人教版七年級(jí)上冊(cè)StarterUnit2‘What‘sthisinEnglish?’SectionA(1a2e)聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析a/an...語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級(jí)目標(biāo)要求審視，本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)接觸英語交際功能的起始關(guān)鍵點(diǎn)之一。知識(shí)技能圖譜上，其核心在于掌握詢問近處和遠(yuǎn)處物品名稱的指認(rèn)句型“What‘sthis/thatinEnglish?”及其應(yīng)答“It‘sa/an...”，并初步感知不定冠詞a/an的基本用法。該內(nèi)容是整個(gè)單元乃至后續(xù)實(shí)物話題學(xué)習(xí)的“語法功能”基石，認(rèn)知要求從“識(shí)記”具體詞匯（如pen,ruler）躍升至在模擬情境中“理解”和“應(yīng)用”整套交際框架。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在語境中感知、理解和運(yùn)用語言”在本課體現(xiàn)得尤為鮮明。學(xué)科思想方法轉(zhuǎn)化為“通過實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)真實(shí)指認(rèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說互動(dòng)中歸納語言規(guī)則”，具體活動(dòng)形式即為依托教材插圖和實(shí)物展開的猜測(cè)、配對(duì)、角色扮演等。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課超越了簡單的單詞句型的識(shí)記，其育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生建立“語言是用于真實(shí)交際”的工具性認(rèn)知，培養(yǎng)樂于開口、敢于嘗試的交際自信（文化意識(shí)中的交際意愿），以及在指認(rèn)、匹配活動(dòng)中發(fā)展初步的觀察、歸納與邏輯分類能力（思維品質(zhì)）?；凇耙詫W(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：已有基礎(chǔ)與障礙方面，學(xué)生作為七年級(jí)新生，對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有新鮮感，但基礎(chǔ)兩極分化可能初步顯現(xiàn)。部分學(xué)生已有少量詞匯儲(chǔ)備（如apple,book），但多數(shù)對(duì)完整的疑問句結(jié)構(gòu)及應(yīng)答是陌生的。認(rèn)知難點(diǎn)可能在于：其一，空間概念“this/that”與漢語“這/那”的對(duì)應(yīng)雖直觀，但在快速口語反應(yīng)中易混淆；其二，不定冠詞a/an的規(guī)則雖簡單，但初始運(yùn)用時(shí)極易遺漏或誤用。過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過集體反應(yīng)觀察其舊知激活程度；在新授環(huán)節(jié)通過個(gè)體提問檢查句型掌握；在練習(xí)環(huán)節(jié)通過巡視傾聽捕捉共性錯(cuò)誤。教學(xué)調(diào)適策略上，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供更多的集體跟讀、同桌互讀機(jī)會(huì)，并借助圖片和手勢(shì)強(qiáng)化理解；針對(duì)接受較快的學(xué)生，則在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)置“速問速答”、“拓展詞匯挑戰(zhàn)”等任務(wù)，并鼓勵(lì)其在小組活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者角色。二、教學(xué)目標(biāo)a/an...生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并說出關(guān)于學(xué)習(xí)用品的核心詞匯（如pen,ruler,cup,map等），并在教師創(chuàng)設(shè)的指認(rèn)情境中，理解并初步運(yùn)用“What‘sthis/thatinEnglish?”和“It’sa/an...”的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行問答，明確a用于輔音音素開頭的單詞前，an用于元音音素開頭的單詞前這一基本規(guī)則。