情境賦能：高中政治課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐一、引言1.1研究背景在高中教育體系中，政治學(xué)科作為一門重要的人文社科課程，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅承擔(dān)著傳授政治理論知識(shí)的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生政治素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的使命。然而，當(dāng)前高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)，在教學(xué)方式上，多以教師的講授為主，采用灌輸式教學(xué)模式。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的興趣。在教學(xué)內(nèi)容方面，高中政治教材中的理論知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，如馬克思主義哲學(xué)原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，對(duì)于高中生來說理解難度較大。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力不足。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo)。情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，逐漸受到教育界的關(guān)注。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。將情境教學(xué)引入高中政治課堂，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，如生活場(chǎng)景、故事案例、角色扮演等，將抽象的政治知識(shí)融入具體的情境之中，使知識(shí)變得更加形象、直觀，易于學(xué)生理解和接受。這樣的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情境教學(xué)還有助于提升教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，情境教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，深入探究高中政治課情境教學(xué)的有效途徑，對(duì)于改善當(dāng)前高中政治教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究高中政治課情境教學(xué)的有效途徑，通過對(duì)情境教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)分析，挖掘其潛在價(jià)值，為高中政治教學(xué)提供具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的策略和方法。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：其一，梳理情境教學(xué)在高中政治課中的應(yīng)用現(xiàn)狀，剖析存在的問題及原因，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；其二，基于教育教學(xué)理論，結(jié)合高中政治學(xué)科特點(diǎn)，探索適合高中政治課堂的情境教學(xué)模式和方法；其三，通過實(shí)踐研究，驗(yàn)證所提出的情境教學(xué)策略的有效性，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，為廣大高中政治教師提供可借鑒的范例。高中政治課情境教學(xué)有效途徑的探究具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。在理論層面，情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念和方法，其在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究尚處于不斷完善和發(fā)展階段。深入探究高中政治課情境教學(xué)的有效途徑，有助于豐富和完善情境教學(xué)理論體系，進(jìn)一步拓展其在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用研究。同時(shí)，通過對(duì)情境教學(xué)在高中政治課中應(yīng)用的實(shí)踐研究，能夠?yàn)榻逃睦韺W(xué)、教學(xué)論等相關(guān)學(xué)科理論提供實(shí)證支持，推動(dòng)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)意義來看，高中政治課情境教學(xué)有效途徑的探究對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用。一方面，情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，將抽象的政治理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、思考和探究，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高知識(shí)的運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提升高中政治課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。另一方面，情境教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。在情境教學(xué)過程中，學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。同時(shí)，情境教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育著作以及政策文件等，全面梳理情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及在高中政治教學(xué)中的相關(guān)研究成果。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解已有研究的優(yōu)勢(shì)與不足，從而為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。案例分析法同樣重要，通過收集、整理和分析大量高中政治課情境教學(xué)的實(shí)際案例，包括成功案例和存在問題的案例。深入剖析這些案例中情境創(chuàng)設(shè)的方法、實(shí)施過程、教學(xué)效果以及學(xué)生的反饋，總結(jié)出具有普遍性和指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為探究有效途徑提供實(shí)踐依據(jù)。問卷調(diào)查法將面向高中政治教師和學(xué)生展開。針對(duì)教師設(shè)計(jì)問卷，了解他們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的頻率、方式、遇到的困難以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等；向?qū)W生發(fā)放問卷，收集他們對(duì)情境教學(xué)的興趣、參與度、學(xué)習(xí)收獲以及期望改進(jìn)的方面等信息。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，客觀呈現(xiàn)高中政治課情境教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在多個(gè)維度。在案例選取上，突破單一案例或同類案例的局限，結(jié)合生活實(shí)例、熱點(diǎn)新聞、歷史故事等多類型案例，全面展示情境教學(xué)在高中政治課中的應(yīng)用。從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教師的教學(xué)反思、教學(xué)效果的評(píng)估等多維度視角，深入分析情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，提出更具針對(duì)性和可行性的有效途徑。二、高中政治課情境教學(xué)概述2.1情境教學(xué)的概念與理論基礎(chǔ)情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生在特定的情境中感受、體驗(yàn)、思考，從而幫助學(xué)生理解教材知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生在情境中積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情境教學(xué)的核心在于情境的創(chuàng)設(shè)，這種情境可以是生活情境、問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、故事情境等多種形式，旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。情境教學(xué)有著深厚的理論基礎(chǔ)，主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知彈性理論、最近發(fā)展區(qū)理論等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境為學(xué)生提供了意義建構(gòu)的背景和基礎(chǔ)，學(xué)生在情境中通過自主探究、合作交流等方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在講解“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的生活情境，讓學(xué)生在模擬購(gòu)物的過程中，觀察不同商品價(jià)格變動(dòng)時(shí)消費(fèi)者的購(gòu)買行為，從而直觀地理解價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)的影響，主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。認(rèn)知彈性理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者應(yīng)從多個(gè)角度、在不同情境下對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和建構(gòu)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的實(shí)際情境。情境教學(xué)正是通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，使學(xué)生能夠在不同的情境中對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提高知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。以“國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的國(guó)際事件情境，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，讓學(xué)生在不同情境中分析國(guó)家利益如何影響國(guó)際關(guān)系，使學(xué)生從多個(gè)角度理解國(guó)家利益在國(guó)際關(guān)系中的決定性作用，增強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)知彈性。