情境教學(xué)賦能小學(xué)口語交際：鄂爾多斯小學(xué)的探索與實(shí)踐一、引言1.1研究背景在小學(xué)教育體系中，口語交際能力的培養(yǎng)占據(jù)著舉足輕重的地位，它是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！笨谡Z交際能力作為語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，貫穿于學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)以及未來的社會交往之中。良好的口語交際能力不僅有助于學(xué)生在課堂上積極參與討論、清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果，還能幫助他們在校園生活中建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)自信心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。從長遠(yuǎn)來看，具備出色的口語交際能力為學(xué)生未來步入社會，在職業(yè)發(fā)展和人際交往等方面奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)口語交際教學(xué)方法存在一定的局限性。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師依然采用較為單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重于知識的傳授，以教師為中心進(jìn)行單向的講解和灌輸，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。在這種教學(xué)模式下，課堂氛圍往往比較沉悶枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和積極性。例如，在一些口語交際課堂上，教師可能只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的提問和講解，學(xué)生被動(dòng)地回答問題，缺乏主動(dòng)表達(dá)和交流的機(jī)會，使得課堂互動(dòng)性差，學(xué)生的口語表達(dá)能力難以得到有效的鍛煉和提升。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法還存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)的問題。教材中的口語交際內(nèi)容有時(shí)未能緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生共鳴，覺得所學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，無法將課堂上學(xué)到的口語交際知識和技巧運(yùn)用到日常生活中。比如，教材中某些關(guān)于職業(yè)介紹的口語交際內(nèi)容，可能與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會感到陌生和無趣，也難以在實(shí)際生活中遇到類似的場景進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。而且，傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足，未能充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同，采用“一刀切”的教學(xué)方式，使得部分學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)中面臨困難，學(xué)習(xí)效果不佳。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注和重視。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行口語交際實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高口語交際教學(xué)的效果。情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮目谡Z交際知識轉(zhuǎn)化為直觀、形象的情境，讓學(xué)生更容易理解和接受。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，如家庭聚會、校園活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)等，使學(xué)生在熟悉的場景中運(yùn)用所學(xué)的口語交際知識進(jìn)行交流和表達(dá)，增強(qiáng)語言表達(dá)的實(shí)用性和真實(shí)性。情境教學(xué)還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式，讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)情境，提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“購物”這一口語交際內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬超市的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，通過實(shí)際的對話和交流，學(xué)習(xí)購物時(shí)的常用表達(dá)和禮貌用語，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在鄂爾多斯小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐中，口語交際教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性逐漸顯現(xiàn)。因此，探索情境教學(xué)在鄂爾多斯小學(xué)口語交際教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，有助于提高該?？谡Z交際教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的口語交際能力。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究情境教學(xué)在鄂爾多斯小學(xué)口語交際教學(xué)中的應(yīng)用，通過實(shí)證研究和案例分析，揭示情境教學(xué)對提高學(xué)生口語交際能力的作用機(jī)制和實(shí)際效果，為該?？谡Z交際教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)策略和方法，助力教學(xué)質(zhì)量提升。在教學(xué)實(shí)踐方面，本研究成果對鄂爾多斯小學(xué)的口語交際教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義。為教師提供了豐富多樣的情境教學(xué)案例和操作指南，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇和創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣、富有成效。例如，在教授“介紹自己的家鄉(xiāng)”這一口語交際內(nèi)容時(shí)，教師可以通過展示鄂爾多斯的自然風(fēng)光、民俗文化等圖片和視頻資料，創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而更有興趣和熱情地介紹自己的家鄉(xiāng)，提高口語表達(dá)能力。有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的深入發(fā)展。通過情境教學(xué)的應(yīng)用，教師能夠更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，采用更加多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教。從理論發(fā)展角度來看，本研究豐富了小學(xué)口語交際教學(xué)的理論體系，為情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了新的實(shí)證依據(jù)和理論支持。通過對情境教學(xué)在鄂爾多斯小學(xué)口語交際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，進(jìn)一步探討了情境教學(xué)的作用機(jī)制、實(shí)施策略和應(yīng)用效果等方面的問題，有助于深化對情境教學(xué)理論的理解和認(rèn)識，為教育研究者提供了新的研究視角和思路，促進(jìn)教育教學(xué)理論的不斷完善和發(fā)展。在研究過程中，對情境教學(xué)與學(xué)生口語交際能力發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了量化分析和質(zhì)性研究，為后續(xù)相關(guān)研究提供了參考和借鑒，推動(dòng)了小學(xué)口語交際教學(xué)研究的深入開展。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法，多維度探究情境教學(xué)在鄂爾多斯小學(xué)口語交際教學(xué)中的應(yīng)用情況。問卷調(diào)查法是本研究數(shù)據(jù)收集的重要手段之一。研究前期，通過查閱大量國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)口語交際教學(xué)和情境教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，了解已有研究成果和現(xiàn)狀，為問卷設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了針對學(xué)生和教師的兩份調(diào)查問卷。學(xué)生問卷旨在了解學(xué)生對口語交際課程的興趣、學(xué)習(xí)需求、在不同情境下的口語表達(dá)表現(xiàn)以及對情境教學(xué)的接受程度和反饋等。例如，設(shè)置問題“你是否喜歡在情境中進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)？”“哪種情境最能激發(fā)你表達(dá)的欲望？”等，采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，既便于統(tǒng)計(jì)分析，又能獲取學(xué)生的個(gè)性化想法。教師問卷則聚焦于教師對情境教學(xué)的認(rèn)識、應(yīng)用情況、教學(xué)過程中遇到的問題以及對教學(xué)效果的評價(jià)等方面，如“您在口語交際教學(xué)中主要采用哪些情境教學(xué)方法？”“您認(rèn)為情境教學(xué)對學(xué)生口語交際能力提升的效果如何？”等問題，幫助全面了解教師在教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)和觀點(diǎn)。問卷設(shè)計(jì)完成后，選取鄂爾多斯小學(xué)不同年級的學(xué)生和口語交際課程的任課教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行修改完善，確保問卷能夠準(zhǔn)確有效地收集所需信息。之后，在全校范圍內(nèi)正式發(fā)放問卷，共發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理和分析，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析了解學(xué)生和教師的基本情況和各變量的分布特征，采用相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等方法探究不同因素之間的關(guān)系，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情境教學(xué)效果之間的相關(guān)性等，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。課堂觀察法為深入了解教學(xué)實(shí)際情況提供了直觀依據(jù)。根據(jù)研究目的制定詳細(xì)的課堂觀察量表，明確觀察的維度和指標(biāo)，包括教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式、學(xué)生的參與度、師生互動(dòng)情況、學(xué)生的口語表達(dá)表現(xiàn)等方面。例如，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)維度，觀察教師是如何運(yùn)用多媒體、實(shí)物、角色扮演等手段創(chuàng)設(shè)情境的；在學(xué)生參與度維度，記錄學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的積極性等；在學(xué)生口語表達(dá)表現(xiàn)維度，關(guān)注學(xué)生表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性、邏輯性和豐富性等。選取鄂爾多斯小學(xué)不同年級、不同教師的口語交際課堂進(jìn)行觀察，為確保觀察結(jié)果的客觀性和可靠性，采用非參與式觀察，即觀察者不參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以避免對教學(xué)過程產(chǎn)生干擾。在觀察過程中，詳細(xì)記錄課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)使用錄像設(shè)備對課堂進(jìn)行錄制，以便后續(xù)進(jìn)行更深入的分析和回顧。每次觀察結(jié)束后，及時(shí)對觀察記錄和錄像進(jìn)行整理和分析，通過對多個(gè)課堂觀察數(shù)據(jù)的綜合分析，總結(jié)情境教學(xué)在課堂中的實(shí)施現(xiàn)狀、存在的問題以及學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展情況。