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在1a2e提供的聽力材料中，捕捉關(guān)鍵物品名稱信息并完成匹配任務(wù)；能夠在模擬的教室或生活場(chǎng)景中，就視野范圍內(nèi)的物品進(jìn)行簡單的指認(rèn)問答，實(shí)現(xiàn)基本的聽說交際功能，初步養(yǎng)成借助實(shí)物、語境理解意義的習(xí)慣。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過在課堂上頻繁的、低焦慮的同伴和師生互動(dòng)，學(xué)生能夠減少對(duì)開口說英語的畏懼感，體驗(yàn)到用英語進(jìn)行簡單交流的成就感，從而愿意并樂于在課堂情境中參與語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)興趣和交際意愿。學(xué)科思維目標(biāo)：在從“聽音指圖”到“看圖說話”的系列任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生建立音、形、義之間的快速關(guān)聯(lián)；通過對(duì)比“What’sthis?”與“What‘sthat?”的使用場(chǎng)景，發(fā)展其基于空間位置的觀察與判斷思維；在歸納a/an使用規(guī)則時(shí)，滲透根據(jù)單詞發(fā)音（而非字母）進(jìn)行分類的語言學(xué)邏輯思維。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在同伴對(duì)話練習(xí)后，能夠依據(jù)“發(fā)音清晰、句型完整、反應(yīng)自然”等簡單標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)頭認(rèn)可或提出“Canyousayitagain?”的請(qǐng)求；在課堂小結(jié)時(shí)，能夠在教師引導(dǎo)下回顧本節(jié)課學(xué)到的“指物問答”新技能，并意識(shí)到“多聽、多說、大膽猜”是學(xué)習(xí)英語的好方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)a/an...近真實(shí)的語境中，熟練運(yùn)用“What‘sthis/thatinEnglish?”與“It’sa/an...”進(jìn)行問答交際。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)的“語用”導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)交際功能。此句型是本單元乃至整個(gè)“介紹與指認(rèn)”話題的核心功能句，是學(xué)生從學(xué)習(xí)零散詞匯邁向構(gòu)建簡單對(duì)話的關(guān)鍵一步，也是未來學(xué)習(xí)特殊疑問句和其他物主表達(dá)的基礎(chǔ)框架。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，能否在情境中正確使用該句型是衡量學(xué)生初步交際能力的重要指標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是不定冠詞a/an的正確選用。雖然規(guī)則明確，但初學(xué)者在組織語言時(shí)常常顧此失彼，或受漢語影響完全省略。其成因在于該語法點(diǎn)需學(xué)生在瞬間完成“單詞發(fā)音判斷→冠詞選擇→整句輸出”的思維過程，對(duì)認(rèn)知負(fù)荷要求較高。二是在真實(shí)交際中快速、準(zhǔn)確地區(qū)分使用this與that。難點(diǎn)在于學(xué)生需將語言形式與即時(shí)、動(dòng)態(tài)的空間感知相結(jié)合。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見錯(cuò)誤分析：學(xué)生在靜態(tài)練習(xí)中能辨析，但在動(dòng)態(tài)對(duì)話中容易忽略距離變化。突破方向在于設(shè)計(jì)大量包含遠(yuǎn)近變化的實(shí)物操練和情景表演，固化其語言與感知的聯(lián)系。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含清晰物品圖片、關(guān)鍵句型、視聽材料的教學(xué)課件；準(zhǔn)備實(shí)物教具（一支鋼筆、一把尺子、一個(gè)杯子、一張地圖等）及對(duì)應(yīng)的單詞卡片。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層課堂練習(xí)紙，包含聽力任務(wù)欄、句型填空和情景對(duì)話模板。2.