情境啟思：基于情境認(rèn)知理論的高中物理核心素養(yǎng)培育探究一、引言1.1研究背景在教育改革持續(xù)深化的大背景下，高中物理教學(xué)目標(biāo)正經(jīng)歷著深刻的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，以應(yīng)對(duì)各類(lèi)考試為主要導(dǎo)向。教師在課堂上著重講解物理概念、公式和定理，學(xué)生則通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)模式雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但也存在著明顯的弊端。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏對(duì)物理知識(shí)的深入理解和自主探究的能力，難以將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅僅需要具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更需要具備創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。在這樣的背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了教育領(lǐng)域的重要任務(wù)?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華；科學(xué)思維是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程，是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)；實(shí)驗(yàn)探究是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)?環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地理解物理學(xué)科的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。例如，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，科技創(chuàng)新能力成為了國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。具備良好物理核心素養(yǎng)的學(xué)生，能夠更好地理解和應(yīng)用物理知識(shí)，為科技創(chuàng)新提供理論支持和實(shí)踐基礎(chǔ)。在日常生活中，物理知識(shí)也無(wú)處不在，如交通工具的運(yùn)行、電器的使用等，具備物理核心素養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地理解和解決這些實(shí)際問(wèn)題，提高生活質(zhì)量。然而，當(dāng)前高中物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面還存在諸多問(wèn)題。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，仍然以知識(shí)傳授為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，多采用灌輸式教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力和探究能力的引導(dǎo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，過(guò)于注重考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，亟待解決。情境認(rèn)知理論作為一種重要的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境的緊密聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境中通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)和理解知識(shí)的過(guò)程。該理論為高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了新的視角和方法。將情境認(rèn)知理論應(yīng)用于高中物理教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；通過(guò)讓學(xué)生在情境中解決實(shí)際問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。因此，基于情境認(rèn)知理論培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究基于情境認(rèn)知理論培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，為高中物理教學(xué)改革提供新思路和新方法。具體而言，通過(guò)對(duì)情境認(rèn)知理論的深入剖析，挖掘其在物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施基于該理論的教學(xué)方案。通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證教學(xué)方案對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升的有效性，分析存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)策略。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。理論上，有助于豐富情境認(rèn)知理論在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，為高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供新的理論視角，完善高中物理教學(xué)理論體系。實(shí)踐中，能夠?yàn)楦咧形锢斫處熖峁┛刹僮鞯慕虒W(xué)策略和方法，幫助教師更好地理解和應(yīng)用情境認(rèn)知理論，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性與有效性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，涵蓋學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，全面梳理情境認(rèn)知理論的發(fā)展脈絡(luò)、核心觀點(diǎn)及其在教育領(lǐng)域尤其是物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。深入剖析現(xiàn)有研究成果，明確基于情境認(rèn)知理論培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的研究空白與發(fā)展方向，避免重復(fù)研究，使本研究更具針對(duì)性和創(chuàng)新性。案例分析法聚焦于教學(xué)實(shí)踐，選取不同類(lèi)型的高中物理教學(xué)案例，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等。對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)分析，深入探究在實(shí)際教學(xué)中如何基于情境認(rèn)知理論創(chuàng)設(shè)物理情境，觀察學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思維過(guò)程和核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題，為教學(xué)策略的制定提供實(shí)踐依據(jù)。通過(guò)多維度、多角度的案例分析，挖掘情境認(rèn)知理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，使研究結(jié)果更具可操作性和推廣價(jià)值。實(shí)證研究法是本研究的關(guān)鍵方法之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比驗(yàn)證基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升的有效性。選取條件相近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)策略，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格控制變量，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。通過(guò)對(duì)學(xué)生的物理成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、核心素養(yǎng)水平等多方面進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，收集數(shù)據(jù)并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，直觀地呈現(xiàn)基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，為研究結(jié)論提供有力的實(shí)證支持。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)策略和案例分析兩個(gè)方面。在教學(xué)策略上，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，深入挖掘情境認(rèn)知理論的內(nèi)涵，構(gòu)建具有創(chuàng)新性和系統(tǒng)性的教學(xué)策略體系。提出創(chuàng)設(shè)多元化物理情境的方法，包括生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境、科技情境等，使學(xué)生在豐富多樣的情境中感受物理知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)情境的連貫性和系統(tǒng)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有層次和遞進(jìn)關(guān)系的情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解物理知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同解決物理問(wèn)題，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。在案例分析方面，本研究呈現(xiàn)出獨(dú)特性和全面性。收集的案例不僅涵蓋高中物理不同模塊的教學(xué)內(nèi)容，還包括不同教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的案例，具有廣泛的代表性。對(duì)案例進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，不僅關(guān)注教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，還深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維過(guò)程，挖掘案例背后的教育教學(xué)原理和規(guī)律。通過(guò)案例分析，總結(jié)出基于情境認(rèn)知理論培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的具體教學(xué)模式和方法，為教師提供生動(dòng)、具體的教學(xué)參考，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。二、情境認(rèn)知理論與高中生物理核心素養(yǎng)概述2.1情境認(rèn)知理論解讀2.1.1理論起源與發(fā)展情境認(rèn)知理論的起源可以追溯到20世紀(jì)早期，杜威的“做中學(xué)”教育思想為其奠定了一定的基礎(chǔ)。杜威強(qiáng)調(diào)教育與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在實(shí)際的活動(dòng)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，這種理念打破了傳統(tǒng)教育中單純注重書(shū)本知識(shí)傳授的模式，為情境認(rèn)知理論的發(fā)展提供了早期的思想雛形。例如，在杜威所倡導(dǎo)的學(xué)校教育中，學(xué)生通過(guò)參與各種手工制作、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過(guò)程，從而更好地理解和掌握知識(shí)。20世紀(jì)60年代，維果茨基的社會(huì)文化理論對(duì)情境認(rèn)知理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。維果茨基指出，人類(lèi)的認(rèn)知發(fā)展是在社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行的，個(gè)體的學(xué)習(xí)和思維受到社會(huì)互動(dòng)、文化工具等因素的制約。他強(qiáng)調(diào)了社會(huì)情境在認(rèn)知發(fā)展中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人的合作和交流，不斷吸收和內(nèi)化社會(huì)文化知識(shí)。例如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，與同伴和教師進(jìn)行互動(dòng)，共同解決問(wèn)題，從而促進(jìn)自身認(rèn)知能力的發(fā)展。20世紀(jì)80年代末，情境認(rèn)知理論正式興起并逐漸成為學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。隨著認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，學(xué)者們開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)知理論進(jìn)行反思，認(rèn)為傳統(tǒng)理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知加工，忽視了知識(shí)與情境的緊密聯(lián)系。