1.能夠通過聽錄音、看圖、看動(dòng)畫，理解對(duì)話中關(guān)"Don't…"的使用情境?！癙leasebenice.”“Pleasekeeptheclassroomclean.”等。3.能夠在真實(shí)或模擬的課堂情境中，運(yùn)用所學(xué)句型表達(dá)規(guī)則、提出請(qǐng)求4.能夠通過小組活動(dòng)，合作歸納并表演規(guī)則對(duì)話，培養(yǎng)合作意識(shí)5.能夠在聽錄音或跟讀時(shí)，注意模仿說話者的語音、教學(xué)重點(diǎn)1.理解并運(yùn)用“Please…”和“Don’t…”表達(dá)課2.在真實(shí)情境中交流簡(jiǎn)單的課堂規(guī)則，并教學(xué)難點(diǎn)1.“Don’t+動(dòng)詞原形”否定祈使句的理解與運(yùn)用。1.Singandmove:播放一首與“學(xué)校生活”相關(guān)的英文律動(dòng)歌曲(如改編版《IfYou'導(dǎo)入導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引出“課堂規(guī)則”話題，設(shè)計(jì)意圖1.Lookandpredict:展示課文主圖(無文字),提問：“Wdoing?Whatmaytheysay?”呈現(xiàn)與apple?Whatdoestheotherpersonsay呈現(xiàn)與4.Role-play:學(xué)生兩人一組分角色朗讀對(duì)話，鼓勵(lì)加入設(shè)計(jì)意圖趣味性。設(shè)計(jì)意圖“runintheclassroom”),學(xué)生判斷用“Please”還是“Don’t”開頭，并說完整句。鞏固與拓展2.Rulematchinggame:教師展示情境圖片(如教室里跑步、大聲喧嘩、整理桌椅等),鞏固與拓展設(shè)計(jì)意圖應(yīng)與表達(dá)能力。3.聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)語言輸出，培養(yǎng)合作設(shè)計(jì)意圖1.聽錄音，模仿朗讀Let'stalk部分對(duì)話，注意3.用英文設(shè)計(jì)一條班級(jí)規(guī)則卡片，并配上圖畫，設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不1.情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)，導(dǎo)入高效自然本節(jié)課以一首改編的課堂規(guī)則律動(dòng)歌曲開場(chǎng)，學(xué)生邊唱邊做是小組創(chuàng)編班規(guī)的環(huán)節(jié)，將語言學(xué)習(xí)從課本引向真實(shí)班級(jí)生活，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與價(jià)值引1.部分學(xué)生語言輸出仍顯拘謹(jǐn)在角色扮演和小組展示環(huán)節(jié)，語言能力較強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)積極，但部分內(nèi)向或基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，在獨(dú)立使用“Don't+動(dòng)詞原形”造句時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤(如說成“Don’tbelatetoclass”),或是在拓展環(huán)節(jié)中不敢大膽表達(dá)。這反映出在句型的機(jī)械操練和個(gè)性化支持的練，展示環(huán)節(jié)也未能讓所有小組都有機(jī)會(huì)上臺(tái)，略顯遺3.“CanI…?”情境的深度挖掘不足四年級(jí)2.能夠在圖片、動(dòng)作或情境的提示下，理解并說出這些規(guī)則短語，并初步在“Please…”和“Don't…”3.能夠通過觀察圖片，對(duì)圖中學(xué)生的行為做出合理的規(guī)則提示，培養(yǎng)觀察力和語言運(yùn)用能力。4.能夠在小組合作中，共同設(shè)計(jì)并展示班級(jí)規(guī)則海報(bào)，提升合作與創(chuàng)造能力。5.樹立并強(qiáng)化遵守課堂規(guī)則的意識(shí)，形成良好的行為習(xí)教學(xué)重點(diǎn)1.掌握五個(gè)核心課堂規(guī)則短語的讀音和意教學(xué)難點(diǎn)1.較長(zhǎng)短語(如“keeptheclassroo2.將短語從認(rèn)讀、理解轉(zhuǎn)化為在真實(shí)情境中的主動(dòng)運(yùn)導(dǎo)入1.RuleFlashcardReview:教師快速出示上節(jié)課(Let'stalk)學(xué)過的規(guī)則短語卡片(如“Don'trun.”,“Pleasebenice.”),學(xué)生搶答。2.猜謎游戲：教師做動(dòng)作(如舉手、做關(guān)燈動(dòng)作),學(xué)生猜對(duì)應(yīng)的英文規(guī)則是什么,引出新課內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖1.通過快速?gòu)?fù)習(xí)激活已有知識(shí)，建立新舊知識(shí)聯(lián)..呈現(xiàn)與a.利用卡片、實(shí)物(燈)或真實(shí)情境，逐一呈現(xiàn)并教授五個(gè)核b.TPR活動(dòng)：教師說短語，學(xué)生做相應(yīng)動(dòng)作；反之，教師做動(dòng)作，學(xué)生說短語。3.聽音指認(rèn)：播放Let'slearn錄音，學(xué)生聽并指認(rèn)課本上對(duì)應(yīng)的圖片。設(shè)計(jì)意圖多模態(tài)輸入(視覺、聽覺、動(dòng)覺)加深學(xué)生對(duì)短語音、形、義的理解與記憶，TPR活動(dòng)特別適合動(dòng)詞短語的學(xué)習(xí)。3.訓(xùn)練聽力和圖文對(duì)應(yīng)能力，鞏固發(fā)音與意鞏固與拓展1.Lookandsay:利用課本活動(dòng)，出示不同學(xué)生行為圖片(如有人在教室吃東西、有人2.規(guī)則分類游戲：將短語卡片分為“Do's”(該做的)和“Don'ts”(不該做的)兩類，貼在黑板兩側(cè)，并嘗試用“Please…”或“Don't…”說出完整句。設(shè)計(jì)意圖1.將語言知識(shí)應(yīng)用于圖片判斷，訓(xùn)練觀察與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)從理解到初步1.聽讀作業(yè)：聽錄音，跟讀Let'slearn部分短語至少3遍，努力模仿2.書寫作業(yè)：在作業(yè)本上抄寫五個(gè)核心短語各2遍，并為其配上簡(jiǎn)筆3.實(shí)踐作業(yè)：觀察班級(jí)里同學(xué)做得好或需要提醒的地方，用英文準(zhǔn)備一條“規(guī)則提醒”,下設(shè)計(jì)意圖2.通過書寫和繪畫加強(qiáng)記憶，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1.TPR教學(xué)法貫穿始終，有效降低記憶難度(全身反應(yīng)法)。學(xué)生“邊說邊做”,將語言與身體動(dòng)作直接關(guān)聯(lián)，課堂氣氛活躍，記憶效“設(shè)計(jì)規(guī)則海報(bào)”的小組任務(wù)是本課的高潮和亮點(diǎn)。它不僅僅是一個(gè)語言輸出活動(dòng)，更是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目。學(xué)生需要協(xié)商選擇規(guī)則、分工書寫英文、合作繪制插圖。在過程中，語言運(yùn)用是工具，合作溝通是過程，最終產(chǎn)出的海報(bào)則級(jí)文化的作品，真正做到了寓教于樂、寓德于學(xué)。1.對(duì)長(zhǎng)短語的連讀與節(jié)奏訓(xùn)練不足2.“Lookandsay”環(huán)節(jié)學(xué)生語言輸出單一3.小組活動(dòng)時(shí)間分配與效率可優(yōu)化海報(bào)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，部分小組在構(gòu)思圖畫上花費(fèi)時(shí)間過多，擠壓了語言練習(xí)和排練展示的時(shí)間。反映出任務(wù)指令中對(duì)時(shí)間分配和流程的規(guī)劃不夠明確，部分學(xué)生模糊了活動(dòng)的語言1.能夠通過聽、讀、唱韻文，感知并歸納字母組合“ar”在單詞中的發(fā)音規(guī)3.能夠在老師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用發(fā)音規(guī)則拼讀簡(jiǎn)單的、含有“ar4.能夠完成“Read,listenandnumber”及“Look,listenandwrite”等聽、讀、寫技能練習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)1.發(fā)現(xiàn)并掌握字母組合“ar”在單詞中的發(fā)音規(guī)教學(xué)難點(diǎn)1.準(zhǔn)確區(qū)分并發(fā)出/a:/這個(gè)長(zhǎng)元音，避免與中文“導(dǎo)入導(dǎo)入2.舊詞引新音：教師在黑板上寫出上節(jié)課學(xué)過的單詞“card”和合。設(shè)計(jì)意圖1.通過歌曲快速營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，并激活學(xué)生對(duì)“字母-發(fā)音”的關(guān)聯(lián)意識(shí)。2.從已學(xué)的、有意義的詞匯中自然引出本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)重點(diǎn)“ar”,建立新舊目的性。設(shè)計(jì)意圖呈現(xiàn)與感受，第二遍讓學(xué)生關(guān)注含有“ar”的單詞(farmer,card,hard,farm,par2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律：將韻文中含“ar”的單詞呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生does‘a(chǎn)r'soundinthesewords?”引導(dǎo)學(xué)生模仿并嘗試自己歸納出/a3.正音與操練：a.口型示范：教師夸張示范/a:/的發(fā)音口型(張大嘴巴，舌位靠后),“/a:/-/a:/-arm”或“/k/-/a:/-car”的方式分音素拼讀。設(shè)計(jì)意圖1.將語音學(xué)習(xí)置于有節(jié)奏、有意義的語篇(韻文)中，避免枯燥的孤立練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固與拓展2.“Ar”WordHunt(尋詞游戲):在教室各處貼上含有“ar”的新舊單詞卡片(如star,garden,party),學(xué)生找到后需正確拼讀出來。3.挑戰(zhàn)拼讀：教師在PPT上呈現(xiàn)一些未學(xué)過的、符合“ar”發(fā)音規(guī)則的新詞(如art,market,March),讓學(xué)生小組合作嘗試拼讀，比比哪組讀設(shè)計(jì)意圖1.朗讀作業(yè)：有節(jié)奏地大聲朗讀課本韻文至少3遍，并錄音發(fā)給老師或家長(zhǎng)。上或畫出至少5個(gè)含有“ar”的單詞及圖片。3.探索作業(yè)：在課外英語讀物或生活中(如商標(biāo)、廣告)尋找3個(gè)含有“ar”的單詞，設(shè)計(jì)意圖習(xí)成果以創(chuàng)造性的形式(海報(bào))呈現(xiàn)，融合了美術(shù)和歸納思維教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不1.以韻文為載體，實(shí)現(xiàn)“音不離境”摒棄了從單個(gè)單詞開始教學(xué)的慣例，直接播放并利用課的語音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、可理解，極大地激發(fā)了學(xué)生2.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)語音意識(shí)‘a(chǎn)r’sound?”,鼓勵(lì)學(xué)生從一組例詞中主動(dòng)觀察、比較和歸納。這個(gè)過程雖然比直接講授花費(fèi)更多時(shí)間，但能有效培養(yǎng)學(xué)生的“自然拼讀意識(shí)”和探究能力，讓知識(shí)的內(nèi)化更為深3.設(shè)計(jì)分層拓展任務(wù)，滿足不同需求“WordHunt”游戲照顧了全體學(xué)生的參與感，而“挑戰(zhàn)拼讀”環(huán)節(jié)則為學(xué)有余力的學(xué)生提供了“跳一跳”的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生成功拼讀出“marke出了驚喜和自豪的表情，這充分證明了遷移運(yùn)用帶來的成1.