學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課本1a圖片，嘗試跟讀錄音，了解本節(jié)將學(xué)習(xí)的物品名稱；攜帶自己的至少一樣學(xué)習(xí)用品（如鉛筆、橡皮）。3.環(huán)境布置將座位調(diào)整為便于四人小組活動(dòng)的形式；黑板分區(qū)規(guī)劃，左側(cè)預(yù)留詞匯區(qū)，中間為主句型區(qū)，右側(cè)為生成性內(nèi)容或評(píng)價(jià)區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活教師手持自己的英語書，微笑著說：“Goodmorning,class!Look!ThisismyEnglishbook.Andthisismypen.”（將物品稍作展示）。隨后，指向教室后方墻上的一張地圖，問道：“Andthat,onthewall,whatisitinEnglish?Doyouknow?”通過近處（this）與遠(yuǎn)處（that）的實(shí)物指認(rèn)，制造一個(gè)“部分已知（book,pen），部分未知（map）”的微小認(rèn)知沖突，瞬間吸引學(xué)生注意，并自然關(guān)聯(lián)第一單元已學(xué)的見面問候語。“有些東西我們知道怎么用英語說，有些還不知道，沒關(guān)系，今天我們就來當(dāng)一回‘英語小偵探’，學(xué)會(huì)指認(rèn)身邊的所有物品！”2.核心問題提出與路徑明晰“那么，當(dāng)我們想知道一個(gè)東西用英語怎么說時(shí)，該怎么問呢？這節(jié)課，我們的核心任務(wù)就是：學(xué)會(huì)用英語‘問名稱’和‘答名稱’。”隨即，教師在黑板上寫下中文：“這是什么/那是什么用英語說？”，并說：“我們將通過‘聽對(duì)話’、‘學(xué)句型’、‘玩猜謎’、‘演情景’四個(gè)步驟來解鎖這個(gè)新技能。首先，讓我們打開‘偵探的耳朵’，進(jìn)入第一個(gè)聽力任務(wù)?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語言知識(shí)。任務(wù)一：聽音識(shí)圖，初建音義關(guān)聯(lián)教師活動(dòng)：首先，指向課件上的1a圖片，“Let‘slookatthispicture.Somanythings!Canyoufindaruler?Apen?”快速引導(dǎo)學(xué)生用目光搜尋，激活其可能已會(huì)的詞匯。接著，明確指令：“Now,pleaselistenandpoint.聽到什么，就用手指向圖片上的什么。我們聽兩遍。”播放1b錄音。第一遍，教師同步用手指向?qū)?yīng)的物品，進(jìn)行示范。第二遍前提示：“Thistime,justlistenandpointbyyourselves.如果你不確定，沒關(guān)系，跟著感覺走！”聽完后，教師不急于核對(duì)答案，而是指向一個(gè)物品，如杯子，模仿錄音中的語調(diào)問：“What‘sthis?”并自答：“It’sacup.”通過重復(fù)，強(qiáng)化句型的初次輸入。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察1a圖片，在教師引導(dǎo)下嘗試說出已知物品名稱。聽第一遍錄音時(shí)，部分學(xué)生會(huì)跟隨教師動(dòng)作指圖。聽第二遍時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行指認(rèn)操作。在教師模仿問答時(shí)，他們會(huì)下意識(shí)地跟讀或默念，初步建立“疑問句語調(diào)”與“應(yīng)答句結(jié)構(gòu)”的聽覺印象。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽覺專注度：學(xué)生能否在聽錄音時(shí)保持安靜，目光聚焦于圖片。2.指認(rèn)準(zhǔn)確度：通過觀察學(xué)生手指的位置，判斷其是否能將聲音與正確圖像匹配。對(duì)于指錯(cuò)的學(xué)生，不直接否定，而是用口型或手勢(shì)引導(dǎo)其再聽一次關(guān)鍵片段。a...、思維、方法清單：★核心詞匯音義對(duì)應(yīng)：初步建立ruler,pen,cup,map等詞的發(fā)音與實(shí)物形象的聯(lián)系。這是理解句子的基礎(chǔ)?！犃Σ呗砸龑?dǎo)：“聽音指圖”是一種將抽象語音與具體形象綁定的有效學(xué)習(xí)策略，尤其適用于初學(xué)者。教師提示“跟著感覺走”是為了降低焦慮，鼓勵(lì)大膽猜測(cè)。關(guān)鍵句型初次輸入：學(xué)生雖未跟讀，但已通過教師的重復(fù)雜感知了“What‘sthis?It’sa...”的整體語流和交際功能。任務(wù)二：觀察歸納，解構(gòu)核心句型教師活動(dòng)：教師在黑板上或課件上清晰呈現(xiàn)對(duì)話：A:What‘sthisinEnglish?B:It‘samap.A:Spellit,please.B:MAP.a...