最近發(fā)展區(qū)理論由維果斯基提出，該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具有一定難度的教學(xué)情境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，能夠超越自己的現(xiàn)有水平，達(dá)到更高的發(fā)展水平。例如，在學(xué)習(xí)“唯物辯證法的矛盾觀”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，如人工智能發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等。在解決問題的過程中，學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下，不斷拓展自己的思維，逐漸掌握矛盾觀的相關(guān)知識(shí)和分析問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平到可能發(fā)展水平的跨越。2.2高中政治課情境教學(xué)的特點(diǎn)與作用高中政治課情境教學(xué)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。高中政治課情境教學(xué)具有鮮明的生活性。政治學(xué)科的知識(shí)來源于社會(huì)生活，又對(duì)社會(huì)生活有著重要的指導(dǎo)意義。情境教學(xué)通過將政治知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，如家庭消費(fèi)、校園生活中的人際關(guān)系、社區(qū)活動(dòng)等。在學(xué)習(xí)“消費(fèi)類型”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧自己家庭的日常消費(fèi)，分析哪些屬于生存資料消費(fèi)、發(fā)展資料消費(fèi)和享受資料消費(fèi)，這種生活性的情境使抽象的政治知識(shí)變得具體、可感，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到政治知識(shí)就在身邊，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。高中政治課情境教學(xué)具有突出的問題性。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師會(huì)巧妙地設(shè)置一系列問題，這些問題以情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。問題的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解政治知識(shí)。例如，在講解“國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益”時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)際熱點(diǎn)問題，如中美貿(mào)易摩擦，提出問題：“中美貿(mào)易摩擦的背后反映了兩國(guó)在哪些國(guó)家利益上存在沖突？”“國(guó)家利益是如何影響國(guó)際關(guān)系的走向的？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解答，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。高中政治課情境教學(xué)還具有濃厚的情感性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中更好地理解和接受知識(shí)。政治學(xué)科的內(nèi)容涉及到國(guó)家、民族、社會(huì)等宏觀層面，蘊(yùn)含著豐富的情感因素。教師可以通過講述感人的愛國(guó)故事、展示社會(huì)發(fā)展的成就等情境，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感、社會(huì)責(zé)任感等。在學(xué)習(xí)“中華民族精神”時(shí)，教師可以播放一些關(guān)于革命先輩為國(guó)家獨(dú)立和民族解放而英勇奮斗的視頻資料，讓學(xué)生在觀看過程中感受中華民族精神的偉大力量，從而激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華民族精神的情感和決心。高中政治課情境教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解知識(shí)、培養(yǎng)能力有著重要作用。它能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的政治教學(xué)方式往往枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而情境教學(xué)通過生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。生活性、問題性和情感性兼具的情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和主動(dòng)性。情境教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)。高中政治教材中的知識(shí)較為抽象，學(xué)生理解起來有一定難度。通過情境教學(xué)，將抽象的知識(shí)具象化，幫助學(xué)生在具體的情境中把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延。在講解“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)市場(chǎng)交易的情境，讓學(xué)生在模擬的市場(chǎng)環(huán)境中觀察商品價(jià)格的波動(dòng)以及供求關(guān)系的變化，從而直觀地理解價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式和作用，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力具有重要意義。在情境教學(xué)中，學(xué)生需要積極參與討論、分析問題、解決問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過對(duì)問題的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等；在小組合作解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力；學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、高中政治課情境教學(xué)的成功案例分析3.1案例一：創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境——以“個(gè)人收入分配與社會(huì)公平”教學(xué)為例3.1.1案例背景與教學(xué)目標(biāo)“個(gè)人收入分配與社會(huì)公平”是高中政治經(jīng)濟(jì)生活模塊中的重要內(nèi)容，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密。在當(dāng)今社會(huì)，收入分配問題備受關(guān)注，它不僅關(guān)系到個(gè)人的切身利益，更影響著社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。學(xué)生在日常生活中或多或少都接觸到與收入分配相關(guān)的現(xiàn)象，如不同職業(yè)的收入差異、地區(qū)之間的貧富差距等，但對(duì)于這些現(xiàn)象背后的深層次原因以及如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的認(rèn)識(shí)和深入的思考。本案例的教學(xué)目標(biāo)明確且具有針對(duì)性。在知識(shí)目標(biāo)方面，旨在讓學(xué)生深入理解收入分配公平的內(nèi)涵，包括公平不是平均主義，也不是差距懸殊，而是收入的相對(duì)平等，要保證人們的基本生活需要；掌握實(shí)現(xiàn)收入分配公平的重要舉措，如堅(jiān)持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，增加居民收入，著重保護(hù)勞動(dòng)所得，提高居民收入在國(guó)民收入分配中的比重、勞動(dòng)報(bào)酬在初次分配中的比重，努力實(shí)現(xiàn)居民收入增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步、勞動(dòng)報(bào)酬增長(zhǎng)和勞動(dòng)生產(chǎn)率提高同步等。在能力目標(biāo)上，通過一系列的情境探究和問題分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中收入分配問題的能力，如能夠?qū)Σ煌氖杖敕峙浞桨高M(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其是否公平；培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中抽象出經(jīng)濟(jì)原理的能力，以及辯證思維能力，使學(xué)生能夠全面、客觀地看待收入分配中的效率與公平問題。從情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)來看，通過對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的公平觀，認(rèn)識(shí)到公平是社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值追求，同時(shí)理解我國(guó)為實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平所做出的努力和政策措施的合理性，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義分配制度的認(rèn)同感和對(duì)國(guó)家發(fā)展的信心，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。3.1.2情境創(chuàng)設(shè)過程在教學(xué)過程中，教師緊密聯(lián)系中國(guó)基尼系數(shù)和國(guó)民收入分配現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師展示了近年來中國(guó)基尼系數(shù)的變化圖表，讓學(xué)生直觀地了解到我國(guó)居民收入差距的總體趨勢(shì)。同時(shí)，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)和案例，介紹了我國(guó)在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、行業(yè)之間存在的收入分配差距情況，如某些一線城市與偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的居民收入差距，金融行業(yè)與傳統(tǒng)制造業(yè)的平均工資差距等，使學(xué)生對(duì)國(guó)民收入分配現(xiàn)狀有了更清晰的認(rèn)識(shí)。在呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)和案例后，教師提出了三個(gè)遞進(jìn)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。第一個(gè)問題是：“從這些數(shù)據(jù)和案例中，你能看出我國(guó)當(dāng)前收入分配存在哪些問題？”這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析情境材料，從現(xiàn)象中總結(jié)出我國(guó)收入分配存在的差距問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納能力。