訪談法作為問卷調(diào)查和課堂觀察的補(bǔ)充，能夠深入挖掘師生的內(nèi)心想法和感受。針對學(xué)生和教師分別制定訪談提綱，學(xué)生訪談提綱圍繞學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的感受、對情境教學(xué)的看法、在情境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及希望改進(jìn)的方面等展開，如“你覺得在情境中學(xué)習(xí)口語交際對你有什么幫助？”“你希望老師在情境教學(xué)中做出哪些改變？”等問題，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望。教師訪談提綱則側(cè)重于教師對情境教學(xué)的理解、實(shí)施過程中的困難和挑戰(zhàn)、對教學(xué)效果的評價(jià)以及對未來教學(xué)的建議等，例如“您在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)遇到的最大困難是什么？”“您認(rèn)為如何進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)以提高教學(xué)效果？”等，獲取教師的專業(yè)見解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，在訪談過程中鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)觀點(diǎn)，根據(jù)訪談情況靈活調(diào)整問題，以深入挖掘相關(guān)信息。選取不同年級、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生和具有不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為訪談對象，共訪談學(xué)生[X]名，教師[X]名。對訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字記錄和轉(zhuǎn)錄，運(yùn)用主題分析法對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提煉出師生關(guān)于情境教學(xué)的主要觀點(diǎn)、問題和建議，為研究提供更豐富、深入的質(zhì)性資料。通過問卷調(diào)查法獲取量化數(shù)據(jù)，了解學(xué)生和教師的整體情況和態(tài)度傾向；運(yùn)用課堂觀察法直觀呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場，掌握情境教學(xué)的實(shí)施過程和學(xué)生表現(xiàn)；借助訪談法深入挖掘師生的內(nèi)心想法和體驗(yàn)，三種方法相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，從多個(gè)角度全面、深入地探究情境教學(xué)在鄂爾多斯小學(xué)口語交際教學(xué)中的應(yīng)用，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性，為后續(xù)的研究分析和教學(xué)建議的提出奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、情境教學(xué)與小學(xué)口語交際的理論基礎(chǔ)2.1情境教學(xué)理論概述情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情境中感受知識、理解知識并運(yùn)用知識。情境教學(xué)并非憑空產(chǎn)生，它有著深厚的理論淵源，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對其發(fā)展起到了關(guān)鍵的推動(dòng)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建知識的過程。在這一理論視角下，知識不是通過教師的傳授而被學(xué)生被動(dòng)接受的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情境作為知識建構(gòu)的重要背景，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息和線索，幫助他們將新知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而更好地理解和掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)模擬歷史場景的情境，學(xué)生可以更直觀地感受歷史背景、人物關(guān)系和事件發(fā)展過程，從而更深入地理解歷史事件的意義和影響，這種理解并非來自教師的直接告知，而是學(xué)生在情境中主動(dòng)探索和思考的結(jié)果。情境教學(xué)具有幾個(gè)核心要素。首先是情境的創(chuàng)設(shè)，這是情境教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)出真實(shí)、生動(dòng)、富有吸引力的情境。這些情境可以是生活場景的再現(xiàn)，如模擬超市購物、醫(yī)院看病等；也可以是基于文本內(nèi)容的想象情境，如讓學(xué)生想象自己是童話故事中的角色，展開對話和行動(dòng)；還可以是借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的虛擬情境，如通過播放視頻、展示圖片等方式營造出特定的氛圍。情境的真實(shí)性是情境教學(xué)的重要原則之一，要求教學(xué)情境應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)性。研究表明，真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)效果比虛構(gòu)情境高出約25%。真實(shí)情境不僅能夠提高學(xué)習(xí)效果，還能增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在語文教學(xué)中，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)故事情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。學(xué)生的參與是情境教學(xué)的關(guān)鍵要素。在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的參與者和探索者。他們在情境中通過觀察、思考、討論、實(shí)踐等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識、提升能力。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在這個(gè)過程中，他們不僅掌握了科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。情境教學(xué)還強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過討論、合作等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效果。研究表明，互動(dòng)式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的成績，平均提高幅度在20%左右。情境教學(xué)還遵循一定的教學(xué)原則。除了上述的情境真實(shí)性原則外，還有情境的針對性原則。該原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)相匹配，確保情境設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。研究表明，針對性強(qiáng)的情境教學(xué)能提升學(xué)習(xí)效果，平均提高幅度可達(dá)20%。例如，對于低年級學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)充滿趣味和游戲元素的情境，以吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；而對于高年級學(xué)生，則可以創(chuàng)設(shè)更具挑戰(zhàn)性和思考性的情境，滿足他們對知識深度和廣度的追求。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇和設(shè)計(jì)情境，確保情境能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境教學(xué)法作為一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的知識建構(gòu)和能力發(fā)展提供了有力支持，在小學(xué)教育領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景和重要的實(shí)踐價(jià)值。2.2小學(xué)口語交際教學(xué)的目標(biāo)與特點(diǎn)小學(xué)階段口語交際教學(xué)具有明確且重要的目標(biāo)，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其能夠在日常生活和學(xué)習(xí)場景中熟練運(yùn)用口語進(jìn)行有效的交流與溝通。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)各學(xué)段的口語交際教學(xué)目標(biāo)既有連貫性又有階段性的提升。在第一學(xué)段（1-2年級），著重培養(yǎng)學(xué)生的基本口語交際習(xí)慣和初步表達(dá)能力。要求學(xué)生學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。在表達(dá)方面，能夠完整地講述一個(gè)簡單的故事或事情，力求做到語句通順，態(tài)度自然大方。例如，在課堂上，教師可以通過組織“我會講故事”的活動(dòng)，讓學(xué)生講述自己熟悉的童話故事，在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意普通話的發(fā)音，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，聲音洪亮，表達(dá)清晰。進(jìn)入第二學(xué)段（3-4年級），口語交際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步提升。學(xué)生需要學(xué)會復(fù)述故事，能清楚明白地講述見聞，并能說出自己的感受和想法。在與人交流時(shí)，要注意語言文明，態(tài)度禮貌。此時(shí)，教師可以開展“小小新聞播報(bào)員”的活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注身邊的新聞事件，在課堂上進(jìn)行播報(bào)，并分享自己對新聞事件的看法，鍛煉學(xué)生收集信息、整理信息以及口語表達(dá)的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的文明交流意識。到了第三學(xué)段（5-6年級），學(xué)生應(yīng)具備更高水平的口語交際能力。能夠根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言，表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。在討論問題時(shí)，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，同時(shí)學(xué)會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。例如，在“班級辯論賽”的活動(dòng)中，學(xué)生針對某個(gè)有爭議的話題展開辯論，他們需要提前收集資料，組織語言，在辯論過程中清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，反駁對方觀點(diǎn)，并且認(rèn)真傾聽對方的發(fā)言，抓住漏洞進(jìn)行回應(yīng)，通過這樣的活動(dòng)，全面提升學(xué)生的口語交際綜合能力。小學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。從思維發(fā)展角度來看，小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，他們對具體、形象、直觀的事物更容易理解和接受。在口語交際中，涉及到抽象概念或復(fù)雜情感時(shí)，學(xué)生往往會感到困難。例如，在討論“什么是友誼”這樣抽象的話題時(shí)，學(xué)生可能難以直接用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的理解。但如果將話題情境化，如講述一個(gè)關(guān)于好朋友之間互相幫助的具體故事，讓學(xué)生基于這個(gè)故事來討論友誼，他們就能更輕松地參與交流，發(fā)表自己的看法，因?yàn)榫唧w的故事為他們提供了形象的思維支撐，使抽象的概念變得更加具體可感。小學(xué)生的好奇心和求知欲旺盛，這對他們的口語交際學(xué)習(xí)有著積極的影響。他們對周圍世界充滿好奇，渴望了解更多的事物，這種好奇心促使他們積極參與口語交際活動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)自己的疑問、想法和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識時(shí)，學(xué)生可能會對動(dòng)植物的生長過程、自然現(xiàn)象等產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會在課堂上或課后與同學(xué)、老師交流自己的觀察和思考，如“為什么向日葵總是朝著太陽轉(zhuǎn)？”“雨后為什么會出現(xiàn)彩虹？”通過這樣的交流，不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還拓寬了知識面。然而，小學(xué)生的注意力容易分散，在口語交際課堂上，難以長時(shí)間保持高度集中。