部分學(xué)生發(fā)音口型不夠到位，導(dǎo)致音準(zhǔn)偏差2.“聽寫”環(huán)節(jié)部分學(xué)生書寫與拼讀脫節(jié)3.課堂節(jié)奏前緊后松由于在發(fā)現(xiàn)規(guī)律和拼讀操練環(huán)節(jié)希望讓學(xué)生充分練習(xí)，耗時(shí)較多，導(dǎo)致最后的“挑戰(zhàn)拼讀”和作業(yè)講解環(huán)節(jié)時(shí)間有些倉促，未能讓更多小組展示他們的拼讀成果。四年級(jí)學(xué)期4.能夠通過角色扮演和小組調(diào)查活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)語5.理解遵守班級(jí)規(guī)則(如保持整潔)的意義，從“知曉規(guī)則”上升到“主動(dòng)教學(xué)重點(diǎn)1.理解并運(yùn)用“Ican…”句型結(jié)合動(dòng)詞短語表達(dá)力所能及的班級(jí)事務(wù)。2.在“值日”及“活動(dòng)后整理”的真實(shí)情境中進(jìn)行簡(jiǎn)教學(xué)難點(diǎn)2.將語言知識(shí)從課本對(duì)話自然遷移到模擬及真實(shí)的班導(dǎo)入1.情景設(shè)問：教師指著黑板或桌椅，用中文提問：“每天是誰把它們變干凈的?如果英語派對(duì)后教室很亂，我們?cè)撛趺崔k?”引出“值日”和“整理”話設(shè)計(jì)意圖1.從學(xué)生熟悉的班級(jí)生活場(chǎng)景切入，快速聚焦本課主題“履行班級(jí)職責(zé)”,引發(fā)學(xué)生思考與愉快的課堂氛圍，降低新語言輸入的難度。呈現(xiàn)與doesMissWhitefeel?”設(shè)計(jì)意圖鞏固與拓展1.角色扮演：學(xué)生分角色(MissWhite,值日生)朗讀并表演課文對(duì)話，鼓勵(lì)加入整理的整理行為(如：pickupthe劃。設(shè)計(jì)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與的口頭活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從課本到生活的初步遷移，3.項(xiàng)目作業(yè)(選做):設(shè)計(jì)一張“班級(jí)清潔小能手”獎(jiǎng)狀，用英文1.鞏固正確的語言輸入，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。2.將語言學(xué)習(xí)與真實(shí)生活觀設(shè)計(jì)意圖育相結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)造性的活動(dòng)中深化對(duì)“責(zé)任與贊賞”的理解，提升學(xué)習(xí)興趣和綜合1.創(chuàng)設(shè)連貫情境，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)本節(jié)課以“值日”這一真實(shí)班級(jí)管理情境為主線貫穿始終。話的學(xué)習(xí)，再到拓展的“派對(duì)后整理”和“制定值日計(jì)劃”,所有活義的情境鏈中展開。學(xué)生不是孤立地學(xué)習(xí)句子，而是學(xué)習(xí)在“需要履行責(zé)任”時(shí)該如何用2.強(qiáng)調(diào)語言與行動(dòng)的合一學(xué)生邊說邊做出相應(yīng)的模擬動(dòng)作。這種“語言+模擬實(shí)踐”移默化地傳遞了“言出必行”的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生在角色扮演時(shí)，教學(xué)反思理后的滿意表情，說明他們真正理解了語言背后的(亮點(diǎn)與不3.任務(wù)設(shè)計(jì)指向合作與責(zé)任過程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用語言，還要思考如何公平、有效地分工學(xué)習(xí)。任務(wù)成果(分工表)的展示，讓學(xué)生感受到了用英語做成一件事的成就感，也強(qiáng)化1.對(duì)“onduty”概念的擴(kuò)展與深化不足教學(xué)主要聚焦于“清潔整理”這一種值日內(nèi)容。實(shí)際上，“ondthebooks)不夠充分，限制了學(xué)生表達(dá)的豐富性和對(duì)“值日”概念2.部分學(xué)生在小組任務(wù)中參與度不均3.情感升華環(huán)節(jié)稍顯倉促“我們?yōu)槭裁醋袷匾?guī)則”的討論(因?yàn)樽袷匾?guī)則、履行責(zé)任能讓集體更好，讓我們自己更快樂)挖掘不夠深入，點(diǎn)睛之筆略顯薄弱。四年級(jí)學(xué)期1.能夠聽、說、認(rèn)讀與教室環(huán)境和清潔工作相關(guān)的核心詞匯與短語：teacher‘sdesk,door,window,fan,wall描述清潔步驟。3.能夠根據(jù)“Listenanddo”的指令做出相應(yīng)動(dòng)作，并口頭描述正在進(jìn)行的清潔任務(wù)。4.能夠通過小組合作，為指定教室區(qū)域(如音樂教室)制定并演示一套清潔流程，提升合作與解決問題的能力。5.進(jìn)一步深化“愛護(hù)教室環(huán)境，人人有責(zé)”的意識(shí)，體驗(yàn)完成勞動(dòng)任教學(xué)重點(diǎn)2.在模擬情境中，運(yùn)用“We+動(dòng)詞短語.”的句型有序描教學(xué)難點(diǎn)2.將分散的詞匯與短語整合到有序、完整的清潔流程描述中。do?”引導(dǎo)學(xué)生用“Icanclean…”回答。導(dǎo)入學(xué)習(xí)具體打掃步驟。導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖1.溫故知新，從已學(xué)的“能做什么”功能句自然過渡到本課更具體的“對(duì)何物做何事”,建立單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。2.通過展示問題情境(凌亂的教室),激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，設(shè)計(jì)意圖明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)物品并學(xué)會(huì)描述清潔步驟，使學(xué)習(xí)更具1.Part1:認(rèn)識(shí)教室物品：a.利用課本主圖(音樂教室)或教室實(shí)景，逐一呈現(xiàn)并教授七呈現(xiàn)與設(shè)計(jì)意圖情境進(jìn)行名詞教學(xué)，并融入簡(jiǎn)單描述，為后續(xù)的綜合運(yùn)用鋪墊。2.將動(dòng)詞短語放在完整的“清潔流程”語境中呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解其先后順序和邏輯。TPR教學(xué)法非常適合動(dòng)作性強(qiáng)的短語學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)多感官，加深記憶，并使課堂氣氛活躍。設(shè)計(jì)意圖1.流程排序游戲：將五個(gè)清潔動(dòng)作的圖片打亂順序，小組合作，根據(jù)常將其按合理順序排列，并用“First,we...Then,we..”嘗試敘鞏固與拓展教室打掃完畢。b.學(xué)生兩兩一組，一人扮演檢查員，用手指向教鞏固與拓展3.項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)清潔海報(bào)：a.小組選擇一個(gè)教室功能室(如圖書館、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室),討論其清潔要點(diǎn)。b.設(shè)計(jì)一張簡(jiǎn)易圖文海報(bào)，列出3-4條清潔步驟(使用“We...”句型)。設(shè)計(jì)意圖移與創(chuàng)新運(yùn)用。學(xué)生需要將為本班教室設(shè)計(jì)的流和創(chuàng)造性輸出，是語言能力與綜合素養(yǎng)的深度融合。1.基礎(chǔ)作業(yè)：聽讀“Listenanddo”部分錄音，并邊聽邊做出相應(yīng)動(dòng)作。2.實(shí)踐作業(yè)：在家中選擇一個(gè)房間(如自己的臥室),用英文列出3件你能做的清潔工作3.觀察作業(yè)：觀察學(xué)校清潔工阿姨或叔叔的工作，嘗試用中文記錄下他們做的2件事情，下設(shè)計(jì)意圖教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1.結(jié)構(gòu)化輸入清晰，邏輯鏈條完整教學(xué)設(shè)計(jì)將內(nèi)容清晰劃分為“認(rèn)知對(duì)象(物品)”與“執(zhí)行動(dòng)作(清潔)最后通過排序和模擬活動(dòng)將其整合。這種結(jié)構(gòu)符合“從詞匯到言學(xué)習(xí)規(guī)律，也模擬了完成一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)(打掃教室)的完整思維過程：先識(shí)別有什么,再?zèng)Q定怎么做，最后檢查做得怎么樣。邏輯清晰的課堂結(jié)構(gòu)降低了學(xué)生在新授動(dòng)作短語時(shí)，充分運(yùn)用TPR,學(xué)生“手舞足蹈”,學(xué)得投新的“小小檢查員”情景模擬活動(dòng)，則創(chuàng)造了靜態(tài)的對(duì)話交流需計(jì)，既滿足了學(xué)生好動(dòng)的天性，又引導(dǎo)他們進(jìn)行冷靜的思考和對(duì)話，課堂節(jié)3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與素養(yǎng)融合“設(shè)計(jì)清潔海報(bào)”的小組項(xiàng)目是點(diǎn)睛之筆。它要求學(xué)生將為本班教室總結(jié)的流程，遷移到圖書館、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等新場(chǎng)景。這促使他們思考不同場(chǎng)景的清1.對(duì)長(zhǎng)句、難句的“拆解-組合”訓(xùn)練不足生輸出困難。2.詞匯操練方式稍顯單一，趣味性可再增強(qiáng) 四年級(jí)學(xué)期2.能夠在閱讀中理解“specialjobs”和“together”的含義，深化對(duì)集體責(zé)任的認(rèn)識(shí)。3.能夠參照范例，根據(jù)實(shí)際情況書寫3-5條自己的班級(jí)規(guī)則，做到書寫格式基本正確、用詞達(dá)意。4.能夠通過閱讀和討論，感悟個(gè)人職責(zé)對(duì)集體環(huán)境的重要性，提升書面表達(dá)的邏輯性和責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)1.理解短文內(nèi)容，區(qū)分文中明確提到的規(guī)則與其他相關(guān)規(guī)則。2.模仿范例，正確、有條理地書寫自己的班級(jí)規(guī)則。教學(xué)難點(diǎn)1.從閱讀材料中準(zhǔn)確篩選、提取關(guān)鍵信息(文本理解與信息處理)。2.將口頭熟悉的規(guī)則轉(zhuǎn)化為正確、規(guī)范的書面句子(從口頭到書寫的轉(zhuǎn)換)。導(dǎo)入1.“責(zé)任樹”回顧：教師在黑板或課件上展示之前單元學(xué)習(xí)生成的“ClassRulesTree”設(shè)計(jì)意圖1.視覺化地復(fù)習(xí)整個(gè)單元的核心詞匯，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為本課的綜合性讀寫活動(dòng)做好語言準(zhǔn)備。2.通過開放式提問，將學(xué)生思維從“遵守規(guī)則”引向“主動(dòng)承擔(dān)”,自然過渡到本課主題“班級(jí)幫手”,激發(fā)閱讀興趣。呈現(xiàn)與1.整體感知，預(yù)測(cè)內(nèi)容：讓學(xué)生先觀察課本插圖(如有),或直接看標(biāo)題“Helpinghandsinclass”,猜測(cè)文章會(huì)講什么。2.第一遍閱讀：理解大意：學(xué)生默讀或聽錄音跟讀全文。教師提問檢查整體理解：“Whatarethetwopartsofthetext?”引導(dǎo)學(xué)生theygood?”引導(dǎo)學(xué)生理解“Together,wemake...”的含義，并展設(shè)計(jì)意圖1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從預(yù)測(cè)開始，激活背景知識(shí)，帶著目的進(jìn)入閱讀。2.