學(xué)生通過思考和討論，能夠指出城鄉(xiāng)收入差距較大、地區(qū)發(fā)展不平衡導(dǎo)致收入差距明顯、某些壟斷行業(yè)收入過高與一些普通行業(yè)收入偏低形成鮮明對(duì)比等問題。接著，教師提出第二個(gè)問題：“這些收入分配問題會(huì)對(duì)個(gè)人和社會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”這個(gè)問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考收入分配問題的后果，從個(gè)人層面來看，收入分配不公可能導(dǎo)致部分人群生活水平低下，影響個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)和幸福感；從社會(huì)層面而言，過大的收入差距可能引發(fā)社會(huì)矛盾，影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定，不利于經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。通過對(duì)這個(gè)問題的討論，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)收入分配公平的重要性和緊迫性。最后，教師提出第三個(gè)問題：“為了解決這些收入分配問題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，國(guó)家和個(gè)人應(yīng)該采取哪些措施？”這個(gè)問題將學(xué)生的思考引向解決問題的層面，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，提出切實(shí)可行的建議。學(xué)生在討論過程中，能夠從國(guó)家宏觀政策層面提出完善稅收制度、加強(qiáng)社會(huì)保障體系建設(shè)、推進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等措施；從個(gè)人層面提出提高自身素質(zhì)和勞動(dòng)技能，通過合法勞動(dòng)增加收入等建議。3.1.3教學(xué)效果與啟示通過這一遞進(jìn)式問題情境教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握來看，學(xué)生不再局限于對(duì)教材中收入分配公平概念和實(shí)現(xiàn)措施的死記硬背，而是能夠結(jié)合具體的情境案例，深入理解收入分配公平的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑。在課堂討論和交流中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的收入分配問題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，如對(duì)一些企業(yè)的薪酬分配方案進(jìn)行討論，判斷其是否公平合理，這表明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入和透徹，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。從學(xué)生的能力培養(yǎng)方面來看，學(xué)生的思維能力得到了有效鍛煉。在解決遞進(jìn)式問題的過程中，學(xué)生需要不斷地分析、歸納、推理，從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)，從問題中尋找解決方案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力也得到了提升，在小組討論和交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，分享自己的觀點(diǎn)，共同探討問題的解決方案，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。這一案例給教師帶來了重要的啟示。教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性的情境素材。中國(guó)基尼系數(shù)和國(guó)民收入分配現(xiàn)狀是學(xué)生較為關(guān)注且與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師要精心設(shè)計(jì)有梯度的問題情境，問題的設(shè)置要由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在本案例中，三個(gè)遞進(jìn)式問題分別從現(xiàn)象觀察、問題影響分析和解決方案提出三個(gè)層面展開，使學(xué)生的思維不斷深化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效建構(gòu)。3.2案例二：創(chuàng)設(shè)生活情境——以“投資理財(cái)?shù)倪x擇”教學(xué)為例3.2.1案例背景與教學(xué)目標(biāo)在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，投資理財(cái)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠帧８咧猩鳛槲磥砩鐣?huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的參與者，了解投資理財(cái)?shù)南嚓P(guān)知識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，對(duì)于大多數(shù)高中生來說，投資理財(cái)是一個(gè)相對(duì)陌生且抽象的領(lǐng)域，傳統(tǒng)的理論教學(xué)難以讓他們真正理解和掌握各種投資理財(cái)方式的特點(diǎn)和應(yīng)用?！巴顿Y理財(cái)?shù)倪x擇”這一教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生了解常見的投資理財(cái)方式，如儲(chǔ)蓄存款、股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)等，并掌握它們各自的特點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)會(huì)綜合考慮各種因素，制定合理的投資理財(cái)計(jì)劃。通過本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和理財(cái)觀念，提高參與經(jīng)濟(jì)生活的能力，為未來的個(gè)人和家庭財(cái)務(wù)管理奠定基礎(chǔ)。在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生需要了解儲(chǔ)蓄存款的含義、分類及收益計(jì)算方式，熟悉我國(guó)商業(yè)銀行的主要業(yè)務(wù)；理解股票的性質(zhì)、收益來源和風(fēng)險(xiǎn)特點(diǎn)，掌握債券的分類及不同債券的特點(diǎn)；明確商業(yè)保險(xiǎn)的功能、種類及訂立保險(xiǎn)合同的原則。在能力目標(biāo)上，通過對(duì)各種投資理財(cái)方式的分析和比較，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力和邏輯思維能力；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況和未來發(fā)展規(guī)劃，制定合理的投資理財(cái)方案，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和決策能力。從情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)來看，培養(yǎng)學(xué)生的理性投資意識(shí)，樹立正確的財(cái)富觀和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到投資理財(cái)不僅是為了個(gè)人財(cái)富的增長(zhǎng)，更是為了實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。3.2.2情境創(chuàng)設(shè)過程在“投資理財(cái)?shù)倪x擇”教學(xué)中，教師以生活情境為切入點(diǎn)，讓學(xué)生交流身邊儲(chǔ)蓄的實(shí)際例子，迅速拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離。例如，學(xué)生分享自己家庭將閑置資金存入銀行的經(jīng)歷，包括選擇的銀行、存款期限、利息收益等情況。有的學(xué)生提到，父母為了應(yīng)對(duì)家庭突發(fā)情況，會(huì)將一部分錢存入活期儲(chǔ)蓄，雖然利息較低，但資金存取方便；還有的學(xué)生說，家里為了獲取更高的利息收益，會(huì)將一筆長(zhǎng)期不用的資金存入定期儲(chǔ)蓄，存期為三年或五年。在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論儲(chǔ)蓄存款的相關(guān)內(nèi)容。教師提問：“儲(chǔ)蓄存款有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢？”學(xué)生們積極思考，結(jié)合自己家庭的儲(chǔ)蓄經(jīng)歷，紛紛發(fā)表看法。有的學(xué)生認(rèn)為，儲(chǔ)蓄存款的優(yōu)點(diǎn)是風(fēng)險(xiǎn)低，收益相對(duì)穩(wěn)定，而且操作簡(jiǎn)單，不需要太多專業(yè)知識(shí)。將錢存入銀行，不用擔(dān)心本金會(huì)損失，還能獲得一定的利息收益。而有的學(xué)生指出，儲(chǔ)蓄存款的缺點(diǎn)也很明顯，利息收益相對(duì)較低，在通貨膨脹的情況下，實(shí)際收益可能會(huì)受到影響。如果物價(jià)上漲過快，儲(chǔ)蓄存款的利息收益可能無法彌補(bǔ)物價(jià)上漲帶來的損失。教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“在選擇儲(chǔ)蓄存款時(shí)，需要考慮哪些因素呢？”學(xué)生們經(jīng)過討論，認(rèn)為需要考慮家庭的資金需求、存款期限、利率水平等因素。如果家庭近期有較大的資金支出計(jì)劃，如購(gòu)買房產(chǎn)、汽車等，就不適合將所有資金都存入長(zhǎng)期定期儲(chǔ)蓄，而應(yīng)保留一部分活期儲(chǔ)蓄以滿足資金流動(dòng)性需求。在比較不同銀行的利率時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同銀行的定期存款利率可能會(huì)有所差異，選擇利率較高的銀行可以獲得更多的利息收益。通過這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)和討論，學(xué)生對(duì)儲(chǔ)蓄存款這一投資理財(cái)方式有了更深入的理解。3.2.3教學(xué)效果與啟示通過創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行“投資理財(cái)?shù)倪x擇”教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生們積極參與討論，分享自己家庭的儲(chǔ)蓄經(jīng)歷和理財(cái)觀念，課堂氣氛活躍。在討論過程中，學(xué)生們不僅對(duì)儲(chǔ)蓄存款、股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)等投資理財(cái)方式有了更深入的了解，還學(xué)會(huì)了如何綜合考慮各種因素，制定合理的投資理財(cái)計(jì)劃。學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和未來發(fā)展規(guī)劃，提出適合自己家庭的投資理財(cái)建議，這表明他們的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力得到了有效提升。