如果教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或教學(xué)方式單一，學(xué)生很容易分心，影響口語交際的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)中需要采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如運(yùn)用多媒體資源、開展游戲活動(dòng)、組織角色扮演等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“購物”這一口語交際內(nèi)容時(shí)，教師可以通過播放超市購物的視頻，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行角色扮演，模擬購物場景，這樣的教學(xué)方式生動(dòng)有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)口語交際知識和技巧。小學(xué)生在口語交際中還存在個(gè)體差異，不同學(xué)生的語言發(fā)展水平、性格特點(diǎn)、家庭背景等因素都會導(dǎo)致他們在口語表達(dá)能力和交際習(xí)慣上有所不同。有些學(xué)生性格開朗，善于表達(dá)，在口語交際中表現(xiàn)積極主動(dòng)；而有些學(xué)生性格內(nèi)向，可能會比較膽小害羞，不敢大膽發(fā)言，表達(dá)時(shí)也不夠自信。家庭環(huán)境對學(xué)生的口語交際能力也有影響，家庭中語言交流豐富、注重培養(yǎng)孩子表達(dá)能力的學(xué)生，往往在口語交際方面表現(xiàn)更為出色。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會和指導(dǎo)，幫助他們提高口語交際能力。2.3情境教學(xué)對小學(xué)口語交際的作用機(jī)制情境教學(xué)在小學(xué)口語交際教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用，其作用機(jī)制可以從多個(gè)維度進(jìn)行深入剖析，涉及心理學(xué)和教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。從心理學(xué)角度來看，情境教學(xué)首先通過激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，為口語交際學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多樣、生動(dòng)有趣的情境，這些情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與到口語交際活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)“有趣的動(dòng)物”這一口語交際內(nèi)容時(shí)，教師通過播放各種動(dòng)物的視頻、展示動(dòng)物的圖片，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿生機(jī)的動(dòng)物世界情境，學(xué)生們看到可愛的動(dòng)物形象，聽到動(dòng)物的叫聲，瞬間被吸引，對介紹動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)地參與到課堂討論和交流中，分享自己所了解的動(dòng)物知識和特點(diǎn)。這種由情境引發(fā)的興趣和動(dòng)機(jī)，能夠促使學(xué)生更加積極地投入到口語表達(dá)中，克服內(nèi)心的膽怯和羞澀，大膽地說出自己的想法和感受，提高口語交際的主動(dòng)性和積極性。情境教學(xué)還有助于激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，新知識的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。在口語交際情境中，學(xué)生可以將已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備與當(dāng)前的情境相結(jié)合，從而更好地理解和表達(dá)。當(dāng)創(chuàng)設(shè)“購物”的情境時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系自己在日常生活中購物的經(jīng)歷，回憶與收銀員、導(dǎo)購員的交流場景，運(yùn)用已掌握的禮貌用語和溝通技巧進(jìn)行對話，如“請問這個(gè)多少錢？”“我想要這個(gè)，麻煩幫我拿一下”等。通過這樣的情境實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的口語交際知識與實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)相互融合，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移和應(yīng)用，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。在教育學(xué)層面，情境教學(xué)能夠豐富口語交際的內(nèi)容和形式，使教學(xué)更加生動(dòng)形象、富有實(shí)效。傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)往往局限于教材內(nèi)容和簡單的問答形式，學(xué)生缺乏真實(shí)的交際體驗(yàn)。而情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的情境，如角色扮演、小組討論、情景模擬等，為學(xué)生提供了多樣化的交際場景和豐富的交際內(nèi)容。在“小小辯論會”的情境中，學(xué)生針對某個(gè)有爭議的話題，如“小學(xué)生是否應(yīng)該多看電視”展開激烈的辯論。他們需要收集資料、整理觀點(diǎn)、組織語言，在辯論過程中不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了邏輯思維能力、批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種多樣化的情境教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行口語交際實(shí)踐，提高他們應(yīng)對各種交際場景的能力，使口語交際教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。情境教學(xué)還能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。良好的課堂互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的口語交際能力發(fā)展至關(guān)重要。在情境教學(xué)中，教師不再是知識的單一傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，與學(xué)生共同參與到情境活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)、相互交流。在小組合作情境中，學(xué)生們圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，如“策劃一次班級活動(dòng)”，分工合作，共同完成任務(wù)。他們在交流討論中各抒己見，分享自己的想法和建議，傾聽他人的意見，學(xué)會尊重和理解他人，提高人際交往能力和口語表達(dá)能力。通過這種互動(dòng)與合作，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)口語交際，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)、激活已有知識經(jīng)驗(yàn)、豐富教學(xué)內(nèi)容和形式以及促進(jìn)課堂互動(dòng)與合作等多種方式，對小學(xué)口語交際教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，為學(xué)生口語交際能力的提升提供了有力的支持和保障。三、鄂爾多斯小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本次研究主要采用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法，對鄂爾多斯小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查。調(diào)查對象涵蓋了鄂爾多斯小學(xué)不同年級的學(xué)生和口語交際課程的任課教師，力求全面、準(zhǔn)確地了解該校口語交際教學(xué)的實(shí)際情況。問卷設(shè)計(jì)是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對學(xué)生設(shè)計(jì)的問卷，圍繞學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、對情境教學(xué)的接受程度以及在口語交際課堂上的表現(xiàn)等方面展開。例如，設(shè)置問題“你是否喜歡口語交際課？”“你覺得口語交際課對你的生活有幫助嗎？”以了解學(xué)生對口語交際課程的興趣和態(tài)度；“在口語交際課上，你最喜歡哪種教學(xué)方式？（如角色扮演、小組討論、故事講述等）”用于探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和偏好；“當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，你是否更愿意參與發(fā)言？”則旨在了解學(xué)生對情境教學(xué)的接受程度。問卷題型豐富多樣，包括單選題、多選題和簡答題，單選題和多選題便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠快速獲取學(xué)生在不同選項(xiàng)上的選擇傾向；簡答題則給學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間，有助于收集學(xué)生更深入、個(gè)性化的想法和建議。針對教師設(shè)計(jì)的問卷，主要聚焦于教師對口語交際教學(xué)的認(rèn)識、教學(xué)方法的應(yīng)用、情境教學(xué)的實(shí)施情況以及對教學(xué)效果的評價(jià)等。如“您認(rèn)為口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性如何？”了解教師對口語交際教學(xué)重要性的認(rèn)知；“您在口語交際教學(xué)中主要采用哪些教學(xué)方法？（可多選）”用于掌握教師教學(xué)方法的運(yùn)用情況；“您在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，主要遇到哪些困難？”旨在了解教師在實(shí)施情境教學(xué)過程中面臨的問題。問卷設(shè)計(jì)過程中，充分參考了相關(guān)的教育教學(xué)理論和已有研究成果，確保問卷內(nèi)容具有科學(xué)性和針對性。樣本選擇方面，為了保證調(diào)查結(jié)果的代表性，采用分層抽樣的方法。在年級分層上，涵蓋了小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段各選取兩個(gè)班級，分別從一年級、二年級、三年級、四年級、五年級和六年級中抽取。在班級內(nèi)部，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，確保不同學(xué)習(xí)水平、性別和性格特點(diǎn)的學(xué)生都有機(jī)會參與調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對于教師樣本，選取了所有擔(dān)任口語交際課程教學(xué)的教師，共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查過程嚴(yán)格按照既定的程序進(jìn)行。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生和教師詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和保密性原則，消除他們的顧慮，確保調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。對于學(xué)生問卷，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員在課堂上統(tǒng)一發(fā)放和回收，當(dāng)場指導(dǎo)學(xué)生填寫，解答學(xué)生的疑問，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容并認(rèn)真填寫。對于教師問卷，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放，教師可根據(jù)自己的時(shí)間安排填寫，填寫完成后及時(shí)回收。課堂觀察選取了不同年級、不同教師的口語交際課堂，共觀察[X]節(jié)課。在觀察前，制定了詳細(xì)的課堂觀察量表，明確觀察的維度和指標(biāo)，如教師的教學(xué)行為（包括情境創(chuàng)設(shè)方式、教學(xué)方法運(yùn)用、師生互動(dòng)情況等）、學(xué)生的課堂表現(xiàn)（包括參與度、口語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性、小組合作情況等）。觀察過程中，采用非參與式觀察，觀察者不參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以避免對教學(xué)過程產(chǎn)生干擾，同時(shí)使用錄像設(shè)備對課堂進(jìn)行錄制，以便后續(xù)進(jìn)行更深入的分析和回顧。每次觀察結(jié)束后，及時(shí)對觀察記錄和錄像進(jìn)行整理和分析，總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。訪談環(huán)節(jié)針對學(xué)生和教師分別制定了訪談提綱。