訓(xùn)練學(xué)生把握文章整體結(jié)構(gòu)和主旨大意的能力。3.引入并訓(xùn)練“尋讀”這一重要的閱讀微技能，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取信息的能力，而非模糊猜測(cè)。核對(duì)時(shí)要求指出依據(jù)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x態(tài)度。4.超越語言層面，引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)涵，理解“合作”與“責(zé)任”的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)。1.朗讀與模仿：播放錄音，讓學(xué)生跟讀短文，注意模仿語音語調(diào)，特別是長(zhǎng)句的停頓(如共識(shí)。分的范例，在作業(yè)紙上設(shè)計(jì)自己的“班級(jí)規(guī)則清單”。b.要求：至少寫出4條‘s”和“Don'ts”,鼓勵(lì)使用本課新學(xué)的“Excuseme?”等表達(dá)。c.書寫要點(diǎn)指導(dǎo)：提醒設(shè)計(jì)意圖得的信息與已有知識(shí)進(jìn)行整合、分類和可視化，這是一個(gè)知識(shí)重構(gòu)與深化的過程。小組合作完成，促進(jìn)交流與協(xié)作。3.這是本課的核心輸出環(huán)節(jié)。從“讀”過渡到“寫”,實(shí)現(xiàn)技能的轉(zhuǎn)換與整合。提供明確的書寫任務(wù)和框架，降低難度。對(duì)書寫規(guī)范的指導(dǎo)是讀寫課的關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。海報(bào)形式增加了任設(shè)計(jì)意圖的書寫初稿發(fā)展為完整的作品，融合美育，讓學(xué)生獲得成就感。3.建立語言學(xué)習(xí)與真實(shí)行動(dòng)、真實(shí)情感體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，讓英語真正成為表達(dá)生活與思想教學(xué)反思一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1.閱讀策略顯性教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力在完成“Readandtick”任務(wù)時(shí)，我沒有讓學(xué)生直接勾選，而是將閱讀策略“顯性化”的教學(xué)，不僅幫助學(xué)生高效準(zhǔn)確地完成了當(dāng)前任務(wù)，更授予了他們2.“分類-整合-創(chuàng)造”的思維進(jìn)階路徑清晰課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循了清晰的思維邏輯鏈：首先從文中提取信息(新舊知識(shí)分類整合(規(guī)則與職責(zé)分類表),最后進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造(設(shè)計(jì)自己的規(guī)則海報(bào))。這個(gè)流程引導(dǎo)學(xué)生完成了從信息輸入、加工處理到創(chuàng)造性輸出的(亮點(diǎn)與不二、本節(jié)課的不足：1.對(duì)閱讀文本的語言賞析關(guān)注不足生去欣賞和模仿。錯(cuò)失了一個(gè)提升學(xué)生語言審美和積累優(yōu)美表達(dá)的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生書寫速度和構(gòu)思能力差異大，部分學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)只完成了2-3條規(guī)則，3.對(duì)“Excuseme?”的語用情境拓展不夠點(diǎn)。教學(xué)中我只停留在理解字面意思，沒有創(chuàng)設(shè)更多微型情景(如沒聽清老穿過人群時(shí))來演練這個(gè)用語，使其真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的交際能四年級(jí)學(xué)期3.能夠完成Project中“聽力匹配”和“列舉規(guī)則”的前期任務(wù)，為制作規(guī)4.能夠以小組為單位，基于故事啟發(fā)和本單元所學(xué)，合作設(shè)計(jì)并初步繪制1-2個(gè)5.能夠借助自我評(píng)估表，對(duì)本單元的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)1.理解閱讀故事的情節(jié)與內(nèi)涵，領(lǐng)悟規(guī)則在真實(shí)情境中的應(yīng)用與價(jià)2.整合單元知識(shí)，為Project的標(biāo)識(shí)制作活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容規(guī)教學(xué)難點(diǎn)2.在有限課堂時(shí)間內(nèi)，有效協(xié)調(diào)閱讀理解與項(xiàng)目啟動(dòng)兩項(xiàng)任務(wù)。導(dǎo)入youdo?Whatwilltheteachersay?”讓學(xué)生用中文自由表達(dá)可能出現(xiàn)的慌亂、害怕等反應(yīng)。設(shè)計(jì)意圖1.利用一個(gè)真實(shí)的、可能引發(fā)輕微緊張感的情境迅速抓住學(xué)生注意力，激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感。2.明確將突發(fā)情境與“使用課堂規(guī)則”聯(lián)系起來，賦予規(guī)則以動(dòng)態(tài)、實(shí)用的價(jià)值，呈現(xiàn)與1.看圖預(yù)測(cè)，梳理情節(jié)：a.引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察Readingtime的4幅插圖，小組合作，2.閱讀驗(yàn)證，理解細(xì)節(jié)：學(xué)生自主閱讀故事文本，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，并找出對(duì)應(yīng)每幅圖的句子。 example?”設(shè)計(jì)意圖1.利用無字插圖培養(yǎng)學(xué)生讀圖、推理和敘述能力，建立對(duì)故事的整體預(yù)期。2.通過閱讀驗(yàn)證，訓(xùn)練學(xué)生信息比對(duì)和細(xì)節(jié)定位的能力，從圖畫理解過渡到文字理解。3.這是本環(huán)節(jié)的核心與升華。引導(dǎo)學(xué)生分析故事中規(guī)則的不同作用，將抽象的規(guī)則意義具體化、故事通過聯(lián)系自身舉例，實(shí)現(xiàn)從理解到認(rèn)同的意義建構(gòu)。鞏固與拓展生參考黑板上的故事規(guī)則、課本上的規(guī)則板以及本單元所有知識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)意圖1.閱讀與反思：將Readingtime的故事講給家人聽，并說說你從中2.項(xiàng)目延續(xù)：完善小組的規(guī)則標(biāo)識(shí)牌草圖，并利用課余時(shí)間制作卡紙等)。3.單元自評(píng)：完成課本上的“Self-assessment”(自我評(píng)估),回顧本單設(shè)計(jì)意圖教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不1.以故事為載體，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與語言復(fù)習(xí)的融合“蜜蜂進(jìn)教室”的閱讀故事本身充滿趣味和戲劇性，深深吸引了學(xué)生。教學(xué)中，我成功地將學(xué)生的興趣點(diǎn)從“故事情節(jié)”引導(dǎo)至“規(guī)則應(yīng)用”。通過分析在突發(fā)情況下不同規(guī)則所起的作用(如“Don'tbeafraid”保障心理安全，“Eyesonme”直觀地體會(huì)到規(guī)則不是冰冷的條文，而是保障學(xué)習(xí)生活和諧有序現(xiàn)了“Don't…”、“Putyourhandup”等單元核心句，實(shí)現(xiàn)了在語境中自然復(fù)現(xiàn)。將多步驟的Project巧妙分解，本節(jié)課只聚焦“輸入激發(fā)”(閱讀故事)和“規(guī)劃啟動(dòng)”都蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生有充足的時(shí)間深度閱讀、討論故事意義，并能在此基礎(chǔ)上，有依據(jù)、有1.對(duì)故事中“幽默元素”的挖掘和體驗(yàn)不足故事本身帶有幽默色彩(如蜜蜂停在燈上導(dǎo)致不能關(guān)燈的窘境)。教學(xué)中，我側(cè)重于挖掘其“教育意義”,但忽略了引導(dǎo)學(xué)生感受和享受故事的幽默感。在于學(xué)道理，也在于體會(huì)語言和情境的趣味。忽略這一點(diǎn)，某種程度上削弱了材料本身的2.小組項(xiàng)目規(guī)劃環(huán)節(jié)，個(gè)別組存在“選擇困難”在小組選擇1-2條規(guī)則制作標(biāo)識(shí)時(shí)，有些小組在眾多規(guī)則中猶豫不決，討論時(shí)間過長(zhǎng)。這說明我提供的決策支架不夠，例如，可以建議他們：“選擇一條你們覺得最容易違反的規(guī)則來提醒大家，或者選擇一條最能體現(xiàn)你們小組特色的規(guī)則?！?.“自我評(píng)估”環(huán)節(jié)在課堂中完全留至課后，缺乏即時(shí)引導(dǎo)我將Self-assessment完全留作課后作業(yè)，錯(cuò)失了在課堂結(jié)尾價(jià)的機(jī)會(huì)。可以在課堂最后2分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀四項(xiàng)自評(píng)拇指”的方式現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行非正式自評(píng)，既能活躍氣氛，也能讓學(xué)生更四年級(jí)學(xué)期1.能夠在“家庭生活”情境中，理解對(duì)話大意，獲取關(guān)于家庭規(guī)3.能夠?qū)Ρ炔⒄f出家庭規(guī)則與班級(jí)規(guī)則的異同，理解規(guī)則因場(chǎng)景4.能夠在模擬情境中，運(yùn)用所學(xué)語言提出請(qǐng)求、陳述規(guī)則或給出提醒，培養(yǎng)家庭責(zé)任5.能夠通過調(diào)查與分享，了解同學(xué)的家庭規(guī)則，尊重不同家庭的教學(xué)重點(diǎn)2.對(duì)比家庭與學(xué)校場(chǎng)景，理解規(guī)則的普適教學(xué)難點(diǎn)1.“Youhavetodoyourhomeworkfirst.”中“ha2.引導(dǎo)學(xué)生思考規(guī)則背后的原因(如安全、健康、責(zé)任),并進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。導(dǎo)入2.情境共鳴：教師展示圖片(如孩子想看電視、在濕滑地板家里，如果你想看電視，媽媽通常會(huì)說什么?如果地板濕了，媽媽會(huì)提醒你什么?”讓學(xué)設(shè)計(jì)意圖1.通過可視化對(duì)比(韋恩圖雛形)激活已知的“班級(jí)規(guī)則”,并設(shè)置懸念，自然引出新場(chǎng)景“家庭”,建立新舊知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)。2.從學(xué)生最熟悉的家庭生活場(chǎng)景切入，引發(fā)情感共鳴和經(jīng)驗(yàn)分享，快速聚焦主題“家庭規(guī)則”,并感知其普遍性呈現(xiàn)與todo?WhatdoesMumsay為規(guī)則的理由。通過不同危險(xiǎn)家居圖片(如3.角色扮演與情感體會(huì)：學(xué)生分角色朗讀和表演對(duì)話，鼓勵(lì)表現(xiàn)出Matt的請(qǐng)求、失望/接受，以及媽媽的堅(jiān)決與關(guān)心。設(shè)計(jì)意圖言，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)規(guī)則背后的情感(關(guān)愛與責(zé)任),實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與情感教育的結(jié)合。鞏固與拓展a.教師給出多個(gè)家庭情景(如：吃飯前、有客人時(shí)、晚上9點(diǎn)后),小組討論應(yīng)有什么a.學(xué)生為自己的家庭設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的“家庭規(guī)則契約”(FamilyRulesPromise)。