情境教學：開啟初中寫作教學新篇一、引言1.1研究背景與意義在初中語文教學體系中，寫作教學占據著舉足輕重的地位，它是培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和創(chuàng)造力的重要途徑，對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)起著關鍵作用?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，這就對初中寫作教學提出了更高的要求。然而，當前初中寫作教學的現狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。在教學方式上，部分教師仍采用傳統的教學模式，教學方式趨于單一。在傳統的初中語文寫作教學中，教師往往會采用幾種常用的模板，講解結束后就讓學生進行寫作練習。這種“灌輸式”的教學方法雖然看似能夠快速讓學生掌握一定的寫作形式，但實際上卻無法幫助學生真正理解語文寫作的內涵，也難以給學生留下足夠的想象空間。長此以往，學生必然會對寫作失去興趣，難以真正提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎，然而，不少學校的教師和學生對閱讀的重要性認識不足，總認為閱讀會占用學習時間，忽視了閱讀對于拓寬學生視野、豐富學生知識儲備、提升學生語言感知能力的重要作用。只有通過大量的閱讀，學生才能夠積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句和多樣的寫作手法，寫作時才能文思泉涌，將素材信手拈來。缺乏閱讀的學生，寫出來的稿件往往語句不通順、錯別字連篇、內容枯燥無味。此外，我國各地區(qū)初中語文教師的專業(yè)水平參差不齊，沿海地區(qū)優(yōu)于中西部地區(qū)，城市優(yōu)于農村，蘇南優(yōu)于蘇北。在一些經濟欠發(fā)達、教育落后的地區(qū)，初中語文教師的教學思想相對封閉，在寫作教學中缺乏創(chuàng)新和突破，自身專業(yè)水平亟待提升。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學質量，語文老師專業(yè)水平的差異，使得寫作教學在不同地區(qū)、不同學校之間存在較大差距，難以滿足學生的學習需求。為了解決初中寫作教學中存在的這些問題，情境教學模式應運而生。情境教學，是指教師利用現代網絡先進技術，通過與學生共同設定情境，讓學生設身處地地感受寫作所需的場景，從而豐富學生的寫作情感。在這樣的情境再現教學模式中，學生可以更清晰地整理學過的理論知識點，便于日常學習。情境教學模式能夠激發(fā)學生對于寫作的興趣，從多個方面增強學生的學習樂趣，提高學生的學習主動性，幫助學生提升學習效果。情境教學模式在初中寫作教學中具有重要的作用。初中階段的學生情感較為感性，能夠用感性思維主導整體思想。情境教學注重培養(yǎng)學生的理解性思維，通過整體情境再現，讓學生在腦海中產生情感共鳴，從而更加明確每節(jié)課的寫作要求、寫作思想以及整體內涵，達到提升學生寫作能力的目的。將情境教學法應用到初中作文教學中，有助于調動學生的寫作積極性，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生能在寫作時表達真實情感，不斷提高寫作能力。本研究旨在深入探討初中寫作教學中的情境教學模式，分析其應用的可行性和有效性，提出具體的實施策略，以期為初中寫作教學提供新的思路和方法，提升初中寫作教學的質量，促進學生寫作能力的全面提升。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探究情境教學模式在初中寫作教學中的應用，具體目標如下：一是全面剖析當前初中寫作教學的現狀，明確存在的問題和不足，為后續(xù)研究提供現實依據；二是深入探討情境教學模式在初中寫作教學中的應用價值，包括對學生寫作興趣、寫作能力和思維發(fā)展的積極影響；三是通過實踐研究，總結出一套切實可行的情境教學模式在初中寫作教學中的實施策略，為一線教師提供具體的教學指導；四是通過對比分析采用情境教學模式前后學生的寫作成績和寫作態(tài)度，評估情境教學模式在初中寫作教學中的應用效果，驗證其有效性和可行性。為實現上述研究目的，本研究綜合運用多種研究方法：文獻研究法：通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、教育專著等，梳理情境教學模式的理論基礎、發(fā)展歷程和研究現狀，了解初中寫作教學的現狀和存在的問題，為本研究提供堅實的理論支持和研究思路。在梳理文獻時，重點關注情境教學模式在語文教學尤其是寫作教學中的應用案例和實踐經驗，以及相關的教學理論和學習理論，如建構主義學習理論、情境認知理論等，分析這些理論如何為情境教學模式在初中寫作教學中的應用提供理論支撐。案例分析法：選取不同地區(qū)、不同類型學校的初中語文寫作教學案例，深入分析情境教學模式在實際教學中的應用情況。通過對這些案例的詳細分析，總結成功經驗和存在的問題，提煉出具有普遍性和可操作性的實施策略。例如，選擇一些在情境教學模式應用方面取得顯著成效的學校，研究他們在創(chuàng)設情境的方法、情境與教學內容的結合方式、學生的參與度和學習效果等方面的經驗，同時也關注一些在應用過程中遇到困難的案例，分析問題產生的原因和解決方法。問卷調查法：設計針對初中學生和語文教師的調查問卷，了解學生對寫作的興趣、態(tài)度和寫作能力，以及教師對情境教學模式的認識、應用情況和教學效果的評價。通過對問卷數據的統計和分析，獲取第一手資料，為研究提供數據支持。問卷內容涵蓋學生的寫作習慣、對不同寫作教學方法的喜好、在情境教學中的學習體驗，以及教師在實施情境教學過程中遇到的問題、對教學資源的需求等方面，確保能夠全面、準確地了解相關情況。訪談法：對初中語文教師和學生進行訪談，深入了解他們在寫作教學和學習過程中的感受、困惑和需求，以及對情境教學模式的看法和建議。訪談可以彌補問卷調查的不足，獲取更豐富、更深入的信息。針對教師的訪談，重點了解他們在教學設計、教學實施和教學評價等環(huán)節(jié)中如何運用情境教學模式，以及對教學效果的自我評價和反思；對學生的訪談，則關注他們在情境教學中的學習收獲、興趣變化以及對教學活動的參與度和滿意度等。二、初中寫作教學中情境教學模式概述2.1情境教學模式的定義與內涵情境教學模式是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。其核心在于激發(fā)學生的情感，通過創(chuàng)設與教學內容相關的情境，將抽象的知識具體化、形象化，讓學生在身臨其境的感受中，更深入地理解和掌握知識。在初中寫作教學中，情境教學模式具有獨特的內涵。它不再局限于傳統寫作教學中單純的寫作技巧傳授，而是注重為學生營造一個充滿真實感和生活氣息的寫作場景，讓學生在這個場景中產生情感共鳴，激發(fā)寫作欲望。正如建構主義學習理論所強調的，學習是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。情境教學模式正是基于這一理論，為學生提供了一個真實的學習情境，讓學生在情境中主動探索、發(fā)現問題，并嘗試用文字表達自己的觀點和感受。情境教學模式強調情境的真實性和生動性。