學(xué)生訪談提綱圍繞學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的感受、對情境教學(xué)的看法、在情境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及希望改進(jìn)的方面等展開；教師訪談提綱則側(cè)重于教師對情境教學(xué)的理解、實(shí)施過程中的困難和挑戰(zhàn)、對教學(xué)效果的評價(jià)以及對未來教學(xué)的建議等。采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，在訪談過程中鼓勵(lì)受訪者自由表達(dá)觀點(diǎn)，根據(jù)訪談情況靈活調(diào)整問題，以深入挖掘相關(guān)信息。選取不同年級、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生和具有不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為訪談對象，共訪談學(xué)生[X]名，教師[X]名。訪談結(jié)束后，對訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字記錄和轉(zhuǎn)錄，運(yùn)用主題分析法對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提煉出師生關(guān)于口語交際教學(xué)和情境教學(xué)的主要觀點(diǎn)、問題和建議。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查設(shè)計(jì)和科學(xué)的實(shí)施過程，確保了本次調(diào)查的可靠性和有效性，為深入了解鄂爾多斯小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀以及后續(xù)的研究分析提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持和豐富的質(zhì)性資料。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀通過對學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析以及課堂觀察和訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)鄂爾多斯小學(xué)學(xué)生的口語交際能力呈現(xiàn)出一定的水平差異和特點(diǎn)。在表達(dá)的流暢性方面，約[X]%的學(xué)生能夠較為流暢地表達(dá)自己的想法，語句連貫，停頓較少，但仍有[X]%的學(xué)生在表達(dá)過程中存在較多的卡頓、重復(fù)現(xiàn)象，影響了表達(dá)的整體效果。例如，在課堂觀察中，當(dāng)要求學(xué)生講述一件自己經(jīng)歷的有趣事情時(shí)，部分學(xué)生在描述事件過程中頻繁停頓，尋找合適的詞匯，或者不斷重復(fù)已經(jīng)說過的內(nèi)容，使得講述不夠流暢自然。在表達(dá)的準(zhǔn)確性上，僅有[X]%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯和語法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免出現(xiàn)明顯的用詞不當(dāng)或語法錯(cuò)誤。大部分學(xué)生在詞匯運(yùn)用上存在局限性，詞匯量較少，難以準(zhǔn)確地描述事物或表達(dá)復(fù)雜的情感。在訪談中，有學(xué)生表示在表達(dá)時(shí)常常找不到合適的詞語來形容自己的感受，只能用一些簡單、常見的詞匯來代替。而且，部分學(xué)生在語法運(yùn)用上也存在問題，如主謂不一致、句子成分殘缺等。在口語表達(dá)中出現(xiàn)“我昨天去了公園玩了”這樣成分贅余的句子，反映出學(xué)生在語法規(guī)范方面還有待加強(qiáng)。從表達(dá)的邏輯性來看，約[X]%的學(xué)生在闡述觀點(diǎn)或講述事情時(shí)能夠有條理地組織語言，按照一定的順序進(jìn)行表達(dá)，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生表達(dá)缺乏邏輯性，內(nèi)容混亂，讓人難以理解其意圖。在課堂討論“如何保護(hù)我們的環(huán)境”這一話題時(shí)，有些學(xué)生在發(fā)言中一會兒提到節(jié)約水資源，一會兒又跳到垃圾分類，沒有清晰的邏輯主線，各個(gè)觀點(diǎn)之間缺乏連貫性，導(dǎo)致表達(dá)效果不佳。在傾聽能力方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約[X]%的學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，并理解發(fā)言的主要內(nèi)容，但仍有[X]%的學(xué)生在傾聽時(shí)注意力不集中，容易分心，無法準(zhǔn)確把握他人的觀點(diǎn)。在小組討論活動(dòng)中，部分學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，沒有認(rèn)真傾聽，而是急于表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致在交流過程中出現(xiàn)誤解和沖突，影響了小組討論的效果。學(xué)生在口語交際中的自信心也存在差異。約[X]%的性格開朗、口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)得較為自信，能夠積極主動(dòng)地發(fā)言，聲音洪亮，與他人進(jìn)行眼神交流；而性格內(nèi)向、口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生則表現(xiàn)得較為膽怯，不敢主動(dòng)發(fā)言，即使發(fā)言聲音也較小，缺乏自信。在訪談中，一些內(nèi)向的學(xué)生表示害怕自己說錯(cuò)話被同學(xué)嘲笑，所以不敢在課堂上大膽表達(dá)自己的想法。3.2.2教師教學(xué)方法分析教師在口語交際教學(xué)中采用的教學(xué)方法對教學(xué)效果有著重要影響。調(diào)查顯示，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，傳統(tǒng)講授法仍占據(jù)一定比例。約[X]%的教師在口語交際課上會花費(fèi)較多時(shí)間講解口語交際的知識和技巧，如如何組織語言、如何運(yùn)用禮貌用語等，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿練習(xí)。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上向?qū)W生傳授知識，但由于缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐，教學(xué)效果并不理想。在講解“如何進(jìn)行自我介紹”時(shí)，教師只是單純地講解自我介紹的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生按照要求進(jìn)行簡單的自我介紹練習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏對知識的深入理解和實(shí)際運(yùn)用能力的鍛煉。小組合作學(xué)習(xí)法也有部分教師在嘗試使用，但存在一些問題。雖然有[X]%的教師表示會采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展口語交際教學(xué)，但在實(shí)際操作中，小組分工不夠明確的情況較為普遍，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低。在小組討論“我的夢想”這一話題時(shí)，有些小組沒有明確每個(gè)成員的任務(wù)，出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論，而其他學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象。教師在小組合作過程中的指導(dǎo)也不夠到位，不能及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題。當(dāng)學(xué)生在小組討論中出現(xiàn)意見分歧或交流障礙時(shí)，教師未能及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，使得小組討論無法順利進(jìn)行，影響了學(xué)生口語交際能力的提升。情境教學(xué)法在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到重視，但應(yīng)用程度和效果參差不齊。約[X]%的教師表示會在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境來開展口語交際教學(xué)，但只有[X]%的教師能夠熟練運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)方法，如多媒體情境、角色扮演情境、生活情境等，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，存在情境與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密、情境過于簡單或復(fù)雜等問題，導(dǎo)致情境教學(xué)的效果不佳。在創(chuàng)設(shè)“購物”情境時(shí)，教師只是簡單地讓學(xué)生模仿購物的場景進(jìn)行對話，沒有提供豐富的商品信息和購物細(xì)節(jié)，使得情境缺乏真實(shí)性和趣味性，學(xué)生參與的積極性不高。在教學(xué)方法的選擇上，教師往往沒有充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。對于低年級學(xué)生，教師沒有采用更多生動(dòng)有趣、富有游戲性的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對于高年級學(xué)生，教學(xué)方法又缺乏一定的深度和挑戰(zhàn)性，不能滿足學(xué)生對知識和能力提升的需求。在教學(xué)“有趣的動(dòng)物”這一口語交際內(nèi)容時(shí)，對于低年級學(xué)生，教師沒有通過展示可愛的動(dòng)物圖片、播放動(dòng)物的叫聲等方式來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，而是簡單地講解動(dòng)物的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；對于高年級學(xué)生，在教學(xué)“環(huán)保問題”時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，只是停留在表面的知識傳授，無法滿足學(xué)生對這一復(fù)雜話題的探究欲望。3.2.3教學(xué)資源利用情況教學(xué)資源的有效利用對于口語交際教學(xué)至關(guān)重要。在教材資源利用方面，教師對教材中的口語交際內(nèi)容挖掘不夠深入。約[X]%的教師只是按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，沒有充分拓展教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和交流。在教學(xué)教材中關(guān)于“介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師僅僅讓學(xué)生簡單地介紹一下家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解特產(chǎn)的制作工藝、文化內(nèi)涵等方面的知識，使得教學(xué)內(nèi)容較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有限。僅有[X]%的教師會根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況或?qū)W生的興趣點(diǎn)，增加一些相關(guān)的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。課外資源開發(fā)不足是教學(xué)資源利用中存在的另一個(gè)問題。學(xué)校和教師對課外口語交際資源的開發(fā)意識淡薄，缺乏與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)素材。在訪談中，多數(shù)教師表示不知道如何開發(fā)課外資源，也很少組織學(xué)生開展與生活相關(guān)的口語交際活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中有許多豐富的口語交際素材，如社區(qū)活動(dòng)、家庭聚會、參觀展覽等，但教師沒有充分利用這些資源，將其引入到口語交際教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)口語交際時(shí)，缺乏真實(shí)的生活情境體驗(yàn)，難以將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。多媒體資源在口語交際教學(xué)中的運(yùn)用也有待提高。雖然現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備較為完善，具備多媒體教學(xué)的條件，但約[X]%的教師在教學(xué)中未充分利用多媒體資源來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體資源如圖片、視頻、音頻等能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生更好地理解和感受口語交際的情境。在教學(xué)“旅游景點(diǎn)介紹”時(shí)，教師可以通過播放旅游景點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解景點(diǎn)的特色和魅力，從而更有興趣和熱情地進(jìn)行介紹。但部分教師沒有充分認(rèn)識到多媒體資源的優(yōu)勢，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅依靠課本和黑板進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果大打折扣。