情境啟思：高中地理問題情境教學的實踐與探索一、引言1.1研究背景與意義地理學科作為研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其時空變化規(guī)律的科學，在現(xiàn)代社會中具有不可替代的重要性。它不僅幫助我們認識自然環(huán)境，理解人類活動與自然的相互關系，還為解決資源利用、環(huán)境保護、區(qū)域發(fā)展等諸多全球性和區(qū)域性問題提供了重要的理論和方法支持。從日常生活中的出行、氣候感知，到國家層面的國土規(guī)劃、資源開發(fā)，地理知識無處不在。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，存在著一些亟待解決的問題。教學觀念相對落后，部分教師受應試教育思維的束縛，過于強調(diào)知識的傳授，忽視了學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，將地理教學簡化為對書本知識的機械灌輸，忽略了地理學科的綜合性和實踐性。教學方法較為單一，以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動思考和探究的機會，課堂互動性差，導致學生學習積極性不高，對地理知識的理解和應用能力較弱。教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不夠緊密，學生難以將所學地理知識與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象和問題建立有效關聯(lián)，使得地理學習變得枯燥乏味，無法真正體會到地理學科的實用性和趣味性。問題情境教學作為一種有效的教學方法，對于培養(yǎng)學生的能力和提升教學質(zhì)量具有重要意義。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設生動、真實的問題情境，將抽象的地理知識融入具體的情境之中，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，變被動學習為主動學習。問題情境教學有助于培養(yǎng)學生的思維能力，在問題情境中，學生需要運用邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維來分析和解決問題，這能夠有效鍛煉他們的思維品質(zhì)，提高思維能力，學會從不同角度思考問題，提升解決復雜問題的能力。問題情境教學還能夠增強學生的實踐能力，許多問題情境來源于實際生活或?qū)嶋H案例，學生在解決這些問題的過程中，能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實踐中，提高實踐操作能力和知識遷移能力，培養(yǎng)地理實踐力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。此外，問題情境教學符合新課程改革的理念和要求，強調(diào)學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠促進學生的全面發(fā)展，更好地適應未來社會對人才的需求。因此，研究高中地理問題情境教學的應用具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值，有助于推動高中地理教學的改革與發(fā)展，提高地理教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。1.2研究目的與創(chuàng)新點本研究旨在深入探究問題情境教學在高中地理教學中的應用效果與策略，具體目的包括以下幾個方面：首先，通過實證研究，分析問題情境教學對學生地理學習興趣、學習成績、思維能力和實踐能力等方面的影響，明確其在高中地理教學中的實際作用和價值。其次，探索適合高中地理教學的問題情境創(chuàng)設方法和策略，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標和學生特點，設計出多樣化、富有針對性和啟發(fā)性的問題情境，為教師的教學實踐提供具體的指導和參考。再者，研究如何將問題情境教學與地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機結合，通過問題情境的創(chuàng)設和問題的解決，促進學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)地理教學的育人目標。最后，分析問題情境教學在實施過程中可能遇到的問題和困難，提出相應的解決措施和建議，為問題情境教學的有效實施提供保障，推動高中地理教學改革的深入發(fā)展。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是在情境創(chuàng)設方面，強調(diào)多元情境的融合運用。不僅關注生活情境、實驗情境、案例情境等常見情境的創(chuàng)設，還將積極探索利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等現(xiàn)代信息技術手段創(chuàng)設沉浸式的地理情境，為學生提供更加直觀、生動的學習體驗，增強學生的代入感和參與度。二是在教學策略上，注重與地理學科核心素養(yǎng)的深度融合。打破傳統(tǒng)教學中單純注重知識傳授的模式，以培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)為導向，設計問題情境和教學活動，使學生在解決問題的過程中，潛移默化地形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。例如，在人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)上，通過創(chuàng)設真實的環(huán)境問題情境，引導學生分析人類活動與地理環(huán)境的相互關系，探討可持續(xù)發(fā)展的路徑；在綜合思維的培養(yǎng)上，設置具有綜合性和復雜性的問題，鼓勵學生從多個角度、多個要素進行分析和思考。三是在研究方法上，采用多維度的研究方法。綜合運用問卷調(diào)查、課堂觀察、案例分析、訪談等方法，全面、深入地了解問題情境教學的實施現(xiàn)狀、學生的學習效果和教師的教學體驗，使研究結果更加客觀、準確、具有說服力。通過對不同地區(qū)、不同學校、不同年級的學生和教師進行調(diào)查研究，獲取豐富的數(shù)據(jù)和信息，為問題情境教學的優(yōu)化和推廣提供有力的依據(jù)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于問題情境教學在地理教育中的研究起步較早，且在理論與實踐方面都有較為深入的探索。早期，杜威的“做中學”理論就強調(diào)了情境對于學習的重要性，他提出學生應在真實情境中通過主動探索來獲取知識，這為問題情境教學奠定了理論基礎。之后，建構主義理論進一步發(fā)展了這一理念，認為知識是個體在與環(huán)境的交互作用中主動建構的，情境是知識建構的重要支撐。在地理教育領域，國外學者注重將問題情境教學與地理學科的特點相結合，研究如何通過創(chuàng)設情境來幫助學生理解地理概念、原理，以及培養(yǎng)學生的地理思維和實踐能力。例如，有學者通過實驗研究，對比了傳統(tǒng)教學與問題情境教學對學生地理空間認知能力的影響，發(fā)現(xiàn)問題情境教學能顯著提升學生的空間思維能力。還有學者開發(fā)了基于網(wǎng)絡的地理問題情境教學平臺，利用虛擬地理環(huán)境，讓學生在模擬的地理場景中解決問題，增強學生的地理實踐體驗。在教學實踐方面，國外許多學校將問題情境教學融入地理課程中，采用項目式學習、探究式學習等方式，以真實的地理問題為驅(qū)動，組織學生開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的綜合能力。國內(nèi)對于問題情境教學在高中地理教學中的研究近年來發(fā)展迅速。隨著新課程改革的推進，強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，問題情境教學作為一種有效的教學方法受到了廣泛關注。眾多學者從不同角度對高中地理問題情境教學進行了研究，在情境創(chuàng)設的原則、方法、類型等方面取得了豐碩的成果。在情境創(chuàng)設原則方面，提出了真實性、針對性、啟發(fā)性、層次性等原則，強調(diào)情境要貼近學生生活實際，符合教學目標和學生認知水平，能夠激發(fā)學生的思維。在方法上，探討了利用生活實例、地理實驗、多媒體資源、社會熱點等創(chuàng)設問題情境的途徑。例如，有研究通過分析生活中的地理現(xiàn)象，如城市交通擁堵、霧霾天氣等，創(chuàng)設問題情境，引導學生運用地理知識進行分析和解決。在情境類型方面，除了常見的生活情境、案例情境外，還對實驗情境、故事情境、角色扮演情境等進行了研究和應用。在教學實踐方面，許多一線教師積極開展問題情境教學的實踐探索，積累了豐富的教學經(jīng)驗，并通過教學反思和案例分析，總結出了適合不同教學內(nèi)容和學生群體的問題情境教學模式。然而，國內(nèi)的研究在一定程度上仍存在一些不足，如對問題情境教學的理論基礎研究還不夠深入，實踐研究多集中在個別學?；虻貐^(qū)，缺乏大規(guī)模的實證研究來驗證其有效性和推廣性，在與現(xiàn)代教育技術的深度融合方面還有待加強。二、高中地理問題情境教學的理論基石2.1理論基礎剖析問題情境教學法并非憑空產(chǎn)生，而是在眾多教育理論的滋養(yǎng)下發(fā)展而來，其中建構主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論為其提供了堅實的理論支撐。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。該理論強調(diào)學習的主動性、情境性和社會性。在高中地理問題情境教學中，教師通過創(chuàng)設真實、具體的地理問題情境，如展示某地區(qū)的地理景觀圖片、播放地理現(xiàn)象的視頻資料、引入實際的地理案例等，為學生提供一個與地理知識相關的情境環(huán)境。學生在這樣的情境中，利用已有的知識和經(jīng)驗，對問題進行分析、思考和探索，嘗試解決問題，從而實現(xiàn)對新知識的建構。例如，在學習“板塊運動”時，教師可以展示世界火山、地震分布圖以及一些因板塊運動而形成的地貌景觀圖片，創(chuàng)設問題情境：“為什么這些地區(qū)多火山、地震？這些地貌景觀是如何形成的？”學生在這樣的情境中，結合已有的地理知識，通過自主思考、小組討論等方式，探究板塊運動的原理和規(guī)律，進而構建起關于板塊運動的知識體系。