在此背景下，情境認(rèn)知理論應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)是情境化的，學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境中通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)和理解知識(shí)的過(guò)程。這一時(shí)期，情境認(rèn)知理論的代表人物如萊夫（J.Lave）和溫格（E.Wenger）提出了“合法的邊緣性參與”和“實(shí)踐共同體”等重要概念，進(jìn)一步豐富和完善了情境認(rèn)知理論的內(nèi)涵。萊夫和溫格通過(guò)對(duì)學(xué)徒制學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，新手在實(shí)踐共同體中通過(guò)合法的邊緣性參與，逐漸學(xué)習(xí)和掌握共同體的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)從新手到專家的轉(zhuǎn)變。例如，在傳統(tǒng)的手工藝制作行業(yè)中，學(xué)徒通過(guò)在師傅身邊觀察、協(xié)助工作等方式，逐漸參與到實(shí)際的制作過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅學(xué)習(xí)到了具體的制作技能，還了解了行業(yè)的文化、規(guī)范和價(jià)值觀。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，情境認(rèn)知理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用得到了更廣泛的關(guān)注和深入的研究。虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的出現(xiàn)，為創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)情境提供了可能，使得情境認(rèn)知理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用更加多樣化和深入化。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)歷史事件、自然現(xiàn)象等，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和感受；通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以與來(lái)自不同地區(qū)的同伴組成實(shí)踐共同體，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，拓展學(xué)習(xí)的空間和資源。2.1.2核心觀點(diǎn)剖析情境認(rèn)知理論的核心觀點(diǎn)之一是知識(shí)與情境的緊密相連。該理論認(rèn)為，知識(shí)不是孤立存在的抽象符號(hào)或事實(shí)規(guī)則的集合，而是與學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等緊密相關(guān)。知識(shí)具有情境性、動(dòng)態(tài)性和建構(gòu)性。知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的交互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的，是一種人類(lèi)協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。例如，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的理解不僅僅是對(duì)公式F=ma的記憶，更重要的是在具體的物理情境中，如汽車(chē)加速、物體自由落體等情境中，理解力與加速度之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)這些情境的分析和體驗(yàn)，學(xué)生才能真正掌握牛頓第二定律的內(nèi)涵和應(yīng)用。在不同的情境中，知識(shí)的表現(xiàn)形式和應(yīng)用方式也會(huì)有所不同，學(xué)生需要根據(jù)具體情境靈活運(yùn)用知識(shí)。學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程也是情境認(rèn)知理論的重要觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者在與情境的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在情境中通過(guò)觀察、體驗(yàn)、反思、實(shí)踐等方式，不斷調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)親自操作實(shí)驗(yàn)儀器，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列實(shí)踐活動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行互動(dòng)，從而深入理解物理知識(shí)和原理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了觀察能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力等。此外，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流也非常重要，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、討論等方式，學(xué)習(xí)者可以分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的共享和建構(gòu)。情境認(rèn)知理論還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐共同體的作用。實(shí)踐共同體是指一群追求共同事業(yè)，一起從事著通過(guò)協(xié)商的實(shí)踐活動(dòng)，分享著共同信念和理解的個(gè)體的集合。在實(shí)踐共同體中，成員之間通過(guò)合法的邊緣性參與，共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，共同探討物理問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，形成一個(gè)實(shí)踐共同體。在這個(gè)共同體中，新手可以從經(jīng)驗(yàn)豐富的成員那里學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，逐漸提高自己的能力，同時(shí)，成員之間的互動(dòng)和交流也有助于形成共同的信念和價(jià)值觀，促進(jìn)共同體的發(fā)展和壯大。2.1.3在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值情境認(rèn)知理論在教育領(lǐng)域具有重要的應(yīng)用價(jià)值，首先體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面。傳統(tǒng)的教育模式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，教學(xué)內(nèi)容和方法較為枯燥，容易使學(xué)生感到乏味。而情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)情境，將抽象的知識(shí)與具體的情境相結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，如利用汽車(chē)剎車(chē)、電梯運(yùn)行等生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究物理知識(shí)，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)知識(shí)理解和掌握也是情境認(rèn)知理論的重要價(jià)值體現(xiàn)。在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)的產(chǎn)生背景和應(yīng)用場(chǎng)景，從而深入把握知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)。通過(guò)參與實(shí)際的情境活動(dòng)，學(xué)生可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和有效掌握。在學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度的概念時(shí)，教師可以通過(guò)演示靜電實(shí)驗(yàn)，如用帶電體吸引輕小物體等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感受電場(chǎng)的存在和作用，然后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解電場(chǎng)強(qiáng)度的定義和物理意義，這樣學(xué)生對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的概念就會(huì)有更深刻的理解。情境認(rèn)知理論還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中積極參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。同時(shí)，在情境中，學(xué)生面臨各種復(fù)雜的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要運(yùn)用創(chuàng)新思維和方法去解決，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)，鍛煉了實(shí)踐能力；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力也是情境認(rèn)知理論在教育領(lǐng)域的重要價(jià)值之一。在實(shí)踐共同體中，學(xué)生需要與他人進(jìn)行合作和交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)與他人分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，提高了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。在小組合作學(xué)習(xí)物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，共同探討解決方案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的合作與交流能力得到了鍛煉和提高。2.2高中生物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵2.2.1物理觀念的構(gòu)建物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。它包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等。物質(zhì)觀念是對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)，如學(xué)生需要理解物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成，不同物質(zhì)具有不同的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。運(yùn)動(dòng)觀念涉及對(duì)物體運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的認(rèn)識(shí)，例如學(xué)生要掌握物體的直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等不同運(yùn)動(dòng)形式的特點(diǎn)和規(guī)律，理解速度、加速度等物理量對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的描述。相互作用觀念則關(guān)注物體之間的相互作用，如萬(wàn)有引力、電磁力等，學(xué)生需要明白這些相互作用如何影響物體的運(yùn)動(dòng)和狀態(tài)。能量觀念強(qiáng)調(diào)能量的守恒、轉(zhuǎn)化和利用，學(xué)生要理解不同形式的能量，如機(jī)械能、電能、內(nèi)能等，以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的物理情境來(lái)幫助學(xué)生形成物理觀念。在講解電場(chǎng)概念時(shí)，教師可以展示靜電感應(yīng)現(xiàn)象，如用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒吸引小紙屑，讓學(xué)生觀察到物體在電場(chǎng)中的受力情況，從而直觀地感受電場(chǎng)的存在。然后引導(dǎo)學(xué)生分析電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)等物理量，通過(guò)對(duì)這些概念的深入理解，學(xué)生能夠逐漸形成電場(chǎng)的物理觀念。又如在學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時(shí)，教師可以通過(guò)演示單擺實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察擺球在擺動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能和重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，分析在只有重力做功的情況下，機(jī)械能的總量保持不變。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生能夠更加深刻地理解機(jī)械能守恒的概念和條件，進(jìn)而構(gòu)建起能量守恒的物理觀念。2.2.2科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)思維是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程，是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)。科學(xué)思維包含模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。模型建構(gòu)是科學(xué)思維的重要方法之一，學(xué)生需要學(xué)會(huì)構(gòu)建物理模型來(lái)簡(jiǎn)化和理解復(fù)雜的物理問(wèn)題。