教學(xué)資源的整合與共享也存在問題。學(xué)校內(nèi)部教師之間缺乏教學(xué)資源的交流與共享，每個(gè)教師往往獨(dú)自備課，重復(fù)開發(fā)教學(xué)資源，造成了資源的浪費(fèi)。而且，學(xué)校與外部資源的聯(lián)系也不夠緊密，沒有充分利用社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源等為口語交際教學(xué)服務(wù)。一些博物館、圖書館等社會機(jī)構(gòu)擁有豐富的文化資源和教育資源，可以為口語交際教學(xué)提供素材和實(shí)踐場所，但學(xué)校沒有與這些機(jī)構(gòu)建立有效的合作關(guān)系，無法充分利用這些資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。3.3現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論綜合問卷調(diào)查、課堂觀察以及訪談的結(jié)果，當(dāng)前鄂爾多斯小學(xué)口語交際教學(xué)的整體現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多維度的特點(diǎn)，其中既有值得肯定的方面，也存在諸多亟待解決的問題。在學(xué)生口語交際能力方面，雖然部分學(xué)生展現(xiàn)出了一定的表達(dá)基礎(chǔ)，能夠在熟悉的情境中進(jìn)行較為流暢的交流，在日常的校園交流中能夠自然地表達(dá)自己的想法，但整體水平仍有待提升。大部分學(xué)生在表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性以及深度上存在明顯不足，難以運(yùn)用豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)來清晰地闡述復(fù)雜的觀點(diǎn)或描述細(xì)致的事物。在面對一些需要深入思考和分析的話題時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)的思維和有條理的表達(dá)，導(dǎo)致內(nèi)容空洞、邏輯混亂。傾聽能力作為口語交際的重要組成部分，部分學(xué)生尚未給予足夠的重視，在他人發(fā)言時(shí)缺乏專注度，無法準(zhǔn)確理解和把握關(guān)鍵信息，進(jìn)而影響了互動(dòng)交流的質(zhì)量和效果。教師的教學(xué)方法在一定程度上影響了教學(xué)效果。傳統(tǒng)講授法在口語交際教學(xué)中仍占據(jù)一定比例，這種以教師為中心的教學(xué)模式，過于注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和積極性不高，無法真正實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的目標(biāo)。盡管小組合作學(xué)習(xí)法和情境教學(xué)法等新型教學(xué)方法逐漸被引入，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，存在著諸多問題。小組合作學(xué)習(xí)中，小組分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏參與感，教師在小組討論中的指導(dǎo)也不夠及時(shí)和有效，無法充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。情境教學(xué)法雖然具有激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)習(xí)效果的潛力，但部分教師在情境創(chuàng)設(shè)上存在不足，情境與教學(xué)內(nèi)容的契合度不高，情境的真實(shí)性和趣味性欠缺，使得學(xué)生難以真正融入情境，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)資源的利用也存在明顯的不足。教材資源的挖掘和利用不夠深入，教師往往局限于教材的表面內(nèi)容，未能充分拓展和延伸，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。課外資源的開發(fā)和整合嚴(yán)重滯后，缺乏與生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中。多媒體資源等現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用不夠充分，未能充分發(fā)揮其在創(chuàng)設(shè)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容和增強(qiáng)教學(xué)趣味性方面的優(yōu)勢，使得教學(xué)過程相對單調(diào)乏味，難以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鄂爾多斯小學(xué)口語交際教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)、教師教學(xué)方法以及教學(xué)資源利用等方面存在諸多問題和挑戰(zhàn)。這些問題不僅制約了學(xué)生口語交際能力的提升，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，有必要深入探究情境教學(xué)在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用，以尋求有效的教學(xué)策略和方法，改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的口語交際能力。四、情境教學(xué)在鄂爾多斯小學(xué)口語交際中的應(yīng)用案例分析4.1案例選取與介紹為全面深入探究情境教學(xué)在鄂爾多斯小學(xué)口語交際教學(xué)中的應(yīng)用效果與實(shí)施方式，本研究精心選取了三個(gè)具有代表性的案例。這些案例分別來自不同年級，涵蓋多種主題，充分考慮了不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的差異，以期呈現(xiàn)情境教學(xué)在小學(xué)口語交際教學(xué)中的多樣化應(yīng)用。案例一：一年級“有趣的玩具”教學(xué)背景：一年級學(xué)生正處于口語表達(dá)能力的啟蒙階段，他們對周圍世界充滿好奇，尤其是自己熟悉和喜愛的玩具。選擇“有趣的玩具”這一主題，旨在通過學(xué)生熟悉的事物，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，培養(yǎng)基本的口語交際能力。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生能夠清晰、有條理地介紹自己喜歡的玩具，包括玩具的名稱、樣子、玩法等；學(xué)會認(rèn)真傾聽他人講話，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣；在交流中培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極參與的態(tài)度，感受口語交際的樂趣。實(shí)施過程：教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己最喜歡的玩具帶到課堂上。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示自己帶來的一個(gè)有趣的玩具，如會發(fā)光的小熊玩偶，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的玩具，并思考如何向別人介紹它。在學(xué)生思考的過程中，教師在黑板上寫下一些提示性的詞語，如“顏色”“形狀”“功能”“喜歡的原因”等，幫助學(xué)生梳理思路。接下來，教師先示范介紹自己的玩具：“我?guī)淼耐婢呤且恢豢蓯鄣男⌒芡媾迹砻兹椎?，是淺黃色的，摸起來特別舒服。它的眼睛又大又圓，像兩顆黑寶石。它的肚子上有一個(gè)按鈕，一按按鈕，它就會發(fā)出五彩的光，還會播放動(dòng)聽的音樂。我特別喜歡它，因?yàn)樗俏疫^生日時(shí)爸爸送給我的禮物，看到它我就覺得很溫暖?！苯處熓痉逗?，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地站起來介紹自己的玩具。為了讓學(xué)生更好地參與，教師采用小組交流的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會在小組內(nèi)介紹自己的玩具，小組成員認(rèn)真傾聽，并給予鼓勵(lì)和建議。小組交流結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行全班展示。代表們在講臺上自信地介紹自己的玩具，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，聽完后可以提問或發(fā)表自己的看法。最后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如表達(dá)清晰、聲音洪亮等，同時(shí)也指出存在的不足，如有些同學(xué)介紹時(shí)不夠有條理，并再次強(qiáng)調(diào)口語交際的要點(diǎn)，如注意說話的順序、聲音要響亮、要認(rèn)真傾聽他人講話等。案例二：三年級“我的家鄉(xiāng)”教學(xué)背景：三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和表達(dá)能力，對家鄉(xiāng)有了更深入的了解和認(rèn)識。通過“我的家鄉(xiāng)”這一主題的口語交際教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠從多個(gè)方面，如地理位置、名勝古跡、特色美食、風(fēng)俗習(xí)慣等，詳細(xì)介紹自己的家鄉(xiāng)；學(xué)會運(yùn)用豐富的詞匯和生動(dòng)的語言進(jìn)行表達(dá)，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；在交流中學(xué)會尊重他人的觀點(diǎn)和家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和歸屬感。實(shí)施過程：在教學(xué)前，教師布置學(xué)生通過詢問家長、查閱資料、實(shí)地觀察等方式，收集關(guān)于自己家鄉(xiāng)的信息。課堂上，教師首先播放一段鄂爾多斯美麗風(fēng)光的視頻，展示鄂爾多斯的草原、沙漠、成吉思汗陵等著名景點(diǎn)，營造出濃厚的家鄉(xiāng)氛圍，引出本次口語交際的主題——我的家鄉(xiāng)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己收集到的家鄉(xiāng)信息。在討論過程中，教師巡視各小組，給予必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題有條理地組織語言，如可以按照“先介紹家鄉(xiāng)的地理位置，再介紹名勝古跡，然后介紹特色美食，最后介紹風(fēng)俗習(xí)慣”的順序進(jìn)行介紹。小組討論結(jié)束后，教師邀請幾位學(xué)生進(jìn)行全班交流。學(xué)生們紛紛上臺，有的介紹家鄉(xiāng)的地理位置：“我的家鄉(xiāng)在鄂爾多斯，它位于內(nèi)蒙古自治區(qū)西南部，地處鄂爾多斯高原腹地?！庇械慕榻B家鄉(xiāng)的名勝古跡：“鄂爾多斯有成吉思汗陵，它是成吉思汗的衣冠冢，莊嚴(yán)肅穆，每年都有很多游客前來瞻仰。”有的介紹家鄉(xiāng)的特色美食：“我們家鄉(xiāng)的手抓羊肉特別好吃，肉質(zhì)鮮嫩，肥而不膩，吃的時(shí)候再配上一碗奶茶，簡直是人間美味?！边€有的介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣：“在鄂爾多斯，每年的農(nóng)歷三月初三，人們都會舉行傳統(tǒng)的祭敖包活動(dòng)，大家聚集在一起，祭祀敖包，祈求風(fēng)調(diào)雨順、人畜興旺。”在學(xué)生介紹的過程中，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)學(xué)生表達(dá)精彩的地方，如用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)等，同時(shí)也針對學(xué)生表達(dá)中存在的問題，如內(nèi)容空洞、邏輯不清晰等，提出改進(jìn)的建議。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“家鄉(xiāng)名片”制作活動(dòng)，讓學(xué)生將自己家鄉(xiāng)最具特色的內(nèi)容以圖文并茂的形式展示在一張卡片上，然后在全班進(jìn)行展示和交流。通過這個(gè)活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)識，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。案例三：五年級“小小辯論會——小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該多看電視”教學(xué)背景：五年級學(xué)生的思維能力逐漸增強(qiáng)，開始對一些社會現(xiàn)象和問題有自己的思考和看法?！靶⌒∞q論會”這一形式能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和口語表達(dá)能力，提高他們在不同情境下進(jìn)行口語交際的能力。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠針對“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該多看電視”這一話題，明確自己的觀點(diǎn)，并收集相關(guān)資料進(jìn)行有理有據(jù)的闡述；學(xué)會在辯論中傾聽他人觀點(diǎn)，抓住對方漏洞進(jìn)行反駁，提高語言的邏輯性和應(yīng)變能力；通過辯論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識，學(xué)會尊重他人的意見，理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。