教師通過多媒體展示、實物演示、角色扮演、故事講述等多種方式，為學生創(chuàng)設出貼近生活實際的寫作情境。比如在描寫春天的作文教學中，教師可以帶領學生走進校園的花園，讓他們親身觀察春天里花朵的綻放、鳥兒的歡唱、樹木的抽芽，感受春天的氣息和生機；也可以通過播放春天的視頻、展示春天的圖片，讓學生從視覺、聽覺等多方面感受春天的美好。這樣真實而生動的情境，能夠讓學生更加直觀地感受到寫作對象的特點，激發(fā)他們的寫作靈感，使他們筆下的文字更加富有感染力。這種教學模式注重學生的情感體驗和參與度。在情境中，學生不再是被動的知識接受者，而是積極的參與者和探索者。他們通過親身經歷、觀察、思考、討論等方式，深入地融入到情境中，與情境中的事物產生互動，從而獲得豐富的情感體驗。這些情感體驗成為學生寫作的源泉和動力，讓他們能夠更加真實地表達自己的情感和想法。在以“家庭溫暖”為主題的寫作教學中，教師可以創(chuàng)設一個家庭聚會的情境，讓學生回憶家庭中那些溫暖的瞬間，如父母的關愛、兄弟姐妹的陪伴等，通過分享這些經歷，激發(fā)學生對家庭的熱愛和感恩之情，使他們在寫作時能夠更加真摯地表達出對家庭溫暖的感受。2.2理論基礎情境教學模式在初中寫作教學中的應用具有堅實的理論基礎，主要涉及情境認知理論、建構主義學習理論等。這些理論從不同角度為情境教學模式提供了有力的支撐，解釋了其在促進學生寫作學習方面的有效性和合理性。情境認知理論認為，學習是個體參與實踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程，知識是在情境中通過活動不斷發(fā)展和建構的。該理論強調情境是學習發(fā)生與進行的必要條件，具有情境性、真實性、實踐性、探究性和主動性等特征。在初中寫作教學中，情境認知理論為情境教學模式提供了重要的理論依據。例如，教師通過創(chuàng)設真實的寫作情境，如讓學生寫一篇關于校園運動會的報道，學生在這樣的情境中，能夠親身體驗運動會的熱烈氛圍，觀察運動員的拼搏、觀眾的熱情等細節(jié)，從而更真實地感受寫作素材，使寫作內容更具生活氣息和感染力。這種真實情境的創(chuàng)設，讓學生在實踐中學習寫作，符合情境認知理論中學習的實踐性和真實性要求。情境認知理論強調學習者在情境中主動探索和解決問題的能力。在寫作教學中，教師可以設置一些具有挑戰(zhàn)性的寫作任務，如讓學生針對社會熱點問題發(fā)表自己的觀點并寫成議論文。學生在這樣的情境中，需要主動收集資料、分析問題、組織語言，通過不斷地探究和思考，完成寫作任務。這不僅提高了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和解決問題的能力，體現了情境認知理論中學習的探究性和主動性。建構主義學習理論認為，學習是學生主動建構知識的過程，而不是被動地接受知識。學生在學習過程中，會根據自己已有的知識和經驗，對新知識進行加工和理解，從而構建起自己的知識體系。情境是建構主義學習環(huán)境中的四大要素之一，它為學生的知識建構提供了重要的支持。在初中寫作教學中，建構主義學習理論為情境教學模式提供了另一個重要的理論基礎。教師在教授記敘文寫作時，可以創(chuàng)設一個家庭聚會的情境，讓學生回憶家庭中那些溫暖的瞬間，并以此為素材進行寫作。學生在這個情境中，會調動自己已有的生活經驗和情感體驗，將這些與寫作任務相結合，從而構建出屬于自己的記敘文內容。每個學生對家庭溫暖的理解和感受不同，他們在寫作中所表達的內容和方式也會各不相同，這正是學生主動建構知識的體現。建構主義學習理論還強調學習者之間的協作和交流。在情境教學模式中，教師可以組織學生進行小組討論、合作寫作等活動。在以“我的夢想”為主題的寫作教學中，學生們可以在小組內分享自己的夢想，交流實現夢想的計劃和想法。通過這種協作和交流，學生們能夠從他人那里獲取不同的觀點和思路，豐富自己的寫作素材，同時也提高了他們的合作能力和溝通能力，進一步促進了知識的建構。2.3初中寫作教學中情境教學模式的特點初中寫作教學中的情境教學模式具有諸多顯著特點，這些特點使其與傳統寫作教學模式形成鮮明對比，為學生的寫作學習帶來了全新的體驗和積極的影響。情境教學模式具有情境真實性的特點。教師在教學中會從學生的生活實際出發(fā)，提煉出真實的情境，讓學生仿佛身臨其境。在描寫校園生活的作文教學中，教師可以創(chuàng)設一場校園運動會的情境，讓學生回憶運動會上的場景，如運動員們在賽場上的拼搏、同學們的加油助威、獲獎時的喜悅等。這種真實的情境能夠讓學生更真切地感受到寫作素材的魅力，使他們筆下的文字充滿生活氣息，避免了寫作內容的空洞和虛假。正如教育家陶行知所說：“生活即教育。”真實的生活情境為學生的寫作提供了豐富的素材源泉，讓學生在熟悉的場景中找到寫作的靈感和情感共鳴。該模式注重激發(fā)學生的學習主動性。在情境教學中，學生不再是被動地接受寫作知識和技巧，而是在情境的吸引和引導下，主動地參與到寫作活動中。以“我的夢想”為主題的寫作教學中，教師可以創(chuàng)設一個夢想展示會的情境，讓學生在課堂上分享自己的夢想，并鼓勵他們思考如何實現夢想。在這個過程中，學生們會積極地表達自己的想法，主動地收集相關資料，深入地思考夢想的內涵和實現途徑。這種主動參與的學習方式，能夠充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，使他們在寫作過程中更加投入，提高學習效果。情境教學模式還具有激發(fā)興趣性的特點。通過創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的情境，教師能夠有效地激發(fā)學生對寫作的興趣，改變學生對寫作的畏難情緒。在教授童話寫作時，教師可以創(chuàng)設一個童話王國的情境，通過播放動畫視頻、展示精美的圖片等方式，營造出神秘而奇幻的氛圍，讓學生沉浸在童話的世界中。在這樣的情境中，學生們會對童話寫作產生濃厚的興趣，積極地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出充滿童趣和創(chuàng)意的作品。興趣是最好的老師，情境教學模式通過激發(fā)學生的興趣，為學生的寫作學習注入了強大的動力。初中寫作教學中情境教學模式能夠有效提高學生的寫作水平。在真實的情境中，學生能夠更深入地理解教學內容，積累豐富的寫作素材，提高語言表達能力和思維能力。在描寫人物的作文教學中，教師可以創(chuàng)設一個人物訪談的情境，讓學生扮演記者和被采訪者，通過實際的對話和觀察，了解人物的性格特點、生活經歷等。在寫作時，學生們就能夠運用自己在情境中獲取的素材，生動地刻畫人物形象，使文章更加富有感染力和表現力。情境教學模式還注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，讓學生在寫作中能夠提出獨特的見解，展現出自己的個性和才華，從而全面提升學生的寫作水平。三、初中寫作教學現狀分析3.1傳統寫作教學模式的問題在初中語文教學體系中，寫作教學占據著核心地位，是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，當前初中寫作教學仍存在諸多問題，嚴重制約了學生寫作能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。深入剖析這些問題，是探尋有效教學策略、提高寫作教學質量的關鍵。傳統寫作教學模式往往過于注重知識的傳授和技巧的訓練，采用單一的教學方法，如教師講解寫作技巧、學生模仿范文寫作等。