b.列出3-4條最重要規(guī)則，并配以簡(jiǎn)單圖畫。c.在小組內(nèi)分享，并說說自己最認(rèn)同哪一條。設(shè)計(jì)意圖1.通過對(duì)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的共通性(如安全、禮貌)與差異性(如“交作業(yè)”多元情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的方案，并鼓勵(lì)他們說出理由，訓(xùn)練1.基礎(chǔ)作業(yè)：模仿錄音，有感情地朗讀對(duì)話，2.調(diào)查作業(yè)：采訪一位家人(爸爸、媽媽或爺爺),詢問一則是什么,并記錄下來。(如：Dadsays:Gotobedearly.)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1.成功構(gòu)建認(rèn)知橋梁，實(shí)現(xiàn)意義遷移本節(jié)課最突出的亮點(diǎn)在于巧妙地利用韋恩圖式的對(duì)比框架，將“班級(jí)規(guī)則”這一已知概念作為錨點(diǎn)，引出了“家庭規(guī)則”這一新領(lǐng)域。學(xué)生在對(duì)比歸類中，自然地發(fā)現(xiàn)了規(guī)則的共性(如安全、整潔)與個(gè)性(如“交作業(yè)”與“整理房間”)。這個(gè)過程不僅學(xué)習(xí)了新語言，更完成了一次高質(zhì)量的認(rèn)知遷移，讓他們理解到規(guī)則不是孤3.“契約”式項(xiàng)目連接情感與實(shí)踐，強(qiáng)化責(zé)任感“我的家庭規(guī)則契約”這一任務(wù)設(shè)計(jì)頗具匠心。它將語言輸出(書寫規(guī)則)轉(zhuǎn)化為一份具有象征意義的個(gè)人承諾。學(xué)生在設(shè)計(jì)、分享，尤其1.對(duì)“haveto”情感色彩的探討不足2.情景討論環(huán)節(jié)，學(xué)生語言輸出質(zhì)量不均在小組討論不同家庭情景的規(guī)則時(shí)，思維活躍的學(xué)生能快速說出多種規(guī)則，但語言局四年級(jí)學(xué)期inmyfamily:..Theyareallhelpful.”的句型進(jìn)行簡(jiǎn)3.能夠通過觀察與判斷，將規(guī)則短語與相應(yīng)的家庭生活場(chǎng)4.能夠通過小組活動(dòng)，分享并補(bǔ)充自己家庭的規(guī)則，理解5.體會(huì)規(guī)則對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的“幫助性(helpful)”,形成積極的規(guī)教學(xué)重點(diǎn)2.能在“我的家庭”語境中，用所學(xué)短語教學(xué)難點(diǎn)1.“Usekindwords.”這一抽象短語的理解與實(shí)際情境關(guān)聯(lián)。2.引導(dǎo)學(xué)生從“遵守規(guī)則”到認(rèn)同規(guī)則“有益(helpful)”的情感態(tài)度升華。導(dǎo)入第一個(gè)短語。導(dǎo)入familyrules.”并呈現(xiàn)課題。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖(helpful)”的積極屬性，為正能量的課堂基調(diào)做鋪呈現(xiàn)與1.情境化呈現(xiàn)：利用四幅生活化插圖或簡(jiǎn)單情景劇，逐一呈現(xiàn)核心短myroom.d.(飯前洗手圖):Washmyhands呈現(xiàn)與2.多模態(tài)操練：a.TPR跟讀：教師說短語，學(xué)生跟讀并做相應(yīng)動(dòng)作(如假裝寫字、微笑說話、整理動(dòng)作、洗手)。b.快閃猜詞：教師快速出示圖片，學(xué)生搶答短語。c.情境選擇：教師描述情景(如：Beforedinner,Imus...),學(xué)生選擇并說出正確短語。設(shè)計(jì)意圖1.將每個(gè)短語置于一個(gè)具體的、可理解的看-說”多種感官通道進(jìn)行高強(qiáng)度、高趣味的重復(fù)操練，確保學(xué)生熟練掌握短語的“音”與“義”。情境選擇題促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷和應(yīng)用，提升思維參與度。設(shè)計(jì)意圖鞏固與拓展動(dòng)作和耳語傳遞，最后一位學(xué)生大聲說出短語，正確且速度快鞏固與拓展情況的規(guī)則(如：Domyhomeworkfirst.)。d.鼓勵(lì)在空白處添加1-2條自己的家庭規(guī)則(可用中文或嘗試英文)。e.小組內(nèi)分享，并選出“最有幫助(mosthelpful)”的一條規(guī)則進(jìn)行設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖個(gè)人規(guī)則的過程，促進(jìn)了知識(shí)的個(gè)性化內(nèi)化。小組及全班分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過傾聽同伴，理解家庭規(guī)則的普遍性與多樣性，并聚焦于其“幫助性”,實(shí)現(xiàn)認(rèn)1.聽讀作業(yè)：聽錄音，模仿跟讀本課四個(gè)核心短語及短文“Therearesomerulesinmyforme?Why?”將答案簡(jiǎn)要記錄設(shè)計(jì)意圖立學(xué)習(xí)與生活的真實(shí)聯(lián)結(jié)，并通過家人的正面反饋強(qiáng)化積極行為。3.將學(xué)習(xí)延伸至家庭互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家人對(duì)自己成長(zhǎng)的期待與關(guān)愛，從另子溝通。教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不1.情境創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)，攻克抽象難點(diǎn)“我的家庭規(guī)則樹”不僅是語言輸出任務(wù)，更是一個(gè)自我認(rèn)知與價(jià)值建構(gòu)的過程。當(dāng)學(xué)生將規(guī)則寫在“樹葉”上，他們是在將這些外在的行為要求“嫁接”到自我的“成長(zhǎng)之向思考規(guī)則對(duì)“我”的實(shí)際益處，情感與態(tài)度目標(biāo)落地生根。3.游戲與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，保持高參與度“規(guī)則傳遞”游戲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單卻效果顯著。它要求每個(gè)學(xué)生高度集中注意力，進(jìn)行聽、課堂效率與學(xué)習(xí)效果最大化。1.對(duì)短語的“人稱轉(zhuǎn)換”練習(xí)不足本課短語以第一人稱“my”呈現(xiàn)(Domyhomework...),但在時(shí)多用第二人稱“your”(Doyourhomework...)。教學(xué)中，我只聚焦于教材原文，未設(shè)計(jì)人稱轉(zhuǎn)換的對(duì)比或練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在模擬家人語氣提醒同伴時(shí)，仍2.“Theyareallhelpful生朗讀和理解。沒有設(shè)計(jì)一個(gè)促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用此效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)。四年級(jí)1.能夠通過聽、讀、唱韻文，感知并歸納字母組合“er”在單詞末尾的發(fā)音規(guī)則/?(r)。2.能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則，正確拼讀、辨認(rèn)和書寫包含“er”的單詞，如：summer,dinner,father,newspaper,brother,water,ruler,sister,computer,winter等。3.能夠在老師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用發(fā)音規(guī)則拼讀簡(jiǎn)單的、符合規(guī)律的含有“er”的新單詞。4.能夠完成“Read,underlineandlisten”及“Look,listenandwrite”等聽、讀、寫技能練習(xí)。5.培養(yǎng)對(duì)英語語音的敏感度和自然拼讀意識(shí)，體會(huì)韻文的節(jié)奏與趣味。教學(xué)重點(diǎn)1.發(fā)現(xiàn)并掌握字母組合“er”在單詞末尾的發(fā)音規(guī)則教學(xué)難點(diǎn)1.準(zhǔn)確發(fā)出輕讀音節(jié)中的/?(r)/音，避免過度強(qiáng)化。2.區(qū)分“er”在不同位置(如詞尾、詞中)的發(fā)音穩(wěn)定性，并與其導(dǎo)入1.PhonicsWarm-up:快速?gòu)?fù)習(xí)上單元“ar”的發(fā)音，教師說單詞(如car,farm),學(xué)生其發(fā)音。設(shè)計(jì)意圖2.從學(xué)生熟悉的、有意義的單詞(老師、姐妹)入手，直接引出本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)“er”,使目呈現(xiàn)與2遍。第一遍學(xué)生靜聽，感受節(jié)奏與韻律；第二遍請(qǐng)學(xué)生輕聲跟讀，并圈出所有聽到的以“er”結(jié)尾的單詞。發(fā)音/(r)/。教師強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)輕快的、短促的“兒化音”。點(diǎn)體會(huì)“er”在語流中的輕讀感覺。設(shè)計(jì)意圖鞏固與拓展3.拼讀挑戰(zhàn)營(yíng)：教師呈現(xiàn)一些符合“er”發(fā)音規(guī)律的新詞或nonsensewords(如：splinter,flutter,zipper),鼓勵(lì)學(xué)生小組合作嘗試拼讀，體驗(yàn)“見詞能讀”的成就感。設(shè)計(jì)意圖1.模仿作業(yè)：有節(jié)奏、有感情地模仿錄音，誦讀韻文至少3遍，并嘗試背誦?？梢凿?.歸納作業(yè)：制作“ErSoundFamily”思維導(dǎo)圖。中心寫“er”“er”的單詞，并為其中2個(gè)配圖。設(shè)計(jì)意圖●教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1.韻文選材精當(dāng)，融合語音、語義與趣味默感的家庭場(chǎng)景(夏天傍晚，父親讀報(bào)，口渴的弟弟跑去喝水)。學(xué)生在理解歌謠大意的的整體語音面貌和地道語感邁進(jìn)了一步。在作業(yè)中提出了“創(chuàng)作迷你韻文”的開放性任務(wù)。這個(gè)設(shè)計(jì)形成了“鞏固一遷移一創(chuàng)新”1.對(duì)“er”與“ur”等相似音的混淆預(yù)見不足2.部分學(xué)生在語流中丟失“er”的發(fā)音清晰度四年級(jí)1.能夠在“體貼家人”的情境中，理解對(duì)話大意，獲取John和Jack通過遵守規(guī)則(保持安靜、注意3.能夠分析并闡述家庭規(guī)則背后的原因(如：為了休息、為了安全),理解規(guī)則是“幫助(help)”和“關(guān)愛(care)”的體現(xiàn)。4.能夠在模擬的家庭生活場(chǎng)景中，運(yùn)用所學(xué)語言提出體貼的建議或發(fā)出安全警示。5.培養(yǎng)體諒家人、關(guān)注家庭安全與和諧的意教學(xué)重點(diǎn)1.理解并運(yùn)用表達(dá)“需要安靜”和“注意安全”的功能性語2.深入理解規(guī)則與關(guān)愛、幫助之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單表教學(xué)難點(diǎn)1.將語言知識(shí)從“描述規(guī)則”上升到“解釋規(guī)則原因”,并用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單說明(如：Becauseheis2.在真實(shí)情境中，得體、關(guān)切地使用“Shh.Don'tbesoloud.”等提醒用語。導(dǎo)入1.情感喚醒：教師播放一段輕柔的音樂，然后突然插入吵鬧聲，提問：“Whensomeone設(shè)計(jì)意圖1.通過視聽對(duì)比和常見圖標(biāo)，直接激活與本課核心語言(安靜、安全)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，為新課學(xué)習(xí)營(yíng)造心理和認(rèn)知鋪墊。2.