建構主義學習理論還強調(diào)合作學習的重要性，在問題情境教學中，學生通過小組合作的方式，共同探討問題、交流想法，分享彼此的知識和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，促進知識的建構和思維的發(fā)展。認知主義學習理論強調(diào)學習者內(nèi)部的心理過程，認為學習是主動地在頭腦內(nèi)部構建認知結構的過程。該理論關注學生的原有認知結構對新學習的影響，認為學習是新知識與原有知識相互作用的過程。在高中地理問題情境教學中，教師要充分了解學生已有的地理知識和認知水平，根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設問題情境。問題的難度要適中，既不能過于簡單，讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復雜，使學生無從下手。通過設置具有一定梯度和啟發(fā)性的問題，引導學生運用已有的知識和思維方式，對問題進行分析和解決，從而促進學生認知結構的發(fā)展和完善。例如，在學習“大氣環(huán)流”時，教師可以先引導學生回顧之前學過的熱力環(huán)流知識，然后創(chuàng)設問題情境：“在全球范圍內(nèi)，由于不同地區(qū)接受太陽輻射的差異，會形成怎樣的大氣運動？”學生在已掌握的熱力環(huán)流知識基礎上，通過思考和推理，逐步理解大氣環(huán)流的形成原理和過程，將新知識納入到已有的認知結構中。認知主義學習理論還強調(diào)學習策略和方法的重要性，教師在問題情境教學中，要引導學生掌握有效的學習策略，如分析、歸納、總結等，提高學生的學習能力和思維能力。人本主義學習理論強調(diào)人的價值和尊嚴，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，認為學習是學習者自我實現(xiàn)的過程，強調(diào)學習者的自主學習和自我評價。在高中地理問題情境教學中，教師要尊重學生的主體地位，關注學生的興趣和需求，創(chuàng)設富有吸引力和啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。例如，在學習“可持續(xù)發(fā)展”時，教師可以引入一些社會熱點問題，如“某地區(qū)的資源開發(fā)與環(huán)境保護問題”，創(chuàng)設問題情境：“如果你是該地區(qū)的決策者，你會如何實現(xiàn)資源開發(fā)與環(huán)境保護的協(xié)調(diào)發(fā)展？”這樣的問題情境貼近學生的生活實際，能夠激發(fā)學生的興趣和責任感，使學生積極主動地參與到學習中。人本主義學習理論還強調(diào)營造良好的學習氛圍，教師要與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，鼓勵學生積極表達自己的觀點和想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。建構主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論從不同角度為高中地理問題情境教學提供了理論依據(jù)，它們相互補充、相互促進，共同指導著高中地理問題情境教學的實踐，為提高地理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)奠定了堅實的理論基礎。2.2概念界定與內(nèi)涵闡釋問題情境教學是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知特點，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以問題為導向的生動具體的場景，使學生在特定的情境中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，引導學生積極思考、主動參與學習活動，從而實現(xiàn)對知識的理解、掌握和應用，提升學生的思維能力和綜合素養(yǎng)的一種教學方法。它強調(diào)情境的創(chuàng)設要緊密圍繞問題展開，問題是情境的核心，情境是問題的載體，通過問題與情境的有機融合，為學生營造一個富有啟發(fā)性和探索性的學習環(huán)境。問題情境教學的內(nèi)涵豐富，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：情境創(chuàng)設是問題情境教學的基礎。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇合適的情境素材，如生活實例、地理現(xiàn)象、歷史故事、時事熱點等，運用多媒體、實驗、實地考察等多種手段，創(chuàng)設出真實、生動、具體的情境。例如，在學習“城市化”時，教師可以展示當?shù)爻鞘邪l(fā)展的圖片、視頻資料，呈現(xiàn)城市擴張的過程、城市人口的變化等，讓學生直觀感受到城市化的現(xiàn)象，從而引入相關問題。創(chuàng)設的情境要具有吸引力，能夠引起學生的興趣和好奇心，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，主動融入到情境之中。同時，情境要符合學生的認知水平，既不能過于簡單，讓學生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，也不能過于復雜，使學生無從下手。問題引導是問題情境教學的關鍵。在創(chuàng)設的情境中，教師要精心設計一系列具有啟發(fā)性、層次性和邏輯性的問題，引導學生深入思考。問題的設計要圍繞教學目標和教學重點、難點，從簡單到復雜，逐步引導學生深入探究知識。例如，在學習“地球的公轉(zhuǎn)”時，教師可以先提問：“地球公轉(zhuǎn)的方向和周期是怎樣的？”引導學生了解地球公轉(zhuǎn)的基本特征；接著提問：“地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？”讓學生思考地球公轉(zhuǎn)與四季更替、晝夜長短變化等現(xiàn)象的關系；最后提問：“如何利用地球公轉(zhuǎn)的知識解釋不同地區(qū)季節(jié)差異的原因？”培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。問題的提出要具有開放性，鼓勵學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。學生參與是問題情境教學的核心。在問題情境教學中，學生是學習的主體，教師要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生參與到問題的思考、討論和解決過程中。學生可以通過自主學習、小組合作、探究實驗等方式，在情境中獲取信息、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)知識的建構和能力的提升。例如，在學習“水資源的合理利用”時，教師可以組織學生開展小組合作探究活動，讓學生調(diào)查當?shù)厮Y源的利用狀況，分析存在的問題，并提出合理利用水資源的建議。在這個過程中，學生通過實地調(diào)查、查閱資料、小組討論等方式，深入了解水資源的相關知識，培養(yǎng)了地理實踐力和團隊合作精神。同時，教師要給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，尊重學生的個性差異和創(chuàng)新思維。問題情境教學的目的在于培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素養(yǎng)。通過問題情境的創(chuàng)設和問題的解決，學生需要運用邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等多種思維方式，對地理知識進行分析、綜合、評價和應用，從而提高思維能力。在解決問題的過程中，學生還能夠?qū)⒌乩碇R與實際生活相聯(lián)系，增強對地理學科的認識和理解，培養(yǎng)地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)。例如，在學習“自然災害”時，教師可以創(chuàng)設一個關于某地區(qū)發(fā)生地震災害的問題情境，讓學生分析地震產(chǎn)生的原因、造成的危害以及應對措施。學生在解決這個問題的過程中，需要運用地理知識，如板塊運動、地質(zhì)構造等，分析地震的成因；運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)和案例，評估地震造成的人員傷亡、財產(chǎn)損失等危害；運用人地協(xié)調(diào)觀，思考如何通過合理的城市規(guī)劃、建筑設計和災害預警等措施，減少地震災害的影響。這樣的教學過程，不僅能夠讓學生掌握自然災害的相關知識，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素養(yǎng)。2.3與傳統(tǒng)教學的差異對比高中地理問題情境教學與傳統(tǒng)教學在多個關鍵維度上存在顯著差異，這些差異深刻影響著教學效果和學生的學習體驗。在教學理念方面，傳統(tǒng)教學秉持知識傳授至上的理念，將教學目標主要設定為向?qū)W生傳遞地理學科的基礎知識和基本技能。教師在教學過程中處于絕對主導地位，是知識的權威傳播者，按照教材的編排順序，系統(tǒng)地向?qū)W生講解地理概念、原理和規(guī)律。例如，在講解“地球的圈層結構”時，教師往往直接闡述地球內(nèi)部圈層和外部圈層的劃分依據(jù)、各圈層的主要特點等知識，學生則被動接受這些信息，缺乏對知識的主動探索和深入理解。而問題情境教學則以建構主義、認知主義和人本主義學習理論為基石，強調(diào)學生的主體地位，將教學重點置于學生的知識建構和能力發(fā)展。它認為學生是學習的主人，知識是學生在一定情境下，通過自身的思考、探究和與他人的合作交流而主動構建的。在“地球的圈層結構”教學中，教師會創(chuàng)設如“假如你是一名地質(zhì)勘探人員，如何利用地震波來探測地球內(nèi)部結構？”這樣的問題情境，引導學生在解決問題的過程中，主動去探究地球圈層結構的相關知識，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。師生角色在兩種教學模式中也截然不同。傳統(tǒng)教學中，教師是知識的灌輸者和課堂的主宰者，掌控著教學的節(jié)奏和進程。教師負責講解知識、布置作業(yè)、評價學生的學習成果，學生則主要扮演聽眾和執(zhí)行者的角色，按照教師的要求進行學習。例如，在課堂上，教師滔滔不絕地講解地理知識，學生則安靜地聽講、做筆記，很少有機會表達自己的觀點和想法。