在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)概念時(shí)，學(xué)生要理解當(dāng)物體的形狀和大小對(duì)研究問(wèn)題的影響可以忽略不計(jì)時(shí)，就可以將物體看作質(zhì)點(diǎn)，這是一種理想化的模型。通過(guò)構(gòu)建質(zhì)點(diǎn)模型，學(xué)生能夠更加方便地研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律?？茖W(xué)推理要求學(xué)生根據(jù)已知的物理知識(shí)和條件，通過(guò)邏輯推理得出新的結(jié)論。在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和已有的力學(xué)知識(shí)，推導(dǎo)出力與加速度之間的定量關(guān)系?？茖W(xué)論證是指學(xué)生能夠運(yùn)用證據(jù)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，或者對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估和反駁。在討論物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要能夠提出合理的論據(jù)，支持自己的觀點(diǎn)，并對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷。質(zhì)疑創(chuàng)新則鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的物理知識(shí)和理論提出質(zhì)疑，勇于探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)愛(ài)因斯坦的相對(duì)論時(shí)，學(xué)生可以思考相對(duì)論與經(jīng)典力學(xué)的不同之處，對(duì)傳統(tǒng)的時(shí)空觀念提出質(zhì)疑，激發(fā)對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。在講解磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“如果改變通電導(dǎo)線的電流方向和磁場(chǎng)方向，導(dǎo)線受到的力會(huì)如何變化？”學(xué)生通過(guò)思考和分析，運(yùn)用左手定則進(jìn)行推理，得出力的方向變化規(guī)律，從而培養(yǎng)科學(xué)推理能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討物理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和交流。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行論證和質(zhì)疑，培養(yǎng)科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中親身體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)思維。在探究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、測(cè)量數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用控制變量法進(jìn)行科學(xué)研究，提高科學(xué)思維能力。2.2.3實(shí)驗(yàn)探究能力的提升實(shí)驗(yàn)探究能力是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。實(shí)驗(yàn)探究能力在高中物理學(xué)習(xí)中具有重要地位，它不僅有助于學(xué)生深入理解物理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握物理概念和規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)探究還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)尊重事實(shí)、尊重科學(xué)。提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，選擇實(shí)驗(yàn)器材，確定實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，指導(dǎo)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作流程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，確保實(shí)驗(yàn)的安全和順利進(jìn)行。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和歸納，得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流和反思，讓學(xué)生分享自己的實(shí)驗(yàn)成果和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，提出改進(jìn)措施，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)探究能力。2.2.4科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的樹(shù)立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)?環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?？茖W(xué)態(tài)度包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的尊重和追求，對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真，對(duì)科學(xué)結(jié)論的理性和客觀等?？茖W(xué)責(zé)任則要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，積極參與科學(xué)實(shí)踐，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。例如，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展既帶來(lái)了便利，也可能帶來(lái)一些負(fù)面影響，如環(huán)境污染、能源危機(jī)等，因此需要關(guān)注科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的理念。為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，教師可以在教學(xué)中滲透科學(xué)史教育，介紹科學(xué)家的故事和科學(xué)發(fā)展的歷程，讓學(xué)生了解科學(xué)家們追求真理、勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和敬畏之情。在講解萬(wàn)有引力定律時(shí)，教師可以介紹牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的過(guò)程，讓學(xué)生了解到科學(xué)研究需要長(zhǎng)期的觀察、思考和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和毅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)在社會(huì)和生活中的應(yīng)用，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的討論和研究活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、環(huán)境的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，組織學(xué)生討論“新能源汽車(chē)的發(fā)展對(duì)環(huán)境保護(hù)的影響”，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、分析數(shù)據(jù)等方式，了解新能源汽車(chē)的優(yōu)勢(shì)和面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)道德，教育學(xué)生遵守科學(xué)規(guī)范，尊重他人的研究成果，不抄襲、不造假，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀。2.3情境認(rèn)知理論與物理核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系2.3.1情境認(rèn)知對(duì)物理觀念形成的促進(jìn)情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)是情境化的，這一觀點(diǎn)與物理觀念的形成密切相關(guān)。在物理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的物理情境，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍詈鸵?guī)律與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更直觀地感受和理解物理知識(shí)，從而促進(jìn)物理觀念的形成。以電場(chǎng)強(qiáng)度概念的教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中單純講解電場(chǎng)強(qiáng)度的定義和公式，學(xué)生往往難以理解其本質(zhì)。而基于情境認(rèn)知理論，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在真空中放置一個(gè)點(diǎn)電荷，周?chē)嬖陔妶?chǎng)，然后引入試探電荷，通過(guò)改變?cè)囂诫姾傻碾姾闪亢臀恢?，讓學(xué)生觀察試探電荷所受電場(chǎng)力的變化。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以直觀地感受到電場(chǎng)的存在以及電場(chǎng)對(duì)電荷的作用，進(jìn)而理解電場(chǎng)強(qiáng)度是描述電場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量，其大小與試探電荷無(wú)關(guān)，只與電場(chǎng)本身的性質(zhì)有關(guān)。通過(guò)這樣的情境體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮碾妶?chǎng)強(qiáng)度概念與具體的物理情境聯(lián)系起來(lái)，形成對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的正確物理觀念。又如在講解牛頓第二定律時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)汽車(chē)加速的情境。讓學(xué)生思考汽車(chē)在加速過(guò)程中，牽引力、摩擦力、加速度等物理量之間的關(guān)系。通過(guò)分析這個(gè)實(shí)際情境，學(xué)生能夠深刻理解牛頓第二定律中力與加速度的定量關(guān)系，即物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比。同時(shí)，學(xué)生還能認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，從而形成關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的物理觀念。2.3.2對(duì)科學(xué)思維發(fā)展的推動(dòng)作用情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程，這為學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展提供了有力的支持。在物理學(xué)習(xí)中，真實(shí)的物理情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法去分析和解決三、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問(wèn)題3.1.1教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，與生活實(shí)際的聯(lián)系不夠緊密。教材中的很多物理概念和規(guī)律以抽象的形式呈現(xiàn)，學(xué)生難以將其與日常生活中的物理現(xiàn)象建立聯(lián)系。在講解電場(chǎng)強(qiáng)度的概念時(shí)，教師通常只是介紹電場(chǎng)強(qiáng)度的定義、公式以及相關(guān)的計(jì)算方法，學(xué)生只是機(jī)械地記憶這些知識(shí)，卻不了解電場(chǎng)強(qiáng)度在生活中的實(shí)際應(yīng)用，如靜電除塵、電容器的工作原理等都與電場(chǎng)強(qiáng)度密切相關(guān)，但學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會(huì)接觸到這些實(shí)際應(yīng)用案例。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，感覺(jué)枯燥乏味，難以理解知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，學(xué)習(xí)積極性不高。這種教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)的情況，還導(dǎo)致學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，缺乏將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。當(dāng)面對(duì)生活中遇到的物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往不知道如何運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行分析和解決。