這一案例給教師帶來了諸多啟示。教師應(yīng)充分挖掘生活中的素材，將抽象的政治知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在本案例中，通過讓學(xué)生交流身邊儲(chǔ)蓄的實(shí)際例子，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到投資理財(cái)與自己的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。在討論儲(chǔ)蓄存款的優(yōu)缺點(diǎn)和選擇因素時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分析和思考，讓學(xué)生在探究中不斷深化對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。3.3案例三：創(chuàng)設(shè)音樂情境——以“色彩斑斕的文化生活”教學(xué)為例3.3.1案例背景與教學(xué)目標(biāo)“色彩斑斕的文化生活”是高中政治文化生活模塊中的重要內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)今社會(huì)豐富多樣的文化現(xiàn)象。在當(dāng)今時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，文化市場(chǎng)日益繁榮，大眾傳媒迅速發(fā)展，人們的文化生活變得豐富多彩。學(xué)生身處這樣的文化環(huán)境中，每天都會(huì)接觸到各種各樣的文化形式，如電影、音樂、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)文化等，但他們對(duì)于這些文化現(xiàn)象背后的本質(zhì)、文化市場(chǎng)和大眾傳媒的影響以及如何正確選擇健康有益的文化生活，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和深入的思考。本案例的教學(xué)目標(biāo)圍繞知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度展開。在知識(shí)目標(biāo)上，讓學(xué)生全面了解當(dāng)前文化生活的現(xiàn)狀，清晰認(rèn)識(shí)文化市場(chǎng)和大眾傳媒對(duì)文化生活產(chǎn)生的影響，精準(zhǔn)把握大眾文化的豐富內(nèi)涵。在能力目標(biāo)方面，通過對(duì)文化生活現(xiàn)象的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化建設(shè)現(xiàn)狀以及大眾傳媒對(duì)文化生活影響的正確判斷和評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生能夠理性地分析各種文化現(xiàn)象，辨別文化的優(yōu)劣；同時(shí)，提升學(xué)生積極選擇健康有益文化生活的能力，讓學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的文化選擇時(shí)，能夠做出明智的決策。從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來看，引導(dǎo)學(xué)生充分肯定我國(guó)社會(huì)主義文化建設(shè)所取得的巨大成就，從而堅(jiān)定愛國(guó)主義信念，增強(qiáng)民族自豪感；幫助學(xué)生樹立正確的文化生活態(tài)度，堅(jiān)信只有選擇健康向上的文化生活，才能對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和國(guó)家的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信。3.3.2情境創(chuàng)設(shè)過程在“色彩斑斕的文化生活”教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地播放校歌并展示校園活動(dòng)圖片，以此創(chuàng)設(shè)出充滿活力的音樂情境。當(dāng)熟悉的校歌旋律在教室中響起，學(xué)生們的注意力迅速被吸引，沉浸在校園文化的氛圍之中。與此同時(shí)，教師通過多媒體展示一系列校園活動(dòng)圖片，如運(yùn)動(dòng)會(huì)上同學(xué)們奮力拼搏的身影、文藝匯演中精彩的表演、社團(tuán)活動(dòng)中同學(xué)們專注投入的神情等。這些圖片生動(dòng)地展現(xiàn)了校園文化生活的豐富多彩，讓學(xué)生們直觀地感受到身邊文化生活的多樣性。在音樂和圖片營(yíng)造的情境下，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。教師提問：“從校歌和這些校園活動(dòng)圖片中，大家能感受到我們的校園文化生活有哪些特點(diǎn)呢？”學(xué)生們積極參與討論，紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說：“校園文化生活很豐富，有體育、藝術(shù)、學(xué)術(shù)等各種類型的活動(dòng)?！边€有的學(xué)生指出：“校園文化生活充滿活力，能讓我們展示自己的才華，結(jié)交志同道合的朋友?！蓖ㄟ^這樣的討論，學(xué)生們對(duì)校園文化生活的特點(diǎn)有了更深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而概括出文化生活具有多樣性、豐富性、時(shí)代性等特點(diǎn)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考文化生活多樣性產(chǎn)生的原因，如經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為文化生活提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，科技的進(jìn)步推動(dòng)了文化傳播方式的創(chuàng)新，人們需求的多樣化促使文化產(chǎn)品日益豐富等。3.3.3教學(xué)效果與啟示通過創(chuàng)設(shè)音樂情境進(jìn)行“色彩斑斕的文化生活”教學(xué)，取得了令人滿意的教學(xué)效果。學(xué)生們?cè)谝魳泛蛨D片的感染下，積極參與課堂討論，思維活躍，對(duì)文化生活的多樣性有了深刻的感受和理解。他們不再僅僅停留在對(duì)文化現(xiàn)象的表面認(rèn)知，而是能夠深入分析文化生活背后的原因和影響，對(duì)文化市場(chǎng)和大眾傳媒的作用有了更全面、客觀的認(rèn)識(shí)。在討論如何選擇健康有益的文化生活時(shí)，學(xué)生們能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提出合理的建議，如選擇積極向上的音樂、電影，參與有意義的文化活動(dòng)等，這表明學(xué)生的文化選擇能力得到了有效提升。這一案例給教師帶來了諸多啟示。教師在教學(xué)中可以充分借助音樂的獨(dú)特魅力，營(yíng)造出富有感染力的教學(xué)情境。音樂具有強(qiáng)大的情感傳遞和氛圍營(yíng)造能力，能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更易于融入教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。在本案例中，校歌的播放迅速拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，讓學(xué)生感受到校園文化的親切與熟悉，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、思考和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納概括能力。通過展示校園活動(dòng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園文化生活的現(xiàn)象，進(jìn)而思考文化生活的特點(diǎn)和原因，使學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。3.4案例四：創(chuàng)設(shè)故事情境——以“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”教學(xué)為例3.4.1案例背景與教學(xué)目標(biāo)“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”是高中政治生活與哲學(xué)模塊中辯證法的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理解世界的本質(zhì)和解決問題的方法具有關(guān)鍵作用。這部分知識(shí)理論性強(qiáng)，較為抽象，學(xué)生理解起來有一定難度。但對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這一觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本案例的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生深刻理解主次矛盾、矛盾主次方面的辯證關(guān)系原理，能夠準(zhǔn)確區(qū)分主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面。例如，在分析一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題時(shí)，學(xué)生能夠判斷出其中起決定作用的主要矛盾和處于從屬地位的次要矛盾。通過具體的案例分析和討論，使學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一的方法，學(xué)會(huì)在認(rèn)識(shí)和解決問題時(shí)，既要全面地看待問題，又要善于抓住重點(diǎn)。在探討企業(yè)發(fā)展的問題時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到既要關(guān)注產(chǎn)品質(zhì)量、市場(chǎng)拓展等多個(gè)方面，又要抓住核心技術(shù)創(chuàng)新這一重點(diǎn)。讓學(xué)生理解具體問題具體分析的含義和重要性，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的問題情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出針對(duì)性的解決方案。在面對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采用不同的學(xué)習(xí)方法。通過對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用全面、聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待事物，樹立正確的世界觀和方法論，增強(qiáng)學(xué)生的哲學(xué)素養(yǎng)和理性思維。3.4.2情境創(chuàng)設(shè)過程在“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”教學(xué)中，教師通過講述秋收起義后毛澤東決策和小食店經(jīng)營(yíng)故事，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的故事情境。教師首先講述秋收起義后，毛澤東面臨著嚴(yán)峻的軍事形勢(shì)，部隊(duì)在攻打大城市時(shí)遭遇挫折，損失慘重。此時(shí)，擺在毛澤東面前有兩條路：一是繼續(xù)攻打大城市，按照原計(jì)劃與敵人正面交鋒；二是放棄攻打大城市，轉(zhuǎn)向敵人力量薄弱的農(nóng)村，建立革命根據(jù)地。