師用實(shí)物（近處用書，遠(yuǎn)處用教室的鐘）演示，將對(duì)話中的“this”替換為“that”，形成對(duì)比。提問：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這兩組對(duì)話，找一找，問句哪里不同？答句的開頭有什么共同點(diǎn)？”給予學(xué)生30秒觀察和思考時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“this/that”的變化以及答句都以“It‘sa...”開頭。緊接著，拿出“anorange”的圖片或?qū)嵨铮龑?dǎo)學(xué)生說出“It’sanorange.”，并將“amap”和“anorange”并列，用彩色筆標(biāo)出a和an，追問：“為什么這里是an，而不是a呢？聽聽這兩個(gè)單詞的開頭發(fā)音……”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注首字母的發(fā)音（元音音素）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師提供的對(duì)話范例，進(jìn)行對(duì)比分析。在教師引導(dǎo)下，能說出“this和that不同”、“都用It‘s回答”。在觀察a/an例子時(shí)，會(huì)跟讀“amap”和“anorange”，感知發(fā)音差異。部分學(xué)生可能嘗試歸納：“好像是以a,e,i,o,u開頭的用an”，教師需借此引導(dǎo)至“發(fā)音”層面。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與發(fā)現(xiàn)能力：學(xué)生能否通過對(duì)比找到語言形式上的明顯差異（this/that）和共性（It‘s）。2.歸納參與度：學(xué)生是否愿意跟隨教師的提問進(jìn)行思考并嘗試表達(dá)，即使表達(dá)不完整。對(duì)于能聯(lián)系到“元音字母”的學(xué)生，要首先肯定其觀察力，再引導(dǎo)至精確表述。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型解構(gòu)：1.詢問物品名稱的句型結(jié)構(gòu)：What‘s+this/that+inEnglish?2.回答物品名稱的句型結(jié)構(gòu)：It’s+a/an+物品名稱。★語法規(guī)則感知：不定冠詞a/an的選擇取決于其后單詞的第一個(gè)發(fā)音是否為元音音素，而非單純的字母。這是本節(jié)課的核心語法點(diǎn)，需通過大量例子反復(fù)強(qiáng)化。思維方法提煉：通過對(duì)比（thisvs.that）和歸納（答句結(jié)構(gòu)、a/an規(guī)則），引導(dǎo)學(xué)生從具體例句中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，這是語言學(xué)習(xí)中的重要思維能力。任務(wù)三：機(jī)械模仿，上口訓(xùn)練教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行從“詞”到“句”的階梯式操練。第一步，集體跟讀1b錄音，關(guān)注語音語調(diào)，特別是問句的升調(diào)。第二步，教師出示單詞卡（如pen），先問：“What‘sthis?”引導(dǎo)學(xué)生集體回答：“It’sapen.”然后快速切換到遠(yuǎn)處物品的圖片（如window），問：“What‘sthat?”引導(dǎo)學(xué)生回答。第三步，進(jìn)行“開火車”游戲：教師手持實(shí)物或圖片（如ruler），問第一位學(xué)生S1：“What‘sthisinEnglish?”S1回答后，轉(zhuǎn)向S2，手持另一物品提問，依次進(jìn)行。過程中，教師需仔細(xì)傾聽，及時(shí)糾正“a/an”的誤用和“this/that”的混淆，并給予正面反饋，如“Goodpronunciation!”“Perfect‘a(chǎn)n’!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集體跟讀，模仿錄音中的語音語調(diào)。在教師引導(dǎo)的集體問答中，大聲練習(xí)句型。參與“開火車”游戲時(shí)，每位學(xué)生都需集中注意力，完成一次完整的問答?；A(chǔ)較弱的學(xué)生在回答前可能有短暫停頓，教師應(yīng)給予等待和鼓勵(lì)。a/an...1.語音語調(diào)模仿度：學(xué)生跟讀時(shí)是否嘗試模仿升調(diào)與連讀。2.句型輸出的準(zhǔn)確性：在個(gè)人回答中，是否完整使用了“It‘sa/an...”，以及冠詞選擇是否基本正確。