明確將本課主題從規(guī)則到規(guī)則的“功能”與“情感”層面，即規(guī)則是關(guān)愛與幫助的載體，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)視角和思考深度。呈現(xiàn)與1.看圖預(yù)測(cè)，梳理脈絡(luò)：a.遮蓋對(duì)話文本，僅出示四幅插圖。學(xué)生觀察并排序，用中文敘述可能的故事：爸爸在睡覺→孩子們想找媽媽→哥哥提醒安靜→媽‘Shh’?Whydoeshesay'Becareful’?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注規(guī)則背后的原因(tired,hot)。touch/playwith...”搭配不同危險(xiǎn)物品圖片(如：hotwater,knives設(shè)計(jì)意圖鞏固與拓展1.角色扮演，體驗(yàn)情感：學(xué)生分角色(John,Jack)表演對(duì)話，鼓勵(lì)用肢體語言(如手指放唇邊、小心翼翼的樣子)和語調(diào)表達(dá)出“體貼”與“關(guān)心”。2.情景思辨：“規(guī)則與幫助”:a.教師提供多個(gè)家庭情景卡(如：妹妹在專心寫作業(yè)；如：“Don'tmakenoise.Becausesisterisdoinghomework.”一位家人(如爸爸、奶奶)或一個(gè)地點(diǎn)(如廚房、浴室),寫畫下1-2條關(guān)愛提示。c.用英文寫上簡(jiǎn)單的句子，如：“ForDad:Shh,quiettime.Heworkshard.”設(shè)計(jì)意圖1.基礎(chǔ)作業(yè)：為對(duì)話配音。模仿錄音的語音語調(diào)，特別關(guān)注“Shh”的氣聲和提醒時(shí)的設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，將學(xué)習(xí)視角從課堂延伸到持續(xù)的家庭觀察中，培養(yǎng)其細(xì)心教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1.成功實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)：從“規(guī)則是什么”到“規(guī)則為何好”本節(jié)課最核心的突破在于，通過連續(xù)追問“Why?”,引導(dǎo)學(xué)生2.情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有感染力，引發(fā)深度共情對(duì)話中“爸爸累了在休息”和“廚房有熱物需小心”的場(chǎng)景，是身體驗(yàn)的。教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生回憶類似經(jīng)歷、模仿疲憊神態(tài)、模擬小心動(dòng)作，極大地激發(fā)了他們的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生在角色扮演中自然地壓低聲音、做出“小表明他們已不僅是在說臺(tái)詞，更是在代入角色，體驗(yàn)?zāi)欠輰?duì)家人的體貼。“家庭關(guān)愛提示卡”的設(shè)計(jì)是本課情感目標(biāo)的完美落腳點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生將所學(xué)Zone”提示卡時(shí)，語言學(xué)習(xí)與真實(shí)情感表達(dá)實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接。這個(gè)項(xiàng)目讓英語學(xué)習(xí)超越了學(xué)科界限，成為了一次溫暖的家庭教育活動(dòng)。1.對(duì)“tired”等情感狀態(tài)詞匯的拓展與支撐不足為支架，限制了學(xué)生表達(dá)的豐富性和精準(zhǔn)性。2.部分學(xué)生在情景思辨活動(dòng)中“說理”能力薄弱表示請(qǐng)求安靜的非語言信號(hào)?？梢詫?duì)比中英文中其他類似的象聲詞或手勢(shì)(如表示“過來”四年級(jí)學(xué)期動(dòng)短語：cooktogether,dohomework,sweepthefloor,tidythebedroom,washhands。3.能夠?qū)⑻囟ǖ募彝セ顒?dòng)與相應(yīng)的房間進(jìn)行合理匹配，并做4.能夠通過制作“我的家庭生活海報(bào)”活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，描述自己5.增進(jìn)對(duì)家庭生活的觀察與熱愛，理解不同家庭成員在不同空間中的教學(xué)重點(diǎn)1.掌握五個(gè)房間名詞和五個(gè)活動(dòng)動(dòng)詞短語2.在“詢問位置與活動(dòng)”的對(duì)話框架中正確教學(xué)難點(diǎn)1.活動(dòng)短語中現(xiàn)在分詞形式“-ing”的理解與在句型中的正確使用(如issweeping,isreading)。2.抽象活動(dòng)“cooktogether”和“tidythebedroom”的具體化理解與情境關(guān)聯(lián)。導(dǎo)入1.歌曲熱身：播放或合唱一首關(guān)于“家”的簡(jiǎn)單英文歌曲(如《MyLovelyHome》),稱(如bedroom,bathroom),并引出本課新詞(study,livingroom,設(shè)計(jì)意圖生已有詞匯儲(chǔ)備，并通過提問自然引出新授詞匯，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)更具連貫呈現(xiàn)與詞匯。采用“整體跟讀一拆分音節(jié)一圖片指認(rèn)”的方式。b.游戲：R卡片上畫/寫4個(gè)房間詞，教師隨機(jī)說詞，學(xué)生圈出，最先連成一線者喊“短語。重點(diǎn)演示現(xiàn)在分詞(-ing形式)。b.TPR操練：教師說短語，學(xué)生做動(dòng)作；教師做動(dòng)readingabook.”示范如何將房間與活動(dòng)結(jié)合提問與回答。設(shè)計(jì)意圖1.利用多模態(tài)輸入(視覺、聽覺)幫助學(xué)生建立單詞音、形、義的聯(lián)系。Bingo游戲增加了詞匯辨認(rèn)的趣味性和緊張感，實(shí)現(xiàn)高頻復(fù)現(xiàn)。2.動(dòng)作性強(qiáng)的短語非常適合TPR教學(xué)法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生身體機(jī)能，加深記憶，并使課堂氣氛活躍。演示-ing形式為后續(xù)句型運(yùn)用做好鞏固與拓展“He‘s/She'sinthe..He’s/She's...ing.”句型進(jìn)行描述。設(shè)計(jì)意圖動(dòng)。它融合了繪畫、書寫和口頭表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。展示環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的綜合表達(dá)能力，并讓他們通過分享了解彼此的3.實(shí)踐作業(yè)：選擇海報(bào)中的一項(xiàng)活動(dòng)(如tidythebedroom)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1.詞匯分類呈現(xiàn)，邏輯清晰，降低認(rèn)知負(fù)荷我將教學(xué)內(nèi)容清晰劃分為“空間(房間)”和“行為(活動(dòng))種分類符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，使他們先建立起“地點(diǎn)”的框架，再往結(jié)構(gòu)清晰，有效避免了信息混亂。在操練時(shí)，兩類詞匯分別通過Bingo和TPR進(jìn)行，針對(duì)“我的家庭生活海報(bào)”項(xiàng)目為學(xué)生提供了一個(gè)將所學(xué)與個(gè)人生活深度結(jié)合的創(chuàng)造性平1.對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)(be+-ing)的語法意識(shí)點(diǎn)撥不足較強(qiáng)的學(xué)生，這可能會(huì)造成理解上的模糊；對(duì)于意識(shí)較弱的學(xué)生，作(如模擬炒菜、整理)略顯單薄。教學(xué)中缺乏將這些短語置于更完整的家庭敘事片段中進(jìn)行理解的環(huán)節(jié)，例如通過一個(gè)小對(duì)話或故事來體現(xiàn)“全家一起做飯的溫馨”或“整理房3.課堂時(shí)間分配前松后緊，海報(bào)展示環(huán)節(jié)倉促由于在詞匯操練和游戲環(huán)節(jié)學(xué)生熱情高漲，耗時(shí)較多，導(dǎo)致最后的“海報(bào)制作”特別是“展示介紹”時(shí)間非常緊張。許多學(xué)生只完成了繪圖和書寫，缺乏充分的準(zhǔn)備時(shí)間來組織語言進(jìn)行口頭介紹，使得這個(gè)核心輸出環(huán)節(jié)的效四年級(jí)學(xué)期3.能夠根據(jù)圖片提示，補(bǔ)全對(duì)話中關(guān)于規(guī)則的句子，做到書寫4.能夠聯(lián)系自身實(shí)際，寫出一條自己知道的規(guī)則(家庭或?qū)W校),并嘗試簡(jiǎn)單說明其好5.通過閱讀與寫作，深化對(duì)規(guī)則意義的認(rèn)同，培養(yǎng)自省教學(xué)重點(diǎn)1.理解短文內(nèi)容，完成信息篩選(勾選規(guī)則)和信息分析(2.進(jìn)行基礎(chǔ)性書寫輸出，補(bǔ)全對(duì)話并創(chuàng)作一教學(xué)難點(diǎn)1.理解并區(qū)分規(guī)則本身與其背后原因(如“keepmesafe”是原因，“don'trun”是規(guī)則)。2.將閱讀中輸入的“原因表達(dá)”遷移到自己的書寫輸出中。導(dǎo)入1.概念圖激活：教師在黑板中央寫下“RULES”,引導(dǎo)學(xué)生快速說出本單元學(xué)過的各類規(guī)則(班級(jí)、家庭),并將其分別寫在“School”和“Home”兩個(gè)分支設(shè)計(jì)意圖性閱讀做好內(nèi)容鋪墊。2.通過追問“為什么”和“結(jié)果如何”,將學(xué)生的思維從規(guī)則表象引向其功能和價(jià)值，為本課閱讀中理解“原因”和“積極感受呈現(xiàn)與1.快速閱讀，把握主旨：學(xué)生默讀短文“Rules”,限時(shí)1分鐘。教師提問：“Whatisthetextmainlyabout?”引導(dǎo)學(xué)生說出大意：規(guī)則在學(xué)校和家庭都有，keepsmesafe.”并劃線。學(xué)生獨(dú)立或結(jié)對(duì)完成剩余部分。設(shè)計(jì)意圖鞏固與拓展靜；弟弟玩耍需要先做作業(yè))。b.補(bǔ)全對(duì)話框中的規(guī)則句子。教師巡視，指導(dǎo)書寫規(guī)范(句“規(guī)則分享圈”:學(xué)生四人一組，輪流朗讀自己寫的規(guī)則及原因，小組評(píng)選出一條“最有設(shè)計(jì)意圖是從閱讀到寫作的過渡。它要求學(xué)生在理解圖片情境的基礎(chǔ)上，調(diào)用已學(xué)的規(guī)則句型進(jìn)行勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、有思維的寫作。提供“原因”表達(dá)的支架，能有效幫助學(xué)生將閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式遷移到自己的寫作中。小組分享與評(píng)選增加了互動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)意圖1.基礎(chǔ)作業(yè)：有感情地朗讀短文，并背誦自己最喜歡的一句話。2.書寫作業(yè)：將自己課堂上寫的“規(guī)則與理由”制作成一張精美的規(guī)則書簽。3選擇一位家人或朋友，用英文(或中英結(jié)合)向他/她介紹一條你認(rèn)為重要的規(guī)則，并說說設(shè)計(jì)意圖實(shí)用性，讓學(xué)生愿意保存和展示自己的學(xué)習(xí)成果。3.將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一次真實(shí)的交際行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語傳遞積極的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語言作為交流工具和思維工具的雙重價(jià)值。設(shè)計(jì)意圖一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1.聚焦“規(guī)則-原因”鏈，培養(yǎng)邏輯閱讀能力教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不核心任務(wù)。