在日常生活中，汽車(chē)的加速、剎車(chē)過(guò)程涉及到牛頓運(yùn)動(dòng)定律，學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律的相關(guān)知識(shí)，但在面對(duì)汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻難以將這些知識(shí)運(yùn)用到具體情境中，無(wú)法解釋汽車(chē)加速、剎車(chē)時(shí)的受力情況以及速度變化的原因。3.1.2忽視學(xué)生主體地位與學(xué)習(xí)興趣激發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)過(guò)程往往以教師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。教師按照教材的順序，將物理知識(shí)逐一講解給學(xué)生，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講和記筆記來(lái)學(xué)習(xí)，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)。在講解物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通常先演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后講解實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)論，學(xué)生只是被動(dòng)地觀看實(shí)驗(yàn)，很少有機(jī)會(huì)親自參與實(shí)驗(yàn)操作和探究。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面存在不足。物理學(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)可能會(huì)有一定的難度。如果教學(xué)過(guò)程中不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很容易對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方法較為單一，多采用灌輸式教學(xué)，缺乏趣味性和互動(dòng)性，難以吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂上主要通過(guò)講解、板書(shū)等方式傳授知識(shí)，很少運(yùn)用多媒體、實(shí)驗(yàn)等多樣化的教學(xué)手段，使課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)。3.1.3核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)不到位在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)未能得到有效落實(shí)。教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授和解題技巧的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，而忽視了對(duì)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師更關(guān)注學(xué)生對(duì)物理概念、公式的記憶和運(yùn)用，通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，卻較少引導(dǎo)學(xué)生思考物理知識(shí)背后的物理觀念，如物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等。這導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠熟練地解題，但對(duì)物理知識(shí)的理解較為膚淺，無(wú)法形成系統(tǒng)的物理觀念。在科學(xué)思維培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練?？茖W(xué)思維包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只是簡(jiǎn)單地介紹一些物理模型，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)建物理模型的方法和思路。在解決物理問(wèn)題時(shí)，教師也多是直接給出解題思路和方法，學(xué)生缺乏自主思考和推理的過(guò)程，科學(xué)思維能力得不到有效的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，教師通常只是講解定律的內(nèi)容和應(yīng)用，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、分析推理等方式深入理解定律的本質(zhì)和適用條件，學(xué)生難以掌握科學(xué)推理和論證的方法。實(shí)驗(yàn)探究是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往流于形式。部分教師為了節(jié)省時(shí)間，只是在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和思考能力。即使有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也往往是按照教師給定的步驟進(jìn)行機(jī)械操作，缺乏自主探究和創(chuàng)新的空間。這使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力得不到有效的提升，無(wú)法真正理解物理實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和意義?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)中也未得到足夠的重視。教師在教學(xué)過(guò)程中，較少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)責(zé)任感。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，缺乏對(duì)科學(xué)的敬畏之心和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，無(wú)法認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)的重要性以及科學(xué)研究應(yīng)遵循的道德規(guī)范。三、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析3.2基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀3.2.1教師對(duì)情境認(rèn)知理論的認(rèn)知與應(yīng)用程度通過(guò)對(duì)高中物理教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)情境認(rèn)知理論的認(rèn)知和應(yīng)用程度存在較大差異。部分教師對(duì)情境認(rèn)知理論有一定的了解，認(rèn)識(shí)到該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境的緊密聯(lián)系，認(rèn)為在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生理解物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些教師會(huì)在教學(xué)中嘗試運(yùn)用情境認(rèn)知理論，如在講解物理概念時(shí)，會(huì)引入生活中的物理現(xiàn)象作為情境，幫助學(xué)生更好地理解概念的內(nèi)涵。在講解摩擦力時(shí)，教師會(huì)以日常生活中人們走路、騎自行車(chē)時(shí)的摩擦力為例，讓學(xué)生感受摩擦力的存在和作用，從而更好地理解摩擦力的概念和產(chǎn)生條件。然而，仍有相當(dāng)一部分教師對(duì)情境認(rèn)知理論了解甚少，在教學(xué)中很少運(yùn)用該理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授和解題技巧的訓(xùn)練，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，以便在考試中取得好成績(jī)，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，往往按照教材的順序進(jìn)行講解，教學(xué)方法單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的激發(fā)。在講解電場(chǎng)強(qiáng)度的概念時(shí)，只是簡(jiǎn)單地介紹電場(chǎng)強(qiáng)度的定義、公式和相關(guān)計(jì)算，沒(méi)有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深入理解電場(chǎng)強(qiáng)度的物理意義和實(shí)際應(yīng)用。即使是對(duì)情境認(rèn)知理論有一定了解并嘗試應(yīng)用的教師，在應(yīng)用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，缺乏對(duì)情境的精心設(shè)計(jì)，情境與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，無(wú)法真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。有些教師在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地提出一個(gè)生活中的物理現(xiàn)象，沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，學(xué)生無(wú)法從情境中獲取有效的知識(shí)，也無(wú)法培養(yǎng)相關(guān)的能力。一些教師在應(yīng)用情境認(rèn)知理論時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致部分學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果不佳。3.2.2學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反饋為了解學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與反饋，對(duì)參與過(guò)情境教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)情境教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為情境教學(xué)能夠使物理學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。學(xué)生們表示，通過(guò)情境教學(xué)，他們能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更好地理解物理知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)汽車(chē)加速、剎車(chē)的情境，學(xué)生們能夠直觀地感受到力與加速度之間的關(guān)系，對(duì)牛頓第二定律的理解更加深刻。情境教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在情境中，學(xué)生面臨各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要主動(dòng)思考和探索，這激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索精神。學(xué)生們?cè)谇榫持蟹e極參與討論和實(shí)驗(yàn)探究，與同伴合作解決問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)條件，觀察滑動(dòng)摩擦力的變化，然后討論分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。然而，也有部分學(xué)生在情境教學(xué)中存在一些困難和問(wèn)題。一些學(xué)生在情境中難以提取有效的信息，無(wú)法將情境與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，導(dǎo)致在解決問(wèn)題時(shí)感到困惑。在一些復(fù)雜的物理情境中，學(xué)生可能會(huì)被過(guò)多的信息干擾，無(wú)法抓住關(guān)鍵信息，從而影響對(duì)問(wèn)題的分析和解決。部分學(xué)生在情境教學(xué)中缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，在小組合作學(xué)習(xí)中，參與度不高，無(wú)法充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。3.2.3當(dāng)前實(shí)踐中存在的困難與挑戰(zhàn)在基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)實(shí)踐中，存在著諸多困難與挑戰(zhàn)。教學(xué)資源的匱乏是一個(gè)顯著問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)真實(shí)且豐富的物理情境需要大量的教學(xué)資源支持，包括實(shí)驗(yàn)器材、多媒體素材、生活實(shí)例等。然而，許多學(xué)校的教學(xué)資源有限，無(wú)法滿足情境教學(xué)的需求。一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材陳舊、數(shù)量不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，只能觀看教師演示，這大大降低了情境教學(xué)的效果。多媒體素材的獲取也存在困難，一些教師難以找到與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的高質(zhì)量視頻、圖片等素材，影響了情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。生活實(shí)例的挖掘需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師往往難以充分挖掘生活中的物理素材，使得情境教學(xué)缺乏生動(dòng)性和實(shí)用性。教學(xué)時(shí)間的緊張也是一個(gè)突出的挑戰(zhàn)。高中物理教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)任務(wù)繁重，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。