允許在“this/that”選擇上稍有猶豫，但通過教師手勢(shì)提示后能自我修正。a/an...、方法清單：★語音語調(diào)固化：通過模仿，使“What‘sthis/that?”的疑問語調(diào)和“It’sa/an...”的陳述語調(diào)形成肌肉記憶。流利度初步訓(xùn)練：“開火車”游戲在低壓力下增加了每位學(xué)生的單人輸出機(jī)會(huì)，旨在提升反應(yīng)的流暢性。常見錯(cuò)誤預(yù)干預(yù)：此環(huán)節(jié)是糾正a/an濫用的關(guān)鍵期，教師的即時(shí)糾錯(cuò)和正面強(qiáng)化至關(guān)重要。需提醒學(xué)生注意，重點(diǎn)是“說對(duì)”，而不是“說快”。任務(wù)四：情境聽辨，綜合理解教師活動(dòng)：過渡到2a2d部分?！癗ow,let‘slistentoalongerconversation.Thistime,youneedtodotwothings:First,numberthepicturesinorder.Second,fillintheblankswiththewordsyouhear.”播放2a和2b錄音前，先讓學(xué)生瀏覽圖片和對(duì)話，明確任務(wù)。播放第一遍后，給學(xué)生小組討論的時(shí)間，核對(duì)圖片排序。播放第二遍前，聚焦填空處：“Payspecialattentiontothemissingwords.Isit‘this’or‘that’?Isit‘a(chǎn)’or‘a(chǎn)n’?”聽完后，引導(dǎo)學(xué)生共同核對(duì)答案，并請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀2d完整對(duì)話。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著明確任務(wù)聽錄音。第一遍，專注于圖片排序，捕捉對(duì)話大意和順序。第二遍，聚焦于填空的細(xì)節(jié)信息，特別是代詞和冠詞。在小組討論中，交換意見，解決分歧。分角色朗讀時(shí)，嘗試融入對(duì)話的語氣。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息捕捉的完整性：能否完成排序和填空兩項(xiàng)任務(wù)，尤其是填空中的功能詞（this/that,a/an）。2.合作學(xué)習(xí)有效性：小組討論時(shí)，是否在認(rèn)真交換答案，而非簡單抄襲。對(duì)于有爭議的填空，能否在書中找到依據(jù)（如再次聽或看對(duì)話文本）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽力微技能綜合運(yùn)用：在稍長的對(duì)話中，同時(shí)訓(xùn)練“理解主旨（排序）”和“抓取細(xì)節(jié)（填空）”的能力。這是對(duì)前面分散技能的綜合檢驗(yàn)。語境中深化理解：填空練習(xí)強(qiáng)制學(xué)生在完整的對(duì)話流中判斷this/that和a/an的使用，使其理解脫離了孤立的句子，更具交際真實(shí)性。對(duì)話語感的培養(yǎng)：分角色朗讀有助于學(xué)生體驗(yàn)對(duì)話的回合感和交際的流暢性，為下一步的自主輸出做準(zhǔn)備。任務(wù)五：角色扮演，初步交際應(yīng)用教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)兩個(gè)分層情景。情景A（基礎(chǔ)）：“Now,workinpairs.Useyourownschoolthings.Oneasks,oneanswers.Thenchangeroles.Youcanuse‘What‘sthis/thatinEnglish?’”教師巡視，提供詞匯支持（如學(xué)生拿出橡皮，教師可提示“eraser”）。情景B（挑戰(zhàn)）：邀請(qǐng)自愿的小組到講臺(tái)前，進(jìn)行“盲猜”表演。一名學(xué)生背對(duì)屏幕，屏幕上顯示一個(gè)物品（如“anegg”），另一名學(xué)生用英語描述或使用學(xué)過的句型幫助猜測(cè)?！癥oucansay‘It‘sathing.It’swhite.It‘sanegg.’Canyouguess?”對(duì)表演小組給予高度評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，拿出自己的文具進(jìn)行問答練習(xí)。能力強(qiáng)的組會(huì)嘗試加入更多已學(xué)句子，如“Spellit,please.”或描述顏色。參與挑戰(zhàn)的小組需要靈活運(yùn)用語言，其他學(xué)生作為觀眾也積極參與猜測(cè)，課堂氣氛活躍。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.