這要求學(xué)生必須理解句子間的邏輯關(guān)系，區(qū)分“行為系的線索，將閱讀從“看明白”提升到了“想明白”的層次，有效訓(xùn)練了邏輯思維能教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不2.寫作支架精準(zhǔn)有效，促成語言遷移在“我的規(guī)則與理由”創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)，我預(yù)見到學(xué)生可能難以組織原因句，提前在黑語言支持能顯著提升學(xué)生的寫作信心和質(zhì)量，成功促成了從閱讀輸入到寫作輸出的正向遷將個(gè)人寫作與小組分享結(jié)合，并賦予“評(píng)選最有說服力規(guī)則”的小任務(wù)，瞬間激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲和傾聽的專注度。學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己的作品時(shí)，態(tài)度認(rèn)真；在傾聽他人時(shí)，會(huì)自然比較和評(píng)價(jià)。這個(gè)過程不僅練習(xí)了口語，更是一次同伴間的思維碰撞和價(jià)值交1.對(duì)文本的篇章結(jié)構(gòu)賞析不足短文本身結(jié)構(gòu)清晰：總起(規(guī)則無處不在)→分述(安全由)→總結(jié)(積極感受)。教學(xué)中，我專注于句子層面的信息處理，錯(cuò)過了引導(dǎo)學(xué)生欣賞篇章整體結(jié)構(gòu)之美的機(jī)會(huì)。這不利于學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行更復(fù)雜2.“看圖寫句”環(huán)節(jié)的情境挖掘可更深兩幅圖片(爸爸看書、弟弟玩耍)包含豐富的人際關(guān)系和情感3.部分學(xué)生在時(shí)間壓力下寫作質(zhì)量打折盡管提供了支架，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，部分寫作速度慢擇了最簡(jiǎn)單、最短的規(guī)則(如"Don'trun.")來寫，原因部分也寫得非常簡(jiǎn)略。這反映出對(duì)寫作過程的差異化管理不夠，未能給需要更多時(shí)間的學(xué)生四年級(jí)1.能夠理解閱讀故事“Jack'sFunatHome”的情節(jié)發(fā)展，體會(huì)Jack從單純追求“fun”到理解規(guī)則意義(safe,thinkofothers)的轉(zhuǎn)變過程。3.能夠完成Project中“聽力匹配”和“討論家庭規(guī)則”的前期任務(wù)，為制定家庭協(xié)議做好觀點(diǎn)和內(nèi)容4.能夠在小組內(nèi)，基于故事啟發(fā)和自身經(jīng)驗(yàn)，合作起草一份簡(jiǎn)單的“家庭協(xié)議”框5.能夠借助自我評(píng)估表，反思本單元關(guān)于家庭規(guī)則的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)重點(diǎn)1.理解閱讀故事的敘事脈絡(luò)與核心寓意，體會(huì)規(guī)則與自由、個(gè)人快樂與家2.基于閱讀獲得的啟示，初步規(guī)劃Project的個(gè)人或家庭任教學(xué)難點(diǎn)2.在有限時(shí)間內(nèi)，有效協(xié)調(diào)深度閱讀與項(xiàng)目規(guī)劃兩項(xiàng)任務(wù)，確保閱導(dǎo)入you?Why?”讓學(xué)生分享一兩個(gè)小例子，引出“家庭娛樂”與“規(guī)則限制”可能存在的沖突havingfun!”Whatdoyouthinkmighthappeninhisstory?”設(shè)計(jì)意圖呈現(xiàn)與2.閱讀驗(yàn)證，關(guān)注重復(fù)：學(xué)生自主閱讀1-4幅圖的對(duì)話文本Jack的固定回應(yīng)“Whynot?I'mhavingfun!”并討論：他3.聚焦高潮，領(lǐng)悟道理：a.重點(diǎn)呈現(xiàn)第5、6幅圖(母子對(duì)話)。教師朗讀結(jié)性文字：“Familyruleskeepussafe.…”設(shè)計(jì)意圖與升華。通過聚焦媽媽的關(guān)鍵性解釋，將零散的行為制止上升到普遍的規(guī)則價(jià)值(安全、為他人著想、家庭幸福)。使學(xué)生從Jack的故事中看到自己的影子，實(shí)現(xiàn)道理的遷移內(nèi)鞏固與拓展1.觀點(diǎn)討論：承接Project任務(wù)2:引入課本中Binbin和Mike的對(duì)話。提問：“Doyou練習(xí)。此活動(dòng)與本課主題緊密相關(guān)，可作為安靜庭協(xié)議。b.本節(jié)課核心任務(wù)：基于Readingtime的啟示和討論，每位學(xué)生在紙上寫下1-2條句式：“Weagreeto...Inourhome,wewill.”設(shè)計(jì)意圖1.將閱讀中獲得的理性認(rèn)識(shí)(規(guī)則有意義)與學(xué)生的真實(shí)感受(不一定喜歡所有規(guī)則)協(xié)議”項(xiàng)目分解，本節(jié)課只完成最核心的一步：基于深度閱讀后的反思，初步確定協(xié)議的核心內(nèi)容。這保證了項(xiàng)目啟動(dòng)的思想深度，又將耗時(shí)長(zhǎng)的制作1.閱讀與講述：把Jack的故事講給家人聽，并說說你從中2.項(xiàng)目延續(xù)：將自己課堂上起草的1-2條核心規(guī)則帶回家，與家人討論，共同完善并正式制設(shè)計(jì)意圖堂上的個(gè)人思考延伸到真實(shí)的家庭對(duì)話與合作中，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有真實(shí)的意3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)元認(rèn)知，培養(yǎng)自我評(píng)估的習(xí)慣，為單元學(xué)習(xí)畫上教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1.敘事性閱讀成功引發(fā)情感代入與認(rèn)知沖突Jack的故事具有強(qiáng)烈的戲劇張力和普遍性。學(xué)生幾乎都能在Jack正歡卻被叫停”的影子。教學(xué)中，我通過圖片環(huán)游和表格梳理，清晰地呈現(xiàn)了這種“個(gè)人樣，經(jīng)歷了一個(gè)從疑惑到豁然開朗的認(rèn)知過程。這種通過敘事達(dá)成的2.精準(zhǔn)捕捉并利用故事中的“重復(fù)結(jié)構(gòu)”態(tài)的寫照。我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并朗讀這重復(fù)的句子，讓他們體會(huì)Jack從單純不解到可能帶有情緒的微妙變化。這使得最后媽媽的解釋成為了一個(gè)強(qiáng)烈的認(rèn)知轉(zhuǎn)折點(diǎn)和情感釋放點(diǎn)，教3.項(xiàng)目啟動(dòng)建立在深度閱讀反思之上，立意深遠(yuǎn)我沒有將Project簡(jiǎn)單地處理為一個(gè)手工或書寫任務(wù)。而是將計(jì)為閱讀后的一個(gè)深度反思活動(dòng)：“從Jack的故事里，你認(rèn)為一個(gè)么?”這使得學(xué)生的條款起草不再是羅列常見的規(guī)矩(如洗手、做作業(yè)),而是出現(xiàn)了“Wesafeplaces.”等更具內(nèi)涵和共識(shí)性的條款。項(xiàng)目啟動(dòng)因此有1.對(duì)“thinkofothers”的具體化引導(dǎo)不夠充分2.“討論觀點(diǎn)”環(huán)節(jié)的言語支架略顯單薄更細(xì)膩的觀點(diǎn)交流。3.板書設(shè)計(jì)未能動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)Jack的認(rèn)知轉(zhuǎn)變板書清晰地呈現(xiàn)了“行為-沖突”的表格，但對(duì)于Jack從“Whyn這一內(nèi)心認(rèn)知的轉(zhuǎn)變過程，缺乏一個(gè)可視化的呈現(xiàn)(如一“l(fā)earns:safe&thinkofothers”)。這使得板書的敘事性和成長(zhǎng)性略顯不足。四年級(jí)1.能夠通過聽錄音、看插圖，理解對(duì)話大意，獲取Binbin和朋友們放學(xué)后安排的相關(guān)信息，以及不同3.能夠在模擬的“世界時(shí)鐘”情境中，簡(jiǎn)單詢問和表達(dá)不同時(shí)區(qū)的時(shí)間及相應(yīng)活動(dòng)。4.能夠通過角色扮演和游戲活動(dòng)，在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)語言，建立初步的時(shí)間管理意識(shí)。5.能夠模仿錄音的語音語調(diào)，特別是“o'clock”和“It'stimefor…”的自然連讀。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握整點(diǎn)時(shí)間的表達(dá)方式“...o'clock”。2.理解并運(yùn)用“It'stimefor+活動(dòng)名詞”來表達(dá)做某事的時(shí)間到了。教學(xué)難點(diǎn)1.“It'stimefor...”中介詞“for”的正確使用，以及與“It'stimeto…”用法的初步區(qū)分。2.在“Chooseandsay”中理解時(shí)差概念，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的跨時(shí)區(qū)時(shí)間問答。導(dǎo)入1.聽音猜活動(dòng)：播放一系列學(xué)生熟悉的活動(dòng)聲音(如學(xué)校鈴聲、操場(chǎng)喧鬧聲、晚飯碗筷聲),讓學(xué)生猜“What'sittim2.實(shí)物復(fù)習(xí)：出示一個(gè)可撥動(dòng)指針的教具鐘，快速?gòu)?fù)習(xí)數(shù)字1-12,并撥動(dòng)指針到幾個(gè)整點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出“...o'clock”。設(shè)計(jì)意圖1.通過聲音情境直接切入“該做某事的時(shí)間”這一核心概念，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并自然引入目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)。2.利用直觀教具復(fù)習(xí)關(guān)鍵數(shù)字，并自然過渡到整點(diǎn)表達(dá)，為新課掃清認(rèn)知和語言障礙。呈現(xiàn)與school?Cantheydoit?Why?Whatdotheydoa3.句型的初步整合：教師設(shè)定時(shí)間(如撥動(dòng)鐘表至7點(diǎn)出完整句子鏈：“Whattimeisit?It's7o'clock.It'stimeforbreakfast.”設(shè)計(jì)意圖1.培養(yǎng)學(xué)生通過視聽獲取整體信息和關(guān)鍵細(xì)節(jié)的能力。問題鏈引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話的情節(jié)轉(zhuǎn)折(從想去玩到該回家吃飯),體會(huì)語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用。2功能句，進(jìn)行針對(duì)性操練。利用多種媒介(鐘表、圖片)創(chuàng)設(shè)情境，使機(jī)械操練變得有意鞏固與拓展2.時(shí)間轉(zhuǎn)盤游戲：制作一個(gè)雙層的轉(zhuǎn)盤，外層是時(shí)間(3-9點(diǎn)),內(nèi)層是活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.通過表演內(nèi)化語言，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同情境下的語氣和情感，使語言學(xué)習(xí)鮮敏捷性和語言的流利度。3.此活動(dòng)在鞏固核心句型的基礎(chǔ)上，引入了文化和地理視角(時(shí)區(qū)3.實(shí)踐作業(yè)：設(shè)計(jì)一張“MyEveningSchedule”(我的晚間安排)簡(jiǎn)易時(shí)間表，畫出3個(gè)時(shí)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1.情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)連貫，語言學(xué)習(xí)自然發(fā)生從導(dǎo)入的“聽音猜活動(dòng)”,到對(duì)話中“放學(xué)想玩卻逢晚飯時(shí)間”的生活化小沖突，再到拓展的“世界時(shí)鐘”,所有情境都圍繞“時(shí)間與活動(dòng)”的核心邏輯展開。