在情境教學(xué)中，由于需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生討論和探究等，往往會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，這使得教學(xué)進(jìn)度難以保證。教師在講解一個(gè)物理概念時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入概念，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，可能會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式花費(fèi)更多的時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成。為了趕教學(xué)進(jìn)度，一些教師不得不縮短情境教學(xué)的時(shí)間，使得情境教學(xué)無(wú)法深入開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法充分體驗(yàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也對(duì)情境認(rèn)知理論的應(yīng)用產(chǎn)生重要影響。實(shí)施情境教學(xué)需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，包括對(duì)情境認(rèn)知理論的深入理解、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的能力等。然而，部分教師對(duì)情境認(rèn)知理論的理解不夠深入，在教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法將情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致情境教學(xué)的效果不佳。一些教師在課堂組織方面存在不足，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究，課堂秩序混亂，影響了教學(xué)效果。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能力也有待提高，一些教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)給予有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。四、基于情境認(rèn)知理論的高中物理教學(xué)策略構(gòu)建4.1教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則4.1.1真實(shí)性原則真實(shí)性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境應(yīng)緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠在熟悉的場(chǎng)景中感受物理知識(shí)的存在和應(yīng)用，從而獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。真實(shí)的教學(xué)情境能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)同感和親切感，使學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)。在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)拔河比賽的情境，讓學(xué)生思考兩隊(duì)在拔河過(guò)程中力的相互作用關(guān)系。學(xué)生在日常生活中可能參與過(guò)拔河比賽，對(duì)這種情境非常熟悉，通過(guò)分析拔河比賽中兩隊(duì)之間的拉力、摩擦力等力的作用，學(xué)生能夠直觀地理解牛頓第三定律中作用力與反作用力的大小相等、方向相反、作用在不同物體上的特點(diǎn)。這種基于真實(shí)生活情境的教學(xué)，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到物理知識(shí)不是抽象的理論，而是與生活息息相關(guān)的實(shí)用知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，真實(shí)的教學(xué)情境還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，如用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊在不同粗糙程度的平面上運(yùn)動(dòng)，測(cè)量摩擦力的大小。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠更加深入地理解摩擦力的產(chǎn)生條件、大小與哪些因素有關(guān)等知識(shí)。這種真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握物理知識(shí)和技能。4.1.2相關(guān)性原則相關(guān)性原則要求教學(xué)情境必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，能夠?yàn)閷W(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容提供有效的支持。一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境可以幫助學(xué)生更好地將新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。在講解電場(chǎng)強(qiáng)度的概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的情境。通過(guò)分析帶電粒子在不同電場(chǎng)強(qiáng)度下的運(yùn)動(dòng)軌跡、速度變化等情況，學(xué)生能夠深入理解電場(chǎng)強(qiáng)度的物理意義和對(duì)帶電粒子的作用。這個(gè)情境與電場(chǎng)強(qiáng)度的教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的電場(chǎng)知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，從而加深對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度概念的理解。教學(xué)情境的相關(guān)性還體現(xiàn)在情境能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)過(guò)山車(chē)運(yùn)動(dòng)的情境。過(guò)山車(chē)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中涉及到動(dòng)能、重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，以及在不同軌道位置的速度、高度變化等問(wèn)題，這些都是機(jī)械能守恒定律的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)分析過(guò)山車(chē)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)生可以直觀地看到機(jī)械能在不同形式之間的轉(zhuǎn)化，以及在只有重力做功的情況下機(jī)械能守恒的現(xiàn)象，從而突破對(duì)機(jī)械能守恒定律理解的難點(diǎn)。4.1.3啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指教學(xué)情境應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)思維方法去分析和解決問(wèn)題。一個(gè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情境可以為學(xué)生提供思考的方向和線索，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在學(xué)習(xí)光的折射定律時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“筷子在水中彎折”的情境。當(dāng)學(xué)生看到筷子插入水中后看起來(lái)彎折的現(xiàn)象時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和疑問(wèn)，為什么筷子會(huì)彎折呢？這個(gè)情境就像一把鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生思考的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生去探究光在不同介質(zhì)中傳播時(shí)發(fā)生折射的規(guī)律。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、理論分析等方式，逐步揭示光的折射定律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維能力。啟發(fā)性教學(xué)情境還可以通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“為什么人造衛(wèi)星能夠圍繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)而不墜落？”這個(gè)問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生運(yùn)用萬(wàn)有引力定律、圓周運(yùn)動(dòng)等知識(shí)進(jìn)行深入思考和分析。學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能夠加深對(duì)萬(wàn)有引力定律的理解，還能提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探索精神。4.1.4層次性原則層次性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同層次的問(wèn)題和任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，因此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要具有一定的梯度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的情境，如讓學(xué)生觀察物體在水平拉力作用下的直線運(yùn)動(dòng)，分析力與加速度的關(guān)系。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的情境，學(xué)生可以初步了解牛頓第二定律的基本概念和應(yīng)用。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)更復(fù)雜的情境，如讓學(xué)生分析物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)，考慮重力、摩擦力、拉力等多個(gè)力的作用下物體的加速度變化。這樣的情境能夠激發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，提高他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)情境的層次性還體現(xiàn)在情境的發(fā)展和深化上。在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)情境，如讓學(xué)生觀察閉合電路中的導(dǎo)體切割磁感線時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的現(xiàn)象。然后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)，通過(guò)改變磁場(chǎng)方向、導(dǎo)體切割磁感線的方向等條件，讓學(xué)生觀察感應(yīng)電流方向的變化。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)，如從能量轉(zhuǎn)化的角度分析電磁感應(yīng)現(xiàn)象。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生可以逐步深入理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的原理和應(yīng)用，提高學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。四、基于情境認(rèn)知理論的高中物理教學(xué)策略構(gòu)建4.2教學(xué)方法與策略4.2.1問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法以問(wèn)題為核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。在高中物理教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“一輛汽車(chē)在平直公路上加速行駛，已知汽車(chē)的質(zhì)量和加速度，如何求汽車(chē)所受的牽引力？”這個(gè)問(wèn)題貼近生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用牛頓第二定律的知識(shí)，從而加深對(duì)該定律的理解。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、推理和判斷，這有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，提出多種解決方案，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在探究影響電阻大小的因素時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“除了課本上提到的材料、長(zhǎng)度、橫截面積外，還有哪些因素可能影響電阻的大??？”學(xué)生通過(guò)思考和實(shí)驗(yàn)探究，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)溫度等因素也會(huì)對(duì)電阻產(chǎn)生影響，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。