毛澤東經(jīng)過深思熟慮，分析了敵我雙方的力量對(duì)比、地理環(huán)境、群眾基礎(chǔ)等因素，認(rèn)為當(dāng)時(shí)敵強(qiáng)我弱，大城市敵人力量強(qiáng)大，而農(nóng)村地區(qū)敵人統(tǒng)治相對(duì)薄弱，且有廣大的農(nóng)民群眾支持革命。于是，他果斷做出決策，帶領(lǐng)部隊(duì)向井岡山進(jìn)軍，建立了第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地，為中國(guó)革命找到了一條正確的道路。接著，教師講述了一個(gè)小食店的經(jīng)營(yíng)故事。有一家小食店，剛開始經(jīng)營(yíng)時(shí)，生意冷清。店主經(jīng)過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)周邊的顧客大多是上班族，他們?cè)谥形缬貌蜁r(shí)，既注重速度又注重價(jià)格。于是，店主調(diào)整了經(jīng)營(yíng)策略，推出了價(jià)格實(shí)惠、上菜速度快的套餐，還增加了外賣服務(wù)。同時(shí)，店主根據(jù)不同季節(jié)，推出了不同的特色菜品，如夏季推出清涼解暑的涼拌菜，冬季推出溫暖滋補(bǔ)的燉湯。通過這些針對(duì)性的措施，小食店的生意逐漸紅火起來。在講述完這兩個(gè)故事后，教師提出了問題：“在秋收起義后的決策中，毛澤東為什么選擇向農(nóng)村進(jìn)軍？這體現(xiàn)了怎樣的哲學(xué)道理？”“小食店店主是如何讓生意紅火起來的？這對(duì)我們認(rèn)識(shí)和解決問題有什么啟示？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事中蘊(yùn)含的哲學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極參與討論。3.4.3教學(xué)效果與啟示通過創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生們被生動(dòng)的故事所吸引，積極參與課堂討論，思維活躍。在討論秋收起義的案例時(shí)，學(xué)生們能夠分析出當(dāng)時(shí)的主要矛盾是敵強(qiáng)我弱的力量對(duì)比，次要矛盾是其他各種因素。毛澤東向農(nóng)村進(jìn)軍的決策，體現(xiàn)了抓住主要矛盾，同時(shí)兼顧次要矛盾的哲學(xué)思想。在討論小食店經(jīng)營(yíng)的案例時(shí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到店主根據(jù)顧客需求和季節(jié)特點(diǎn)調(diào)整經(jīng)營(yíng)策略，是具體問題具體分析的體現(xiàn)。通過這樣的討論，學(xué)生們深刻理解了主次矛盾、矛盾主次方面的辯證關(guān)系以及具體問題具體分析的重要性，能夠運(yùn)用這些哲學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題。這一案例給教師帶來了重要的啟示。教師可以通過講述生動(dòng)有趣的故事，將抽象的哲學(xué)理論形象化、具體化，使學(xué)生更容易理解和接受。故事具有強(qiáng)大的吸引力和感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)。在本案例中，秋收起義和小食店經(jīng)營(yíng)的故事，讓學(xué)生深刻感受到哲學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的積極性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中思考和探究，提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的哲學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和分析問題、解決問題的能力。四、高中政治課情境教學(xué)存在的問題4.1情境設(shè)計(jì)不合理部分教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)，存在刻意扭曲事實(shí)的問題，這嚴(yán)重影響了情境教學(xué)的質(zhì)量和效果。在講解“國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益”時(shí)，為了突出國(guó)家利益的重要性，有些教師可能會(huì)片面地強(qiáng)調(diào)某一國(guó)家在國(guó)際事務(wù)中只追求自身利益，而忽視了國(guó)際關(guān)系中合作、共贏以及國(guó)際道義等多方面的因素。在分析中美貿(mào)易關(guān)系時(shí)，僅僅強(qiáng)調(diào)中美之間的貿(mào)易摩擦是美國(guó)單方面為了自身經(jīng)濟(jì)利益而挑起的，卻沒有提及雙方在貿(mào)易往來中存在的相互依存關(guān)系以及通過合作解決問題的可能性。這種片面、扭曲事實(shí)的情境設(shè)計(jì)，會(huì)使學(xué)生對(duì)國(guó)際關(guān)系的理解產(chǎn)生偏差，無法形成全面、客觀的認(rèn)知，不利于學(xué)生正確價(jià)值觀和國(guó)際視野的培養(yǎng)。重復(fù)使用情境也是常見的問題。部分教師由于教學(xué)資源有限或缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在不同的教學(xué)內(nèi)容中反復(fù)使用相同的情境案例。在講解“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”“市場(chǎng)配置資源”“宏觀調(diào)控”等不同知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都以某一家知名企業(yè)的發(fā)展歷程作為情境案例。雖然這一案例在一定程度上能夠說明企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的一些問題，但在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中重復(fù)使用，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。而且，不同的知識(shí)點(diǎn)需要不同的情境來支撐，單一的情境難以全面涵蓋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。部分教師設(shè)計(jì)的情境與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無法有效引導(dǎo)學(xué)生理解政治知識(shí)。在學(xué)習(xí)“稅收及其種類”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于社區(qū)志愿者服務(wù)活動(dòng)的情境，講述志愿者們?nèi)绾谓M織活動(dòng)、為居民提供幫助等內(nèi)容，然后試圖引出稅收與社會(huì)公共服務(wù)的關(guān)系。然而，這個(gè)情境與稅收知識(shí)的聯(lián)系并不緊密，學(xué)生很難從志愿者服務(wù)活動(dòng)中直接聯(lián)想到稅收的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致情境與教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系不清晰，學(xué)生在理解和掌握稅收知識(shí)時(shí)遇到困難，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。4.2師生互動(dòng)不夠在情境教學(xué)中，師生互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)、培養(yǎng)思維能力和提高學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。然而，部分教師在情境教學(xué)實(shí)踐中，往往只是在情境設(shè)計(jì)和引入階段進(jìn)行一些提問，而在情境教學(xué)過程中卻很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣會(huì)降低學(xué)生的興趣和參與度，影響教學(xué)效果。在講解“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)企業(yè)面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)困境的情境，展示了相關(guān)的案例資料。在情境引入階段，教師提問學(xué)生：“如果你是這家企業(yè)的管理者，面對(duì)這樣的競(jìng)爭(zhēng)困境，你會(huì)首先考慮采取什么措施？”學(xué)生們積極回答，提出了降低成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量、加強(qiáng)市場(chǎng)推廣等各種想法。然而，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師只是按照自己預(yù)設(shè)的思路，單方面地講解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的相關(guān)理論知識(shí)，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，也沒有對(duì)學(xué)生提出的想法進(jìn)行深入探討和反饋。學(xué)生們的積極性逐漸降低，參與度不高，對(duì)知識(shí)的理解也僅僅停留在表面，無法真正掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的核心要點(diǎn)。在小組討論環(huán)節(jié)，有些教師也存在互動(dòng)不足的問題。在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益”時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析某一國(guó)際事件中各國(guó)的國(guó)家利益及其相互關(guān)系。在小組討論過程中，教師沒有深入到各個(gè)小組參與討論，了解學(xué)生的想法和困惑。只是在討論結(jié)束后，簡(jiǎn)單地讓每個(gè)小組派代表發(fā)言，然后對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，沒有對(duì)討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析和解答。這種缺乏互動(dòng)的小組討論，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。4.3思想政治課教學(xué)資源缺乏在情境教學(xué)中，豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是關(guān)鍵要素，其對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有效開展起著不可或缺的支撐作用。然而，當(dāng)前思想政治課教學(xué)資源的匱乏狀況，給情境教學(xué)的實(shí)施帶來了重重阻礙。部分學(xué)校的思想政治課教學(xué)面臨著教學(xué)素材陳舊的問題。一些教師長(zhǎng)期依賴教材上的案例和有限的參考資料，這些素材往往與當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)。在講解“經(jīng)濟(jì)全球化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師仍然使用多年前的國(guó)際貿(mào)易數(shù)據(jù)和企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)案例，而沒有引入如“一帶一路”倡議下中國(guó)企業(yè)在沿線國(guó)家投資合作的新案例，以及跨境電商迅猛發(fā)展等反映經(jīng)濟(jì)全球化新趨勢(shì)的素材。