人聲喧嘩、貨物碰撞、牲畜叫聲及一段歡快彝族音樂旋律的音頻）。好，睜開眼睛，誰來說說你的感覺？1.1學(xué)生反饋與引導(dǎo)：（學(xué)生可能回答“集市”、“很熱鬧”）。你們的感知很敏銳！在我國西南地區(qū)的彝族同胞，把這種熱鬧的集市叫做“趕圩”。今天，就讓我們跟隨一首好聽的彝族民歌，去體驗(yàn)他們“趕圩歸來”的快樂時(shí)光。2.問題提出：那么，這首名叫《趕圩歸來啊哩哩》的歌，究竟用了什么樣的“音樂密碼”，把這份歸途中的喜悅表現(xiàn)得如此生動(dòng)呢？我們一起來破譯！3.路徑明晰：我們先當(dāng)一回“音樂偵探”，聽聽歌曲里藏了哪些特別的節(jié)奏；再化身“小山民”，學(xué)唱這歡快的調(diào)子；最后，我們組成“歡樂歸家隊(duì)”，把看到、買到、想到的快樂，用歌聲和動(dòng)作表現(xiàn)出來。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探“圩場(chǎng)”——整體感知與情境初建教師活動(dòng)：首先，請(qǐng)大家完整聆聽歌曲，邊聽邊思考兩個(gè)問題：第一，歌曲的情緒和速度是怎樣的？第二，歌詞里提到了哪些人物和事物，描繪了一幅怎樣的畫面？聆聽后，我將用簡(jiǎn)筆畫或關(guān)鍵詞在黑板上記錄你們的發(fā)現(xiàn)。“聽的時(shí)候，可以輕輕用腳或點(diǎn)頭跟隨音樂的脈搏?！睂W(xué)生活動(dòng)：安靜聆聽，捕捉音樂的整體情緒、速度與歌詞內(nèi)容。聽后，自由分享感受，描述想象中的畫面（如：阿哩哩（姑娘）、金銀首飾、花布、夕陽、鳥兒歸巢等），共同構(gòu)建出趕圩歸來、滿載喜悅、沿途景致生動(dòng)的初步印象。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否用準(zhǔn)確的詞語描述音樂情緒（如：歡快、活潑、喜悅）。2.能否從歌詞中提取關(guān)鍵信息，并組織語言描述場(chǎng)景。3.聆聽時(shí)是否有跟隨音樂律動(dòng)的意識(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★歌曲基本感知：這是一首情緒歡快、活潑的彝族民歌，中速稍快，描繪了彝族姑娘（阿哩哩）趕圩歸來時(shí)的喜悅心情與沿途所見?！幕|點(diǎn)：“趕圩”即趕集，是少數(shù)民族重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社交場(chǎng)合?！駥W(xué)習(xí)方法：整體聆聽是學(xué)習(xí)歌曲的第一步，需調(diào)動(dòng)多感官（聽覺、想象）進(jìn)行綜合感知，建立對(duì)作品的“第一印象”和情感基調(diào)。任務(wù)二：破譯“節(jié)奏密碼”——聚焦典型節(jié)奏型教師活動(dòng)：歌曲歡快的腳步感，秘密就藏在節(jié)奏里。聽我拍擊幾個(gè)節(jié)奏短句，請(qǐng)你們做“回聲”（教師拍擊歌曲中典型的切分節(jié)奏XXX和前十六后八節(jié)奏XXXX）?！白⒁馀叮业墓?jié)奏像不像挑著擔(dān)子一搖一擺，或是高興得蹦跳起來的感覺？”隨后，出示動(dòng)態(tài)節(jié)奏圖譜，將節(jié)奏型與“啊哩哩”、“趕圩歸來”等歌詞結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多形式念讀與拍擊（手拍桌面、拍腿、捻指等）。學(xué)生活動(dòng)：集中注意力聆聽教師示范，進(jìn)行準(zhǔn)確的節(jié)奏模仿“回聲”。結(jié)合圖譜與歌詞，進(jìn)行分句、連續(xù)的節(jié)奏念讀與身體打擊樂練習(xí)，重點(diǎn)感受切分節(jié)奏的搖擺感和前十六后八節(jié)奏的跳躍感。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿是否準(zhǔn)確、及時(shí)。2.拍擊節(jié)奏時(shí)是否穩(wěn)定、有彈性。3.能否將節(jié)奏型與對(duì)應(yīng)的歌詞片段正確關(guān)聯(lián)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心節(jié)奏型：切分節(jié)奏（XXX）打破了重音規(guī)律，產(chǎn)生推動(dòng)感與搖擺感；前十六后八節(jié)奏（XXXX）具有跳躍、活潑的特性。兩者是塑造歌曲歡快情緒的關(guān)鍵?！駥W(xué)科思維：從音樂中提取并分析具有表現(xiàn)力的核心要素。●練習(xí)方法：通過“聽覺模仿圖譜對(duì)照身體表征”的遞進(jìn)方式，將抽象的節(jié)奏內(nèi)化為身體感覺。任務(wù)三：學(xué)唱“山鄉(xiāng)調(diào)”——旋律學(xué)唱與聲音塑造教師活動(dòng)：現(xiàn)在，我們把節(jié)奏裝進(jìn)旋律里。