而在問題情境教學中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者、組織者和促進者。教師的主要任務是創(chuàng)設合適的問題情境，引導學生提出問題、分析問題和解決問題。在學生探究問題的過程中，教師提供必要的指導和支持，幫助學生克服困難。學生則成為學習的主體，積極主動地參與到課堂教學中，通過自主探究、小組合作等方式，獲取知識、提升能力。比如在“工業(yè)區(qū)位選擇”的教學中，教師創(chuàng)設關于某地區(qū)工業(yè)布局的問題情境后，組織學生進行小組討論，學生們在小組中各抒己見，分析影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素，教師則在各小組間巡視，適時給予引導和啟發(fā)。教學方法上的差異同樣明顯。傳統(tǒng)教學以講授法為主，教師通過口頭講解、板書等方式向?qū)W生傳授知識。這種教學方法注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，但往往忽視學生的個體差異和學習需求，課堂氛圍較為沉悶，學生的學習積極性不高。例如，在講解“氣候類型的分布”時，教師可能只是在黑板上畫出世界地圖，標注出各種氣候類型的分布區(qū)域，并講解其分布規(guī)律，學生只能機械地記憶這些內(nèi)容。而問題情境教學采用多樣化的教學方法，如探究式學習、合作學習、案例教學等。通過創(chuàng)設真實、具體的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，讓學生在解決問題的過程中，學會運用所學知識，提高綜合能力。在“氣候類型的分布”教學中，教師可以展示不同地區(qū)的氣候資料、景觀圖片等，創(chuàng)設問題情境：“為什么這些地區(qū)的氣候類型不同？影響氣候類型分布的因素有哪些？”然后組織學生進行探究式學習，學生通過分析資料、小組討論等方式，探究氣候類型分布的原因和規(guī)律，加深對知識的理解和掌握。綜上所述，高中地理問題情境教學與傳統(tǒng)教學在教學理念、師生角色和教學方法上存在明顯差異。問題情境教學更符合現(xiàn)代教育理念和學生的學習需求，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，是一種更具優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W模式。三、高中地理問題情境教學的應用優(yōu)勢3.1激發(fā)學習興趣，提升學習動力興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考的內(nèi)在動力。傳統(tǒng)的高中地理教學往往側(cè)重于知識的灌輸，教學方式較為單一，使得學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，對地理學科的興趣難以激發(fā)。而問題情境教學通過創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活實際的問題情境，將抽象的地理知識與具體的情境相結合，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習動力。以區(qū)域地理的學習為例，教師可以創(chuàng)設旅游情境來激發(fā)學生的興趣。在講解“歐洲西部”這一區(qū)域時，教師向?qū)W生展示歐洲西部著名的旅游景點圖片，如法國的埃菲爾鐵塔、意大利的古羅馬斗獸場、瑞士的阿爾卑斯山等，并播放一段關于歐洲西部旅游的視頻，視頻中展現(xiàn)了當?shù)鬲毺氐淖匀伙L光、豐富的歷史文化和多樣的民俗風情。隨后，教師提出問題：“假如你有一次去歐洲西部旅游的機會，你會選擇哪些國家和城市？如何規(guī)劃你的旅游路線？在旅游過程中，你可能會遇到哪些地理現(xiàn)象和問題？”這樣的問題情境一下子就抓住了學生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望。學生們紛紛展開想象，積極思考，有的學生表示想去法國感受浪漫的氛圍，參觀盧浮宮欣賞藝術珍品；有的學生對意大利的歷史文化感興趣，想要去古羅馬斗獸場和龐貝古城探尋古代文明的遺跡；還有的學生被瑞士的阿爾卑斯山吸引，渴望去體驗滑雪等戶外運動。在討論旅游路線時，學生們需要運用所學的地理知識，如歐洲西部的地理位置、地形地貌、氣候類型、交通線路等，分析如何選擇最合理的路線，以充分游覽各個景點，同時還要考慮時間、費用等因素。在思考旅游過程中可能遇到的地理現(xiàn)象和問題時，學生們會聯(lián)想到歐洲西部的溫帶海洋性氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)、飲食文化的影響，以及山地地形對交通和城市分布的影響等。通過這樣的旅游情境創(chuàng)設，學生們不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學習中，他們對歐洲西部的區(qū)域地理知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習動力也得到了極大的提升。再比如，在學習“地球的運動”這一抽象且難度較大的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設一個模擬地球運動的實驗情境。教師準備一個地球儀和一個手電筒，將教室的燈光調(diào)暗，用手電筒模擬太陽光線，照射在地球儀上。然后，教師緩慢轉(zhuǎn)動地球儀，展示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動。在這個過程中，教師提出問題：“為什么會有晝夜交替現(xiàn)象？四季是如何形成的？不同地區(qū)的晝夜長短和正午太陽高度是如何變化的？”學生們被這個直觀有趣的實驗情境所吸引，他們仔細觀察地球儀的運動，思考教師提出的問題。為了更深入地理解這些問題，學生們主動查閱資料、相互討論，甚至自己動手操作地球儀進行模擬實驗。通過這樣的問題情境教學，原本抽象難懂的地球運動知識變得生動形象，學生們的學習興趣被充分激發(fā)，學習動力也大大增強，他們更加積極主動地去探索地球運動的奧秘。問題情境教學通過創(chuàng)設生動、有趣、貼近生活實際的問題情境，將抽象的地理知識與具體的情境相結合，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習動力，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，為地理學習奠定良好的基礎。3.2培養(yǎng)綜合思維，提高分析能力綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它要求學生能夠從多個角度、多個層面分析地理問題，全面、系統(tǒng)地認識地理事物的本質(zhì)和規(guī)律。高中地理問題情境教學通過創(chuàng)設具有綜合性和復雜性的問題情境，引導學生運用綜合思維，從自然、人文、經(jīng)濟、社會等多個維度思考問題，有效提高學生的分析能力。以城市發(fā)展問題為例，在教學中，教師可以創(chuàng)設這樣一個問題情境：展示某城市近年來的發(fā)展數(shù)據(jù)，包括人口增長、經(jīng)濟增長、土地利用變化、交通擁堵狀況、環(huán)境污染指標等信息，并提出問題“該城市在發(fā)展過程中面臨哪些主要問題？如何實現(xiàn)城市的可持續(xù)發(fā)展？”。面對這個問題，學生需要運用綜合思維，從多個方面進行分析。從自然地理角度，學生要考慮城市的地理位置、地形地貌、氣候條件等對城市發(fā)展的影響。例如，如果城市位于河流沿岸，要分析河流對城市供水、水運交通、防洪等方面的作用；如果城市處于地震多發(fā)地帶，要思考如何在城市規(guī)劃和建設中提高抗震能力。從人文地理角度，學生需要分析人口增長對城市資源和環(huán)境的壓力，如住房緊張、就業(yè)困難、教育醫(yī)療資源短缺等問題。同時，還要考慮城市的文化、歷史、社會結構等因素對城市發(fā)展的影響。比如，城市的歷史文化遺產(chǎn)保護與城市現(xiàn)代化建設之間的關系，不同社會階層的需求對城市規(guī)劃的影響等。從經(jīng)濟地理角度，學生要分析城市的產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)濟增長模式、交通和通信條件等對城市經(jīng)濟發(fā)展的作用。例如，城市的主導產(chǎn)業(yè)是什么，是否存在產(chǎn)業(yè)結構單一的問題；交通擁堵對城市物流和商業(yè)活動的影響，如何通過改善交通條件促進經(jīng)濟發(fā)展。在分析過程中，學生需要綜合考慮各個因素之間的相互關系，認識到城市發(fā)展是一個復雜的系統(tǒng)工程，各個因素相互影響、相互制約。例如，人口增長會導致對住房和基礎設施的需求增加，進而影響土地利用和城市空間布局；經(jīng)濟發(fā)展可能會帶來環(huán)境污染問題，需要采取相應的環(huán)保措施，這又會對經(jīng)濟增長模式產(chǎn)生影響。通過這樣的問題情境教學，學生能夠?qū)W會從多維度思考問題，將不同的地理知識和技能進行整合運用，培養(yǎng)綜合思維能力，提高分析和解決復雜地理問題的能力。除了城市發(fā)展問題，在學習“自然災害”時，教師可以創(chuàng)設關于某地區(qū)發(fā)生洪澇災害的問題情境，讓學生從地形、氣候、河流、植被、人類活動等多個維度分析洪澇災害的成因。學生需要考慮地形平坦是否不利于排水，降水集中且量大是否是導致洪澇的直接原因，河流的彎曲度和河道寬窄對行洪能力的影響，植被破壞是否會加劇水土流失從而影響河道行洪，以及人類不合理的圍湖造田、占用河道等活動對洪澇災害的影響。在探討“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”時，教師可以展示不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例，讓學生從自然因素（氣候、地形、土壤、水源）和社會經(jīng)濟因素（市場、交通、勞動力、科技、政策）等方面綜合分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。通過這些問題情境的創(chuàng)設，學生能夠逐漸養(yǎng)成綜合思維的習慣，在面對各種地理問題時，能夠全面、深入地進行分析，從而更好地掌握地理知識，提高地理學科素養(yǎng)。3.3增強實踐能力，促進知識遷移實踐是檢驗真理的唯一標準，也是學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。高中地理問題情境教學注重通過實踐活動，為學生提供將所學地理知識應用于實際的機會，有效增強學生的實踐能力，促進知識遷移。