學(xué)生難以從這些陳舊的素材中感受到經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)實(shí)影響和時(shí)代特征，無法深入理解相關(guān)知識(shí)，降低了情境教學(xué)的時(shí)效性和吸引力。教學(xué)資源的單一性也是一個(gè)突出問題。很多教師在情境教學(xué)中，主要依賴文字資料和簡(jiǎn)單的圖片，缺乏多樣化的資源形式。在學(xué)習(xí)“文化的多樣性與文化傳播”時(shí)，教師僅通過文字描述不同國(guó)家的文化特色，而沒有運(yùn)用豐富的音頻、視頻資料展示各國(guó)的傳統(tǒng)音樂、舞蹈、建筑等文化形式，也沒有組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀文化展覽、與外國(guó)友人交流等實(shí)踐活動(dòng)。這樣單一的資源形式無法全面、生動(dòng)地展現(xiàn)文化的多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，限制了情境教學(xué)的效果。教學(xué)資源的匱乏還體現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)的資源整合與共享平臺(tái)。教師在尋找教學(xué)資源時(shí)，往往面臨著資源分散、難以獲取的困境。學(xué)校內(nèi)部沒有建立起完善的教學(xué)資源庫(kù)，教師之間也缺乏有效的資源交流與共享機(jī)制。這使得教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去搜集和整理資源，增加了教學(xué)的難度和負(fù)擔(dān)。而且，由于缺乏資源整合與共享，不同教師所使用的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，無法形成統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)風(fēng)格，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。4.4情境目標(biāo)模糊教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的導(dǎo)航，而情境目標(biāo)作為課堂目標(biāo)的具體化，其合理性和明確性直接關(guān)系到課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。部分思政教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與學(xué)科知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)背后的核心素養(yǎng)難以充分展現(xiàn)落實(shí)。在學(xué)習(xí)“文化的繼承與發(fā)展”時(shí)，教師選取了一個(gè)關(guān)于科技創(chuàng)新成果展示的情境，介紹了某公司新研發(fā)的高科技產(chǎn)品及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。這個(gè)情境與文化的繼承與發(fā)展這一知識(shí)并無直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以從科技創(chuàng)新的情境中理解文化繼承與發(fā)展的關(guān)系，無法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與創(chuàng)新素養(yǎng)。情境問題的設(shè)置不合理也是導(dǎo)致情境目標(biāo)模糊的重要原因。有效的情境問題應(yīng)緊密結(jié)合情境和學(xué)科知識(shí)，具有一定的思辨性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。然而，在部分思政課堂中，教師設(shè)置的情境問題游離于情境與知識(shí)邊緣，造成情境與知識(shí)點(diǎn)的分離。在創(chuàng)設(shè)關(guān)于“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”的情境后，教師提出的問題是：“從這個(gè)案例中，你能看出企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過程中需要注意哪些方面？”這個(gè)問題過于寬泛，沒有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從情境中挖掘企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的核心要素，如企業(yè)的戰(zhàn)略定位、產(chǎn)品創(chuàng)新、市場(chǎng)營(yíng)銷等，無法有效激發(fā)學(xué)生的思考，也不能從情境和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)。4.5情境結(jié)構(gòu)零散系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明晰各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，做到知其然且知其所以然。而有效的情境結(jié)構(gòu)能夠在情境分析過程中，建立起學(xué)科事實(shí)與學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化梳理與整合，鍛煉學(xué)生深入思考探究的能力，培育核心素養(yǎng)?！耙话傅降住笔浇虒W(xué)法是情境教學(xué)中整合知識(shí)的典型方法，它通過一環(huán)扣一環(huán)的問題，串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉其思維能力。然而，當(dāng)前不少高中思政教師雖經(jīng)常在課堂上運(yùn)用情境輔助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，但卻很少兼顧情境的完整性和連貫性。在講解“經(jīng)濟(jì)生活”模塊時(shí)，涉及貨幣、價(jià)格、消費(fèi)、生產(chǎn)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，部分教師在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中都采用不同的情境素材。在講解貨幣的本質(zhì)和職能時(shí)，用古代貨幣的歷史故事作為情境；講解價(jià)格變動(dòng)的影響時(shí)，又引入某商品在不同季節(jié)的價(jià)格波動(dòng)案例；講解消費(fèi)時(shí)，采用一個(gè)家庭的消費(fèi)支出情況作為情境。這些情境之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，各自獨(dú)立，導(dǎo)致教學(xué)情境碎片化，情境材料大量堆積。這樣的情境材料之間毫無銜接，知識(shí)點(diǎn)之間也缺乏過渡，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶變得碎片化，課堂教學(xué)邏輯缺乏連貫性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生系統(tǒng)有效地掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。4.6情境欠缺情感在思想政治課教學(xué)中，有效情境能夠觸動(dòng)學(xué)生的情感世界，引起學(xué)生情感共鳴，進(jìn)行情感升華，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的政治認(rèn)同和法治意識(shí)。然而，當(dāng)前部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，往往從學(xué)科知識(shí)出發(fā)，過于著眼于突破重難點(diǎn)和完成教學(xué)進(jìn)度，而忽略了情境創(chuàng)設(shè)更重要的目的是引發(fā)情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的情感認(rèn)同，堅(jiān)定四個(gè)自信，實(shí)現(xiàn)情感升華，最終落實(shí)培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。即便有的教師意識(shí)到情感價(jià)值觀在課堂生成中的重要性，但由于采用的素材形式較為單一、情境材料不夠新穎，難以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)“文化傳承與創(chuàng)新”時(shí)，部分教師僅呈現(xiàn)傳統(tǒng)的文字材料和簡(jiǎn)單的音頻視頻，介紹一些古老文化遺產(chǎn)的基本情況，這樣的素材無法讓學(xué)生深刻感受到文化傳承的魅力和意義。學(xué)生參與度不高，師生之間難以實(shí)現(xiàn)情感共鳴，情境升華效果不理想，無法使學(xué)生在情感上真正認(rèn)同文化傳承與創(chuàng)新的重要性，不利于學(xué)生政治認(rèn)同和文化自信素養(yǎng)的培養(yǎng)。五、高中政治課情境教學(xué)的有效途徑5.1合理設(shè)計(jì)情境5.1.1緊扣教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，情境設(shè)計(jì)必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師要深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，確保情境內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)高度契合。在學(xué)習(xí)“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，按勞分配為主體、多種分配方式并存，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制等基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)涵、地位和作用。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于本地企業(yè)發(fā)展的情境，展示不同所有制企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、經(jīng)營(yíng)模式、經(jīng)濟(jì)效益等資料，引導(dǎo)學(xué)生分析公有制企業(yè)和非公有制企業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制如何激發(fā)各類市場(chǎng)主體的活力。通過這樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生深刻理解我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性，突出了教學(xué)重點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握核心知識(shí)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破。在學(xué)習(xí)“唯物辯證法的矛盾觀”時(shí)，矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理是教學(xué)難點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于水果分類的情境，讓學(xué)生思考為什么蘋果、香蕉、橘子等都被稱為水果，它們之間既有共同的特征（矛盾的普遍性），又有各自獨(dú)特的味道、形狀、顏色等（矛盾的特殊性）。