實(shí)施過程：在教學(xué)前，教師將學(xué)生分為正反兩方，讓學(xué)生自主選擇立場，并提前布置學(xué)生收集支持自己觀點(diǎn)的資料。課堂上，教師首先介紹辯論的規(guī)則和流程，如開篇立論、攻辯、自由辯論、總結(jié)陳詞等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對辯論有一個(gè)清晰的認(rèn)識。接著，進(jìn)入開篇立論環(huán)節(jié)，正方一辯首先發(fā)言：“我方認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該多看電視。電視是一個(gè)信息的窗口，通過看電視，我們可以了解到世界各地的新聞、文化、科技等知識，拓寬我們的視野。比如，我們可以通過看《動(dòng)物世界》了解到各種動(dòng)物的生活習(xí)性，通過看《探索?發(fā)現(xiàn)》了解到歷史文化和科學(xué)奧秘。而且，一些優(yōu)秀的電視節(jié)目還可以幫助我們學(xué)習(xí)，如英語教學(xué)節(jié)目可以提高我們的英語水平?！狈捶揭晦q隨后進(jìn)行反駁：“我方不同意正方觀點(diǎn)。小學(xué)生不應(yīng)該多看電視。長時(shí)間看電視會對我們的視力造成很大的傷害，現(xiàn)在很多小學(xué)生都戴上了眼鏡，很大一部分原因就是看電視過多。而且，電視節(jié)目中也存在一些不良信息，如暴力、低俗的內(nèi)容，容易對小學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，多看電視還會占用我們大量的時(shí)間，影響我們的學(xué)習(xí)和戶外活動(dòng)。”在攻辯環(huán)節(jié)，正反雙方的二辯和三辯針對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行提問和反駁，雙方你來我往，氣氛逐漸熱烈起來。自由辯論環(huán)節(jié)將辯論推向了高潮，雙方辯手圍繞主題展開了激烈的爭論，各抒己見，互不相讓。在這個(gè)過程中，學(xué)生們充分運(yùn)用自己收集到的資料，巧妙地運(yùn)用語言技巧，對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行有力的反駁。最后，進(jìn)入總結(jié)陳詞環(huán)節(jié)，正反雙方的四辯分別對本方的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和升華，再次強(qiáng)調(diào)本方的立場和觀點(diǎn)。辯論結(jié)束后，教師對整個(gè)辯論過程進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生們在辯論中的精彩表現(xiàn)，如觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、語言表達(dá)流暢等，同時(shí)也指出存在的不足之處，如有些學(xué)生在辯論中情緒過于激動(dòng)，不夠冷靜，有些學(xué)生的反駁缺乏針對性等。并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，辯論的目的不是為了爭輸贏，而是為了通過交流和思考，更加全面地認(rèn)識問題。4.2案例分析與啟示4.2.1案例一：一年級“有趣的玩具”在“有趣的玩具”這一案例中，教師主要采用了實(shí)物展示和角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師讓學(xué)生攜帶自己喜愛的玩具進(jìn)入課堂，這一實(shí)物展示的方式為學(xué)生提供了直觀的交流素材，使學(xué)生能夠基于真實(shí)的物品展開介紹，降低了表達(dá)的難度。在介紹過程中，學(xué)生通過觸摸、觀察自己的玩具，能夠更真切地感受玩具的特點(diǎn)，從而更生動(dòng)地描述玩具的外觀、玩法等。角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生在小組內(nèi)互相介紹玩具時(shí)，仿佛自己就是玩具的推銷員，向“顧客”熱情地介紹玩具的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特之處。這種情境創(chuàng)設(shè)方法符合一年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的認(rèn)知特點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，使課堂參與度極高。在小組交流時(shí)，幾乎所有學(xué)生都積極主動(dòng)地發(fā)言，分享自己玩具的故事，課堂氛圍活躍。學(xué)生在這一情境中的表現(xiàn)也較為出色。大部分學(xué)生能夠清晰地說出玩具的名稱和樣子，部分表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生還能詳細(xì)地描述玩具的玩法和自己喜歡它的原因。在傾聽方面，學(xué)生們也表現(xiàn)出了較高的專注度，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的介紹，并能給予簡單的回應(yīng)，如提問“你的玩具在哪里買的？”等。通過這一情境教學(xué)，學(xué)生不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還學(xué)會了認(rèn)真傾聽他人講話，初步培養(yǎng)了良好的口語交際習(xí)慣。然而，這一案例也存在一些不足之處。在教學(xué)過程中，教師對個(gè)別表達(dá)能力較弱的學(xué)生關(guān)注不夠，沒有給予足夠的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致這部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)仍然存在較多的困難，自信心受到一定影響。在時(shí)間把控上也存在問題，小組交流時(shí)間過長，導(dǎo)致全班展示環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學(xué)生沒有充分展示自己的機(jī)會。從這一案例中可以得到的啟示是，在低年級口語交際情境教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用實(shí)物、圖片等直觀教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，特別是表達(dá)能力較弱的學(xué)生，給予他們更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心，提高口語表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師還需要合理安排教學(xué)時(shí)間，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利完成，讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。4.2.2案例二：三年級“我的家鄉(xiāng)”“我的家鄉(xiāng)”案例中，教師運(yùn)用了多媒體展示和小組合作討論的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師通過播放鄂爾多斯美麗風(fēng)光的視頻，為學(xué)生營造了濃厚的家鄉(xiāng)氛圍，使學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情油然而生，為后續(xù)的交流奠定了情感基礎(chǔ)。小組合作討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們在交流收集到的家鄉(xiāng)信息時(shí)，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，拓寬了思路，豐富了表達(dá)內(nèi)容。這種情境創(chuàng)設(shè)方法適應(yīng)了三年級學(xué)生已經(jīng)具備一定知識儲備和合作能力的特點(diǎn)，有效地提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在小組討論中，學(xué)生們積極分享自己收集的資料，各抒己見，討論氛圍熱烈，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在該情境中的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。學(xué)生能夠從多個(gè)方面介紹自己的家鄉(xiāng)，如地理位置、名勝古跡、特色美食等，且表達(dá)較為準(zhǔn)確、生動(dòng)，能夠運(yùn)用一些豐富的詞匯和形象的語句來描述家鄉(xiāng)的特點(diǎn)。在小組合作中，學(xué)生們學(xué)會了傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見，合作能力和團(tuán)隊(duì)意識得到了培養(yǎng)。通過“家鄉(xiāng)名片”制作活動(dòng)，學(xué)生們的綜合能力得到了進(jìn)一步提升，不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還提高了動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。不過，該案例也存在一些需要改進(jìn)的地方。在小組討論過程中，部分小組存在討論偏離主題的現(xiàn)象，教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予糾正，影響了討論的效果。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的評價(jià)方式較為單一，主要以教師評價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評和互評，不能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用。由此案例可知，在中年級口語交際教學(xué)中，教師可以借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和綜合素養(yǎng)。要加強(qiáng)對小組討論的指導(dǎo)和監(jiān)控，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，確保討論的有效性。在評價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式，包括學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中不斷反思和提高自己的口語交際能力。4.2.3案例三：五年級“小小辯論會——小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該多看電視”“小小辯論會”案例主要運(yùn)用了問題情境和辯論比賽的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師提出“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該多看電視”這一具有爭議性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，激發(fā)了學(xué)生的思維活力。辯論比賽的形式為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己觀點(diǎn)和口才的平臺，使學(xué)生在激烈的辯論中鍛煉了口語表達(dá)能力、邏輯思維能力和應(yīng)變能力。這種情境創(chuàng)設(shè)方法符合五年級學(xué)生思維能力逐漸增強(qiáng)、喜歡挑戰(zhàn)和表達(dá)自己觀點(diǎn)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂上學(xué)生們熱情高漲，積極參與辯論，展現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識。學(xué)生在這一情境中的表現(xiàn)十分精彩。在辯論過程中，學(xué)生們能夠明確自己的觀點(diǎn)，并收集相關(guān)資料進(jìn)行有理有據(jù)的闡述，語言表達(dá)流暢，邏輯清晰，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)來支持自己的觀點(diǎn)。在反駁對方觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們也能夠抓住對方的漏洞，進(jìn)行有力的反駁，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的應(yīng)變能力和批判性思維能力。通過辯論，學(xué)生們不僅提高了口語交際能力，還學(xué)會了從不同角度思考問題，拓寬了思維視野。但該案例也暴露出一些問題。部分學(xué)生在辯論中情緒過于激動(dòng)，出現(xiàn)了爭吵的現(xiàn)象，沒有保持理性的態(tài)度，影響了辯論的質(zhì)量。在辯論準(zhǔn)備階段，部分學(xué)生對資料的收集和整理不夠充分，導(dǎo)致在辯論中論據(jù)不足，觀點(diǎn)缺乏說服力。從這個(gè)案例可以看出，在高年級口語交際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，組織辯論、演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和口語表達(dá)能力。要注重引導(dǎo)學(xué)生在交流中保持理性和禮貌，尊重他人的觀點(diǎn)，提高人際交往能力。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會收集和整理資料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。4.3情境教學(xué)效果評估為了科學(xué)、全面地評估情境教學(xué)在鄂爾多斯小學(xué)口語交際教學(xué)中的實(shí)際效果，本研究綜合運(yùn)用了多種評估方法，從多個(gè)維度對學(xué)生口語交際能力的提升進(jìn)行了深入分析。