交際的真實(shí)性與流利度：對(duì)話是否自然，有無長時(shí)間冷場(chǎng)。是否使用了眼神交流和肢體語言（如指物）。2.語言的創(chuàng)造性：在基礎(chǔ)句型上，是否嘗試添加了已學(xué)的其他元素（如please,thankyou,顏色詞等）。對(duì)于挑戰(zhàn)組，評(píng)價(jià)其描述是否有效、清晰。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語言交際功能實(shí)現(xiàn)：將所學(xué)句型應(yīng)用于模擬真實(shí)交際中，完成“詢問告知”的完整交際目的。這是本課學(xué)習(xí)的終極落腳點(diǎn)。▲詞匯的自主拓展：在應(yīng)用中，學(xué)生自然產(chǎn)生對(duì)新詞匯（如自己獨(dú)有的文具）的需求，教師適時(shí)提供，實(shí)現(xiàn)了以用促學(xué)。學(xué)習(xí)興趣與自信的提升：角色扮演，特別是挑戰(zhàn)性活動(dòng)，能極大增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感，是情感目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)不吝嗇表揚(yáng)，營造安全的表達(dá)氛圍。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式練習(xí)，旨在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果并提供針對(duì)性反饋?；A(chǔ)層（全員參與）：發(fā)放練習(xí)紙，第一部分為“看圖寫問句和答句”。提供三組圖片（一近一遠(yuǎn)一含元音開頭物品），要求學(xué)生根據(jù)圖片提示寫出完整的問答句。例如：圖片1（近處的尺子），需寫出“What‘sthisinEnglish?It’saruler.”此部分直接應(yīng)用核心知識(shí)，強(qiáng)調(diào)書寫準(zhǔn)確性。綜合層（小組協(xié)作）：第二部分為“情境對(duì)話排序與補(bǔ)全”。提供一個(gè)打亂順序的、在文具店發(fā)生的短對(duì)話，包含本課句型和一些問候語。學(xué)生需要小組討論，將句子排序并補(bǔ)全缺失的冠詞或代詞。這訓(xùn)練學(xué)生在稍復(fù)雜、有意義的情境中綜合運(yùn)用語言的能力。挑戰(zhàn)層（個(gè)人選做）：“我是小記者”活動(dòng)。要求學(xué)生下座位，用“What‘sthis/thatinEnglish?”采訪至少兩位同學(xué)，詢問他們桌上的一樣物品（非學(xué)習(xí)用品，如水杯、手表等），并記錄下對(duì)方的回答（可以用中文備注物品）?；貋砗笙蛉鄨?bào)告：“ThisisXX‘scup.ThatisYY’swatch.”反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示學(xué)生答案，集體核對(duì)，重點(diǎn)講評(píng)a/an的普遍錯(cuò)誤。綜合層練習(xí)請(qǐng)一個(gè)小組分享排序邏輯，教師點(diǎn)評(píng)其連貫性。挑戰(zhàn)層活動(dòng)邀請(qǐng)幾位“小記者”進(jìn)行報(bào)告，教師對(duì)其勇氣和完成的交際任務(wù)給予表揚(yáng)，并自然糾正報(bào)告中的語言錯(cuò)誤。第四、課堂小結(jié)this/that...?a/an...a/an...偵探’任務(wù)完成得怎么樣？讓我們一起來梳理一下‘破案’工具?！毖?qǐng)學(xué)生集體回憶：我們今天學(xué)會(huì)的“偵查問題”是什么？（What‘sthis/that...?）我們得到的“標(biāo)準(zhǔn)回答格式”是什么？（It’sa/an...）其中有什么需要特別注意的“暗號(hào)規(guī)則”？（a/an的用法）“你們覺得，今天哪種活動(dòng)對(duì)記住這些最有幫助？是聽錄音、做游戲，還是和同桌練習(xí)？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生不僅回顧知識(shí)，更反思學(xué)習(xí)過程與方法。作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)性）：聽讀課本1a2e部分錄音至少三遍，并模仿語音語調(diào)。與家人用今天所學(xué)句型指認(rèn)家中3樣物品。2.選做（拓展性）：畫一張自己的書桌，用英語標(biāo)出至少5樣物品的名稱，并嘗試用“Thisisa/an...”的句子在旁邊介紹。3.挑戰(zhàn)（探究性）：通過網(wǎng)絡(luò)或詞典，查查智能手機(jī)、平板電腦用英語怎么說，下節(jié)課帶來分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)a/an...