這種教學方式缺乏對學生個體差異和興趣愛好的關注，忽視了學生的主體地位，使得課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。在記敘文寫作教學中，教師可能只是機械地講解記敘文的六要素、寫作順序等知識，然后讓學生按照固定的模式進行寫作練習。學生在這樣的教學模式下，只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機會，難以真正理解和掌握寫作的要領，也無法激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)造力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要。”傳統寫作教學模式恰恰忽視了學生的這種內在需求，導致學生對寫作產生抵觸情緒。在傳統寫作教學中，教師通常按照教材的安排進行寫作訓練，缺乏對學生實際需求和興趣的了解。寫作題目往往脫離學生的生活實際，缺乏時代性和趣味性，使得學生感到寫作內容空洞，無話可說。以“我的夢想”這一常見題目為例，由于學生的生活經歷和認知水平有限，對于夢想的理解可能較為抽象，難以寫出真實、深刻的感受。這種脫離生活實際的寫作題目，無法激發(fā)學生的寫作熱情，導致學生只能編造一些虛假的內容來完成任務，嚴重影響了寫作教學的效果。傳統寫作教學評價方式單一，主要以教師評價為主，評價標準側重于語法、詞匯、結構等方面，忽視了對學生寫作過程、思維能力和創(chuàng)新能力的評價。這種評價方式缺乏針對性和及時性，不能為學生提供有效的反饋和指導，難以幫助學生發(fā)現自己的問題和不足，也無法激勵學生積極改進和提高。教師在批改學生作文時，可能只是簡單地給出分數和評語，指出一些語法錯誤和錯別字，而對于學生的寫作思路、立意、選材等方面的問題缺乏深入的分析和指導。學生在收到這樣的評價后，往往不知道如何改進自己的寫作，從而影響了他們寫作能力的提升。寫作是一個綜合性的學習過程，需要學生具備扎實的語言基礎、豐富的知識儲備和良好的思維能力。然而，在傳統寫作教學中，教師往往過于注重寫作技巧的訓練，忽視了學生閱讀量的積累和思維能力的培養(yǎng)。學生缺乏廣泛的閱讀，導致詞匯量不足、語言表達能力差、知識面狹窄，在寫作時難以準確地表達自己的想法和情感。教師在教學中也沒有注重對學生思維能力的訓練，使得學生的思維方式單一，缺乏創(chuàng)新意識和批判性思維能力，無法寫出具有深度和個性的文章。3.2學生寫作困境及原因當前初中學生在寫作過程中面臨著諸多困境，嚴重影響了他們寫作能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。這些困境背后有著復雜的原因，深入分析這些問題，對于改進寫作教學方法、提高教學質量具有重要意義。無話可說是初中學生在寫作時普遍面臨的困境之一。不少學生拿到作文題目后，大腦一片空白，不知道從何處入手，難以找到合適的寫作素材。在寫記敘文時，學生可能會覺得自己的生活平淡無奇，沒有什么值得記錄的事件；寫議論文時，又缺乏對社會熱點問題的了解和思考，無法提出有力的觀點和論據。這種困境的產生，一方面是由于學生的生活閱歷相對較少，對周圍事物的觀察不夠細致，缺乏對生活素材的積累。學生每天的生活主要圍繞學校和家庭，若不善于觀察和思考，就很難從平凡的生活中發(fā)現有價值的寫作素材。另一方面，學生的閱讀量不足也是一個重要原因。閱讀是積累寫作素材的重要途徑，通過閱讀，學生可以接觸到各種各樣的人物、事件和思想，拓寬自己的視野。然而，部分學生缺乏閱讀的習慣，閱讀量有限，導致他們在寫作時缺乏素材的儲備，無話可說。在寫作中，學生往往缺乏真情實感，文章內容空洞、虛假。他們?yōu)榱送瓿蓪懽魅蝿?，常常編造一些故事和情感，使得作文顯得生硬、不自然。以“我的母親”為主題的作文中，很多學生都會寫母親在自己生病時無微不至的照顧，或者在下雨天給自己送傘等老套的情節(jié)，缺乏真實的生活體驗和情感表達。這種現象的出現，與學生的生活體驗不足以及寫作功利性較強有關。學生在日常生活中，可能沒有真正用心去感受身邊的人和事，對親情、友情等情感的體驗不夠深刻。在寫作時，為了迎合老師和考試的要求，他們選擇了一些看似保險的題材和情感，而忽略了自己的真實感受。傳統寫作教學中對寫作技巧的過度強調，也使得學生將注意力更多地放在了文章的形式上，而忽視了內容的真實性和情感的表達。許多學生在寫作時思維受限，習慣于按照固定的模式和套路進行寫作，缺乏創(chuàng)新意識和獨立思考能力。在議論文寫作中，學生往往遵循“提出問題-分析問題-解決問題”的固定結構，使用一些常見的論據和論證方法，文章缺乏新意。這種思維受限的情況，主要是由于傳統寫作教學模式的影響。在傳統教學中，教師往往會給學生提供一些寫作模板和范文，讓學生模仿寫作。長期的模仿練習，使得學生形成了思維定式，缺乏自主創(chuàng)新的能力。學生的思維訓練不足也是一個重要因素。在日常教學中，教師可能沒有注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等，導致學生在寫作時難以突破常規(guī)，提出獨特的見解。四、初中寫作教學中情境教學模式的優(yōu)勢4.1激發(fā)寫作動機與興趣情境教學模式能有效激發(fā)學生的寫作動機與興趣，讓學生從被動寫作轉變?yōu)橹鲃觿?chuàng)作，使寫作課堂充滿活力。在傳統寫作教學中，學生常常對寫作感到乏味和抵觸，而情境教學的出現為寫作教學帶來了新的生機。在教授以“校園運動會”為主題的寫作時，教師可以通過播放運動會的精彩視頻、展示運動員的照片以及講述運動會上的感人故事等方式，為學生創(chuàng)設一個生動的校園運動會情境。這些真實的場景和畫面能夠讓學生回憶起運動會上的熱烈氛圍，如運動員們在賽場上的拼搏、同學們的加油助威、獲獎時的喜悅等。這種情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的情感共鳴，使他們產生強烈的寫作欲望，主動地投入到寫作中。一位學生在這樣的情境教學后，寫出了一篇充滿激情的作文：“賽場上，運動員們如離弦之箭般飛馳而出，他們的汗水在陽光下閃爍著光芒。同學們的加油聲此起彼伏，仿佛要沖破天際。那一刻，我感受到了團結的力量和拼搏的精神，這種感覺讓我熱血沸騰，迫不及待地想要用文字記錄下來?！币浴凹亦l(xiāng)的美食”為主題進行寫作教學時，教師可以帶來一些家鄉(xiāng)的特色美食，如煎餅果子、糖炒栗子等，讓學生親身體驗美食的味道、口感和制作過程。學生在品嘗美食的過程中，會對家鄉(xiāng)的美食產生濃厚的興趣，進而引發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這種情境下，學生們會積極地思考如何用文字描繪美食的特點和背后的文化內涵，主動查閱資料、詢問長輩，了解家鄉(xiāng)美食的歷史和制作方法。一位學生在作文中寫道：“咬一口金黃酥脆的煎餅果子，那豐富的口感和獨特的香味瞬間在口中散開。每一口都充滿了家鄉(xiāng)的味道，讓我想起了小時候和小伙伴們一起在街頭巷尾追逐打鬧，然后一起吃煎餅果子的快樂時光。家鄉(xiāng)的美食，不僅僅是一種味道，更是一種情感的寄托?！鼻榫辰虒W模式還可以通過角色扮演、故事講述等方式，為學生創(chuàng)設富有想象力的寫作情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和寫作興趣。