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，采用了前后測對比實(shí)驗(yàn)的方法。選取鄂爾多斯小學(xué)兩個(gè)平行班級，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為對照班。在實(shí)驗(yàn)前，運(yùn)用統(tǒng)一的口語交際能力測試量表對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行前測，確保兩個(gè)班級學(xué)生在口語交際能力的各項(xiàng)指標(biāo)上無顯著差異，以保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用情境教學(xué)法開展口語交際教學(xué)，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如角色扮演情境、多媒體情境、生活情境等，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行口語交際實(shí)踐。對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，再次運(yùn)用相同的口語交際能力測試量表對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行后測，通過對比前后測的數(shù)據(jù)，分析情境教學(xué)對學(xué)生口語交際能力的影響。學(xué)生作品分析也是評估的重要環(huán)節(jié)。收集學(xué)生在口語交際課堂上的發(fā)言記錄、小組討論報(bào)告、口語作業(yè)等作品。從語言表達(dá)、邏輯思維、內(nèi)容豐富度等多個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致分析。在語言表達(dá)方面，評估學(xué)生的語音語調(diào)是否準(zhǔn)確、詞匯運(yùn)用是否恰當(dāng)、語句是否通順流暢；在邏輯思維方面，考察學(xué)生的表達(dá)是否有條理，觀點(diǎn)是否明確，論證是否合理；在內(nèi)容豐富度方面，關(guān)注學(xué)生是否能夠運(yùn)用豐富的細(xì)節(jié)和實(shí)例來支持自己的觀點(diǎn)，表達(dá)是否具有深度和廣度。在分析“介紹一種動(dòng)物”的口語作業(yè)時(shí)，觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確描述動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性，是否能運(yùn)用生動(dòng)的詞匯和形象的比喻來增加表達(dá)的趣味性，以及在介紹過程中是否有條理地組織語言，先介紹什么，后介紹什么，層次是否清晰。通過對大量學(xué)生作品的分析，總結(jié)學(xué)生在口語交際能力方面的發(fā)展變化和存在的問題，從而評估情境教學(xué)對學(xué)生口語表達(dá)能力的提升效果。教師和學(xué)生的反饋也為情境教學(xué)效果評估提供了重要參考。通過課堂觀察，記錄教師在情境教學(xué)過程中的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括教師創(chuàng)設(shè)情境的方式是否有效、學(xué)生的參與度是否提高、師生互動(dòng)是否積極等。在一次以“校園運(yùn)動(dòng)會”為主題的情境教學(xué)課堂中，觀察到教師通過播放校園運(yùn)動(dòng)會的視頻和展示運(yùn)動(dòng)員的照片，成功地創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，學(xué)生們積極參與討論，分享自己在運(yùn)動(dòng)會上的經(jīng)歷和感受，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)頻繁。通過課后訪談和問卷調(diào)查，收集教師和學(xué)生對情境教學(xué)的主觀感受和評價(jià)。教師反饋表明，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與口語交際活動(dòng)。但也指出在情境創(chuàng)設(shè)過程中存在一些困難，如教學(xué)資源的準(zhǔn)備、時(shí)間的把控等問題。學(xué)生們普遍表示喜歡情境教學(xué)這種方式，認(rèn)為在情境中學(xué)習(xí)口語交際更加有趣，能夠讓他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識，增強(qiáng)了他們的自信心和表達(dá)欲望。一些學(xué)生在訪談中提到：“以前上口語交際課覺得很枯燥，現(xiàn)在有了情境，感覺就像在玩游戲一樣，我很愿意參與發(fā)言?！蓖ㄟ^教師和學(xué)生的反饋，從不同角度了解了情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施效果和存在的問題，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供了依據(jù)。通過對比實(shí)驗(yàn)、學(xué)生作品分析以及教師和學(xué)生反饋等多方面的評估，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)在鄂爾多斯小學(xué)口語交際教學(xué)中取得了顯著的效果。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性、邏輯性以及內(nèi)容豐富度等方面均有明顯提升，與對照班相比，在口語交際能力測試的各項(xiàng)指標(biāo)上得分顯著提高。情境教學(xué)還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)在實(shí)施過程中仍存在一些需要改進(jìn)的地方，如情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高、教學(xué)資源的利用不夠充分等。后續(xù)將針對這些問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)，提高口語交際教學(xué)質(zhì)量。五、情境教學(xué)在小學(xué)口語交際中的實(shí)施策略5.1創(chuàng)設(shè)多樣化的情境5.1.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，為小學(xué)口語交際教學(xué)提供了豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)手段。多媒體情境主要借助圖片、音頻、視頻等多種元素，將抽象的口語交際內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)、形象的情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。在教學(xué)“美麗的自然風(fēng)光”這一口語交際主題時(shí)，教師可以通過播放世界各地著名自然景觀的高清視頻，如雄偉壯觀的大峽谷、廣袤無垠的草原、波瀾壯闊的大海等，讓學(xué)生直觀地感受自然風(fēng)光的魅力。視頻中絢麗的色彩、震撼的畫面以及逼真的音效，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們內(nèi)心的情感共鳴，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，迫不及待地想要分享自己對這些美麗風(fēng)光的感受和看法。多媒體情境還可以通過展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生更好地理解和想象。在教授“有趣的動(dòng)物”時(shí)，教師展示各種動(dòng)物的可愛圖片，包括憨態(tài)可掬的大熊貓、聰明伶俐的猴子、威風(fēng)凜凜的獅子等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性等細(xì)節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述這些動(dòng)物，在描述過程中，學(xué)生能夠結(jié)合圖片中的信息，更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己對動(dòng)物的認(rèn)識和喜愛。利用音頻資源也能為口語交際教學(xué)營造出獨(dú)特的情境氛圍。在進(jìn)行“節(jié)日”主題的口語交際教學(xué)時(shí)，教師播放春節(jié)時(shí)熱鬧的鞭炮聲、中秋節(jié)時(shí)輕柔的月光曲等，讓學(xué)生在聽覺的刺激下，回憶起節(jié)日的場景和氛圍，進(jìn)而分享自己在節(jié)日中的經(jīng)歷和感受。5.1.2運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境實(shí)物情境是指教師運(yùn)用真實(shí)的物品來創(chuàng)設(shè)口語交際情境，這種情境具有直觀性和真實(shí)性的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生直接觀察、觸摸和感受實(shí)物，從而獲取豐富的感性認(rèn)識，為口語表達(dá)提供充足的素材。在教學(xué)“我喜歡的文具”時(shí)，教師讓學(xué)生攜帶自己最喜歡的文具到課堂上，如精美的筆記本、造型獨(dú)特的鉛筆盒、色彩鮮艷的水彩筆等。學(xué)生們可以仔細(xì)觀察文具的形狀、顏色、功能等，然后向同學(xué)們介紹自己的文具。在介紹過程中，學(xué)生能夠通過實(shí)際展示和操作文具，更加生動(dòng)、具體地描述文具的特點(diǎn)和用途，如“我的鉛筆盒是雙層的，上面一層可以放鉛筆和橡皮，下面一層可以放尺子和鋼筆，非常實(shí)用。”這種基于實(shí)物的口語表達(dá)，不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確性和流暢性，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與度。實(shí)物情境還可以用于一些實(shí)踐操作類的口語交際教學(xué)，如“制作手工藝品”。教師準(zhǔn)備好制作手工藝品所需的材料，如彩紙、剪刀、膠水、彩筆等，讓學(xué)生在課堂上親手制作手工藝品。在制作過程中，學(xué)生需要與同伴交流制作方法、分享制作經(jīng)驗(yàn)，遇到問題時(shí)還需要向老師和同學(xué)請教。制作完成后，學(xué)生可以向大家介紹自己制作的手工藝品，包括制作過程、創(chuàng)意靈感以及自己在制作過程中的收獲和體會。通過這樣的實(shí)物情境教學(xué)，學(xué)生不僅能夠鍛煉口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和合作能力。5.1.3通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境角色扮演情境是讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬真實(shí)的生活場景進(jìn)行口語交際活動(dòng)，這種情境能夠讓學(xué)生深入體驗(yàn)角色的情感和語言特點(diǎn)，提高學(xué)生的口語交際能力和人際交往能力。在“購物”情境中，教師可以安排學(xué)生分別扮演顧客、收銀員、導(dǎo)購員等角色。顧客需要向?qū)з弳T詢問商品的信息，如價(jià)格、質(zhì)量、功能等，并與收銀員進(jìn)行結(jié)賬交流；導(dǎo)購員要熱情地向顧客介紹商品的特點(diǎn)和優(yōu)勢，解答顧客的疑問；收銀員則需要熟練地操作收銀設(shè)備，準(zhǔn)確地計(jì)算價(jià)格，與顧客進(jìn)行禮貌的溝通。在角色扮演過程中，學(xué)生需要根據(jù)角色的身份和情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和語氣進(jìn)行交流，如顧客要說“請問這個(gè)多少錢？”“我想要這個(gè)，麻煩幫我拿一下”等禮貌用語；導(dǎo)購員要說“這款產(chǎn)品非常受歡迎，它的質(zhì)量很好，功能也很齊全”等介紹性語言。通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠在模擬的生活場景中鍛煉口語表達(dá)能力，學(xué)會如何與他人進(jìn)行有效的溝通和交流，提高人際交往能力。角色扮演情境還可以用于一些故事性較強(qiáng)的口語交際教學(xué)，如“童話故事表演”。教師選擇一些經(jīng)典的童話故事，如《白雪公主》《小紅帽》等，讓學(xué)生分別扮演故事中的角色，如白雪公主、小紅帽、大灰狼等。學(xué)生需要通過對話和表演，將故事中的情節(jié)展現(xiàn)出來。在表演過程中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確地說出角色的臺詞，還要通過表情、動(dòng)作等非語言因素來表現(xiàn)角色的性格和情感，如大灰狼的兇狠、小紅帽的天真可愛等。這種角色扮演情境能夠讓學(xué)生更加深入地理解故事內(nèi)容，提高口語表達(dá)的生動(dòng)性和感染力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。5.1.4結(jié)合生活場景創(chuàng)設(shè)情境生活場景情境是將口語交際教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的口語交際知識和技巧進(jìn)行交流和表達(dá)。在“校園生活”情境中，教師可以創(chuàng)設(shè)“課間十分鐘”的場景，讓學(xué)生模擬在課間與同學(xué)交流的情景。學(xué)生可以談?wù)撟约涸谡n堂上的學(xué)習(xí)收獲、課間玩的游戲、對某個(gè)同學(xué)的印象等話題。在交流過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用自然、流暢的語言表達(dá)自己的想法和感受，如“今天的數(shù)學(xué)課真有趣，老師講的那個(gè)例題我一下子就懂了?！薄罢n間我和小明玩了猜謎語的游戲，可好玩了。”