組織地理觀測活動是問題情境教學中增強學生實踐能力的重要方式之一。例如，在學習“地球的運動”相關知識時，教師可以組織學生進行天文觀測實踐活動。在晴朗的夜晚，帶領學生來到開闊的觀測場地，如學校操場或郊外空曠地區(qū)，準備好天文望遠鏡、星圖等觀測工具。教師首先向?qū)W生介紹觀測的目標天體，如月球、行星等，并講解相關的地理知識，包括月球的月相變化規(guī)律、行星的運動軌道等。然后，學生分組進行觀測，觀察月球的表面特征、不同月相下的形狀變化，以及行星在夜空中的位置和運動軌跡。在觀測過程中，學生需要運用所學的地球運動知識，如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對天體觀測的影響，理解為什么我們在不同時間、不同地點觀測到的天體位置會有所不同。通過這樣的地理觀測活動，學生不僅能夠親眼觀察到地理現(xiàn)象，更深入地理解地球運動的知識，還能在實踐中鍛煉自己的觀察能力、操作能力和數(shù)據(jù)記錄與分析能力。學生需要仔細觀察天體的細節(jié)，準確記錄觀測數(shù)據(jù)，并根據(jù)所學知識對觀測結果進行分析和解釋，這有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實踐能力。同時，這種將課堂知識與實際觀測相結合的方式，能夠讓學生深刻體會到地理知識的實用性，促進知識從課堂到實際生活的遷移。除了地理觀測活動，開展地理實驗也是增強實踐能力、促進知識遷移的有效手段。在學習“大氣的受熱過程”時，教師可以引導學生進行簡單的地理實驗。準備兩個相同的透明塑料瓶，一個瓶內(nèi)放置一些土壤，另一個為空瓶，將兩個瓶子同時放在陽光下照射一段時間。然后，用溫度計測量兩個瓶子內(nèi)的溫度。學生通過實驗觀察會發(fā)現(xiàn)，裝有土壤的瓶子內(nèi)溫度升高得更快。此時，教師引導學生運用所學的大氣受熱過程知識，分析實驗現(xiàn)象背后的原理。學生需要思考太陽輻射、地面輻射、大氣輻射等在這個實驗中的作用，理解為什么土壤能夠吸收更多的太陽輻射，從而使瓶內(nèi)溫度升高。通過這樣的地理實驗，學生能夠直觀地感受地理原理在實際中的應用，加深對知識的理解和記憶。在實驗過程中，學生需要設計實驗步驟、選擇實驗材料、操作實驗儀器、記錄實驗數(shù)據(jù)并分析實驗結果，這一系列活動能夠全面鍛煉學生的實踐能力。而且，學生在實驗中遇到問題、解決問題的過程，也是知識遷移的過程，他們需要運用課堂上學到的知識來解釋實驗現(xiàn)象，解決實驗中出現(xiàn)的問題，從而實現(xiàn)知識的靈活運用和遷移。此外，組織學生進行地理調(diào)查也是問題情境教學中不可忽視的實踐活動。以“城市交通問題”的教學為例，教師可以組織學生對所在城市的交通狀況進行調(diào)查。學生分組確定調(diào)查內(nèi)容，如不同時間段的交通流量、主要交通擁堵路段、市民的出行方式等。然后，學生通過實地觀察、問卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)。在實地觀察中，學生需要觀察交通信號燈的設置、道路的通行狀況、車輛和行人的流量等；在問卷調(diào)查和訪談中，學生需要設計合理的問卷和問題，與市民進行溝通交流，了解他們對城市交通的看法和建議。收集完數(shù)據(jù)后，學生運用所學的地理知識，如城市功能分區(qū)、人口分布、交通規(guī)劃等，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，找出城市交通存在的問題，并提出相應的解決方案。通過這樣的地理調(diào)查活動，學生能夠深入了解城市交通的實際情況，將課堂上學到的地理知識應用到解決實際問題中，增強實踐能力和社會責任感。同時，在調(diào)查過程中，學生還能鍛煉自己的溝通能力、團隊協(xié)作能力和數(shù)據(jù)分析能力，促進知識的綜合運用和遷移。3.4強化合作交流，培養(yǎng)團隊精神在高中地理問題情境教學中，強化合作交流、培養(yǎng)團隊精神是促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過小組合作的方式完成地理項目，能為學生提供更多的交流機會，讓他們在相互協(xié)作中學會傾聽他人意見、表達自己觀點，進而提升合作交流能力。在學習“地理信息技術的應用”這一內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設一個關于城市規(guī)劃的問題情境。要求學生以小組為單位，運用地理信息技術（如地理信息系統(tǒng)GIS、遙感RS等），對所在城市的土地利用現(xiàn)狀進行分析，并提出合理的城市規(guī)劃建議。在項目實施過程中，小組成員需要明確各自的分工。有的成員負責收集城市的衛(wèi)星影像圖、地形圖、土地利用現(xiàn)狀圖等資料，這需要他們具備一定的信息收集能力和對不同地圖的識別能力；有的成員運用遙感技術對影像圖進行解譯，分析城市中不同土地利用類型的分布情況，這要求成員掌握遙感圖像的處理和分析方法；還有的成員利用地理信息系統(tǒng)對收集到的數(shù)據(jù)進行整合、分析，通過建立空間模型，直觀展示城市土地利用的現(xiàn)狀和存在的問題，這考驗成員對GIS軟件的操作和應用能力。在小組討論環(huán)節(jié)，成員們圍繞如何優(yōu)化城市土地利用、提高城市空間利用效率等問題展開深入探討。每個成員都要積極發(fā)表自己的觀點，分享自己在分析過程中的發(fā)現(xiàn)和思考。例如，有的成員可能提出在城市中心增加綠地和公共空間，以改善城市生態(tài)環(huán)境和居民生活質(zhì)量；有的成員則建議根據(jù)交通流量和人口分布，合理規(guī)劃商業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的位置，減少交通擁堵。在交流過程中，成員們需要傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，并對各種建議進行綜合分析和評估，最終形成一份完整的城市規(guī)劃方案。通過這樣的小組合作項目，學生們在完成地理任務的過程中，不僅加深了對地理信息技術應用的理解和掌握，更重要的是，他們的合作交流能力得到了有效鍛煉。在小組合作中，學生們學會了如何與他人協(xié)作，如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何協(xié)調(diào)團隊成員之間的關系，解決合作過程中出現(xiàn)的分歧和問題。這些團隊合作能力和溝通技巧，對于學生今后的學習和生活都具有重要的意義，能夠幫助他們更好地適應社會，在未來的工作和團隊合作中發(fā)揮積極作用。除了城市規(guī)劃項目，在學習“自然災害與防治”時，教師可以組織學生以小組為單位，開展關于某地區(qū)自然災害風險評估的項目。小組成員需要收集該地區(qū)的地形、氣候、人口分布、經(jīng)濟發(fā)展等多方面的數(shù)據(jù)，共同分析這些因素與自然災害發(fā)生的關系，評估該地區(qū)面臨的自然災害風險，并提出相應的防治措施。在這個過程中，學生們通過合作交流，能夠從不同角度思考問題，拓寬思維視野，提高解決復雜問題的能力。同時，團隊成員之間的相互支持和鼓勵，也能增強學生的學習動力和自信心，培養(yǎng)他們的團隊精神和責任感。四、高中地理問題情境教學的實踐案例深度剖析4.1案例一：“喀斯特地貌”教學4.1.1情境創(chuàng)設在“喀斯特地貌”的教學中，教師精心創(chuàng)設了生動且富有吸引力的教學情境。首先，播放一段學生春游目的地——浙江省紹興市柯橋區(qū)東方山水樂園的地下晶宮（人造喀斯特地貌景觀）的視頻。視頻中，五彩斑斕的燈光映照在奇特的巖石上，石筍、鐘乳石形態(tài)各異，地下河流潺潺流淌，這熟悉的場景立刻吸引了學生的注意力，喚起了他們春游時的美好回憶。學生們看著視頻，不禁發(fā)出陣陣驚嘆，對眼前的人造喀斯特地貌景觀充滿了好奇。緊接著，教師拋出一個既熟悉又陌生的詞匯——“喀斯特式貧困”，并引導學生思考：“什么是喀斯特式貧困？為什么美麗的喀斯特景觀地區(qū)會存在貧困現(xiàn)象？”這一問題如同一顆投入平靜湖面的石子，激起了學生們思維的漣漪。學生們開始交頭接耳，臉上露出疑惑的神情，紛紛陷入了沉思。他們難以將眼前美麗壯觀的喀斯特地貌與貧困聯(lián)系在一起，強烈的認知沖突激發(fā)了他們對喀斯特地貌與貧困之間關系的探究興趣。通過創(chuàng)設這樣的春游真實問題情境，將學生的親身經(jīng)歷與抽象的地理概念“喀斯特式貧困”相結合，成功地讓學生對親眼所見的喀斯特景觀進行深入思考，引出了本節(jié)課的核心問題線索——喀斯特地區(qū)為何貧困。這不僅激發(fā)了學生探究喀斯特地貌的興趣，還以“喀斯特式貧困”引發(fā)的問題鏈，拓寬了學生思考問題的深度和廣度，提升了地理學習的價值，為后續(xù)的教學活動奠定了良好的基礎。4.1.2問題設計圍繞“喀斯特地貌”這一主題，教師精心設計了一系列具有啟發(fā)性和邏輯性的問題，形成了一條緊密相連的問題鏈，引導學生逐步深入探究。在探究“喀斯特之因”時，教師首先提問：“喀斯特地貌形成的環(huán)境具有哪些特點？”這個問題引導學生從地理環(huán)境的角度出發(fā)，思考喀斯特地貌形成所需的條件，如巖石特性、氣候特點、水文狀況等。學生們需要綜合考慮多個因素，運用已有的地理知識和生活經(jīng)驗進行分析和推理。接著，教師展示地下晶宮的景觀圖片，繼續(xù)提問：“地下晶宮中的景觀，哪些是化學溶蝕地貌，哪些是化學沉積地貌？”這一問題聚焦于喀斯特地貌的形成原理，要求學生能夠區(qū)分化學溶蝕和化學沉積作用所形成的不同地貌景觀，加深對喀斯特地貌形成過程的理解。最后，教師拋出問題：“喀斯特地貌的成因與喀斯特式貧困有關嗎？”這個問題將喀斯特地貌的成因與之前提出的“喀斯特式貧困”概念聯(lián)系起來，引導學生思考兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生進一步探究的欲望。在探究“喀斯特之形、喀斯特之境”時，教師也設計了相應的問題鏈。對于“喀斯特之形”，教師展示各種喀斯特地貌景觀圖片，提問：“這些喀斯特地貌景觀在形態(tài)上有什么特點？如何對它們進行分類？”學生們通過觀察圖片，分析不同地貌景觀的形態(tài)特征，嘗試進行分類，從而深入了解喀斯特地貌的多樣性。對于“喀斯特之境”，教師結合《徐霞客游記》中對喀斯特地貌分布區(qū)的描述，提問：“根據(jù)《徐霞客游記》，喀斯特地貌主要分布在哪些地區(qū)？這些地區(qū)的自然環(huán)境有什么特點？”這一問題引導學生從區(qū)域認知的角度，了解喀斯特地貌的分布規(guī)律，以及其與自然環(huán)境的相互關系。同時，教師還提出：“除了西南地區(qū)，喀斯特地貌在其他區(qū)域還有分布嗎？為什么？”這個問題引發(fā)學生思維的矛盾和沖突，促使他們進一步探究喀斯特地貌的分布特點和影響因素。