2026年教育心理學(xué)專業(yè)進(jìn)階考試題一、單選題（共10題，每題2分，共20分）題目：1.在中國教育情境下，影響學(xué)生歸因風(fēng)格的主要因素不包括以下哪項(xiàng)？A.家庭教育方式B.學(xué)校文化氛圍C.社會經(jīng)濟(jì)地位D.課程評價體系2.根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過觀察教師行為后模仿其教學(xué)風(fēng)格，這主要體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)機(jī)制？A.直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)B.觀察學(xué)習(xí)C.自我效能感強(qiáng)化D.班級凝聚力影響3.在中國“雙減”政策背景下，教師如何通過教育心理學(xué)原理設(shè)計分層作業(yè)，最符合以下哪項(xiàng)策略？A.統(tǒng)一難度，增加作業(yè)量B.基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計難度適中的任務(wù)C.僅關(guān)注優(yōu)等生需求，忽略學(xué)困生D.完全取消作業(yè)，改為課堂練習(xí)4.中國農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生普遍存在社交焦慮，教師采用“角色扮演法”改善其人際交往能力，主要依據(jù)以下哪種心理學(xué)理論？A.認(rèn)知行為理論B.人本主義心理學(xué)C.發(fā)展心理學(xué)D.精神分析理論5.當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中過度依賴個別成員時，最有效的干預(yù)措施是？A.批評依賴型學(xué)生B.增加小組懲罰機(jī)制C.通過團(tuán)體輔導(dǎo)培養(yǎng)合作意識D.強(qiáng)制所有成員輪流領(lǐng)導(dǎo)6.中國高考改革強(qiáng)調(diào)“過程性評價”，教育心理學(xué)中的以下哪項(xiàng)理論最能解釋其合理性？A.斯金納操作性條件反射理論B.加涅學(xué)習(xí)層級理論C.布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法D.埃里克森社會心理發(fā)展階段理論7.在“雙減”政策下，家長過度焦慮可能通過以下哪種機(jī)制傳遞給孩子？A.系統(tǒng)性家庭治療中的三角關(guān)系B.社會比較理論C.艾賓浩斯遺忘曲線D.班杜拉觀察學(xué)習(xí)8.中國初中生“手機(jī)依賴”現(xiàn)象顯著，教師采用“自我監(jiān)控法”幫助學(xué)生管理使用時間，這主要依據(jù)以下哪種理論？A.依戀理論B.行為主義消退法C.認(rèn)知行為干預(yù)D.馬斯洛需求層次理論9.在“雙減”政策下，教師通過“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最符合以下哪項(xiàng)教育心理學(xué)原理？A.布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論C.加涅信息加工理論D.斯滕伯格多元智力理論10.中國留守兒童學(xué)業(yè)倦怠問題突出，教師采用“積極心理學(xué)”中的“優(yōu)勢識別法”幫助其提升學(xué)習(xí)動機(jī)，主要基于以下哪項(xiàng)理論？A.自我決定理論B.成就目標(biāo)理論C.艾利斯的認(rèn)知評估理論D.霍爾因需論二、多選題（共5題，每題3分，共15分）題目：1.在中國“雙減”政策背景下，教師設(shè)計“彈性作業(yè)”時需考慮以下哪些教育心理學(xué)因素？A.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”B.艾賓浩斯的遺忘曲線C.班杜拉的社會認(rèn)知理論D.斯金納的強(qiáng)化原理E.加涅的學(xué)習(xí)條件理論2.中國班級授課制中，教師如何利用“群體動力”理論提升課堂管理效果？A.運(yùn)用阿希從眾實(shí)驗(yàn)的啟示，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考B.通過破冰活動促進(jìn)班級凝聚力C.利用社會比較理論，激發(fā)競爭意識D.設(shè)計“合作學(xué)習(xí)小組”，發(fā)揮從眾效應(yīng)E.避免“德韋克成長型思維”誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)天賦差異3.在中國城鄉(xiāng)教育差距背景下，教師如何通過“學(xué)習(xí)支架”理論幫助農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)城市課程？A.提供認(rèn)知策略訓(xùn)練（如復(fù)述策略）B.增加課堂提問頻率，強(qiáng)化反饋C.設(shè)計“腳手架”式教學(xué)，逐步降低難度D.運(yùn)用自我效能感理論，增強(qiáng)學(xué)生信心E.