我用“l(fā)u”音慢速范唱第一段主歌旋律，請(qǐng)大家用“小耳朵”仔細(xì)聽，用“小聲音”輕輕跟唱。重點(diǎn)關(guān)注那些“拐彎”的地方（旋律起伏）。“想象你的聲音像陽光下清澈的山泉，輕盈而有彈性?！贬槍?duì)難點(diǎn)樂句（如音程跳躍處），進(jìn)行分解、對(duì)比練唱。然后帶入歌詞，強(qiáng)調(diào)歌詞與旋律、節(jié)奏的貼合，特別是“啊哩哩”襯詞的唱法，要唱得輕巧、有彈性，像笑聲一樣。學(xué)生活動(dòng)：輕聲用“l(fā)u”模唱旋律，感受旋律線條的走向。在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行難點(diǎn)樂句的反復(fù)練唱。嘗試填入歌詞，做到字正腔圓，尤其注意襯詞和地方特色的咬字（如“圩”讀xū），體驗(yàn)歌詞與旋律結(jié)合后的韻律美。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模唱旋律是否基本準(zhǔn)確。2.演唱歌詞時(shí)，音準(zhǔn)、節(jié)奏的穩(wěn)定性。3.聲音狀態(tài)是否積極，是否嘗試表現(xiàn)彈性與歡快感。形成知識(shí)、思維、方法清單：★旋律學(xué)唱要點(diǎn)：關(guān)注旋律的起伏走向，唱好音程大跳處的音準(zhǔn)?！锫曇舯憩F(xiàn)要求：歌唱時(shí)應(yīng)運(yùn)用明亮、有彈性的聲音，切忌喊唱?！r詞理解：“啊哩哩”是彝族民歌中常用的襯詞，無實(shí)義但極富特色，是情緒表達(dá)和風(fēng)格體現(xiàn)的重要部分，應(yīng)唱出韻味?！駥W(xué)習(xí)方法：采用“聽唱模唱填詞”的漸進(jìn)方式，降低學(xué)習(xí)難度，建立信心。任務(wù)四：演繹“歸來圖”——情感注入與藝術(shù)表現(xiàn)教師活動(dòng)：歌聲有了骨架，現(xiàn)在要賦予它血肉和靈魂。讓我們?cè)俅蜗胂螅耗憔褪且粋€(gè)趕圩歸來的彝族姑娘或小伙，肩上背著新買的花布，懷里揣著給家人的小禮物，走在夕陽灑滿的山路上，心里美滋滋的。帶著這種心情，我們?cè)賮沓槐??！澳愕难凵窭镉袥]有喜悅？你的嘴角有沒有上揚(yáng)？”邀請(qǐng)學(xué)生嘗試在演唱“趕圩歸來啊哩哩”等句時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的、能體現(xiàn)挑擔(dān)、背簍或歡快步伐的肢體動(dòng)作。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)想象力，將自己代入歌曲情境。在演唱時(shí)，有意識(shí)地通過面部表情、眼神和身體姿態(tài)傳遞喜悅之情。嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單的、符合音樂節(jié)奏律動(dòng)的肢體動(dòng)作，并與演唱相結(jié)合。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.演唱時(shí)是否展現(xiàn)出相應(yīng)的面部表情與情緒狀態(tài)。2.設(shè)計(jì)的動(dòng)作是否與歌曲節(jié)奏、內(nèi)容相匹配。3.整體的演唱表現(xiàn)是否比單純唱譜更生動(dòng)、富有感染力。形成知識(shí)、思維、方法清單：★藝術(shù)表現(xiàn)核心：歌唱不僅是聲音的藝術(shù)，也是情感與肢體的綜合表達(dá)?！锴榫诚胂蠓ǎ和ㄟ^創(chuàng)設(shè)具體情境和角色代入，是激發(fā)真實(shí)情感、提升表現(xiàn)力的有效手段?！駝?chuàng)編意識(shí)：鼓勵(lì)在理解音樂的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的、合理的簡(jiǎn)易動(dòng)作創(chuàng)編，這是創(chuàng)造性思維的初步體現(xiàn)。任務(wù)五：共創(chuàng)“歡樂頌”——合作鞏固與綜合呈現(xiàn)教師活動(dòng)：個(gè)人的喜悅匯成集體的歡歌。我們來嘗試一種有趣的演唱形式：請(qǐng)第一組同學(xué)演唱第一段主歌，第二組同學(xué)在唱到“啊哩哩”襯詞時(shí)，加入有節(jié)奏的拍手。然后交換體驗(yàn)?！白⒁猓瑑山M的聲音要像山歌對(duì)唱一樣，彼此呼應(yīng)，融為一體?！苯處熤笓]，組織全班進(jìn)行完整的、帶基本情緒和律動(dòng)感的表演唱。學(xué)生活動(dòng)：按照分組要求，進(jìn)行合作演唱。一組專注演唱主旋律，另一組精準(zhǔn)介入襯詞伴唱或聲勢(shì)伴奏。