在探究“喀斯特之困”時，教師提問：“分析喀斯特式貧困的原因?！睂W生們需要綜合考慮喀斯特地貌的特點、當?shù)氐淖匀画h(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、人口狀況等多個因素，深入分析導致貧困的原因。接著，教師引導學生思考：“根據(jù)自己所學，如何因地制宜幫助喀斯特地貌地區(qū)實現(xiàn)脫貧？”這一問題要求學生運用所學的地理知識和人地協(xié)調(diào)觀，提出切實可行的脫貧建議，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維。通過這一系列精心設計的問題鏈，教師引導學生從不同角度、不同層面深入探究喀斯特地貌的相關知識，培養(yǎng)學生的綜合思維、區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。4.1.3教學實施過程在教學實施過程中，教師充分發(fā)揮引導者的作用，組織學生開展了豐富多樣的探究活動，讓學生在自主探究和合作交流中深入理解喀斯特地貌的相關知識。教師通過播放地下晶宮的視頻以及提出“喀斯特式貧困”這一概念，成功激發(fā)了學生的探究興趣，引出了本節(jié)課的核心問題線索。隨后，教師將學生分成若干小組，組織學生圍繞核心問題展開探究。在探究“喀斯特之因”時，各小組學生積極查閱地理教材、參考資料，結合化學學科中關于碳酸鈣溶解和沉淀的知識，深入分析喀斯特地貌形成的環(huán)境特點。他們仔細觀察地下晶宮的景觀圖片，熱烈討論哪些景觀是化學溶蝕地貌，哪些是化學沉積地貌，并嘗試用化學方程式來解釋其形成過程。在討論喀斯特地貌的成因與喀斯特式貧困的關系時，學生們各抒己見，有的小組從土壤貧瘠、水土流失嚴重等方面分析，認為喀斯特地貌的巖石易被溶蝕，導致土壤淺薄，肥力低，不利于農(nóng)業(yè)發(fā)展，從而影響經(jīng)濟收入；有的小組則從水資源短缺的角度出發(fā)，指出喀斯特地區(qū)地下溶洞和暗河發(fā)育，地表水容易滲漏，造成水資源匱乏，制約了當?shù)氐墓I(yè)和生活用水，阻礙了經(jīng)濟發(fā)展。在探究“喀斯特之形、喀斯特之境”時，學生們認真觀察各種喀斯特地貌景觀圖片，對峰林、峰叢、溶洞等景觀的形態(tài)進行細致的描述和分類。他們結合《徐霞客游記》以及教師提供的相關地圖資料，探究喀斯特地貌的分布規(guī)律。當討論到喀斯特地貌在其他區(qū)域的分布時，學生們思維活躍，積極尋找資料，提出了許多獨特的見解。有的小組通過查閱網(wǎng)絡資料，發(fā)現(xiàn)我國北方部分地區(qū)也存在喀斯特地貌，雖然規(guī)模較小，但由于氣候、巖石成分等因素的不同，其形態(tài)和發(fā)育程度與南方地區(qū)有所差異。在探究“喀斯特之困”時，學生們深入分析喀斯特式貧困的原因，不僅考慮自然因素，還關注到交通不便、教育水平低、產(chǎn)業(yè)結構單一等社會經(jīng)濟因素。在思考如何幫助喀斯特地貌地區(qū)實現(xiàn)脫貧時，各小組充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出了一系列富有建設性的建議。有的小組建議發(fā)展特色旅游業(yè)，利用喀斯特地貌獨特的景觀資源，開發(fā)旅游線路，建設旅游設施，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展；有的小組則提出發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，根據(jù)喀斯特地區(qū)的自然條件，種植適合的經(jīng)濟作物，如特色水果、中藥材等，并結合電商平臺拓寬銷售渠道；還有的小組認為應該加強基礎設施建設，改善交通條件，提高教育水平，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供有力支撐。在學生探究的過程中，教師在各小組間巡視，密切關注學生的討論情況。當學生遇到困難或出現(xiàn)理解偏差時，教師及時給予引導和啟發(fā)。例如，在學生討論喀斯特地貌的形成過程時，教師引導學生從巖石的特性、水的作用以及氣候條件等方面進行全面分析；在學生探討脫貧建議時，教師提醒學生要充分考慮當?shù)氐膶嶋H情況，注重人地協(xié)調(diào)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過一系列的探究活動，學生們對喀斯特地貌有了全面而深入的理解。教師組織學生進行總結歸納，各小組派代表分享探究成果。通過交流分享，學生們進一步完善了自己的知識體系，形成了關于喀斯特地貌的系統(tǒng)認知。4.1.4教學效果評估通過多種方式對“喀斯特地貌”這一教學案例的教學效果進行評估，結果顯示問題情境教學取得了顯著成效。在課堂表現(xiàn)方面，學生們的參與度極高。從播放春游視頻引出“喀斯特式貧困”開始，學生們就被深深吸引，注意力高度集中。在整個教學過程中，學生們積極參與小組討論，各抒己見，思維活躍。他們主動查閱資料、分析問題，展現(xiàn)出強烈的求知欲和探索精神。小組討論氛圍熱烈，學生們相互交流、相互啟發(fā)，共同解決問題。在分享探究成果時，學生們能夠清晰、準確地闡述自己的觀點，表達能力得到了鍛煉和提升。例如，在討論喀斯特式貧困的原因時，學生們能夠從多個角度進行分析，不僅指出自然因素的影響，還深入探討了社會經(jīng)濟因素的制約，分析全面且深入。從作業(yè)完成情況來看，學生們對喀斯特地貌的相關知識掌握得較為扎實。作業(yè)中涉及喀斯特地貌的形成原因、景觀分類、與人類活動的關系等問題，學生們能夠運用課堂上學到的知識進行準確回答。他們在描述喀斯特地貌的形成過程時，能夠結合化學原理，用簡潔明了的語言闡述清楚；在對喀斯特地貌景觀進行分類時，能夠準確區(qū)分不同類型的地貌，并描述其特征。同時，學生們在作業(yè)中還能夠靈活運用所學知識，分析一些實際問題，如某地區(qū)喀斯特地貌對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，以及如何在喀斯特地區(qū)進行合理的城市規(guī)劃等，展現(xiàn)出較強的知識應用能力。在考試成績方面，與采用傳統(tǒng)教學方法的班級相比，參與此次問題情境教學的班級學生在喀斯特地貌相關知識點的得分上有明顯提高?？荚囍校P于喀斯特地貌的選擇題、簡答題和綜合分析題，該班級學生的正確率較高。例如，在一道關于分析某喀斯特地區(qū)生態(tài)環(huán)境問題及解決措施的綜合分析題中，該班級學生能夠全面分析問題，從水土流失、石漠化、水資源短缺等方面闡述生態(tài)環(huán)境問題，并針對這些問題提出切實可行的解決措施，得分情況明顯優(yōu)于其他班級。除了知識掌握和成績提升，學生們的思維能力和合作能力也得到了有效鍛煉。在解決問題的過程中，學生們學會了運用綜合思維，從自然、人文、經(jīng)濟等多個維度分析問題，提高了分析和解決復雜問題的能力。小組合作探究活動培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和溝通能力，他們學會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，能夠在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成探究任務。例如，在討論如何幫助喀斯特地貌地區(qū)脫貧時，學生們在小組合作中充分發(fā)揮各自的特長，有的學生擅長收集資料，有的學生善于分析問題，有的學生則能夠提出創(chuàng)新性的建議，通過團隊協(xié)作，提出了許多具有可行性的脫貧方案。通過對課堂表現(xiàn)、作業(yè)和考試成績的評估，可以看出問題情境教學在“喀斯特地貌”教學中取得了良好的效果，學生們對知識的理解更加深入，思維能力和合作能力得到了顯著提升。4.2案例二：“廣東英德紅茶產(chǎn)業(yè)”教學4.2.1基于大概念的情境構建在“廣東英德紅茶產(chǎn)業(yè)”的教學中，依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版）》和新教材（人教版）確定大概念是關鍵的起始步驟。對于“廣東英德紅茶產(chǎn)業(yè)”這一主題情境教學設計，選取了新課標地理2內(nèi)容要求2.5“結合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素”以及2.10“運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”。從內(nèi)容要求2.5出發(fā)，概括出核心大概念“區(qū)位分析方法”。各產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)）自身特征所要求的區(qū)位因素雖不盡相同，但區(qū)位分析的方法原理相通，該大概念能有效聯(lián)接課標的核心內(nèi)容；它實質(zhì)是各產(chǎn)業(yè)布局過程中追求成本最低化和利潤最高化的經(jīng)濟地理學原理，蘊含了綜合思維和區(qū)域認知的地理核心素養(yǎng)；并且作為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)區(qū)位選擇的上位知識，能有效促進學生深度學習和知識遷移。從內(nèi)容要求2.10可以概括出核心大概念“可持續(xù)發(fā)展”?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”是人地協(xié)調(diào)發(fā)展的表現(xiàn)，將其作為大概念來組織知識框架，可聯(lián)系到人地協(xié)調(diào)觀這一地理核心素養(yǎng)；同時，它也能有效對應相關課標核心內(nèi)容。在教材分析方面，新課標地理2內(nèi)容要求2.5對應的人教版教材內(nèi)容為第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”。按照大概念的知識設計思路對原有章節(jié)內(nèi)部的內(nèi)容重新編排，把處于相同層位的具體概念進行歸類，得到上位的課時大概念：“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素影響區(qū)位選擇”“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素會發(fā)生變化”。這樣的編排更符合“英德紅茶產(chǎn)業(yè)”這種真實復雜情境，因為英德紅茶產(chǎn)業(yè)不只是單純的農(nóng)業(yè)，而是涉及種植、加工、銷售等環(huán)節(jié)，是三大產(chǎn)業(yè)融合一體的產(chǎn)業(yè)?；诖?