忽略學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)，直接灌輸城市教育模式4.中國學(xué)生普遍存在“完美主義傾向”，教師如何通過認(rèn)知行為技術(shù)幫助其改善？A.運(yùn)用“認(rèn)知重構(gòu)”技術(shù)，挑戰(zhàn)不合理信念B.通過“行為實(shí)驗(yàn)法”驗(yàn)證負(fù)面預(yù)期C.強(qiáng)調(diào)“耶克斯-多德森定律”中的中等動機(jī)水平D.運(yùn)用班杜拉的自我效能感訓(xùn)練E.培養(yǎng)成長型思維，淡化分?jǐn)?shù)評價5.在“雙減”政策下，教師如何通過“情緒調(diào)節(jié)”理論幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力？A.教授“情緒表達(dá)訓(xùn)練法”B.運(yùn)用“問題解決訓(xùn)練”降低焦慮C.通過“班杜拉觀察學(xué)習(xí)”模仿積極行為D.忽視學(xué)生情緒需求，強(qiáng)調(diào)意志力E.運(yùn)用“積極心理學(xué)”中的“感恩練習(xí)”三、簡答題（共5題，每題5分，共25分）題目：1.結(jié)合中國“雙減”政策，簡述教師如何運(yùn)用“自我決定理論”設(shè)計課堂活動以提升學(xué)生內(nèi)在動機(jī)？2.在中國農(nóng)村學(xué)校，教師如何通過“依戀理論”改善留守兒童的學(xué)習(xí)行為問題？3.分析中國學(xué)生“拖延行為”的心理機(jī)制，并提出教育心理學(xué)干預(yù)策略。4.針對中國高中生“考試焦慮”現(xiàn)象，教師如何結(jié)合“認(rèn)知行為理論”和“生物心理學(xué)”進(jìn)行干預(yù)？5.在“雙減”背景下，教師如何通過“社會文化理論”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)？四、論述題（共2題，每題10分，共20分）題目：1.結(jié)合中國教育公平政策，論述教師如何運(yùn)用“多元智力理論”促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生的個性化發(fā)展。2.從教育心理學(xué)角度分析中國“雙減”政策對學(xué)生心理健康的長遠(yuǎn)影響，并提出教師可采取的應(yīng)對策略。答案與解析一、單選題1.D解析：中國教育情境下，影響學(xué)生歸因風(fēng)格的主要因素包括家庭教育方式、學(xué)校文化氛圍和社會經(jīng)濟(jì)地位，但課程評價體系更多是結(jié)果導(dǎo)向，而非歸因風(fēng)格的形成機(jī)制。2.B解析：班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的核心是觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察他人行為獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生模仿教師行為屬于典型的觀察學(xué)習(xí)機(jī)制。3.B解析：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，分層作業(yè)正是該理論的實(shí)踐應(yīng)用。其他選項(xiàng)均不符合教育心理學(xué)原理。4.A解析：認(rèn)知行為理論強(qiáng)調(diào)通過改變認(rèn)知模式改善行為，角色扮演法幫助學(xué)生模擬社交場景，強(qiáng)化正確行為模式。5.C解析：團(tuán)體輔導(dǎo)能促進(jìn)成員間相互支持，培養(yǎng)合作意識，而其他選項(xiàng)可能加劇問題或治標(biāo)不治本。6.C解析：布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法強(qiáng)調(diào)過程性評價，與高考改革中的“素養(yǎng)導(dǎo)向”一致。7.B解析：社會比較理論指出個體通過與他人比較形成自我認(rèn)知，家長焦慮會通過社會比較傳遞給孩子。8.C解析：認(rèn)知行為干預(yù)通過自我監(jiān)控法幫助學(xué)生覺察并調(diào)整行為，符合該理論。9.A解析：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，符合布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。10.A解析：自我決定理論強(qiáng)調(diào)自主性需求對動機(jī)的影響，優(yōu)勢識別法正是該理論的實(shí)踐應(yīng)用。二、多選題1.ABDE解析：彈性作業(yè)設(shè)計需考慮遺忘曲線（B）、社會認(rèn)知理論（C）、強(qiáng)化原理（D）和加涅的學(xué)習(xí)條件理論（E），而維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（A）更多用于分層教學(xué)。