學(xué)生在一個(gè)連貫且或確認(rèn)“接下來做什么”。這種情境驅(qū)動(dòng)使得語言學(xué)習(xí)具有了真實(shí)的目的性。2.教具與游戲運(yùn)用巧妙，化解抽象難點(diǎn)時(shí)間表達(dá)對(duì)于學(xué)生而言略顯抽象。本節(jié)課充分運(yùn)用了可操作的實(shí)物鐘表教具，讓學(xué)生間與活動(dòng)的配對(duì)變得隨機(jī)而有趣，學(xué)生在游戲中反復(fù)操練核心句，有效維持了高參與度并3.文化元素的適時(shí)融入，拓寬學(xué)習(xí)視野在鞏固環(huán)節(jié)，巧妙引入了“北京-紐約”的時(shí)差對(duì)話。這不僅是對(duì)用，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)知邊界的一次溫和拓展。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，直觀地感受到了世界的廣闊與奇妙，知道了相同時(shí)刻在地球另一端的人們可能正在進(jìn)行完全不同的活動(dòng)。這種1.對(duì)“It'stimefor.….”與“It'stimeto.…”的潛在混淆缺乏預(yù)警dinner.=It'stimetoeatdinner.),這可能會(huì)為后續(xù)學(xué)習(xí)在介紹不同城市時(shí)，部分學(xué)生的興趣點(diǎn)完全被“Sydney”“London”這些地名和它們?cè)诘貓D上的位置所吸引，討論偏離了英語句型的練習(xí)。這說明在引入和焦點(diǎn)引導(dǎo)不夠強(qiáng)有力，未能始終將學(xué)生的注意力錨定在語言操練上。3.對(duì)話中的情感挖掘可以更深入四年級(jí)學(xué)期3.能夠理解并執(zhí)行“Listenanddo”中的簡(jiǎn)單指令，并嘗試用“Let'...”句式作出4.能夠通過制作個(gè)人日程表的活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型，合教學(xué)重點(diǎn)2.在情境中正確運(yùn)用“It'stimefor...”句型，將時(shí)間與教學(xué)難點(diǎn)2.區(qū)分“breakfast”、“l(fā)unch”、“dinner”等一日三餐在中文語境下的對(duì)應(yīng)導(dǎo)入1.鐘表快問快答：教師快速撥動(dòng)教具鐘至幾個(gè)上節(jié)課學(xué)過的整點(diǎn)時(shí)間(如7:00,12:00,4:00),學(xué)生快速問答：“Whattimeisit?It'...o’clock.”。設(shè)計(jì)意圖1.復(fù)習(xí)舊知(整點(diǎn)時(shí)間表達(dá)),激活學(xué)生已有的語言儲(chǔ)備，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容(非整點(diǎn)時(shí)間及活動(dòng))做好銜接。2.用猜謎的方式激發(fā)學(xué)生興趣和呈現(xiàn)與1.時(shí)間表達(dá)進(jìn)階：在鐘面上撥出7:20,引導(dǎo)學(xué)生觀察并教授非整點(diǎn)時(shí)間的表達(dá)“seven-twenty”。通過對(duì)比7:00和7:20,強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)讀能力。設(shè)計(jì)意圖面操作，幫助學(xué)生建立“時(shí)-分”讀法的初步印象。2.采用放在目標(biāo)句型中學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生整體理解和記憶。圖文配對(duì)和TPR活動(dòng)能調(diào)動(dòng)多感官，生是否真正理解短語含義的有效手段，同時(shí)為“Let'...”句型的輸出做準(zhǔn)備。鞏固與拓展1.“時(shí)間對(duì)對(duì)碰”游戲：準(zhǔn)備兩套卡片，一套是時(shí)間(如7:20,12:00,3:45等),一套是活動(dòng)圖片。學(xué)生需匹配時(shí)間與活動(dòng)，并說出完整句子：“It's...It'stimefor...”。class”等新活動(dòng)創(chuàng)編“Let's.…”的指令，并表演出來。3.項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)我的理想一日日程表：a.學(xué)生每人一張日程表模板(從上午7點(diǎn)到晚上9點(diǎn))。b.他們需要為本課學(xué)的五個(gè)活動(dòng)以及自選的1-2個(gè)活動(dòng)(如play設(shè)計(jì)意圖統(tǒng)籌考慮時(shí)間的合理性與活動(dòng)的邏輯性，將語言學(xué)習(xí)與生活規(guī)劃、邏輯思維相結(jié)合。分享1.聽說作業(yè)：聽錄音，跟讀本課所有詞匯和句子，并模仿“Listenanddo”的語音語調(diào)。2.調(diào)查作業(yè)：記錄自己明天真實(shí)的早餐、午餐、晚餐時(shí)間，并用英文寫在作業(yè)本上(如：3.實(shí)踐作業(yè)：嘗試按照自己設(shè)計(jì)的“理想一日日程表”中的1-2項(xiàng)去執(zhí)行，并請(qǐng)家長(zhǎng)簽字。設(shè)計(jì)意圖自我管理的成就感，實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”的跨越，培養(yǎng)良好的時(shí)間教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不一、本節(jié)課的亮點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)了一條清晰的認(rèn)知路徑：從復(fù)習(xí)整點(diǎn)時(shí)間，到學(xué)習(xí)非整點(diǎn)時(shí)間(如7:20),再到將不同時(shí)間與對(duì)應(yīng)的學(xué)校活動(dòng)(class)和日常生活(meals)進(jìn)行匹配。這條“時(shí)間線”2.“Listenanddo”與創(chuàng)編活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“理解-應(yīng)用”的閉環(huán)言符號(hào)與具體行為直接關(guān)聯(lián)。隨后的“創(chuàng)編新指令”活動(dòng)，則鼓勵(lì)學(xué)生將這種理解遷移和創(chuàng)造到新的情境中(如PEclass)。這個(gè)過程完成了從被動(dòng)接收現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的交際本質(zhì)。3.“理想日程表”項(xiàng)目融合規(guī)劃能力與個(gè)性化表達(dá)“設(shè)計(jì)我的理想一日日程表”是本課的高階輸出任務(wù)。它不僅僅是對(duì)詞匯句型的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)，更是一項(xiàng)需要綜合運(yùn)用邏輯思維、審美能力和自我認(rèn)知的微項(xiàng)目。學(xué)生在安排活動(dòng)時(shí)必須思考合理性(如午飯?jiān)?2點(diǎn)左右),這融入了時(shí)間管理教育。同時(shí)，自選活動(dòng)環(huán)節(jié)尊重了學(xué)生個(gè)性，使成果豐富多彩，分享時(shí)1.對(duì)非整點(diǎn)時(shí)間的多樣讀法訓(xùn)練單一勢(shì)，未來接觸其他表達(dá)時(shí)感到不適應(yīng)。3.部分學(xué)生在小組創(chuàng)編活動(dòng)中參與度不均礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能只是跟隨和模仿。反映出在小組合作機(jī)四年級(jí)1.能夠通過聽、讀、唱韻文故事，感知并歸納字母組合“or”在單詞中的發(fā)音規(guī)則/:(r)/。2.能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則，正確拼讀、辨認(rèn)和書寫包含“or”的單詞，如：morning,horse,Ford,3.能夠在老師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用發(fā)音規(guī)則拼讀簡(jiǎn)單的、符合規(guī)律的含有“or”的新單詞。4.能夠完成“Read,listenandcircle”及“Look,listenandwrite”等聽、辨、寫技能練習(xí)。5.通過英雄故事培養(yǎng)樂于助人的品質(zhì)，并鞏固守時(shí)的概念(“timetogetup”)。教學(xué)重點(diǎn)1.發(fā)現(xiàn)并掌握字母組合“or”在單詞中的發(fā)音規(guī)則/:(r)2.運(yùn)用該規(guī)則拼讀、認(rèn)讀和聽寫核心例詞。教學(xué)難點(diǎn)1.準(zhǔn)確發(fā)出：(r)/這個(gè)長(zhǎng)元音，確?？谛蛨A潤(rùn)到位，避免與“o”的短音混淆。2.區(qū)分“or”在部分單詞(如word,work)中發(fā)/3:(r)/的特殊情況，初步建立例外意識(shí)。導(dǎo)入2.情境設(shè)疑：教師在黑板上寫出“morning”(取自故事)和“horse”,并讀出單詞。設(shè)計(jì)意圖呈現(xiàn)與受英雄Ford的日常。第二遍聽時(shí)，要求學(xué)生找出所有含有“or”發(fā)音的單詞 (Ford,morning,horse,world),并記錄記憶法：為單詞設(shè)計(jì)動(dòng)作(如“horse”做騎馬狀，“world”用手劃一個(gè)大圓),邊做邊讀，設(shè)計(jì)意圖觀察和歸納能力。針對(duì)/0:(r)/這個(gè)需要特定口型的音，發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。3.通過競(jìng)賽和TPR活動(dòng)增加操鞏固與拓展2.“OR”尋寶游戲：在教室各處隱藏含有“or”的單詞卡片(包括已學(xué)的和拓展的，如fork,corn,born)。學(xué)生找到后需正確拼讀，方可“獲得寶藏3.拼讀推理挑戰(zhàn)：教師呈現(xiàn)一些符合“or”發(fā)音規(guī)則的新詞或“假詞”(如：torch,storm,zorb),鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，運(yùn)用規(guī)則嘗試拼讀，體驗(yàn)解碼設(shè)計(jì)意圖參與熱情，并在“尋-讀”中強(qiáng)化規(guī)則應(yīng)用。3.設(shè)計(jì)拓展拼讀活握并遷移拼讀規(guī)則的核心環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用規(guī)則去解碼陌生詞匯，能極大地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信1.模仿作業(yè)：有感情地模仿錄音，誦讀英雄Ford的2.歸納作業(yè)：制作“ORSoundFamily”單詞卡片集。每張卡片正面寫設(shè)計(jì)意圖記憶，并形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。3.鼓勵(lì)學(xué)生從“規(guī)則使用者”變?yōu)椤罢Z言創(chuàng)作者”,哪怕是極簡(jiǎn)的創(chuàng)作，也能激發(fā)想象力，并實(shí)現(xiàn)拼讀規(guī)則的創(chuàng)造教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1.故事語境富有英雄色彩與德育價(jià)值，激發(fā)雙重動(dòng)機(jī)起”、“騎馬助人”、“環(huán)游世界”的情節(jié)充滿了積極向上的力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音的同時(shí)，也被故事中蘊(yùn)含的守時(shí)、勤勞、樂于助人的品質(zhì)所感染。這種將語音學(xué)習(xí)與情感態(tài)度教育自然融合的設(shè)計(jì)，賦予了課堂更深層次的教育意義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的雙重動(dòng)回避例外、適時(shí)點(diǎn)明的處理方式，比讓學(xué)生自己混淆或未來突然遇到再解釋要好得多。它初步培養(yǎng)了學(xué)生批判性的語音意識(shí)：規(guī)則是主體，但也有特例，學(xué)習(xí)時(shí)需要留心觀察。