，將“產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中應走可持續(xù)發(fā)展道路”作為課時大概念之一，它作為上位課時大概念可以有效聯(lián)接教材中的具體概念，如環(huán)境問題成因及表現(xiàn)、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵與途徑，自身也蘊含人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)思想?；谶@些大概念，以廣東英德紅茶產(chǎn)業(yè)為情境。英德被譽為廣東省著名的“紅茶之鄉(xiāng)”，有著悠久的紅茶種植歷史和深厚的茶文化底蘊。這里峰巒起伏，江水縈繞，屬南亞熱帶季風氣候，年均氣溫20.7℃，年均降水量1883.9毫米，年相對濕度79%，無霜期長，霜日不足十天，土層深厚肥沃，土壤酸度適宜，pH值在4.5-5之間，這些優(yōu)越的自然條件為紅茶的生長提供了得天獨厚的環(huán)境。截至2014年，英德市茶園總面積達7萬多畝，其中投產(chǎn)茶園4萬多畝，全市茶產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員達10萬多人，全市茶葉總產(chǎn)值15億元，英德紅茶還先后榮獲國際美食金牌獎、國際博覽會金質(zhì)獎、國家銀質(zhì)獎及各部委評比一等獎、優(yōu)秀獎等達36次之多，2015年5月25日，“英德紅茶品牌”正式入駐中國茶葉博物館品牌館。通過展示英德紅茶產(chǎn)業(yè)的相關資料，包括茶園的分布、茶葉的生產(chǎn)加工流程、市場銷售情況以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的經(jīng)濟、社會和環(huán)境影響等，構建起一個豐富而真實的教學情境，讓學生仿佛置身于英德紅茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之中，為后續(xù)的學習和探究奠定基礎。4.2.2核心問題引領教學在構建了基于大概念的英德紅茶產(chǎn)業(yè)情境后，設計了三大核心情境問題，以此引領整個教學過程，激發(fā)學生的思考和探究欲望。第一個核心問題是“分析英德紅茶產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素”。這一問題旨在引導學生運用“區(qū)位分析方法”這一大概念，從多個維度剖析英德紅茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的條件。在自然因素方面，學生需要考慮英德的氣候，溫暖濕潤的南亞熱帶季風氣候，充足的光照、適宜的溫度和充沛的降水，為茶樹的生長提供了良好的氣候條件；地形上，峰巒起伏的丘陵緩坡，排水良好，有利于茶樹種植；土壤呈酸性且土層深厚肥沃，富含礦物質(zhì)，非常適合茶樹對土壤的特殊需求。在社會經(jīng)濟因素方面，英德有著悠久的紅茶種植歷史，積累了豐富的種植和制茶經(jīng)驗，形成了獨特的茶文化，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了深厚的文化底蘊；便捷的交通網(wǎng)絡，便于茶葉的運輸和銷售，擴大了市場范圍；大量的勞動力資源，滿足了茶葉種植、采摘和加工等環(huán)節(jié)對人力的需求；政府對茶產(chǎn)業(yè)的大力支持，出臺了一系列優(yōu)惠政策和扶持措施，促進了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。通過對這些區(qū)位因素的分析，學生能夠深入理解產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的原理，培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認知能力。第二個核心問題是“探討英德紅茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的問題”。隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，英德紅茶產(chǎn)業(yè)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。學生需要從市場、技術、環(huán)境等多個角度進行分析。在市場方面，面臨著激烈的市場競爭，其他紅茶產(chǎn)區(qū)和茶葉品種不斷崛起，爭奪市場份額；消費者對茶葉品質(zhì)和品牌的要求越來越高，英德紅茶在品牌建設和市場推廣方面還需加強。在技術方面，茶葉種植和加工技術有待進一步提高，部分茶農(nóng)仍采用傳統(tǒng)的種植和加工方式，效率較低，茶葉品質(zhì)不穩(wěn)定；缺乏專業(yè)的技術人才和創(chuàng)新能力，難以滿足產(chǎn)業(yè)升級的需求。在環(huán)境方面，茶園的過度開發(fā)可能導致水土流失、土壤肥力下降等生態(tài)問題；氣候變化也對茶葉的生長和品質(zhì)產(chǎn)生影響。通過探討這些問題，學生能夠關注到產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實困境，培養(yǎng)問題意識和批判性思維。第三個核心問題是“提出英德紅茶產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略”?；谇懊娣治龅膯栴}，學生運用“可持續(xù)發(fā)展”大概念，從經(jīng)濟、社會和環(huán)境三個維度提出相應的策略。在經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展方面，加強品牌建設，提升英德紅茶的品牌知名度和美譽度，通過品牌營銷拓展市場；加大科技投入，引進先進的種植和加工技術，提高茶葉品質(zhì)和生產(chǎn)效率；發(fā)展茶葉深加工，開發(fā)多元化的茶葉產(chǎn)品，延長產(chǎn)業(yè)鏈，增加產(chǎn)業(yè)附加值。在社會可持續(xù)發(fā)展方面，加強對茶農(nóng)的培訓，提高他們的專業(yè)技能和素質(zhì)，增加茶農(nóng)收入；促進茶文化的傳承和發(fā)展，舉辦茶文化節(jié)、茶藝表演等活動，提升英德紅茶的文化影響力；加強產(chǎn)業(yè)與旅游、康養(yǎng)等產(chǎn)業(yè)的融合，發(fā)展茶旅一體化，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和就業(yè)。在環(huán)境可持續(xù)發(fā)展方面，推廣生態(tài)種植模式，合理規(guī)劃茶園，減少水土流失；加強茶園的生態(tài)保護，采用綠色防控技術，減少農(nóng)藥和化肥的使用，確保茶葉的品質(zhì)安全。通過提出這些策略，學生能夠樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維。4.2.3學生的探究與成果展示在“廣東英德紅茶產(chǎn)業(yè)”的教學中，學生的探究與成果展示環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生能力和提升教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。在教師提出三大核心情境問題后，學生們以小組為單位，積極展開深入的探究活動。各小組學生通過多種渠道收集資料，為探究活動提供豐富的素材。他們充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，查閱各類學術數(shù)據(jù)庫、行業(yè)報告和新聞資訊，了解英德紅茶產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)、市場趨勢以及相關的研究成果。例如，通過中國知網(wǎng)搜索關于英德紅茶產(chǎn)業(yè)的學術論文，獲取專業(yè)的數(shù)據(jù)分析和理論觀點；關注茶葉行業(yè)的權威網(wǎng)站，了解市場價格波動、消費需求變化等信息。學生們還通過實地調(diào)研，深入英德當?shù)氐牟鑸@、茶葉加工廠和茶葉市場，與茶農(nóng)、茶企負責人和茶葉經(jīng)銷商進行面對面的交流。在茶園里，學生們觀察茶樹的生長環(huán)境，了解茶葉的種植過程和管理方法；在茶葉加工廠，參觀茶葉的加工生產(chǎn)線，學習茶葉的采摘、萎凋、發(fā)酵、烘焙等制作工藝；在茶葉市場，與經(jīng)銷商交流，了解英德紅茶的銷售渠道、市場份額以及消費者的反饋意見。此外，學生們還通過問卷調(diào)查的方式，收集消費者對英德紅茶的認知度、喜好度和購買意愿等數(shù)據(jù)。他們精心設計問卷，涵蓋了消費者的基本信息、茶葉消費習慣、對英德紅茶的了解程度和評價等內(nèi)容。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，學生們能夠從消費者的角度了解英德紅茶產(chǎn)業(yè)存在的問題和發(fā)展方向。在收集完資料后，各小組對資料進行細致的整理和深入的分析。他們運用所學的地理知識和方法，從區(qū)位因素、產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的問題以及可持續(xù)發(fā)展策略等方面進行剖析。在分析區(qū)位因素時，學生們繪制圖表，直觀地展示英德的自然條件和社會經(jīng)濟條件對紅茶產(chǎn)業(yè)的影響。例如，制作氣候要素圖表，分析氣溫、降水、光照等氣候因素與茶樹生長的關系；繪制交通線路圖，展示英德的交通網(wǎng)絡對茶葉運輸和銷售的作用。在探討產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的問題時，學生們對收集到的信息進行分類歸納，找出主要問題，并分析其產(chǎn)生的原因。對于市場競爭激烈的問題，學生們通過對比其他紅茶產(chǎn)區(qū)的產(chǎn)品特點和市場策略，分析英德紅茶的優(yōu)勢和劣勢；對于技術落后的問題，學生們研究國內(nèi)外先進的茶葉種植和加工技術，找出英德紅茶產(chǎn)業(yè)在技術方面的差距。在提出可持續(xù)發(fā)展策略時，學生們充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，結合英德的實際情況，提出具有針對性和可行性的建議。他們參考國內(nèi)外成功的茶葉產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例，學習借鑒先進的經(jīng)驗和模式。經(jīng)過深入的探究和討論，各小組以多種形式展示探究成果。