體學(xué)生必做）：1.聽讀跟讀：熟練跟讀StarterUnit2SectionA(1a2e)部分錄音，特別注意“What‘sthis/that?”的語調(diào)和“a/an”的發(fā)音區(qū)別，家長簽字或自行錄音。2.句型書寫：在作業(yè)本上正確抄寫核心句型（What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an...）各三遍，并自選三個(gè)物品（需包含一個(gè)元音開頭發(fā)音的）造句。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：制作“我的學(xué)習(xí)角”英文標(biāo)簽卡。學(xué)生為自己書桌上的學(xué)習(xí)用品（如pen,ruler,eraser,book,pencilbox等）制作英文名稱標(biāo)簽，貼在相應(yīng)物品上。并準(zhǔn)備用12句話向同桌介紹：“Look,thisismydesk.Thisisaruler.ThatisanEnglishbook.”將知識(shí)應(yīng)用于個(gè)人生活情境，增強(qiáng)歸屬感和實(shí)用性。an...造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“趣味分類挑戰(zhàn)”清單。請(qǐng)學(xué)生列出他們知道的、以元音音素開頭的英語單詞（至少5個(gè)，可以是食物、動(dòng)物等，不限課本），并使用“It‘san...”的句式編成一個(gè)小謎語集。例如：“It‘sananimal.It’sbig.Ithasalongnose.Whatisit?(It‘sanelephant.)”鼓勵(lì)學(xué)生使用詞典或電子工具，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和跨詞匯歸類思維。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心交際句型：“What‘sthis/thatinEnglish?”用于詢問近處/遠(yuǎn)處某物的英文名稱。教學(xué)提示：重點(diǎn)區(qū)分this（這，近指）與that（那，遠(yuǎn)指）的空間概念，可始終配合手勢(shì)強(qiáng)化理解。★2.標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)答句型：“It‘sa/an+物品名稱.”用于回答上述詢問。教學(xué)提示：“It’s”是“Itis”的縮寫，指代被問及的物品。強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)固定應(yīng)答模式，避免學(xué)生生硬地逐字翻譯。★3.不定冠詞a/an規(guī)則：a用于輔音音素開頭的單詞前（如apen,aruler）；an用于元音音素開頭的單詞前（如anorange,anegg）。教學(xué)提示：這是本課核心語法點(diǎn)。必須向?qū)W生澄清，判斷依據(jù)是發(fā)音，而非字母。例如“auniversity”中u發(fā)/ju:/是輔音音素開頭；“anhour”中h不發(fā)音，開頭是元音音素。可通過大量舉例和“聽音判斷”游戲鞏固?！?.本課核心詞匯（學(xué)習(xí)用品類）：map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt。教學(xué)提示：要求掌握音、形、義。可通過“快閃卡片”、“缺了什么”等游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生將詞匯與自己的實(shí)物建立直接聯(lián)系?！?.拼寫請(qǐng)求句型：“Spellit,please.”及其應(yīng)答“KEY.”。教學(xué)提示：此句型為聽力材料中出現(xiàn)的重要拓展，雖非本課核心輸出要求，但應(yīng)讓學(xué)生理解其功能，并熟悉拼讀字母的過程，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。re...示代詞this/that的復(fù)數(shù)形式：告知學(xué)生this/that對(duì)應(yīng)復(fù)數(shù)為these/those，詢問復(fù)數(shù)物品為“Whatarethese/those?”，回答為“They‘re...”。教學(xué)提示：此處僅作蜻蜓點(diǎn)水式的提及，為學(xué)有余力的學(xué)生提供知識(shí)鏈接，滿足其好奇心，也為后續(xù)單元學(xué)習(xí)埋下伏筆。7.聽力策略——聽音指圖：在聽到目標(biāo)詞匯時(shí)，迅速用手指向?qū)?yīng)的圖片。認(rèn)知說明：這是一種降低聽力理解焦慮、將聽覺信息與視覺信息綁定的有效策略，尤其適用于低年級(jí)或初學(xué)者。