在教授童話寫作時，教師可以讓學生扮演童話中的角色，如公主、王子、小矮人等，通過模仿角色的語言和行為，深入體驗童話世界的奇妙。學生在這樣的情境中，會充分發(fā)揮自己的想象力，構思出充滿創(chuàng)意的童話情節(jié)。一位學生扮演了森林中的小精靈，他寫道：“我是森林中的小精靈，每天在花叢中飛舞，與鳥兒們唱歌，和小動物們玩耍。有一天，我發(fā)現森林里的樹木被人類砍伐，小動物們失去了家園。我決定用我的魔法，讓人類意識到保護環(huán)境的重要性……”這種充滿想象力的作文，正是情境教學激發(fā)學生寫作興趣和創(chuàng)造力的體現。情境教學模式通過創(chuàng)設真實、生動、富有想象力的情境，能夠有效激發(fā)學生的寫作動機與興趣，讓學生在寫作中感受到樂趣，主動地投入到寫作中，從而提高寫作教學的效果。4.2豐富寫作材料與拓展思路情境教學模式能夠引導學生關注生活，積累豐富的寫作素材，同時幫助學生打開寫作思路，使他們在寫作時有更多的內容可寫，能夠從不同角度表達自己的觀點和情感。生活是寫作的源泉，然而，很多學生由于缺乏對生活的關注和觀察，在寫作時常常感到素材匱乏。情境教學通過創(chuàng)設貼近生活的情境，引導學生用心觀察生活中的人和事，感受生活的豐富多彩，從而積累大量的寫作素材。在以“親情”為主題的寫作教學中，教師可以創(chuàng)設家庭生活的情境，讓學生回憶與家人相處的點點滴滴，如父母的關愛、爺爺奶奶的嘮叨、兄弟姐妹的陪伴等。學生在這樣的情境中，會回想起許多被自己忽視的生活細節(jié)，這些細節(jié)成為了他們寫作的寶貴素材。一位學生在作文中寫道：“每天晚上，當我在書桌前埋頭學習時，媽媽總會輕輕走進房間，為我送上一杯熱牛奶。那杯牛奶的溫度，就像媽媽的愛，溫暖而又持久?！蓖ㄟ^這樣的情境引導，學生能夠從生活中發(fā)現那些平凡而又珍貴的情感，使作文內容更加充實、真實。情境教學還可以通過角色扮演、實地參觀等方式，讓學生親身體驗不同的生活場景，豐富他們的生活閱歷，為寫作提供更多的素材。在教授以“職業(yè)體驗”為主題的寫作時，教師可以組織學生到附近的工廠、醫(yī)院、超市等場所進行參觀和體驗，讓學生了解不同職業(yè)的工作內容和特點。學生在參觀醫(yī)院時，看到醫(yī)生們忙碌的身影、病人對健康的渴望，感受到了醫(yī)生職業(yè)的神圣和責任。在寫作時，學生就能夠結合自己的親身經歷，寫出真實而生動的文章，如“走進醫(yī)院，消毒水的味道撲面而來。醫(yī)生們穿著白大褂，在各個病房之間穿梭忙碌。他們專注地為病人診斷病情，耐心地解答病人的問題。那一刻，我明白了醫(yī)生不僅是一份職業(yè)，更是一份對生命的守護?！鼻榫辰虒W模式能夠打破學生的思維定式，幫助他們打開寫作思路，從不同的角度思考問題，從而寫出富有新意的文章。在寫作教學中，教師可以通過創(chuàng)設具有啟發(fā)性的情境，引導學生進行聯想和想象，拓展他們的思維空間。在以“未來的城市”為主題的寫作教學中，教師可以通過播放科幻電影片段、展示未來城市的概念圖等方式，為學生創(chuàng)設一個充滿科技感和想象力的情境。學生在這樣的情境中，會展開豐富的聯想和想象，思考未來城市的樣子，如交通方式、建筑風格、能源利用等。有的學生想象未來城市的交通將實現立體式出行，人們可以乘坐飛行汽車在天空中自由穿梭；有的學生設想未來城市的建筑將采用環(huán)保材料，實現能源的自給自足。這些充滿創(chuàng)意的想法，使學生的作文更加新穎獨特，展現出他們的創(chuàng)新思維能力。情境教學還可以通過組織小組討論、開展頭腦風暴等活動，讓學生在交流和互動中碰撞出思維的火花，拓寬寫作思路。在以“傳統文化的傳承與創(chuàng)新”為主題的寫作教學中，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對傳統文化的了解和看法，探討如何在現代社會中傳承和創(chuàng)新傳統文化。學生們在討論中各抒己見，有的提出可以利用現代科技手段，如虛擬現實、人工智能等，讓傳統文化以更加生動的形式呈現給大眾；有的建議將傳統文化與現代藝術相結合，創(chuàng)造出具有時代特色的文化產品。通過這樣的交流和討論，學生們能夠從他人那里獲得不同的觀點和思路，豐富自己的寫作內容，使文章更具深度和廣度。4.3增強學生的創(chuàng)造力和想象力情境教學模式能夠有效調動學生的思維，為學生提供廣闊的想象空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生在寫作中展現出獨特的個性和創(chuàng)新思維。在傳統的寫作教學中，學生往往受到固定思維模式的束縛，寫作內容缺乏新意。而情境教學通過創(chuàng)設生動、有趣的情境，打破了這種思維定式，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，讓他們能夠從不同的角度去思考問題，大膽地發(fā)揮自己的想象力。在以“未來的交通工具”為主題的寫作教學中，教師可以通過播放科幻電影中關于未來交通工具的片段，展示一些概念性的設計圖片，為學生創(chuàng)設一個充滿科技感和想象力的情境。學生在這樣的情境中，會被那些新奇的設計和大膽的想象所吸引，從而展開自己的想象翅膀，構思出各種獨特的未來交通工具。有的學生想象未來的汽車可以像變形金剛一樣，既能在陸地上高速行駛，又能在天空中自由翱翔，還能在水中潛水航行；有的學生設想未來的交通工具可以利用時空扭曲技術，實現瞬間移動，打破時間和空間的限制。這些充滿創(chuàng)造力和想象力的想法，正是情境教學激發(fā)學生思維的結果。情境教學還可以通過故事講述、角色扮演等方式，讓學生沉浸在特定的情境中，親身體驗情境中的情感和氛圍，從而更好地理解和感受寫作主題，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。在教授以“童話世界”為主題的寫作時，教師可以講述一個充滿奇幻色彩的童話故事，如《愛麗絲夢游仙境》，讓學生在故事的引導下，進入一個充滿魔法和神秘的童話世界。然后，教師可以讓學生扮演故事中的角色，如愛麗絲、瘋帽子、柴郡貓等，通過模仿角色的語言和行為，深入體驗角色的內心世界和情感變化。在這個過程中，學生們會充分發(fā)揮自己的想象力，根據自己對角色的理解和感受，創(chuàng)造出屬于自己的故事情節(jié)。一位扮演愛麗絲的學生寫道：“我跟著那只白色的兔子，跳進了一個神奇的兔子洞。洞里面充滿了各種奇怪的生物和神秘的機關。我在這個奇妙的世界里冒險，遇到了善良的精靈，也遇到了邪惡的女巫。我用我的智慧和勇氣，戰(zhàn)勝了女巫，拯救了這個童話世界?！边@樣的作文充滿了奇幻色彩和想象力，充分展示了學生的創(chuàng)造力。通過小組討論、合作寫作等活動，情境教學能夠促進學生之間的思想交流和碰撞，讓學生從他人那里獲得不同的觀點和思路，進一步拓展自己的思維空間，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。在以“環(huán)?！睘橹黝}的寫作教學中，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們圍繞環(huán)保問題展開討論，分享自己的想法和建議。學生們在討論中會提出各種不同的觀點，如加強環(huán)保宣傳、推廣新能源、減少浪費等。這些觀點相互啟發(fā)，激發(fā)學生從更多的角度去思考環(huán)保問題，從而在寫作中提出更具創(chuàng)新性的解決方案。