有的小組制作了精美的PPT，通過圖文并茂的方式，詳細闡述英德紅茶產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素、面臨的問題以及可持續(xù)發(fā)展策略。在PPT中，他們插入了實地調(diào)研拍攝的照片、數(shù)據(jù)分析圖表和相關的案例資料，使展示內(nèi)容更加生動形象、具有說服力。例如，在展示區(qū)位因素時，插入英德茶園的航拍照片，展示茶園的地形地貌；在分析市場問題時，展示市場份額對比圖表，直觀地呈現(xiàn)英德紅茶在市場競爭中的地位。有的小組編寫了詳細的調(diào)查報告，對英德紅茶產(chǎn)業(yè)進行全面深入的分析。報告中包括研究背景、目的、方法、結果和建議等內(nèi)容，語言嚴謹、條理清晰。他們在報告中對收集到的數(shù)據(jù)和資料進行系統(tǒng)的整理和分析，提出自己的觀點和見解。還有的小組通過角色扮演的方式，模擬茶葉產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇。小組成員分別扮演茶農(nóng)、茶企負責人、政府官員、專家學者等角色，就英德紅茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展問題展開討論。在角色扮演中，學生們從不同的角色角度出發(fā)，發(fā)表自己的看法和建議，生動地展現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展中各方的利益訴求和責任。在學生展示成果的過程中，其他小組的學生認真傾聽，并積極提出問題和建議。大家圍繞英德紅茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展問題展開熱烈的討論，相互交流觀點和想法。教師也在一旁適時引導，幫助學生深化對問題的認識，完善探究成果。例如，當學生在討論可持續(xù)發(fā)展策略時，教師引導學生思考策略的可行性和實施過程中可能遇到的困難，鼓勵學生進一步完善策略。通過這種方式，學生們不僅展示了自己的探究成果，還從其他小組的展示中學習到不同的觀點和方法，拓寬了思維視野，提高了分析問題和解決問題的能力。4.2.4教學成果與反饋在“廣東英德紅茶產(chǎn)業(yè)”的教學實踐中，通過問題情境教學法，取得了顯著的教學成果，學生在知識掌握、思維能力和價值觀培養(yǎng)等方面都有了明顯的提升，同時也收到了來自學生的積極反饋。在知識掌握方面，學生們對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展等相關知識有了更深入、系統(tǒng)的理解。他們能夠準確分析英德紅茶產(chǎn)業(yè)的自然區(qū)位因素，如氣候、地形、土壤等對茶樹生長的影響，明白溫暖濕潤的氣候、丘陵緩坡的地形和酸性肥沃的土壤為紅茶種植提供了優(yōu)越的自然條件。在社會經(jīng)濟區(qū)位因素上，學生們也能清晰闡述勞動力、市場、交通、科技、政策等因素在英德紅茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的作用。對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的問題，學生們能夠從市場競爭、技術水平、生態(tài)環(huán)境等多個角度進行分析，認識到市場競爭激烈、技術創(chuàng)新不足、生態(tài)壓力增大等問題對英德紅茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制約。在可持續(xù)發(fā)展方面，學生們不僅理解了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，還能結合英德紅茶產(chǎn)業(yè)的實際情況，提出一系列具有針對性的可持續(xù)發(fā)展策略，如加強品牌建設、推動科技創(chuàng)新、發(fā)展生態(tài)茶園等。通過對這些知識的學習和運用，學生們構建起了完整的知識體系，能夠?qū)⑺鶎W知識靈活應用到其他產(chǎn)業(yè)區(qū)位分析和可持續(xù)發(fā)展問題的研究中。在思維能力培養(yǎng)上，學生的綜合思維和創(chuàng)新思維得到了有效鍛煉。在分析英德紅茶產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素時，學生需要綜合考慮自然、社會經(jīng)濟等多個方面的因素，并且要理解這些因素之間的相互關系和相互影響，這培養(yǎng)了學生的綜合思維能力。例如，學生們認識到氣候條件影響茶樹的生長周期和茶葉品質(zhì)，而茶葉品質(zhì)又會影響市場銷售和價格，市場需求反過來又會影響茶農(nóng)的種植決策和產(chǎn)業(yè)規(guī)模。在探討可持續(xù)發(fā)展策略時，學生們需要發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出新穎、可行的建議。有的學生提出利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展直播帶貨，拓寬英德紅茶的銷售渠道；有的學生建議開發(fā)以英德紅茶為主題的文化旅游產(chǎn)品，將茶文化與旅游產(chǎn)業(yè)深度融合。這些創(chuàng)新性的想法體現(xiàn)了學生思維的活躍性和創(chuàng)造性。在價值觀方面，學生們樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念。通過對英德紅茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中環(huán)境問題的分析，如茶園過度開發(fā)導致的水土流失、農(nóng)藥化肥使用對土壤和水源的污染等，學生們深刻認識到經(jīng)濟發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價。他們理解了可持續(xù)發(fā)展的重要性，即要在滿足當代人需求的同時，不損害后代人滿足其自身需求的能力。在提出可持續(xù)發(fā)展策略時，學生們積極倡導生態(tài)種植、綠色加工，注重資源的合理利用和生態(tài)環(huán)境的保護。這表明學生們已經(jīng)將可持續(xù)發(fā)展的理念內(nèi)化于心，并能夠在實際問題的分析和解決中加以運用。從學生的反饋來看，他們對這種問題情境教學方式給予了高度評價。學生們表示，通過對英德紅茶產(chǎn)業(yè)的研究，他們感受到地理知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，學習地理的興趣得到了極大的激發(fā)。在探究過程中，學生們有機會自主收集資料、分析問題和解決問題，這讓他們的自主學習能力和實踐能力得到了鍛煉。小組合作的方式也讓學生們學會了如何與他人溝通協(xié)作，培養(yǎng)了團隊精神。許多學生還表示，這種教學方式讓他們學會了從不同的角度思考問題，提高了分析問題和解決問題的能力，對他們今后的學習和生活都將產(chǎn)生積極的影響。五、高中地理問題情境教學面臨的挑戰(zhàn)與應對策略5.1面臨的挑戰(zhàn)5.1.1情境創(chuàng)設的局限性在高中地理教學中，情境創(chuàng)設存在一定的局限性，這些問題影響著教學效果和學生的學習體驗。許多教師在情境創(chuàng)設時，方式較為單一，過度依賴圖片、視頻等多媒體資源。雖然這些資源能夠在一定程度上吸引學生的注意力，但長期使用同一種方式，容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，降低學習興趣。例如，在講解“大氣環(huán)流”時，教師僅展示大氣環(huán)流模式圖和相關動畫視頻，學生可能只是被動地觀看，難以真正理解大氣環(huán)流的形成原理和動態(tài)過程。這種單一的情境創(chuàng)設方式缺乏互動性，無法充分調(diào)動學生的積極性和主動性，限制了學生思維的拓展。部分教師創(chuàng)設的問題情境脫離實際生活，與學生的認知水平和生活經(jīng)驗脫節(jié)。地理學科與日常生活緊密相連，但有些教師在設計情境時，沒有充分考慮學生的實際情況，選擇的案例或素材過于專業(yè)、復雜，學生難以理解和接受。比如，在學習“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時，教師以某大型現(xiàn)代化農(nóng)場的精準農(nóng)業(yè)模式為情境，由于學生對這種高度專業(yè)化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式缺乏了解，很難從中提取有效信息，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。這樣的情境不僅無法幫助學生理解知識，反而增加了學生的學習難度，導致學生對地理學習產(chǎn)生畏難情緒。一些教師在情境創(chuàng)設時，未能深入挖掘地理知識的內(nèi)涵和外延，情境缺乏深度，無法引發(fā)學生的深入思考。問題設置過于簡單，只是對教材知識的簡單重復，沒有引導學生進行探究和拓展。例如，在學習“地球的圈層結構”時，教師創(chuàng)設情境后提出的問題僅僅是“地球內(nèi)部圈層有哪些？”“地球外部圈層包括什么？”這些問題答案直接在教材中可以找到，學生無需深入思考就能回答，無法培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。這樣的情境創(chuàng)設無法激發(fā)學生的探究欲望，不利于學生對知識的深入理解和掌握。5.1.2學生參與度的差異學生在高中地理問題情境教學中的參與度存在明顯差異，這種差異受到多種因素的影響，給教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。學生的基礎知識水平是影響參與度的重要因素之一。由于學生在初中階段對地理知識的掌握程度不同，進入高中后，在面對問題情境時，表現(xiàn)出的能力和參與度也有所不同?；A扎實的學生能夠迅速理解情境中的問題，運用已有的知識和經(jīng)驗進行分析和思考，積極參與課堂討論和探究活動。而基礎薄弱的學生可能對情境中的一些概念和信息感到陌生，難以找到解決問題的切入點，參與課堂的積極性較低。例如，在學習“洋流”時，基礎好的學生能夠結合之前學過的地球運動、大氣環(huán)流等知識，分析洋流的形成原因和分布規(guī)律，積極參與小組討論，提出自己的見解。而基礎薄弱的學生可能連洋流的基本概念都理解困難，在課堂上只能被動地聽其他同學發(fā)言，無法主動參與到學習中。學生的興趣愛好也對參與度產(chǎn)生重要影響。對地理學科感興趣的學生，往往對各種地理問題情境充滿好奇心，愿意主動去探索和研究。