問(wèn)題的難度要適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也不能過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生無(wú)從下手。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈的方式，將多個(gè)問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究物理知識(shí)。在學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度的概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：“什么是電場(chǎng)？電場(chǎng)有什么性質(zhì)？如何描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱？電場(chǎng)強(qiáng)度的大小與哪些因素有關(guān)？”通過(guò)這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步深入理解電場(chǎng)強(qiáng)度的概念和相關(guān)知識(shí)。4.2.2合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行合作交流、共同探究的學(xué)習(xí)方式。在高中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)思維。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)與他人分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。在“探究向心力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組成員都有明確的分工，有的負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)儀器，有的負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組成員相互協(xié)作、共同探討，不僅順利完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。在小組討論中，學(xué)生們對(duì)物理問(wèn)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)思維碰撞，能夠拓寬思維視野，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的四、基于情境認(rèn)知理論的高中物理教學(xué)策略構(gòu)建4.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化4.3.1多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定為了全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在基于情境認(rèn)知理論的高中物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，確定多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)至關(guān)重要。知識(shí)掌握是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)維度，不僅包括對(duì)物理概念、公式、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律后，學(xué)生不僅要牢記定律的內(nèi)容和公式，還應(yīng)能夠運(yùn)用這些知識(shí)解釋生活中常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，如汽車(chē)的啟動(dòng)、剎車(chē)過(guò)程，以及分析物體在不同受力情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化。能力發(fā)展是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵維度，涵蓋科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、問(wèn)題解決能力等多個(gè)方面?？茖W(xué)思維能力的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生模型建構(gòu)能力的考察，如能否根據(jù)物理問(wèn)題的特點(diǎn)構(gòu)建合適的物理模型，像在研究天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，能否將天體看作質(zhì)點(diǎn)，建立理想的圓周運(yùn)動(dòng)模型；對(duì)科學(xué)推理能力的評(píng)估，即學(xué)生能否根據(jù)已知條件和物理規(guī)律進(jìn)行合理的邏輯推理，得出正確的結(jié)論；對(duì)科學(xué)論證能力的判斷，考查學(xué)生是否能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、理論知識(shí)等證據(jù)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的論證，以及對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考。實(shí)驗(yàn)探究能力的評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，如在“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，能否正確選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)控制變量；實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，是否能夠正確使用測(cè)量工具，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和處理能力，能否從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出合理的結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析。問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生在面對(duì)實(shí)際物理問(wèn)題時(shí)，能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，提出有效的解決方案。例如，在解決電路故障問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能否通過(guò)分析電路原理，運(yùn)用歐姆定律等知識(shí)，找出故障原因并提出排除故障的方法。學(xué)習(xí)態(tài)度與情感也是評(píng)價(jià)的重要維度，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、合作精神等。學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的參與度、對(duì)物理問(wèn)題的好奇心和求知欲來(lái)進(jìn)行判斷。例如，學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與課堂討論，對(duì)教師提出的物理問(wèn)題是否表現(xiàn)出濃厚的興趣，是否主動(dòng)查閱相關(guān)資料深入探究物理知識(shí)。學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、完成作業(yè)的認(rèn)真程度、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的投入時(shí)間和精力等方面進(jìn)行考量。合作精神的評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如是否能夠與小組成員友好合作，積極參與小組討論和實(shí)驗(yàn)探究，是否能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)對(duì)這些多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)的綜合考量，可以更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在基于情境認(rèn)知理論的高中物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。4.3.2過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在基于情境認(rèn)知理論的高中物理教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄和分析，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，為教學(xué)調(diào)整和學(xué)生改進(jìn)提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂參與度、提問(wèn)情況、小組討論表現(xiàn)等進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。觀察學(xué)生在課堂上是否積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，參與小組討論時(shí)是否能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。教師還可以通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)完成情況等方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)尤為重要，教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和分析能力、實(shí)驗(yàn)探究的主動(dòng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中是否規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)儀器，是否能夠準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是否能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析和解釋，以及在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中是否能夠積極提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。終結(jié)性評(píng)價(jià)通常在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行，如單元測(cè)試、期末考試等，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握和應(yīng)用能力。雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，但僅依靠終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展情況。因此，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的期末考試成績(jī)，還要綜合考慮學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，注重知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)，而不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試。4.3.3評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果的有效反饋與應(yīng)用是教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的努力和取得的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師應(yīng)具體指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議和方法。在反饋學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，教師可以肯定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集等方面的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、結(jié)論總結(jié)等方面存在的不足，并指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，讓學(xué)生從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要反饋給學(xué)生，還應(yīng)應(yīng)用于教師的教學(xué)調(diào)整。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)或技能上存在普遍問(wèn)題，教師可以重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)或技能的教學(xué)。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用，形成教學(xué)評(píng)價(jià)的閉環(huán)，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改進(jìn)，提高基于情境認(rèn)知理論的高中物理教學(xué)質(zhì)量。五、教學(xué)實(shí)踐案例分析5.1案例選取與背景介紹5.1.1案例選取依據(jù)本研究選取案例遵循典型性、多樣性與可行性原則。典型性方面，所選案例需能充分體現(xiàn)基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)特點(diǎn)，有效展示情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。以“牛頓第二定律”教學(xué)為例，該內(nèi)容是高中物理力學(xué)的核心知識(shí)，在整個(gè)物理知識(shí)體系中占據(jù)關(guān)鍵地位。