在合作寫作的過程中，學生們可以共同構思文章的結構、內容和表達方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作品。例如，一個小組的學生在合作寫作中，結合了繪畫、詩歌和散文等多種形式，創(chuàng)作出了一篇圖文并茂、富有感染力的環(huán)保主題作品，充分展示了他們的創(chuàng)造力和團隊合作精神。4.4提高學生寫作綜合能力情境教學模式在初中寫作教學中，對于提高學生的綜合能力具有顯著作用，能夠全方位地促進學生語文素養(yǎng)的提升。在情境教學中，學生需要對情境中的各種信息進行分析、歸納和總結，從而形成自己的觀點和想法。這一過程有效地鍛煉了學生的邏輯思維能力，使他們能夠更加有條理地組織語言，表達自己的思想。在以“環(huán)境保護”為主題的寫作教學中，教師可以創(chuàng)設一個關于環(huán)境污染現狀的情境，展示一些環(huán)境污染的圖片、數據和相關報道。學生在面對這些信息時，需要分析環(huán)境污染的原因、影響，并思考解決問題的方法。在寫作過程中，他們要運用邏輯思維，將這些分析和思考有條理地組織起來，形成一篇結構清晰、論證有力的文章。通過這樣的訓練，學生的邏輯思維能力得到了鍛煉，能夠在寫作中更好地運用因果關系、遞進關系等邏輯關系，使文章更具說服力。情境教學還能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在情境中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地對情境中的信息進行質疑、反思和評價。在以“傳統文化的傳承與創(chuàng)新”為主題的寫作教學中，教師可以創(chuàng)設一個關于傳統文化在現代社會中面臨困境的情境，引導學生思考傳統文化是否還有傳承的價值，以及如何進行創(chuàng)新。學生在思考這些問題時，會對傳統文化的現狀進行批判性的分析，提出自己的見解和看法。這種批判性思維的培養(yǎng)，使學生在寫作中能夠更加深入地思考問題，不盲目跟從，寫出具有獨特見解和深度的文章。情境教學能夠為學生提供豐富的語言實踐機會，讓學生在情境中運用語言進行表達和交流，從而提高他們的語言表達能力。在角色扮演的情境中，學生需要扮演不同的角色，運用符合角色身份的語言進行對話和交流。在以“購物”為主題的情境教學中，學生可以分別扮演顧客和售貨員，進行購物場景的模擬。在這個過程中，學生需要運用恰當的禮貌用語、商品描述語言等，準確地表達自己的需求和想法。通過這樣的實踐，學生的語言表達能力得到了鍛煉，能夠更加自如地運用語言進行溝通和表達。情境教學還能夠讓學生在情境中積累豐富的詞匯和表達方式。教師可以在情境中適時地引入一些優(yōu)美的語句、成語、俗語等，讓學生在具體的語境中理解和運用這些詞匯，豐富他們的語言儲備。在描寫春天的情境教學中，教師可以展示一些描寫春天的優(yōu)美詩句，如“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”“春風如醇酒，著物物不知”等，讓學生感受這些詩句中對春天的生動描繪，并引導他們在自己的寫作中運用類似的表達方式。通過這樣的積累，學生在寫作時能夠運用更加豐富多樣的詞匯和語句，使文章更加生動形象。情境教學模式通過創(chuàng)設各種情境，能夠讓學生在分析問題、解決問題的過程中，提高自己的分析和解決問題的能力。在以“校園活動策劃”為主題的寫作教學中，教師可以創(chuàng)設一個校園活動籌備的情境，讓學生扮演活動策劃者，需要考慮活動的主題、目的、時間、地點、參與人員、活動流程等多個方面的問題，并制定出詳細的活動策劃方案。在這個過程中，學生需要對各種信息進行收集、整理和分析，找出問題的關鍵所在，并提出相應的解決方案。通過這樣的訓練，學生的分析和解決問題的能力得到了提高，能夠在寫作中更加準確地把握問題的核心，提出切實可行的建議和措施。在以“社會熱點問題探討”為主題的寫作教學中，教師可以創(chuàng)設一個關于社會熱點問題的討論情境，如“共享單車的利與弊”。學生在這個情境中，需要收集相關資料，分析共享單車在方便出行、緩解交通擁堵等方面的優(yōu)勢，以及在亂停亂放、損壞嚴重等方面存在的問題，并提出相應的解決措施。在寫作時，學生要將這些分析和思考以文字的形式表達出來，形成一篇有觀點、有分析、有建議的文章。這樣的教學過程，不僅提高了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們關注社會、分析問題和解決問題的能力，使學生能夠更好地適應社會發(fā)展的需求。五、初中寫作教學中情境教學模式的實施方法5.1情境創(chuàng)設的原則在初中寫作教學中運用情境教學模式，關鍵在于情境的創(chuàng)設。為了使情境能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作教學質量，情境創(chuàng)設需遵循一系列原則。真實性是情境創(chuàng)設的首要原則。真實的情境能夠讓學生產生身臨其境的感覺，使他們更容易投入到寫作中，并且能夠激發(fā)學生的真實情感，讓他們寫出具有真情實感的文章。在描寫自然景觀的寫作教學中，教師可以帶領學生實地參觀自然景區(qū)，讓他們親身感受山川的壯麗、河流的奔騰、花草的芬芳。學生在這樣真實的情境中，能夠細致地觀察到自然景觀的各種細節(jié)，如山峰的形狀、水流的聲音、花朵的顏色和紋理等，從而在寫作時能夠更加生動地描繪出自然景觀的美麗和獨特之處。正如葉圣陶先生所說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！闭鎸嵉纳钋榫碁閷W生的寫作提供了豐富的素材源泉，使學生的文章充滿生活氣息。關聯性原則要求情境與寫作主題緊密相關，能夠為學生理解和表達寫作主題提供有效的支持。教師在創(chuàng)設情境時，應根據寫作教學的目標和內容，精心選擇和設計情境，確保情境能夠引導學生深入思考寫作主題，激發(fā)他們的寫作靈感。在以“傳統文化”為主題的寫作教學中，教師可以創(chuàng)設一個傳統節(jié)日慶?；顒拥那榫?，如端午節(jié)包粽子、賽龍舟的場景。學生在這個情境中，能夠親身體驗到端午節(jié)的傳統習俗，了解端午節(jié)的歷史文化內涵，從而更好地理解“傳統文化”這一主題，并在寫作中能夠圍繞主題，從不同角度闡述自己對傳統文化的認識和感受，如傳統文化的價值、傳承和創(chuàng)新等。啟發(fā)性原則強調情境能夠啟發(fā)學生的思維，引導他們積極思考、探索和發(fā)現，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。教師可以通過創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的問題情境、充滿懸念的故事情境等，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考和探索。在議論文寫作教學中，教師可以創(chuàng)設一個關于社會熱點問題的討論情境，如“人工智能對人類生活的影響”。在這個情境中，教師提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“人工智能會取代人類的工作嗎？”“人工智能在給我們帶來便利的同時，可能會帶來哪些問題？”