他們在課堂上積極發(fā)言，主動參與各種學習活動，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性。相反，對地理缺乏興趣的學生，可能對問題情境視而不見，缺乏參與課堂的動力。比如，在學習“旅游地理”時，喜歡旅游的學生對相關情境非常感興趣，會積極分享自己的旅游經(jīng)歷，參與討論旅游資源的開發(fā)和保護等問題。而對旅游不感興趣的學生則可能表現(xiàn)得較為冷漠，參與度較低。學生的性格特點也是影響參與度的一個因素。性格開朗、善于表達的學生在課堂上更愿意主動發(fā)言，分享自己的觀點和想法，積極參與小組合作和交流活動。而性格內(nèi)向、膽小的學生可能害怕犯錯，不敢主動表達自己的意見，在課堂上表現(xiàn)得較為沉默，參與度相對較低。在小組討論中，性格開朗的學生能夠積極組織討論，協(xié)調(diào)小組成員之間的關系，推動討論的深入進行。而性格內(nèi)向的學生可能只是默默傾聽，即使有自己的想法也不敢輕易表達，影響了小組合作的效果。5.1.3教學時間與進度的把控難題在高中地理問題情境教學中，教學時間與進度的把控是一個棘手的難題，給教師的教學帶來了較大的挑戰(zhàn)。問題情境教學通常需要學生進行自主探究、小組討論等活動，這些活動往往需要耗費較多的時間。在探究過程中，學生需要閱讀資料、分析問題、討論交流，每個環(huán)節(jié)都需要充足的時間來保證學生能夠深入思考和充分表達。然而，高中地理教學的課時有限，教師需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，這就導致在實際教學中，教師常常難以平衡問題情境教學所需時間與教學進度之間的關系。在學習“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時，教師創(chuàng)設了一個關于某地區(qū)資源開發(fā)與環(huán)境保護的問題情境，要求學生分組討論該地區(qū)如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學生們在討論過程中，提出了各種觀點和建議，需要對這些觀點進行深入分析和論證。由于討論內(nèi)容豐富，涉及到多個方面的知識和因素，學生們討論得非常熱烈，花費了較多的時間。然而，按照教學進度安排，原本用于討論的時間結束后，還需要講解其他重要的知識點。這就使得教師不得不打斷學生的討論，匆忙進入下一個教學環(huán)節(jié)，導致學生的討論不夠充分，對問題的理解也不夠深入。這樣的情況不僅影響了學生的學習效果，也讓學生感到意猶未盡，降低了他們對問題情境教學的積極性。此外，在問題情境教學中，學生的思維具有多樣性和開放性，他們可能會提出一些超出教師預設范圍的問題和觀點。教師為了引導學生深入思考，解答學生的疑問，需要花費額外的時間。這也會導致教學時間緊張，難以按時完成教學進度。在學習“地理信息技術在防災減災中的應用”時，學生在討論過程中提出了關于不同地理信息技術在實際應用中的優(yōu)缺點比較等問題，這些問題雖然與教學內(nèi)容相關，但超出了教師原本的教學計劃。教師為了滿足學生的求知欲，對這些問題進行了詳細的講解和分析，結果導致教學時間延長，后續(xù)的教學內(nèi)容無法完整呈現(xiàn)。5.2應對策略5.2.1提升情境創(chuàng)設的質(zhì)量與有效性為了提升情境創(chuàng)設的質(zhì)量與有效性，教師應注重多種方式的運用。教師要緊密聯(lián)系生活實際，挖掘生活中的地理素材來創(chuàng)設情境。生活是地理知識的豐富源泉，將生活中的地理現(xiàn)象引入課堂，能使學生感受到地理知識的實用性，從而增強學習興趣。在學習“熱力環(huán)流”時，教師可以以日常生活中的海陸風現(xiàn)象為例，創(chuàng)設問題情境：“為什么白天陸地氣溫高，海洋氣溫低；夜晚陸地氣溫低，海洋氣溫高？海陸風是如何形成的？”學生對海陸風現(xiàn)象可能有一定的生活體驗，但并不了解其背后的地理原理。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生能夠?qū)⒊橄蟮臒崃Νh(huán)流知識與熟悉的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，更易于理解和掌握。教師還可以引導學生關注生活中的地理問題，如城市交通擁堵、垃圾分類等，讓學生運用地理知識進行分析和解決，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。利用多媒體資源是提升情境創(chuàng)設質(zhì)量的重要手段。多媒體具有直觀、形象、信息量大等特點，能夠為學生呈現(xiàn)豐富多彩的地理情境。教師可以制作地理微視頻，通過動畫、圖像、聲音等多種元素的融合，生動地展示地理事物的形成過程和發(fā)展變化。在講解“地球的公轉(zhuǎn)”時，制作一個包含地球公轉(zhuǎn)軌道、太陽直射點移動、晝夜長短變化等內(nèi)容的微視頻。在視頻中，用不同顏色的線條和圖標清晰地展示地球公轉(zhuǎn)的方向、周期，以及太陽直射點在南北回歸線之間的移動軌跡。同時，通過動畫演示不同季節(jié)晝夜長短的變化情況，讓學生直觀地看到夏至日時北半球晝長夜短，冬至日時北半球晝短夜長。這樣的微視頻能夠?qū)⒊橄蟮牡厍蚬D(zhuǎn)知識直觀地呈現(xiàn)給學生，幫助學生更好地理解地球公轉(zhuǎn)的地理意義。教師還可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術，為學生創(chuàng)設沉浸式的地理情境，讓學生身臨其境地感受地理環(huán)境，增強學習的代入感。開展地理實踐活動也是創(chuàng)設有效情境的重要途徑。地理是一門實踐性很強的學科，通過實踐活動，學生能夠在真實的地理環(huán)境中學習和探索，提高地理實踐力和綜合素養(yǎng)。教師可以組織學生進行野外考察，如觀察地貌形態(tài)、測量河流流速、分析土壤成分等。在學習“地貌的形成”時，帶領學生到附近的山區(qū)進行實地考察，讓學生親自觀察褶皺山、斷塊山等不同地貌的形態(tài)特征，觸摸巖石，了解巖石的類型和成因。學生在實地考察中，能夠親身感受大自然的魅力，更深刻地理解地貌形成的原理和過程。教師還可以組織學生開展地理實驗，如模擬大氣環(huán)流實驗、流水侵蝕實驗等，通過實驗操作，讓學生直觀地觀察地理現(xiàn)象，探索地理規(guī)律。5.2.2促進全體學生的積極參與為了促進全體學生在高中地理問題情境教學中的積極參與，可采取多種有效策略。實施分層教學是滿足不同學生學習需求的重要方式。教師要深入了解學生的基礎知識水平、學習能力和學習特點，將學生分為不同層次。針對不同層次的學生，設計不同難度的問題情境和學習任務。對于基礎薄弱的學生，設計一些較為簡單、直觀的問題情境，幫助他們鞏固基礎知識，增強學習信心。在學習“地球的圈層結構”時，為基礎薄弱的學生提供一些關于地球圈層結構的簡單示意圖和問題，如“地球內(nèi)部圈層分為哪幾層？各層的主要特點是什么？”引導他們通過觀察示意圖和閱讀教材，回答問題，逐步掌握基礎知識。對于學習能力較強的學生，則設計一些具有挑戰(zhàn)性、綜合性的問題情境，激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?？梢宰屗麄兎治龅厍騼?nèi)部圈層結構對地表形態(tài)、地質(zhì)災害等方面的影響，或者探討如何利用地球內(nèi)部圈層結構的知識進行資源勘探和開發(fā)。通過分層教學，不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)積極參與學習，獲得成就感。加強小組互助合作，能夠促進學生之間的交流與互動，讓學生在合作中共同進步。教師根據(jù)學生的能力、性格等因素進行合理分組，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補。在小組合作學習中，明確每個成員的職責，如組長負責組織討論、協(xié)調(diào)分工，記錄員負責記錄討論過程和結果，匯報員負責向全班匯報小組討論成果等。在學習“工業(yè)區(qū)位因素”時，教師創(chuàng)設一個關于某地區(qū)工業(yè)布局的問題情境，讓學生分組討論該地區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢和劣勢，以及如何優(yōu)化工業(yè)布局。小組成員通過分工合作，有的收集該地區(qū)的地理位置、資源分布、交通狀況等資料，有的分析這些因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，有的提出優(yōu)化工業(yè)布局的建議。在討論過程中，學生們相互交流、相互啟發(fā)，共同解決問題。小組互助合作不僅能夠提高學生的學習效果，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。及時鼓勵和評價學生，能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性。教師要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，對學生的積極參與和努力給予及時的肯定和鼓勵。當學生在課堂上積極發(fā)言，提出有價值的觀點和想法時，教師要給予表揚和鼓勵，如“你的觀點很新穎，很有創(chuàng)意，繼續(xù)努力！”讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而增強學習的自信心。教師還要對學生的學習成果進行客觀、公正的評價，不僅要評價學生的學習成績，還要評價學生的學習態(tài)度、學習方法、團隊合作能力等方面。在評價中，注重發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，同時指出存在的問題和不足，并提出改進的建議。通過及時鼓勵和評價，激發(fā)學生的學習動力，促進學生不斷進步。5.2.3優(yōu)化教學時間管理與進度規(guī)劃在高中地理問題情境教學中，優(yōu)化教學時間管理與進度規(guī)劃至關重要，教師可以從以下幾個方面入手。在設計問題時，教師要充分考慮問題的難度和學生的實際情況，確保問題既具有啟發(fā)性又在學生的能力范圍內(nèi)。問題難度過大，學生難以理解和回答，會浪費大量時間；問題過于簡單，則無法激發(fā)學生的思考，達不到教學目的。在學習“洋流”時，教師可以先提出一些基礎問題，如“洋流的概念是什么？洋流可以分為哪幾類？”讓學生通過閱讀教材和思考能夠輕松回答，快速掌握基礎知識。然后，再提出一些具有一定難度的問題，如“分析某地區(qū)洋流對氣候和海洋生物的影響”，引導學生結合所學知識和資料進行深入分析。這樣由淺入深的問題設計，既能保證學生的學習進度，又能充分調(diào)動學生的思維，提高教學效