2.ABD解析：從眾效應(yīng)（D）和破冰活動（B）能促進(jìn)班級凝聚力，阿希實(shí)驗(yàn)啟示（A）可用于培養(yǎng)獨(dú)立思考。社會比較理論（C）和合作學(xué)習(xí)（E）與群體動力關(guān)聯(lián)較弱。3.ACD解析：學(xué)習(xí)支架理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略（A）、逐步降低難度（C）和自我效能感訓(xùn)練（D），而忽視先前經(jīng)驗(yàn)（E）違反建構(gòu)主義原則。4.ABC解析：認(rèn)知重構(gòu)（A）、行為實(shí)驗(yàn)法（B）和耶克斯-多德森定律（C）是認(rèn)知行為技術(shù)，而班杜拉理論（D）和成長型思維（E）雖相關(guān)但非直接干預(yù)手段。5.ABCE解析：情緒表達(dá)訓(xùn)練法（A）、問題解決訓(xùn)練（B）、觀察學(xué)習(xí)（C）和感恩練習(xí)（E）均符合情緒調(diào)節(jié)理論，而忽視情緒需求（D）違反人本主義原則。三、簡答題1.答案：教師可通過以下方式運(yùn)用自我決定理論設(shè)計課堂活動：-自主性：允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題或表達(dá)方式（如“選擇課題展示”）；-勝任感：設(shè)計階梯式任務(wù)，逐步提升難度（如“分層閱讀理解”）；-歸屬感：創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)同伴支持（如“小組辯論賽”）。解析：自我決定理論強(qiáng)調(diào)自主、勝任和歸屬三大心理需求，教師通過活動設(shè)計滿足這些需求能有效提升內(nèi)在動機(jī)。2.答案：教師可通過以下方式運(yùn)用依戀理論改善留守兒童問題：-建立安全依戀：通過“師生共讀”或“一對一談心”增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)；-替代性依戀：通過“班級寄養(yǎng)計劃”或“代理家長”角色提供情感支持；-情緒表達(dá)訓(xùn)練：教授“情緒日記”或“繪畫表達(dá)”等非語言溝通技巧。解析：留守兒童依戀缺失易導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為問題，教師通過依戀理論重構(gòu)師生關(guān)系可間接改善其行為表現(xiàn)。3.答案：拖延行為心理機(jī)制包括：-完美主義傾向：高標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致回避行動；-自我效能感低：對任務(wù)難度過度預(yù)估；-情緒調(diào)節(jié)困難：通過拖延逃避負(fù)面情緒。干預(yù)策略：-認(rèn)知重構(gòu)：挑戰(zhàn)“必須完美”的信念；-分解任務(wù)法：將大任務(wù)拆解為小步驟；-生物鐘調(diào)節(jié)：通過“番茄工作法”改善時間管理。解析：拖延行為是認(rèn)知與情緒交互作用的結(jié)果，需結(jié)合認(rèn)知行為技術(shù)和時間管理策略綜合干預(yù)。4.答案：考試焦慮干預(yù)需結(jié)合認(rèn)知行為和生物心理學(xué)：-認(rèn)知行為：認(rèn)知重構(gòu)（挑戰(zhàn)災(zāi)難化思維）、放松訓(xùn)練（深呼吸）；-生物心理學(xué)：腦電波調(diào)節(jié)（如“專注力冥想”）、神經(jīng)遞質(zhì)平衡（如“運(yùn)動干預(yù)”）。解析：考試焦慮既受認(rèn)知因素影響，也涉及生理機(jī)制，需整合心理與生物干預(yù)手段。5.答案：教師可通過社會文化理論指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：-中介工具：使用思維導(dǎo)圖或概念圖促進(jìn)知識共享；-協(xié)作腳本：設(shè)計“輪流發(fā)言”“互補(bǔ)分工”等互動規(guī)則；-文化適應(yīng)：結(jié)合中國集體主義文化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“共同目標(biāo)導(dǎo)向”。解析：社會文化理論強(qiáng)調(diào)語言和文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用，教師需本土化應(yīng)用該理論。四、論述題1.答案：多元智力理論支持個性化發(fā)展，教師可采取以下措施促進(jìn)城鄉(xiāng)公平：-城鄉(xiāng)聯(lián)合教研：通過“線上工作坊”共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；-差異化教學(xué)：基于學(xué)生優(yōu)勢智力設(shè)計課程（如農(nóng)村學(xué)生擅長自然觀察力）；-評價體系改革：采用多元評價標(biāo)準(zhǔn)，淡化分?jǐn)?shù)中心。解析：多元智力理論強(qiáng)調(diào)個體差異，教師需通過資源均衡和課程設(shè)計實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平。2