等，引導學生從不同角度思考問題，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點和看法，并通過分析和論證來支持自己的觀點。這樣的情境能夠激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們在寫作中能夠提出獨特的見解，寫出具有深度和說服力的議論文。適度性原則要求情境的難度和復雜度要適中，既不能過于簡單，讓學生覺得無聊，也不能過于復雜，使學生感到無從下手。教師應根據學生的年齡特點、認知水平和寫作能力，合理設計情境的難度和復雜度，確保學生能夠在情境中積極參與，有所收獲。在低年級的寫作教學中，教師可以創(chuàng)設一些簡單直觀的情境，如展示一幅有趣的圖片，讓學生根據圖片內容進行寫作。這樣的情境難度較低，符合低年級學生的認知水平，能夠激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。而在高年級的寫作教學中，教師可以創(chuàng)設一些更加復雜和具有挑戰(zhàn)性的情境，如讓學生模擬新聞記者，對社會熱點事件進行采訪和報道。這樣的情境要求學生具備一定的知識儲備、溝通能力和寫作能力，能夠鍛煉他們的綜合素養(yǎng)，但情境的難度也應在學生能夠承受的范圍內，避免讓學生產生畏難情緒。5.2情境創(chuàng)設的方式與案例分析5.2.1生活情境創(chuàng)設生活是寫作的源泉，生活情境創(chuàng)設就是將寫作教學與學生的生活實際緊密相連，引導學生觀察生活、體驗生活，從而激發(fā)學生的寫作興趣和靈感。以“家鄉(xiāng)的美食”寫作教學為例，教師可以從以下幾個方面創(chuàng)設生活情境。在課程開始時，教師可以通過展示家鄉(xiāng)美食的圖片、播放美食制作的視頻等方式，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)美食的興趣和回憶。當學生看到熟悉的美食畫面，如熱氣騰騰的包子、金黃酥脆的油條、香氣撲鼻的拉面等，他們的味蕾和情感會被瞬間喚醒，腦海中會浮現出品嘗這些美食時的美好場景，從而產生強烈的表達欲望。一位學生看到家鄉(xiāng)的特色美食煎餅的圖片時，回憶起小時候和奶奶一起去買煎餅的情景，他說：“每次聞到煎餅的香味，我就想起奶奶牽著我的手，在早餐攤前排隊的畫面。奶奶總是會多要一個雞蛋，說這樣我就能長得高高的?！边@種回憶不僅豐富了學生的情感體驗，也為他們的寫作提供了生動的素材。教師可以組織學生進行美食分享活動，讓學生帶來自己家鄉(xiāng)的美食，在課堂上互相品嘗、交流。在這個過程中，學生可以親身感受美食的味道、口感和制作工藝，還可以了解到不同美食背后的文化和故事。一位學生帶來了自己家鄉(xiāng)的特色糕點，他向同學們介紹說：“這是我們家鄉(xiāng)的桂花糕，每到秋天，桂花盛開的時候，家里的長輩就會采摘新鮮的桂花，制作這種香甜軟糯的糕點。桂花糕不僅味道好，還承載著我們家鄉(xiāng)的傳統文化和濃濃的親情?！蓖ㄟ^這樣的分享活動，學生們不僅品嘗到了各種美食，還拓寬了視野，增長了知識，為寫作積累了豐富的素材。在學生對家鄉(xiāng)美食有了更深入的了解和體驗后，教師可以引導學生進行寫作。可以讓學生描述美食的外觀、味道、制作過程，也可以講述與美食相關的故事和情感。一位學生在作文中寫道：“家鄉(xiāng)的炸醬面，面條筋道有嚼勁，肉醬濃郁醇厚。每次媽媽做炸醬面，我都會迫不及待地坐在餐桌前，看著媽媽把肉醬均勻地澆在面條上，攪拌均勻。那熟悉的香味撲鼻而來，讓我垂涎欲滴。吃著媽媽做的炸醬面，我感受到了家的溫暖和媽媽的愛?！边@樣的作文充滿了生活氣息和真情實感，正是生活情境創(chuàng)設的成果。5.2.2多媒體情境創(chuàng)設多媒體情境創(chuàng)設是利用圖片、視頻、音樂等多媒體手段，為學生營造一個生動、形象、直觀的寫作情境，幫助學生更好地理解寫作主題，激發(fā)寫作靈感。在以“美麗的大自然”為主題的寫作教學中，教師可以播放一段展現大自然美景的視頻，如雄偉壯觀的山川、奔騰不息的河流、廣袤無垠的草原、絢麗多彩的花海等。視頻中，大自然的美景以生動的畫面和震撼的音效呈現在學生眼前，讓學生仿佛身臨其境，感受到大自然的神奇與美麗。在播放視頻的過程中，教師可以適時地引導學生觀察畫面中的細節(jié)，如山峰的形狀、水流的姿態(tài)、花朵的顏色和紋理等，讓學生對大自然有更細致的感受。視頻播放結束后，教師可以讓學生分享自己觀看視頻后的感受和想法，激發(fā)學生的表達欲望。一位學生說：“看到那片美麗的花海，我仿佛聞到了花香，感受到了大自然的生機與活力。我真想用文字把這種美好的感覺描繪出來。”在這樣的多媒體情境中，學生的視覺和聽覺受到強烈的沖擊，思維被充分調動起來，為寫作提供了豐富的素材和靈感。教師還可以利用圖片和音樂來創(chuàng)設情境。在教授“傳統節(jié)日”的寫作時，教師可以展示一些與傳統節(jié)日相關的圖片，如春節(jié)時的貼春聯、放鞭炮、吃年夜飯，中秋節(jié)時的賞月、吃月餅等。這些圖片能夠喚起學生對傳統節(jié)日的回憶和情感，讓他們更加直觀地感受到傳統節(jié)日的氛圍和文化內涵。教師可以播放一些與傳統節(jié)日相關的音樂，如春節(jié)時的《春節(jié)序曲》、端午節(jié)時的《賽龍奪錦》等。音樂具有很強的感染力，能夠營造出特定的氛圍，增強學生的情感體驗。在圖片和音樂的共同作用下，學生能夠更好地理解傳統節(jié)日的意義，從而在寫作中更加準確地表達自己對傳統節(jié)日的認識和感受。一位學生在作文中寫道：“春節(jié)，是中國人最重要的傳統節(jié)日。每當聽到《春節(jié)序曲》那歡快的旋律，看到家家戶戶張貼的春聯和福字，我就感受到了濃濃的年味和家人團聚的溫暖。”通過多媒體情境創(chuàng)設，學生能夠更加深入地理解寫作主題，寫出富有感染力的文章。5.2.3角色扮演情境創(chuàng)設角色扮演情境創(chuàng)設是讓學生通過扮演不同的角色，親身體驗角色的情感和經歷，從而為寫作積累素材和感受。以“校園采訪”的角色扮演為例，教師可以這樣設計教學過程。教師首先向學生介紹校園采訪的背景和目的，如為了報道校園運動會、校園文化節(jié)等活動，需要對相關人員進行采訪。然后，將學生分成若干小組，每個小組分別扮演記者、運動員、老師、觀眾等不同的角色。在角色扮演開始前，教師可以引導學生思考不同角色的特點和語言風格，如記者需要提問清晰、有條理，運動員則會重點講述自己的比賽經歷和感受，老師會從教育的角度評價活動等。在角色扮演過程中，“記者”們積極提問，“運動員”們生動地講述自己在比賽中的拼搏和汗水，“老師”們則對活動的意義和學生的表現進行了深入的分析和評價。通過這樣的角色扮演，學生們不僅了解了校園采訪的流程和技巧，還從不同的角度體驗了校園生活，為寫作積累了豐富的素材。一位扮演運動員的學生說：“在這次角色扮演中，我深刻體會到了運動員在賽場上的緊張和興奮，也感受到了團隊的力量和同學們的支持。這些感受讓我在寫作時更加有話可說?！苯巧缪萁Y束后，教師引導學生根據自己的角色體驗進行寫作。學生們可以寫一篇校園采訪報道，也可以從自己扮演的角色角度出發(fā)，寫一篇關于校園生活的記敘文或議論文。一位扮演記者的學生在作文中寫道：“在這次校園采訪中，我采訪了許多同學和老師，了解到了他們對校園運動會的不同看法和感受。通過這次采訪，我不僅鍛煉了自己的溝通能力，還發(fā)現了校園生活的豐富多彩?！