大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和對(duì)拼讀規(guī)則的認(rèn)同感，是驅(qū)動(dòng)他們未來自主1.對(duì)“or”與其他發(fā)/b:/音的字母組合(如“al”,“au”)對(duì)比不足廣闊的語音家族中進(jìn)行初步聯(lián)系和對(duì)比(如：all,talk,autum系統(tǒng)的語音知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。盡管進(jìn)行了口型示范，但在個(gè)別操練和游戲中，仍發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生發(fā)音時(shí)或發(fā)音部位靠前，聽起來像中文的“奧”。這反映出在大班教發(fā)音監(jiān)控和即時(shí)糾正難以到位，需要更有效的輔助策略。四年級(jí)1.能夠在“早晨上學(xué)”的連貫情境中，理解對(duì)話大意，獲取從起床到上課的完整流程信息，體會(huì)規(guī)律日常交際用語“Breakfastisready.3.能夠利用提供的日程表(Timetable),在模擬情境中詢問時(shí)間并準(zhǔn)確說出對(duì)應(yīng)的活動(dòng)安排。4.能夠通過角色扮演和日程規(guī)劃活動(dòng)，體驗(yàn)并表達(dá)良好作息帶來的有序感和積極情緒。教學(xué)重點(diǎn)1.理解并運(yùn)用“It'stimeto+動(dòng)詞原形”和“It'stimefor+名詞”來描述不同時(shí)間點(diǎn)的活動(dòng)。2.在貼近真實(shí)的日程情境中進(jìn)行連貫的對(duì)話交流。教學(xué)難點(diǎn)1.在快速切換的多個(gè)時(shí)間點(diǎn)和活動(dòng)中，準(zhǔn)確、流利地進(jìn)行表達(dá)。2.理解日程表的結(jié)構(gòu)，并能從中提取信息進(jìn)行問答。導(dǎo)入1.視頻/圖片啟發(fā)：播放一段快進(jìn)的、展示一個(gè)學(xué)生混亂早晨的趣味動(dòng)畫(如睡過頭、設(shè)計(jì)意圖呈現(xiàn)與1.整體輸入，理解流程：播放對(duì)話動(dòng)畫，學(xué)生觀看后排序活動(dòng)圖片(getup,breakfastsmooth?”道“Haveaniceday!”,體會(huì)其使用場(chǎng)景和溫馨情感。設(shè)計(jì)意圖在辨析與整合，確保準(zhǔn)確運(yùn)用；交際用語則通過模擬真實(shí)互動(dòng)來掌握其語用功能，使語言學(xué)習(xí)更生活化。3.通過模仿培養(yǎng)地道語感和自然連讀鞏固與拓展1.角色扮演，體驗(yàn)完整早晨：學(xué)生三人一組(孩子、媽媽、老師/同學(xué)),表演從起床到c.向同伴介紹：“OnmyperfectWednesday,Igetupat..Thena...it'stimefor...”設(shè)計(jì)意圖他們組織語言進(jìn)行一段連貫的獨(dú)白，是綜合語言能力3.觀察作業(yè)：觀察一位家人(如爸爸)工作日的早晨，記錄他/她在7:00-8:00之間做了哪三設(shè)計(jì)意圖教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1.成功構(gòu)建“問題6解決”認(rèn)知模型，主題升華自然過“師生示范-結(jié)對(duì)競(jìng)賽”的方式，訓(xùn)練學(xué)生快速?gòu)目v橫交錯(cuò)的表(活動(dòng))信息，并進(jìn)行準(zhǔn)確的語言轉(zhuǎn)換。這個(gè)過程，將英語課與基本的信息素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)人的日程，而是創(chuàng)造自己“理想中”的一天。這極大在分享時(shí)，學(xué)生不僅運(yùn)用了目標(biāo)語言，更流露出了對(duì)美好、有序生活語言輸出、時(shí)間管理與積極的情緒體驗(yàn)和人生規(guī)劃巧妙相連，實(shí)現(xiàn)了深層1.對(duì)“Haveaniceday!”等交際語的文化內(nèi)涵拓展不足單拓展其廣泛的使用場(chǎng)合(不僅是告別，也常文化。錯(cuò)失了一個(gè)進(jìn)行微型文化比較(如中文常說“慢走”、“再見”,英文常用此祝福盡管在A部分和Let'slearn中接觸過非整點(diǎn)時(shí)間，但在密集的日程表問答中，仍有部前序課時(shí)中，非整點(diǎn)時(shí)間的輸入和自動(dòng)化操練強(qiáng)度仍不夠，未能為高密度的綜合運(yùn)用做好3.課堂各環(huán)節(jié)間的“節(jié)奏感”和“靜默思考時(shí)間”可優(yōu)化四年級(jí)學(xué)期2.能夠在時(shí)間(整點(diǎn)或半點(diǎn)的)提示下，正確運(yùn)用句型“It'...It'stimeto.…”來描述活動(dòng)。3.能夠觀察、分析并指出John日程安排中的問題(遲到),并給出正確建議，4.能夠通過設(shè)計(jì)個(gè)人日程海報(bào)，合理安排一日主要活動(dòng)時(shí)間，并做口頭介紹。5.強(qiáng)化遵守時(shí)間、規(guī)律作息對(duì)學(xué)習(xí)和健康重要性的認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握四個(gè)核心動(dòng)詞短語的讀音和意義。2.在情境中準(zhǔn)確使用“It'stimeto...”句型描述活教學(xué)難點(diǎn)1.理解“gotoschool/home/bed”中“goto”搭配不同地點(diǎn)名詞的用法。2.將短語從認(rèn)讀、理解轉(zhuǎn)化為在分析、規(guī)劃等批判性思維活動(dòng)導(dǎo)入school?”復(fù)習(xí)“It'stimeto...”hehasaproblemwithhisTIME.”引出本課將學(xué)習(xí)更多活動(dòng)短語并學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題。設(shè)計(jì)意圖呈現(xiàn)與2.句型整合操練：將短語放入核心句型中，利用鐘面教具進(jìn)行操練。教師撥動(dòng)鐘面至7:30,說：“It's7:30.It'設(shè)計(jì)意圖匯在目標(biāo)句型中得到即時(shí)運(yùn)用，鞏固句型框架，提高學(xué)習(xí)效率。3.通過全身反應(yīng)法(TPR)將語言與身體動(dòng)作緊密結(jié)合，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能有效活躍課堂氣鞏固與拓展2.“糾錯(cuò)小能手”游戲：教師展示幾個(gè)有邏輯錯(cuò)誤或時(shí)間錯(cuò)誤的日程圖片(如：12:00p.m.gotobed),學(xué)生小組討論后指出錯(cuò)誤并用正確句子糾正。d.向同桌介紹自己的海報(bào)，并解釋為什么這樣安設(shè)計(jì)意圖1.此活動(dòng)是本課思維訓(xùn)練的亮點(diǎn)。它引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)(時(shí)間與活動(dòng)對(duì)應(yīng))用于觀察、分析和解決實(shí)際問題(發(fā)現(xiàn)遲到),培養(yǎng)了批判性思維和語言應(yīng)務(wù)增加了挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生更細(xì)致地觀察和思考時(shí)間與活動(dòng)的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步內(nèi)化語言和生活常識(shí)進(jìn)行規(guī)劃。向他人解釋“為什么健康”,促使他們思考規(guī)律作息的好處，將語言學(xué)習(xí)、健康教育與自我管理能力的培養(yǎng)融為一體。1.基礎(chǔ)作業(yè)：聽錄音，跟讀本課詞匯和例句，并模3.創(chuàng)作作業(yè)：為John設(shè)計(jì)一份新的、不會(huì)遲到的“理想日設(shè)計(jì)意圖賦予作業(yè)以趣味性和使命感。教學(xué)反思(亮點(diǎn)與不一、本節(jié)課的亮點(diǎn)1.情境貫穿始終，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的融合本節(jié)課成功構(gòu)建了一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題-學(xué)習(xí)工具-解決問題”的完整學(xué)習(xí)情境。從導(dǎo)入時(shí)John的“悲傷”懸念，到學(xué)習(xí)描述活動(dòng)的“語言工具”(短語和句型具去“診斷”John日程的問題，最后為自己設(shè)計(jì)健康日程。情境的貫穿使得語言學(xué)習(xí)不再是孤立的記憶，而是有目的、有意義的思維活動(dòng)工具，極大地提升了學(xué)習(xí)的深度和學(xué)生的分析John的錯(cuò)誤日程和后續(xù)的“糾錯(cuò)小能手”游戲，是本課設(shè)計(jì)的核心亮點(diǎn)。它要求學(xué)生將“時(shí)間”與“活動(dòng)”進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)，并判斷其合理性。當(dāng)學(xué)生指出“8點(diǎn)該上學(xué)了，John還在睡覺，所以他遲到了”時(shí)，他們不僅是在說英語句子，更是在進(jìn)行一項(xiàng)基于規(guī)則的邏輯推理。這種將語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合的活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和在規(guī)劃與解釋的過程中，他們必須思考“為什么7點(diǎn)起床比8點(diǎn)好?康的?”。這使得“規(guī)律作息”的健康觀念不再是教師的外在說教，進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)自主得出的結(jié)論和自我承諾，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的深度內(nèi)化。1.對(duì)“遲到(late)”后果的討論不夠深入教學(xué)停留在指出John“islate”,但對(duì)于“遲到”可能帶來課堂、自己感到著急或羞愧)沒有進(jìn)行簡(jiǎn)單的拓展討論。錯(cuò)失了利用更豐富的語言輸入(如：Hemissesthemorningreading.)和情感教育的機(jī)會(huì)。四年級(jí)學(xué)期1.能夠理解閱讀材料中關(guān)于Mike一系列不守時(shí)行為的故事脈絡(luò)，并能夠根據(jù)時(shí)間順序和邏輯關(guān)系為3.能夠根據(jù)圖片和時(shí)鐘提示，準(zhǔn)確書寫句子，描述時(shí)間并給出正確5.通過Mike的反面案例，深刻體會(huì)守時(shí)的重要性，并反思和規(guī)劃自己教學(xué)重點(diǎn)1.理解并理順Mike從放學(xué)后到第二天上學(xué)遲到的一系列事2.根據(jù)圖文提示完成“Lookandwrite”的教學(xué)難點(diǎn)1.理解句子間的邏輯與時(shí)間關(guān)系，并據(jù)此完成2.將閱讀中獲得的感悟(守時(shí)的重要性)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常行為的導(dǎo)入2.引出新人物：教師出示Mike的圖片(可畫一個(gè)調(diào)皮或匆忙的男孩):"Today,wemeetanotherfriend,Mike.Doeshehavet設(shè)計(jì)意圖怎么了”的問題主動(dòng)進(jìn)入閱讀。呈現(xiàn)與time?”想玩→該吃晚飯→該睡覺卻拖延→早上起不來→上學(xué)遲到),將句子排序。c.師生共同核對(duì)順序，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要敘述Mike糟糕的一晚和早晨。言“Hurry!”,并通過朗讀體會(huì)其中的不情愿、拖延和焦設(shè)計(jì)意圖1.訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽、捕捉關(guān)鍵信息(時(shí)間、行為)的能力，對(duì)故事形成初步印象。2.排序任務(wù)是本節(jié)課思維訓(xùn)練的核心。它要求學(xué)生不僅理件因果關(guān)系，是一項(xiàng)綜合性的邏輯思維和語言理解訓(xùn)練。小組合作能促進(jìn)思維碰撞，降低和態(tài)度，使閱讀更加立體，并為后續(xù)的寫作和反思提供情感鋪墊。鞏固與拓展1.朗讀與表演：學(xué)生按照正確的順序朗讀故事?？梢匝?qǐng)幾組學(xué)生分角色(Mi