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析生活中其他事物的普遍性和特殊性，如不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法既有學(xué)習(xí)的共性要求（普遍性），又有各自學(xué)科的特點(diǎn)（特殊性）。通過這樣的情境，幫助學(xué)生理解矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。5.1.2結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，情境設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，提高情境的可理解性和吸引力。不同年齡段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)情境。對(duì)于高一學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入高中，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)充滿好奇，但抽象思維能力還在不斷發(fā)展中。在講解“貨幣的本質(zhì)和職能”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物的生活情境，讓學(xué)生回憶自己在超市購(gòu)物的經(jīng)歷，思考貨幣在購(gòu)物過程中發(fā)揮了什么作用。這樣的情境貼近學(xué)生生活，容易被學(xué)生理解和接受，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和抽象思維能力，教師可以設(shè)計(jì)一些更具深度和挑戰(zhàn)性的情境。在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益”時(shí)，教師可以選取當(dāng)前國(guó)際熱點(diǎn)事件，如中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些事件背后各國(guó)的國(guó)家利益訴求以及國(guó)家利益如何影響國(guó)際關(guān)系。這樣的情境能夠滿足高二學(xué)生對(duì)國(guó)際事務(wù)的關(guān)注和思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多樣化的情境以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些開放性的情境，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入探究和創(chuàng)新思考；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的情境，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提高學(xué)習(xí)能力。5.1.3確保情境真實(shí)性與趣味性真實(shí)可信的情境能夠讓學(xué)生感受到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感和應(yīng)用能力。教師可以從生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)、歷史事件等方面選取真實(shí)的素材來創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”時(shí)，教師可以選取一家本地知名企業(yè)的發(fā)展歷程作為情境素材，介紹該企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中如何通過創(chuàng)新產(chǎn)品、優(yōu)化管理、拓展市場(chǎng)等措施實(shí)現(xiàn)發(fā)展壯大。學(xué)生可以通過實(shí)地調(diào)研、訪談企業(yè)員工等方式深入了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況，這樣的真實(shí)情境能夠讓學(xué)生深刻理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際運(yùn)作和面臨的挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。趣味性的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以運(yùn)用故事、游戲、角色扮演、多媒體等多種手段來增強(qiáng)情境的趣味性。在學(xué)習(xí)“文化的多樣性與文化傳播”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“文化之旅”角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演不同國(guó)家的文化使者，介紹本國(guó)的文化特色、傳統(tǒng)習(xí)俗、藝術(shù)形式等。通過這樣的角色扮演，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解了不同國(guó)家的文化，感受到文化的多樣性，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師還可以利用多媒體資源，如播放有趣的動(dòng)畫、視頻等，來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)情境的趣味性。5.2加強(qiáng)師生互動(dòng)5.2.1引導(dǎo)學(xué)生積極參與在高中政治課情境教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與情境討論、分析和探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以通過提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入思考情境中的政治現(xiàn)象和問題。在創(chuàng)設(shè)“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”的情境后，教師可以提問：“如果你是這家企業(yè)的負(fù)責(zé)人，面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，你會(huì)采取哪些措施來提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)管理者的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)進(jìn)行分析和思考，提出諸如創(chuàng)新產(chǎn)品、降低成本、拓展市場(chǎng)等策略。教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中共同討論情境問題，分享觀點(diǎn)和想法。在學(xué)習(xí)“文化生活”模塊中“文化的多樣性與文化傳播”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)主題，如“不同國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日”，進(jìn)行資料收集和整理。然后，各小組在課堂上進(jìn)行展示和交流，討論不同國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵以及文化傳播的方式和意義。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠拓寬視野，從多個(gè)角度看待問題，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解給予肯定和鼓勵(lì)。在情境教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)提出一些新穎的觀點(diǎn)和想法，教師不應(yīng)輕易否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步闡述和論證。在討論“國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出一些關(guān)于國(guó)家利益與國(guó)際道義關(guān)系的獨(dú)特觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的國(guó)際事件進(jìn)行分析，使學(xué)生的觀點(diǎn)更加完善和成熟。5.2.2及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)給予反饋和評(píng)價(jià)，這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義。在學(xué)生回答問題或參與討論后，教師應(yīng)及時(shí)給予針對(duì)性的反饋，指出學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。如果學(xué)生在分析“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)的影響”時(shí)，能夠準(zhǔn)確地闡述價(jià)格上漲會(huì)導(dǎo)致消費(fèi)者對(duì)該商品的需求量下降，但忽略了不同商品的需求彈性問題，教師可以肯定學(xué)生對(duì)基本原理的掌握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考不同類型商品（如生活必需品和高檔耐用品）在價(jià)格變動(dòng)時(shí)需求量變化的差異。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重激勵(lì)性，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在情境教學(xué)中的積極表現(xiàn)，如主動(dòng)發(fā)言、提出有價(jià)值的觀點(diǎn)、積極參與小組合作等，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以說：“你的觀點(diǎn)很有創(chuàng)意，從一個(gè)獨(dú)特的角度分析了這個(gè)問題，非常棒！”對(duì)于學(xué)生存在的問題，教師應(yīng)以建設(shè)性的方式提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生不斷提高。除了教師評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。在小組合作學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生對(duì)自己在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己的問題，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。5.3豐富教學(xué)資源5.3.1挖掘教材資源教材是高中政治教學(xué)的重要依據(jù)，其中蘊(yùn)含著豐富的情境素材。教師應(yīng)深入研究教材，充分挖掘這些素材，將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“我國(guó)的外交政策”時(shí)，教材中列舉了我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的諸多外交行動(dòng)和政策主張，如積極參與聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)、推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)等。