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，如汽車(chē)加速、物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)等，能讓學(xué)生深刻理解力與加速度的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和問(wèn)題解決能力，是體現(xiàn)情境認(rèn)知理論應(yīng)用的典型教學(xué)內(nèi)容。多樣性要求案例涵蓋高中物理不同知識(shí)模塊，包括力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等，以全面探究情境認(rèn)知理論在不同物理知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如，在電學(xué)模塊選取“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)案例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的電路情境，如手電筒電路、家庭電路等，讓學(xué)生理解電路中電流、電壓和電阻的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和物理觀念。在熱學(xué)模塊選取“理想氣體狀態(tài)方程”的教學(xué)案例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)氣體在不同狀態(tài)變化的情境，如打氣筒打氣、熱氣球升空等，讓學(xué)生掌握理想氣體狀態(tài)方程的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理和分析能力?？尚行詣t確保案例在實(shí)際教學(xué)中易于實(shí)施，考慮到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源以及學(xué)生的認(rèn)知水平等因素。選擇的情境應(yīng)便于教師操作和學(xué)生理解，所需教學(xué)資源在學(xué)?，F(xiàn)有條件下能夠滿足。在“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單易獲取，實(shí)驗(yàn)步驟清晰明了，符合教學(xué)實(shí)際情況，能夠順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。5.1.2教學(xué)背景與學(xué)情分析本次教學(xué)實(shí)踐在[學(xué)校名稱]高二年級(jí)進(jìn)行，該年級(jí)共有[X]個(gè)班級(jí)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定差異，但都具備一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)，已學(xué)習(xí)了力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)本案例內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律有了初步的認(rèn)識(shí)，但在知識(shí)的理解深度和應(yīng)用能力方面還有待提高。以“牛頓第二定律”教學(xué)案例的學(xué)情分析為例，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了力和運(yùn)動(dòng)的基本概念，如力的作用效果、物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等，對(duì)力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系有了一定的感性認(rèn)識(shí)。然而，牛頓第二定律作為經(jīng)典力學(xué)的核心定律，其內(nèi)容較為抽象，涉及到力、質(zhì)量和加速度三個(gè)物理量之間的定量關(guān)系，學(xué)生在理解和應(yīng)用上存在一定困難。部分學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有較高的興趣和積極性，但在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理、數(shù)據(jù)處理不規(guī)范等問(wèn)題。在科學(xué)思維方面，學(xué)生初步具備分析和推理能力，但在構(gòu)建物理模型、進(jìn)行科學(xué)論證等方面還需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提升。了解學(xué)生的這些學(xué)習(xí)情況，有助于在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。五、教學(xué)實(shí)踐案例分析5.2基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程5.2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定依據(jù)情境認(rèn)知理論和核心素養(yǎng)要求，以“牛頓第二定律”教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定涵蓋多維度。知識(shí)與技能目標(biāo)方面，學(xué)生需理解牛頓第二定律的內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握其表達(dá)式F=ma，能夠運(yùn)用該定律解釋生活中常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，如汽車(chē)加速、剎車(chē)，電梯升降等。例如，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)牛頓第二定律分析汽車(chē)在加速過(guò)程中，牽引力、摩擦力與加速度之間的關(guān)系，計(jì)算出在給定條件下汽車(chē)的加速度大小。過(guò)程與方法目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程。在探究牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用控制變量法，分別探究力與加速度、質(zhì)量與加速度的關(guān)系。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要思考如何控制其他因素不變，只改變力或質(zhì)量，觀察加速度的變化，從而得出科學(xué)的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯推理能力以及創(chuàng)新思維能力都將得到鍛煉和提升。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和合作精神。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和好奇心，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣和成就感。通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的發(fā)展是一個(gè)不斷探索和修正的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、勇于質(zhì)疑、追求真理的科學(xué)態(tài)度。5.2.2教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的教學(xué)情境。生活情境方面，引入汽車(chē)加速和剎車(chē)的場(chǎng)景。展示一段汽車(chē)加速啟動(dòng)的視頻，讓學(xué)生觀察汽車(chē)速度的變化，引導(dǎo)學(xué)生思考是什么力使汽車(chē)加速，如何用物理知識(shí)來(lái)描述汽車(chē)的加速過(guò)程。接著，展示汽車(chē)剎車(chē)時(shí)的圖片，提問(wèn)學(xué)生剎車(chē)時(shí)汽車(chē)受到哪些力的作用，為什么汽車(chē)能在短時(shí)間內(nèi)停下來(lái)。通過(guò)這些生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到牛頓第二定律在日常生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。實(shí)驗(yàn)情境也是重要的教學(xué)情境之一。設(shè)計(jì)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備小車(chē)、砝碼、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、木板等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，安裝實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如，學(xué)生通過(guò)改變砝碼的質(zhì)量來(lái)改變小車(chē)所受的拉力，通過(guò)在小車(chē)上添加砝碼來(lái)改變小車(chē)的質(zhì)量，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶計(jì)算小車(chē)的加速度。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究精神。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)則貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在講解牛頓第二定律的概念時(shí)，提出問(wèn)題：“如果一個(gè)物體同時(shí)受到多個(gè)力的作用，如何確定物體的加速度？”引導(dǎo)學(xué)生思考力的合成與牛頓第二定律的關(guān)系。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后，提出問(wèn)題：“在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比，這個(gè)結(jié)論是否具有普遍性？如何進(jìn)一步驗(yàn)證？”通過(guò)這些問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。5.2.3教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)按照以下流程有序開(kāi)展：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)播放汽車(chē)加速和剎車(chē)的視頻，創(chuàng)設(shè)生活情境，引出本節(jié)課的主題——牛頓第二定律。引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化，提問(wèn)學(xué)生是什么原因?qū)е缕?chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引發(fā)學(xué)生對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的思考。知識(shí)講解環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境和問(wèn)題情境，講解牛頓第二定律的內(nèi)容、表達(dá)式和適用范圍。在講解過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和動(dòng)畫(huà)展示，幫助學(xué)生理解牛頓第二定律的物理意義。利用實(shí)驗(yàn)裝置，演示在不同力的作用下，小車(chē)的加速度如何變化，讓學(xué)生直觀地感受力與加速度的關(guān)系。通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，將抽象的物理概念形象化，如展示物體在多個(gè)力作用下的受力分析和加速度的產(chǎn)生過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解牛頓第二定律。實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組進(jìn)行“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn)器材，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲和體會(huì)。討論與總結(jié)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。在討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的重要性和應(yīng)用范圍，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。應(yīng)用與拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)一些實(shí)際問(wèn)題的解決，讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律進(jìn)行分析和計(jì)算，鞏固所學(xué)知識(shí)。給出一些生活中常見(jiàn)的物體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，如電梯加速上升、物體在斜面上下滑等，讓學(xué)生分析物體的受力情況，計(jì)算物體的加速度。引導(dǎo)學(xué)生思考牛頓第二定律在航天、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用，拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野。5.2.4教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)頻繁且形式多樣。提問(wèn)與回答是常見(jiàn)的互動(dòng)方式，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)回答展示自己的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：“汽車(chē)加速和剎車(chē)時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生回答：“說(shuō)明汽車(chē)受到了力的作用，力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！痹谥R(shí)講解環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：“牛頓第二定律的表達(dá)式中，F(xiàn)、m、a分別代表什么？