在集體表演唱時(shí)，整合前面所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，力求在聲音、節(jié)奏、情緒、表現(xiàn)力上達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，享受集體藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作是否有序、和諧。2.聲勢(shì)或伴唱介入時(shí)機(jī)是否準(zhǔn)確。3.集體表演的整體完成度與藝術(shù)效果。形成知識(shí)、思維、方法清單：★合作演唱形式：體驗(yàn)分組輪唱、呼應(yīng)等簡(jiǎn)單的多聲部合作形式，感受聲部交織的豐富效果?！锞C合藝術(shù)表現(xiàn)：將唱、動(dòng)、奏（聲勢(shì)）、情有機(jī)結(jié)合，是音樂學(xué)習(xí)的綜合輸出階段?！裆鐣?huì)性素養(yǎng)：在合作中學(xué)會(huì)傾聽、配合與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式練習(xí)，旨在促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與遷移應(yīng)用。1.基礎(chǔ)層（全體參與）：“節(jié)奏接龍擂臺(tái)賽”。教師即興拍出包含本節(jié)課核心節(jié)奏型的2小節(jié)節(jié)奏，指定學(xué)生或小組迅速模仿并接龍創(chuàng)作下2小節(jié)，要求必須包含至少一個(gè)切分或前十六后八節(jié)奏。此活動(dòng)聚焦節(jié)奏的即時(shí)反應(yīng)與鞏固。2.綜合層（小組選擇完成）：“情景表演小擂臺(tái)”。提供兩個(gè)情景選項(xiàng)：A.表現(xiàn)“挑選到心愛物品”的喜悅；B.表現(xiàn)“歸家路上看到美景”的舒暢。各小組任選一情景，為歌曲的某一樂句設(shè)計(jì)并展示一小段包含演唱、表情和動(dòng)作的微型情景表演。教師引導(dǎo)：“看看哪個(gè)組的設(shè)計(jì)最有創(chuàng)意，最能讓我們看懂他們的快樂！”3.挑戰(zhàn)層（個(gè)人或小組選做）：“‘圩場(chǎng)’新聲”。嘗試為歌曲創(chuàng)作一段新歌詞，描繪一個(gè)現(xiàn)代生活中讓你感到同等喜悅的“歸來”場(chǎng)景（如：放學(xué)歸來、比賽歸來、研學(xué)歸來）。鼓勵(lì)使用歌曲原有的核心節(jié)奏型。??反饋機(jī)制：節(jié)奏接龍采取同伴互評(píng)，主要看準(zhǔn)確性與及時(shí)性。情景表演采用教師點(diǎn)評(píng)與生生互評(píng)結(jié)合，依據(jù)“表現(xiàn)力”、“創(chuàng)意性”、“協(xié)作性”進(jìn)行評(píng)價(jià)。挑戰(zhàn)層作品予以課堂展示，著重肯定其創(chuàng)意與遷移能力，保護(hù)創(chuàng)作熱情。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，今天的“音樂趕圩”之旅就要結(jié)束了。誰能用一句話說說，你最大的收獲是什么？（引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能或感受層面分享）?？磥泶蠹也粌H學(xué)會(huì)了唱《趕圩歸來啊哩哩》，更破譯了它用歡快的節(jié)奏和富有彈性的聲音來表達(dá)喜悅的“音樂密碼”，還當(dāng)了一回彝族文化的體驗(yàn)者。??作業(yè)布置：1.必做作業(yè)：將歌曲富有感情地背唱給家人聽，并向他們解釋“趕圩”是什么意思。2.選做作業(yè)：（二選一）①尋找一首其他民族的“歡樂”主題民歌，聽聽它的節(jié)奏和旋律有什么特點(diǎn)。②完善你在課堂上創(chuàng)作的“新歌詞”，并試著唱出來。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.熟練、有表情地背唱歌曲《趕圩歸來啊哩哩》第一段。??2.在家庭本上，用自己喜歡的方式（畫圖、文字、節(jié)奏型列舉）記錄下歌曲中讓你感覺最“歡快”的兩個(gè)地方，并簡(jiǎn)單說明理由。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：??3.小組合作（或與家人合作），錄制一個(gè)簡(jiǎn)易的表演唱小視頻，可以包含演唱和簡(jiǎn)單的律動(dòng)，時(shí)長(zhǎng)不少于1分鐘。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??4.微型研究：彝族除了“啊哩哩”，還有哪些常用的、有特色的襯詞（如“賽羅賽”、“喲喂”等）？找一找，記錄下來。??5.創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試用身邊的物品（杯子、筆、書本等）作為打擊樂器，為歌曲的伴奏設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)單的節(jié)奏型。