通過這樣的生活場景情境教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒖谡Z交際學(xué)習(xí)與校園生活實(shí)際相結(jié)合，提高口語表達(dá)的實(shí)用性和真實(shí)性。結(jié)合家庭生活場景也能創(chuàng)設(shè)出豐富的口語交際情境。在“家庭聚會”情境中，教師讓學(xué)生回憶家庭聚會時(shí)的情景，然后模擬在家庭聚會上與家人交流的場景。學(xué)生可以向長輩問候、與兄弟姐妹分享自己的學(xué)習(xí)和生活情況，也可以參與家庭討論，如討論周末的活動(dòng)安排、家庭的未來計(jì)劃等。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用禮貌用語，尊重長輩的意見，與家人進(jìn)行和諧的溝通，提高口語交際能力和家庭責(zé)任感。還可以結(jié)合社區(qū)生活場景，如“社區(qū)志愿者活動(dòng)”，讓學(xué)生模擬在社區(qū)中參與志愿者活動(dòng)時(shí)與他人交流的情景，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和社會交往能力。5.2引導(dǎo)學(xué)生積極參與在情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與是提升口語交際教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)采取多種策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，讓學(xué)生在積極參與中提高口語交際水平。激發(fā)學(xué)生興趣是引導(dǎo)學(xué)生參與的首要任務(wù)。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境。對于低年級學(xué)生，可利用卡通形象、童話故事等元素創(chuàng)設(shè)情境。在“動(dòng)物王國的聚會”情境中，教師讓學(xué)生扮演各種可愛的小動(dòng)物，如小兔子、小猴子、小松鼠等，每個(gè)小動(dòng)物都有自己獨(dú)特的性格和特點(diǎn)。學(xué)生們對這種充滿童趣的情境充滿好奇，紛紛積極參與到情境中，模仿小動(dòng)物的聲音和動(dòng)作進(jìn)行交流，如小兔子蹦蹦跳跳地說：“大家好，我?guī)砹宋易钕矚g的胡蘿卜，可甜啦！”小猴子調(diào)皮地說：“我給大家表演個(gè)節(jié)目，看我翻跟頭！”在這個(gè)過程中，學(xué)生們的興趣被充分激發(fā)，主動(dòng)參與到口語交際活動(dòng)中，鍛煉了口語表達(dá)能力。對于高年級學(xué)生，則可以結(jié)合社會熱點(diǎn)、科技前沿等話題創(chuàng)設(shè)情境，如“未來城市”的主題情境，讓學(xué)生暢想未來城市的模樣，激發(fā)他們的探索欲望和表達(dá)熱情。學(xué)生們圍繞未來城市的交通、能源、建筑等方面展開熱烈討論，有的學(xué)生說：“未來城市的交通一定很發(fā)達(dá)，會有會飛的汽車，在空中有序地穿梭，再也不會堵車了?！庇械膶W(xué)生說：“未來城市的能源將以太陽能和風(fēng)能為主，既環(huán)保又取之不盡。”通過這樣的情境，學(xué)生們不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還拓展了思維視野。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)是情境教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要營造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和感受。在課堂上，教師應(yīng)以鼓勵(lì)性的語言為主，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，認(rèn)真傾聽，給予積極的反饋和肯定，如“你的想法很有創(chuàng)意，說得非常好！”“你的聲音真響亮，大家都聽得很清楚?！睂τ诒磉_(dá)能力較弱的學(xué)生，教師更要給予耐心的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心。在“我的夢想”情境教學(xué)中，有一位平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生站起來發(fā)言，聲音很小，而且有些緊張，說話斷斷續(xù)續(xù)。教師微笑著鼓勵(lì)他：“別緊張，慢慢說，老師和同學(xué)們都很想聽你分享你的夢想?！痹诮處煹墓膭?lì)下，這位學(xué)生逐漸放松下來，完整地說出了自己的夢想是成為一名畫家，因?yàn)樗矚g用畫筆描繪出美麗的世界。教師及時(shí)表揚(yáng)了他，肯定他的夢想很美好，并且表達(dá)得很真誠。從此以后，這位學(xué)生在課堂上變得更加積極主動(dòng)，口語表達(dá)能力也有了明顯提高。培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力也是情境教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以通過小組合作、角色扮演等活動(dòng)形式，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中提高口語交際能力。在小組合作活動(dòng)中，教師應(yīng)合理分組，確保每個(gè)小組的成員都能積極參與，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。在“策劃一次班級活動(dòng)”的情境中，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)策劃活動(dòng)的一個(gè)方面，如活動(dòng)主題、活動(dòng)流程、活動(dòng)預(yù)算等。小組成員之間需要密切合作，共同商討，交流各自的想法和建議。在討論過程中，學(xué)生們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，學(xué)會了如何協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的關(guān)系，提高了合作交流能力。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們通過扮演不同的角色，如醫(yī)生、病人、售貨員、顧客等，在模擬的生活場景中進(jìn)行對話和交流，鍛煉了口語表達(dá)能力和人際交往能力。在“醫(yī)院看病”的角色扮演中，扮演病人的學(xué)生要向醫(yī)生描述自己的病情，如“醫(yī)生，我最近頭疼得厲害，還老是咳嗽?！卑缪葆t(yī)生的學(xué)生則要詢問病人的癥狀、病史等信息，并給出診斷和治療建議，如“你這是感冒了，我給你開點(diǎn)藥，回去按時(shí)吃，多喝水，多休息。”通過這樣的角色扮演，學(xué)生們能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的口語交際知識，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。教師在情境教學(xué)中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。在活動(dòng)前，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)流程，為學(xué)生提供清晰的指導(dǎo)和要求。在“小小記者采訪”的情境教學(xué)前，教師要向?qū)W生介紹采訪的基本流程和技巧，如如何提問、如何傾聽回答、如何記錄信息等。在活動(dòng)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)偏離主題的情況時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們回到主題，如在“環(huán)保行動(dòng)”的小組討論中，學(xué)生們討論到環(huán)保產(chǎn)品時(shí)，話題逐漸偏離到了產(chǎn)品的價(jià)格和品牌上，教師及時(shí)提醒學(xué)生：“我們現(xiàn)在討論的是環(huán)保行動(dòng)，大家可以圍繞如何在生活中開展環(huán)保行動(dòng)，如節(jié)約用水、綠色出行等方面進(jìn)行討論?！痹诨顒?dòng)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生不斷提高口語交際能力。在“校園美食節(jié)”的情境活動(dòng)結(jié)束后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)：“今天大家在活動(dòng)中的表現(xiàn)都非常棒，很多同學(xué)能夠大膽地向其他同學(xué)介紹自己制作的美食，表達(dá)清晰，態(tài)度熱情。但是也有一些同學(xué)在交流過程中聲音比較小，不夠自信。希望大家在今后的口語交際活動(dòng)中，能夠更加自信地表達(dá)自己，不斷提高自己的口語表達(dá)能力?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)和評價(jià)，學(xué)生們能夠更好地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向，在口語交際能力上不斷取得進(jìn)步。5.3優(yōu)化教學(xué)評價(jià)建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系是提高小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠全面、客觀、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的口語交際能力，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)評價(jià)往往側(cè)重于結(jié)果，主要以考試成績作為評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，這種單一的評價(jià)方式存在諸多弊端。它無法全面反映學(xué)生在口語交際過程中的實(shí)際表現(xiàn)，如表達(dá)的流暢性、情感的融入、溝通技巧的運(yùn)用等方面。而且，這種評價(jià)方式過于注重知識的記憶，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步和創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)體系勢在必行。多元化的教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)涵蓋多種評價(jià)主體，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評。教師評價(jià)具有專業(yè)性和客觀性，教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，能夠從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、語言表達(dá)規(guī)范、交際策略運(yùn)用等多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。在“小小記者采訪”的口語交際活動(dòng)中，教師可以觀察學(xué)生提問的邏輯性、語言的準(zhǔn)確性、傾聽回答的專注度以及應(yīng)對突發(fā)情況的能力等方面，給予綜合評價(jià)，如“小明在采訪過程中，提問清晰明了，很好地抓住了關(guān)鍵問題，語言表達(dá)也很流暢，但是在傾聽被采訪者回答時(shí)，有時(shí)會出現(xiàn)注意力不集中的情況，需要進(jìn)一步改進(jìn)?！睂W(xué)生自評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力。學(xué)生通過對自己在口語交際活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評價(jià)，如回顧自己的發(fā)言是否自信、是否充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)、在團(tuán)隊(duì)合作中是否積極參與等，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。在“介紹我的家庭”的口語交際活動(dòng)后，學(xué)生可以自我評價(jià)：“我在介紹家庭時(shí)，聲音比較洪亮，也介紹了家庭成員的基本情況，但是我覺得自己在描述家庭成員之間的趣事時(shí)，表達(dá)不夠生動(dòng)，以后我要多積累一些描寫趣事的詞語和句子?！睂W(xué)生互評則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從同伴的角度發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時(shí)也能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。在小組合作完成“策劃一次校園活動(dòng)”的任務(wù)后，小組成員可以互相評價(jià)，如“小紅在我們小組討論時(shí)，提出了很多有創(chuàng)意的想法，并且能夠積極協(xié)調(diào)大家的意見，但是在向全班匯報(bào)時(shí)，語言組織不夠有條理，我們可以一起幫她改進(jìn)?！蓖ㄟ^教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式，能夠從多個(gè)維度全面評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，使評價(jià)結(jié)果更加客觀、全面。評價(jià)指標(biāo)也應(yīng)多樣化，包括語言表達(dá)、思維邏輯、情感態(tài)度和交際技巧等方面。在語言表達(dá)方面，主要考察學(xué)生的語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)、詞匯運(yùn)用是否豐富恰當(dāng)、語句是否通順連貫等。在“講述一個(gè)童話故事”的口語交際中，評價(jià)學(xué)生是否能夠運(yùn)用準(zhǔn)確的語音和生動(dòng)的語調(diào)講述故事，是否