蓖ㄟ^角色扮演情境創(chuàng)設，學生們能夠更加深入地體驗生活，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。5.2.4故事情境創(chuàng)設故事情境創(chuàng)設是通過講述故事或提供故事背景，引導學生進行續(xù)寫、改寫或創(chuàng)作新故事，從而培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力。以續(xù)寫故事為例，教師可以選擇一個有趣的故事開頭，如“在一個神秘的森林里，住著一只聰明的小狐貍。有一天，小狐貍在森林里散步時，突然發(fā)現了一個閃閃發(fā)光的盒子……”，然后讓學生根據這個開頭進行續(xù)寫。在學生續(xù)寫之前，教師可以引導學生思考故事的發(fā)展方向，如盒子里裝著什么？小狐貍會怎么處理這個盒子？盒子的出現會給森林帶來什么變化？通過這些問題的引導，激發(fā)學生的想象力，讓他們對故事的后續(xù)發(fā)展有更多的思考和創(chuàng)意。一位學生在續(xù)寫中寫道：“小狐貍好奇地打開了盒子，發(fā)現里面是一本神奇的魔法書。魔法書告訴小狐貍，只要它學會書中的魔法，就能幫助森林里的動物們解決各種困難。于是，小狐貍開始刻苦學習魔法，用魔法幫助受傷的小鳥治療傷口，為饑餓的小兔子變出食物，還幫助迷路的小松鼠找到了回家的路。森林里的動物們都非常感激小狐貍，它也成為了森林里最受歡迎的動物。”這個續(xù)寫故事充滿了想象力，展現了學生豐富的內心世界和創(chuàng)新思維。故事情境創(chuàng)設還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。在續(xù)寫故事的過程中，學生需要考慮故事的情節(jié)合理性、人物性格一致性以及語言的連貫性，這有助于提高他們的寫作水平。教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己續(xù)寫的故事，互相交流和評價。在這個過程中，學生們可以從他人的故事中獲得啟發(fā)，學習到不同的寫作思路和技巧，進一步提高自己的寫作能力。通過故事情境創(chuàng)設，學生們能夠在充滿趣味的情境中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高寫作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。5.3情境教學模式下的教學流程5.3.1教師“選題——設境”教師在情境教學模式中扮演著關鍵的引導者角色，“選題——設境”是教學流程的首要環(huán)節(jié)，對后續(xù)教學活動的開展起著至關重要的引領作用。在選題方面，教師需緊密結合教學目標與學生的實際情況，確保題目既契合教學大綱的要求，又能貼近學生的生活經驗和認知水平。正如大綱所明確指出的，“作文要注意聯系學生生活、思想和學習的實際”，這是選題的根本依據。在記敘文寫作教學中，教師可以結合學生的校園生活，選擇“一次難忘的校園活動”作為寫作題目。校園活動是學生熟悉且親身經歷的，如運動會、文藝匯演、社團活動等，這些活動充滿了豐富的細節(jié)和情感元素，學生有切身體會，容易引發(fā)共鳴，從而有話可寫。而在議論文寫作教學時，教師可選取社會熱點問題作為題目，如“人工智能對生活的影響”。隨著科技的飛速發(fā)展，人工智能已逐漸融入人們的生活，學生對這一話題并不陌生，且該話題具有較強的討論性和思辨性，能夠激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。確定題目后，教師便要精心創(chuàng)設情境。在以“美麗的大自然”為主題的寫作教學中，教師可以利用多媒體技術，播放一段展現大自然美景的視頻，視頻中呈現出雄偉的山脈、奔騰的河流、廣袤的草原、茂密的森林等壯麗景觀，同時配以輕柔舒緩的自然音效，如鳥鳴聲、流水聲、風聲等，讓學生仿佛身臨其境，直觀地感受大自然的魅力。教師還可以展示一系列精美的大自然圖片，從不同角度展現大自然的多樣之美，引導學生觀察圖片中的細節(jié)，如花朵的嬌艷、樹葉的紋理、動物的靈動等，從而激發(fā)學生對大自然的熱愛和贊美之情，為寫作奠定情感基礎。對于“傳統節(jié)日”的寫作教學，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生分別扮演不同的角色，如春節(jié)時的長輩、晚輩，端午節(jié)時的賽龍舟選手、觀眾等。在活動中，學生通過模仿角色的語言和行為，親身體驗傳統節(jié)日的氛圍和習俗，深入了解傳統節(jié)日的文化內涵。扮演春節(jié)長輩的學生，要模擬準備年夜飯、給晚輩發(fā)紅包等場景，感受春節(jié)團圓、喜慶的氛圍；扮演端午節(jié)賽龍舟選手的學生，在模擬劃龍舟的過程中，體會團隊協作的力量和節(jié)日的歡樂。這樣的角色扮演情境，能夠讓學生更加深刻地理解傳統節(jié)日的意義，為寫作提供豐富的素材和獨特的視角。5.3.2學生“入境——寫作”當教師成功創(chuàng)設情境后，學生便進入“入境——寫作”階段。這一階段是學生在情境的激發(fā)下，將內心的感受和思考轉化為文字表達的關鍵過程。在情境的感染下，學生的寫作動機被充分激發(fā)，他們不再將寫作視為一項枯燥的任務，而是渴望通過文字表達自己在情境中的獨特體驗和感悟。在以“校園運動會”為主題的寫作教學中，教師通過播放運動會的精彩視頻、展示運動員的照片和獲獎證書等方式，營造出熱烈的校園運動會情境。學生們仿佛回到了運動會現場，看到了運動員們在賽場上奮力拼搏的身影，聽到了同學們震耳欲聾的加油助威聲，感受到了勝利的喜悅和失敗的失落。在這種情境的觸動下，學生們的情感被點燃，寫作欲望油然而生。一位學生回憶起自己參加短跑比賽的經歷，寫道：“站在起跑線上，我的心跳急速加快，緊張得手心都出汗了。當發(fā)令槍響的那一刻，我如離弦之箭般沖了出去。耳邊是呼嘯的風聲和同學們的吶喊聲，我拼盡全力向前奔跑，心中只有一個信念：一定要贏！最終，我沖過了終點線，那一刻，我感受到了前所未有的自豪和喜悅。”這種真實的情感體驗和生動的細節(jié)描寫，正是學生在情境中激發(fā)寫作動機的體現。在情境中，學生的思維被充分調動，他們積極展開聯想和想象，將情境中的元素與自己已有的知識和經驗相結合，從而豐富寫作內容，拓展寫作思路。在“未來的城市”的寫作情境中，教師展示了一些關于未來城市的科幻圖片和概念視頻，引導學生想象未來城市的樣子。學生們的思維被打開，紛紛展開奇思妙想。有的學生想象未來城市的交通將實現立體式出行，天空中是穿梭的飛行汽車，地面上是高速運行的磁懸浮列車，地下則是便捷的地鐵網絡，人們可以根據自己的需求選擇合適的出行方式；有的學生設想未來城市的建筑將采用環(huán)保材料，能夠自動調節(jié)溫度和濕度，實現能源的自給自足，建筑物的外觀也將更加多樣化和個性化，充滿藝術感。這些充滿創(chuàng)意的想象，使學生的作文內容更加豐富和新穎。在寫作過程中，學生們充分調動自己的知識儲備，運用所學的寫作技巧，如描寫、抒情、議論等，將自己的情感和思考準確地表達出來。在“家鄉(xiāng)的美食”的寫作情境中，學生們不僅描述了美食的外觀、味道和制作過程，還融入了自己對家鄉(xiāng)的熱愛和對童年回憶的眷戀之情。一位學生寫道：“家鄉(xiāng)的炸醬面，面條筋道有嚼勁，肉醬濃郁醇厚。每次媽媽做炸醬面，我都會迫不及待地坐在餐桌前，看著媽媽把肉醬均勻地澆在面條上，攪拌均勻。