8.口語策略——大膽模仿與猜測(cè)：學(xué)習(xí)新語言時(shí)，要敢于跟讀模仿錄音中的語音語調(diào)；在不確定時(shí)，可根據(jù)情境和已知信息進(jìn)行合理猜測(cè)。認(rèn)知說明：培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和“意義優(yōu)先”的交際意識(shí)比單純追求絕對(duì)正確更重要。9.易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：①答句中遺漏冠詞a/an，直接說“It‘spen.”。②混淆this/that的使用場(chǎng)景。③根據(jù)單詞首字母（而非發(fā)音）錯(cuò)誤使用a/an，如誤用“aegg”或“anruler”。教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)這些點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)辨析練習(xí)。八、教學(xué)反思(一)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析從課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋來看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。絕大多數(shù)學(xué)生能跟讀核心句型，并在書面練習(xí)中正確寫出問答句，關(guān)于a/an的規(guī)則，約80%的學(xué)生能在有提示的情況下正確應(yīng)用，但在無提示的快速口語輸出中，準(zhǔn)確率下降至約60%，這表明規(guī)則的內(nèi)化與應(yīng)用自動(dòng)化仍需后續(xù)課時(shí)持續(xù)強(qiáng)化。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在聽力任務(wù)中表現(xiàn)良好，指認(rèn)和匹配準(zhǔn)確率高；在最后的角色扮演環(huán)節(jié)，超過三分之二的小組能順利進(jìn)行簡單問答，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的交際功能。情感目標(biāo)達(dá)成度顯著，課堂氣氛活躍，特別是“盲猜”游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生參與熱情高漲，羞澀感明顯減少，達(dá)到了“樂于參與”的預(yù)期。(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)物對(duì)比設(shè)問直接有效，迅速將學(xué)生帶入“指認(rèn)”語境。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)邏輯清晰的認(rèn)知階梯：從感知（任務(wù)一）到解構(gòu)（任務(wù)二），再到上口訓(xùn)練（任務(wù)三）和綜合理解（任務(wù)四），最后到初步應(yīng)用（任務(wù)五），環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然。其中，任務(wù)二（歸納a/an規(guī)則）是承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，僅通過一兩個(gè)例子對(duì)比，部分學(xué)生歸納仍有困難。下次可考慮使用一組更多元的詞（如abook,anapple,auniversitystudent,anhour）作為歸納材料，引發(fā)更深入的討論。任務(wù)五（角色扮演）的時(shí)間可略微延長，并增加教師示范和語言支持（如提供一些描述性形容詞的詞匯表），讓學(xué)生的輸出更豐富。(三)對(duì)不同層次學(xué)生的深度剖析在小組活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)層學(xué)生在“聽音指圖”和集體跟讀時(shí)表現(xiàn)積極，但在個(gè)人“開火車”回答和兩人對(duì)話時(shí)，明顯需要更長的反應(yīng)時(shí)間，且易受同伴影響。針對(duì)他們，除了鼓勵(lì)和等待，未來需設(shè)計(jì)更多“句首填空”（如提供W__t‘sthis?It’s_pen.）或“選擇式”練習(xí)，降低產(chǎn)出難度，建立信心。能力較強(qiáng)學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，很快進(jìn)入“自動(dòng)化”狀態(tài)，出現(xiàn)注意力渙散的跡象。對(duì)于他們，挑戰(zhàn)性任務(wù)（如“盲