它們之間的關(guān)系是怎樣的？”學(xué)生回答：“F代表力，m代表質(zhì)量，a代表加速度，加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比?！蓖ㄟ^(guò)這些提問(wèn)與回答，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。小組討論也是重要的師生互動(dòng)形式。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)和討論與總結(jié)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，分享自己的觀點(diǎn)和想法，共同解決問(wèn)題。在討論實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生們討論如何控制變量，如何選擇實(shí)驗(yàn)器材，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等問(wèn)題。在討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生們分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)中存在的誤差及改進(jìn)方法。教師參與到小組討論中，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和交流。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是師生互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，解答學(xué)生的疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生在安裝實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)遇到困難，教師會(huì)給予幫助，指導(dǎo)學(xué)生正確安裝實(shí)驗(yàn)器材。當(dāng)學(xué)生在測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)偏差，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，教師能夠幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。通過(guò)這些師生互動(dòng)，課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)在互動(dòng)中得到了有效培養(yǎng)。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、合作交流能力等都得到了鍛煉和提升，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。五、教學(xué)實(shí)踐案例分析5.3教學(xué)效果評(píng)估與分析5.3.1評(píng)估指標(biāo)與方法為全面、準(zhǔn)確地評(píng)估基于情境認(rèn)知理論的高中物理教學(xué)效果，本研究確定了多元化的評(píng)估指標(biāo)，并采用多種評(píng)估方法。在知識(shí)與技能維度，通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試、期末考試等方式，考查學(xué)生對(duì)物理概念、公式、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，以及運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)牛頓第二定律后，通過(guò)測(cè)驗(yàn)讓學(xué)生計(jì)算在給定力和質(zhì)量的情況下物體的加速度，或者分析物體在不同受力情境下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化，以此評(píng)估學(xué)生對(duì)該定律的理解和應(yīng)用能力。過(guò)程與方法維度，主要評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的思維活躍度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通交流能力。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，數(shù)據(jù)處理是否準(zhǔn)確，能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出合理的結(jié)論等，以此評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師觀察等方式，了解學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。問(wèn)卷調(diào)查可以設(shè)計(jì)一系列關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)物理學(xué)科的喜愛(ài)程度等方面的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度、對(duì)待科學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等，全面評(píng)估學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。5.3.2學(xué)生成績(jī)與核心素養(yǎng)提升情況分析對(duì)參與教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行成績(jī)分析和核心素養(yǎng)提升情況分析后發(fā)現(xiàn)，采用基于情境認(rèn)知理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，在物理成績(jī)和核心素養(yǎng)提升方面均取得了較為顯著的效果。在物理成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在期末考試中的平均分比對(duì)照班高出[X]分，優(yōu)秀率（[X]分及以上）提高了[X]%，及格率提高了[X]%。這表明基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的考試成績(jī)。對(duì)試卷中不同題型的得分情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在綜合性題目和實(shí)驗(yàn)探究題上的得分明顯高于對(duì)照班。在考查牛頓第二定律應(yīng)用的綜合性題目中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的正確率達(dá)到了[X]%，而對(duì)照班僅為[X]%。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在運(yùn)用物理知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力上更強(qiáng)，能夠更好地將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在核心素養(yǎng)提升方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各個(gè)方面都有明顯的提升。在科學(xué)思維能力評(píng)估中，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論和作業(yè)分析等方式，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在模型建構(gòu)、科學(xué)推理和科學(xué)論證等方面表現(xiàn)更為出色。在學(xué)習(xí)電場(chǎng)知識(shí)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地構(gòu)建電場(chǎng)模型，運(yùn)用電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)等概念進(jìn)行科學(xué)推理，分析電場(chǎng)中帶電粒子的運(yùn)動(dòng)情況。在實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)估中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)表現(xiàn)更為熟練和規(guī)范，能夠積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入分析和討論。在“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，準(zhǔn)確控制變量，得出更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)積極性更高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)待科學(xué)問(wèn)題更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響。5.3.3案例實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)與不足反思通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐案例的深入分析，發(fā)現(xiàn)基于情境認(rèn)知理論的高中物理教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更直觀地感受和理解物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)汽車(chē)加速、剎車(chē)等生活情境，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到力與加速度之間的關(guān)系，對(duì)牛頓第二定律的理解更加深入。實(shí)驗(yàn)情境和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了更多的思考和探究機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)儀器、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相互協(xié)作、共同探討，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組成員都明確分工，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)了與他人合作解決問(wèn)題。然而，在案例實(shí)施過(guò)程中也存在一些不足之處。教學(xué)時(shí)間的把控不夠精準(zhǔn)，有時(shí)因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)和學(xué)生討論環(huán)節(jié)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響。在講解復(fù)雜的物理概念時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境并組織學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)果占用了較多時(shí)間，使得后續(xù)的練習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促完成。部分學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的遷移能力還有待提高，雖然在特定情境中能夠理解和應(yīng)用物理知識(shí)，但在遇到新的情境或問(wèn)題時(shí)，難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)電場(chǎng)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在課堂上通過(guò)具體情境理解了電場(chǎng)強(qiáng)度的概念，但在解決一些與電場(chǎng)相關(guān)的拓展性問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出思維局限，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移。教學(xué)資源的準(zhǔn)備有時(shí)不夠充分，影響了情境教學(xué)的效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)器材不足或損壞，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。針對(duì)這些不足之處，在今后的教學(xué)中應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，合理安排情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生討論的時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題和拓展性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到不同的情境中，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在教學(xué)前，充分做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，確保實(shí)驗(yàn)器材的完好和充足，為情境教學(xué)的順利開(kāi)展提供保障。六、研究結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論總結(jié)本研究深入探討基于情境認(rèn)知理論培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，通過(guò)理論分析、現(xiàn)狀調(diào)研、教學(xué)策略構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐及案例分析，取得如下結(jié)論。情境認(rèn)知理論與高中生物理核心素養(yǎng)緊密相連，對(duì)物理核心素養(yǎng)的各個(gè)維度培養(yǎng)具有顯著促進(jìn)作用。在物理觀念形成方面，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的物理情境，如在學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度概念