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.歌曲主題：《趕圩歸來啊哩哩》是一首表現(xiàn)彝族人民趕集（趕圩）歸來時(shí)喜悅、歡快心情的民歌?！?.核心節(jié)奏型：切分節(jié)奏（XXX），帶來搖擺、推動(dòng)感；前十六后八節(jié)奏（XXXX），帶來跳躍、活潑感。兩者是構(gòu)成歌曲歡快情緒的骨架?！?.歌唱聲音要求：演唱時(shí)應(yīng)使用明亮、有彈性的聲音，模仿民歌的韻味，避免直白、喊叫式的唱法?！?.襯詞“啊哩哩”：彝族民歌中常用的襯詞，無具體含義，但極具民族特色，用于渲染歡快氣氛，演唱時(shí)應(yīng)輕巧、靈動(dòng)。▲5.藝術(shù)表現(xiàn)方法：可以通過情境想象（將自己代入角色與場(chǎng)景）、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單律動(dòng)（配合節(jié)奏與歌詞內(nèi)容）來增強(qiáng)歌唱的表現(xiàn)力與感染力?！?.文化知識(shí)：“圩”（xū）是我國南方部分地區(qū)對(duì)鄉(xiāng)村集市的稱呼，“趕圩”即趕集，是一種重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化生活形式。▲7.合作演唱形式：可以嘗試分組輪唱、呼應(yīng)等形式，增加演唱的趣味性與豐富性，體驗(yàn)多聲部合作的初步感覺?！?.學(xué)習(xí)路徑回顧：整體感知（聽）→要素聚焦（節(jié)奏）→技能學(xué)唱（旋律、聲音）→情感表達(dá)（情境、表現(xiàn)）→綜合呈現(xiàn)（合作、創(chuàng)造）。這是一條從感知到表現(xiàn)、從分解到綜合的完整音樂學(xué)習(xí)路徑。八、教學(xué)反思??本次教學(xué)設(shè)計(jì)以《趕圩歸來啊哩哩》為載體，力圖將課程改革的理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂實(shí)踐。從預(yù)設(shè)來看，教學(xué)目標(biāo)基本涵蓋了知識(shí)、能力、情感、思維與元認(rèn)知五個(gè)維度，且相互關(guān)聯(lián)，核心指向?qū)W生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培育。??（一）目標(biāo)達(dá)成度與環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境音頻創(chuàng)設(shè)了良好的懸念，能有效激發(fā)六年級(jí)學(xué)生的好奇心?！奥犅犨@是什么地方？”這類設(shè)問符合其認(rèn)知特點(diǎn)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了螺旋上升的認(rèn)知階梯：任務(wù)一、二的“感知與破譯”為后續(xù)學(xué)唱掃清了節(jié)奏障礙，這一點(diǎn)至關(guān)重要；任務(wù)三的慢速模唱與難點(diǎn)聚焦體現(xiàn)了差異化支持，照顧了音準(zhǔn)較弱的學(xué)生；任務(wù)四的“情境代入”是攻克“風(fēng)格韻味”難點(diǎn)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)，預(yù)計(jì)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲；任務(wù)五的合作表演則是綜合輸出與情感升華。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)，特別是“情景表演小擂臺(tái)”，為不同特質(zhì)的學(xué)生提供了展示平臺(tái)。??（二）學(xué)情應(yīng)對(duì)與策略得失。針對(duì)學(xué)生與少數(shù)民族音樂的“距離感”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿了“體驗(yàn)”而非“講解”。無論是節(jié)奏的身體表征、聲音的意象引導(dǎo)（山泉），還是趕圩場(chǎng)景的角色扮演，都在將抽象文化轉(zhuǎn)化為可感體驗(yàn)。對(duì)于可能出現(xiàn)的演唱拘謹(jǐn)，小組合作、情景創(chuàng)編等設(shè)計(jì)能通過同伴效應(yīng)降低個(gè)體焦慮。然而，反思預(yù)設(shè)，仍有可優(yōu)化處：其一，在“任務(wù)四”情感注入環(huán)節(jié)，部分內(nèi)向?qū)W生可能仍停留于外部模仿，未能真正內(nèi)化情感。后續(xù)可考慮增加“