那熟悉的香味撲鼻而來，讓我垂涎欲滴。吃著媽媽做的炸醬面，我仿佛回到了小時候，和小伙伴們一起在院子里玩耍，玩累了就跑回家，吃上一碗熱氣騰騰的炸醬面，那種滿足感至今讓我難以忘懷?！边@段文字通過細膩的描寫和真摯的抒情，生動地展現了家鄉(xiāng)美食的魅力和背后的情感價值。5.3.3學生“出境——修改”學生完成寫作后，便進入“出境——修改”階段。在情境寫作中，由于學生在情境中情感投入較深，寫作時可能更多地關注情感的表達，相對來說理智色彩較弱，所寫成的作品可能與最初的寫作預期存在差異，寫作對象也可能帶有一定的模糊性。因此，在脫離情境后，學生需要以更加理智和清醒的狀態(tài)對作品進行修改，以提升作文的質量。文章修改主要包括思想內容和表達形式兩個方面。在思想內容的修改上，學生首先要統觀全局，從大處著眼，審視文章的主題是否明確、觀點是否正確、材料是否充實且與主題相關。以“傳統文化的傳承與創(chuàng)新”為主題的作文，學生需要檢查自己的文章是否清晰地闡述了傳統文化的價值，是否提出了具有可行性的傳承和創(chuàng)新方法，所選用的事例是否能夠有力地支持自己的觀點。如果發(fā)現主題不夠突出，學生可以進一步明確自己的核心觀點，刪除與主題無關的內容；若觀點不夠新穎或缺乏深度，學生可以重新思考，結合當前社會熱點和自身的獨特見解，對觀點進行深化和拓展。在表達形式的修改方面，學生需要對字、詞、句、標點等細節(jié)進行仔細檢查和修改?？谀疃犑且环N有效的修改方法，學生可以大聲朗讀自己的作文，聽到哪里不順耳，就在哪里進行加工修改。檢查語句是否通順，是否存在語病和錯別字，詞語的運用是否恰當，標點符號的使用是否準確等。在描寫景物的作文中，學生原本寫“春天，公園里的花開得很熱鬧”，通過朗讀發(fā)現“熱鬧”一詞使用不太恰當，不能準確地描繪花朵綻放的狀態(tài)，于是改為“春天，公園里的花競相綻放，爭奇斗艷”，這樣的表達更加生動形象，準確地展現了春天花朵盛開的美景。學生還需要檢查文章的結構是否合理，段落之間的過渡是否自然，開頭和結尾是否能夠吸引讀者并呼應主題。如果文章結構松散，學生可以重新梳理思路，調整段落順序，使文章層次更加分明；若開頭和結尾不夠精彩，學生可以運用一些修辭手法或引用名言警句，增強文章的感染力和吸引力。5.3.4教師“復境——評改”“復境——評改”是情境教學模式下教學流程的最后一個階段，也是總結階段，在整個寫作教學情境過程中起著重要作用。教師在評改作文時，不能脫離之前創(chuàng)設的情境，復境是評改的直接依據。教師要依據情境，看學生的作文是否符合寫作的教學目標。教學目標既是學生寫作成敗的關鍵，也是教師寫作訓練的目標體現。在以“描寫人物”為教學目標的寫作課中，教師創(chuàng)設了“校園人物風采”的情境，讓學生描寫校園里的一位老師或同學。在評改作文時，教師首先要看學生是否通過具體事例和細節(jié)描寫，展現了人物的性格特點和精神風貌，是否達到了本次教學訓練學生運用細節(jié)描寫刻畫人物的目標。如果學生只是簡單地羅列人物的優(yōu)點，而沒有具體的事例支撐，或者細節(jié)描寫不夠生動，教師就可以判斷學生在這方面沒有達到教學目標，需要在評語中指出問題，并給予針對性的建議。教師通過復境評改，能夠發(fā)現學生作文存在的不足，從而為下一次情境創(chuàng)設提供借鑒。在批改以“我的夢想”為主題的作文時，教師發(fā)現很多學生的夢想描述比較空洞，缺乏實現夢想的具體規(guī)劃和步驟。結合這個問題，教師在下次創(chuàng)設情境時，可以更加注重引導學生思考夢想的實現路徑，提供一些成功人士追逐夢想的案例，讓學生在情境中深入思考如何將夢想轉化為實際行動，從而在寫作中能夠更加具體地闡述自己的夢想和實現夢想的計劃。通過這樣的不斷反思和改進，教師能夠更好地優(yōu)化情境創(chuàng)設，提高寫作教學的效果。六、初中寫作教學中情境教學模式面臨的挑戰(zhàn)與應對策略6.1面臨的挑戰(zhàn)在初中寫作教學中推行情境教學模式，雖能帶來顯著成效，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)涉及教師、學生以及教學資源等多個方面。教師在情境教學中扮演著關鍵角色，其情境創(chuàng)設能力直接影響教學效果。部分教師受傳統教學觀念束縛，習慣了“滿堂灌”的教學方式，難以迅速適應情境教學模式的要求。在以“校園運動會”為主題的寫作教學中，教師可能僅通過簡單的文字描述來創(chuàng)設情境，無法充分展現運動會的熱烈氛圍，導致學生難以產生共鳴，無法有效激發(fā)寫作興趣。有些教師雖然嘗試運用多媒體等手段創(chuàng)設情境，但由于缺乏對多媒體技術的深入了解和熟練掌握，制作的課件形式單一、內容枯燥，無法達到預期的教學效果。情境教學模式對教學時間的把控提出了更高要求。創(chuàng)設情境、引導學生體驗和思考以及組織學生進行寫作等環(huán)節(jié)都需要耗費較多時間，而課堂時間有限，這就容易導致教學進度難以完成。在進行角色扮演情境創(chuàng)設時，學生的準備、表演以及討論環(huán)節(jié)往往會占用大量時間，使得后續(xù)的寫作和點評環(huán)節(jié)較為倉促，學生無法充分消化和吸收所學內容。豐富的教學資源是情境教學模式有效實施的重要保障，但在實際教學中，教學資源的獲取存在一定困難。一些學校由于資金有限，教學設備陳舊落后，缺乏多媒體教室、投影儀等現代化教學設備，限制了多媒體情境創(chuàng)設的應用。部分教師缺乏獲取教學資源的渠道和能力，難以收集到與教學內容相關的圖片、視頻、音頻等素材，導致情境創(chuàng)設缺乏多樣性和吸引力。在偏遠地區(qū)的學校，由于網絡覆蓋不足，教師難以獲取豐富的網絡教學資源，只能依靠有限的教材和教學參考資料進行教學，這無疑增加了情境教學的難度。學生個體差異也是情境教學模式面臨的挑戰(zhàn)之一。不同學生的學習能力、興趣愛好和認知水平存在較大差異，這使得他們對情境教學的適應程度和學習效果各不相同。學習能力較強的學生能夠迅速融入情境，積極參與討論和寫作，而學習能力較弱的學生可能在理解情境和表達自己的想法時遇到困難，容易產生自卑心理，影響學習積極性。學生的興趣愛好也會影響他們對情境的參與度，對于一些對科技不感興趣的學生來說，以“未來科技”為主題的情境教學可能難以激發(fā)他們的學習熱情。6.2應對策略為有效應對情境教學模式在初中寫作教學中面臨的挑戰(zhàn)，可從教師專業(yè)素養(yǎng)提升、教學時間與資源管理以及關注學生個體差異等方面采取針對性策略。針對教師情境創(chuàng)設能力不足的問題，學校和教育部門應加強教師培訓，組織專題講座、教學研討活動以及觀摩優(yōu)秀教師的示范課等，幫助教師深入理解情境教學的理念和方法，提升情境創(chuàng)設能力。教師自身也應積極學習，不斷更新教學觀念，主動探索創(chuàng)新的情境創(chuàng)設方式，提高多媒體技術的應用水平。教師可以參加多媒體教學技術培訓課程，學習如何制作精美的課件、剪輯視頻、運用動畫效果等，使創(chuàng)設的多媒體情境更加生動、有趣，吸引學生的注意力。教師還應加強對教學理論的學習，深入研究情境認知理論、建構主義學習理論等，將理論與實踐相結合，不斷優(yōu)化情境創(chuàng)設，提高教學質量。為了更好地把控教學時間，教師在教學設計時應充分考慮各個教學環(huán)節(jié)所需的時間，合理安排教學進度?？梢圆捎?/p>