教師可以圍繞這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演外交官，模擬參加國(guó)際會(huì)議，就相關(guān)國(guó)際問題闡述我國(guó)的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地理解我國(guó)外交政策的宗旨、基本目標(biāo)、基本立場(chǎng)和基本準(zhǔn)則，體會(huì)我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。教材中的案例、圖表、名言警句等也是重要的情境資源。在學(xué)習(xí)“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，教材中給出了一些商品價(jià)格變動(dòng)與需求量變化的圖表。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些圖表，創(chuàng)設(shè)問題情境：“從這些圖表中，你能發(fā)現(xiàn)價(jià)格變動(dòng)與需求量之間有怎樣的關(guān)系？這種關(guān)系對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有什么啟示？”通過對(duì)這些問題的探討，學(xué)生能夠更好地理解價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響。5.3.2利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源網(wǎng)絡(luò)和圖書館擁有海量的信息資源，為高中政治課情境教學(xué)提供了廣闊的素材來源。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞報(bào)道、視頻資料、學(xué)術(shù)論文等，豐富教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于跨國(guó)公司發(fā)展、國(guó)際貿(mào)易數(shù)據(jù)、全球產(chǎn)業(yè)鏈布局等方面的資料，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。教師還可以播放一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的紀(jì)錄片，如《跨國(guó)并購(gòu)：經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮》，讓學(xué)生直觀地感受經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和人們生活的影響。圖書館中豐富的書籍、報(bào)刊、雜志等也是寶貴的教學(xué)資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)資料，開展研究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“文化傳承與創(chuàng)新”時(shí)，學(xué)生可以到圖書館查閱關(guān)于傳統(tǒng)文化保護(hù)、文化創(chuàng)新實(shí)踐等方面的書籍和文獻(xiàn)，了解不同地區(qū)和民族在文化傳承與創(chuàng)新方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。然后，學(xué)生可以在課堂上分享自己的研究成果，共同探討如何更好地傳承和創(chuàng)新文化。5.3.3開發(fā)校本資源學(xué)校具有獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和地域特色，這些都可以成為高中政治課情境教學(xué)的校本資源。教師可以結(jié)合學(xué)校的校園文化、辦學(xué)理念、特色活動(dòng)等開發(fā)教學(xué)情境。如果學(xué)校注重科技創(chuàng)新教育，經(jīng)常舉辦科技節(jié)等活動(dòng)，教師可以以此為背景，創(chuàng)設(shè)關(guān)于科技創(chuàng)新與國(guó)家發(fā)展的情境。讓學(xué)生討論科技創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步的重要作用，以及青少年在科技創(chuàng)新中的責(zé)任和使命。教師還可以利用學(xué)校所在地區(qū)的地域文化、歷史遺跡、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色等資源。如果學(xué)校位于歷史文化名城，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、古跡遺址等，讓學(xué)生在實(shí)地參觀中感受歷史文化的魅力，了解地域文化與中華文化的關(guān)系。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)，如某地區(qū)以制造業(yè)為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的問題及應(yīng)對(duì)策略，使學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。5.4明確情境目標(biāo)5.4.1精準(zhǔn)選取情境素材情境素材的選取是情境教學(xué)的重要基礎(chǔ)，必須精準(zhǔn)把握，確保與學(xué)科知識(shí)緊密相連，能夠充分展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在生活情境中的指導(dǎo)作用。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘生活中的素材，尋找與政治知識(shí)相關(guān)的真實(shí)案例和現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)“價(jià)格變動(dòng)的影響”時(shí)，教師可以選取菜市場(chǎng)蔬菜價(jià)格波動(dòng)的情境素材。隨著季節(jié)的變化，蔬菜的供應(yīng)和需求發(fā)生改變，價(jià)格也隨之波動(dòng)。通過觀察和分析這一情境，學(xué)生能夠直觀地理解價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)的影響，如當(dāng)蔬菜價(jià)格上漲時(shí)，消費(fèi)者可能會(huì)減少購(gòu)買量，或者選擇購(gòu)買其他替代品；同時(shí)，也能理解價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響，如蔬菜價(jià)格上漲會(huì)促使菜農(nóng)增加種植面積，提高產(chǎn)量。這樣的情境素材與學(xué)科知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到政治知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。教師還可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件選取情境素材，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性和吸引力。在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益”時(shí)，教師可以選取當(dāng)前國(guó)際熱點(diǎn)事件，如俄烏沖突。俄烏沖突涉及到地緣政治、能源利益、國(guó)家安全等多個(gè)方面，背后反映了各國(guó)復(fù)雜的國(guó)家利益博弈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析俄烏雙方在沖突中的利益訴求，以及其他國(guó)家在這場(chǎng)沖突中的立場(chǎng)和利益考量。通過對(duì)這一熱點(diǎn)事件的分析，學(xué)生能夠更好地理解國(guó)家利益是如何影響國(guó)際關(guān)系的，認(rèn)識(shí)到國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜性和多變性，從而提高學(xué)生運(yùn)用政治知識(shí)分析國(guó)際問題的能力。5.4.2精心設(shè)置情境問題情境問題的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須精心設(shè)計(jì)。問題要緊密反映情境行為，與情境素材緊密結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從情境中挖掘出關(guān)鍵信息。在創(chuàng)設(shè)了菜市場(chǎng)蔬菜價(jià)格波動(dòng)的情境后，教師可以設(shè)置問題：“當(dāng)蔬菜價(jià)格上漲時(shí)，菜農(nóng)會(huì)采取什么措施？為什么？”這個(gè)問題緊密圍繞情境行為，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)者行為的影響，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)影響的知識(shí)進(jìn)行分析。情境問題要能夠自然地銜接學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將情境中的現(xiàn)象與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。在分析俄烏沖突的情境時(shí)，教師可以提問：“從國(guó)家利益的角度分析，俄羅斯在俄烏沖突中采取軍事行動(dòng)的原因是什么？”這個(gè)問題將情境與學(xué)科知識(shí)緊密銜接，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素”這一知識(shí)，分析俄羅斯在沖突中的行為動(dòng)機(jī)，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用。情境問題還應(yīng)具備一定的思辨性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生從不同角度思考問題。在學(xué)習(xí)“文化生活”模塊中“傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的情境，然后提問：“在現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式越來越商業(yè)化，這對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展是利大于弊還是弊大于利？”這個(gè)問題具有較強(qiáng)的思辨性，學(xué)生需要從多個(gè)角度進(jìn)行分析和思考，如商業(yè)化可以增加傳統(tǒng)節(jié)日的知名度和影響力，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播，但也可能導(dǎo)致傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵被淡化，過度追求經(jīng)濟(jì)利益。通過對(duì)這個(gè)問題的討論，學(xué)生能夠培養(yǎng)辯證思維能力，提高對(duì)文化現(xiàn)象的分析和判斷能力。5.5優(yōu)化情境結(jié)構(gòu)5.5.1采用“一案到底”式教學(xué)法“一案到底”式教學(xué)法是優(yōu)化情境結(jié)構(gòu)的有效手段，它通過一個(gè)完整的案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以連貫的問題串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”時(shí)，教師可以選取一家知名企業(yè)，如華為公司，作為教學(xué)案例。首先，介紹華為公司的發(fā)展歷程，從創(chuàng)立初期的艱難起步，到逐步在通信領(lǐng)域嶄露頭角，再到如今成為全球領(lǐng)先的通信技術(shù)解決方案提供商。在這個(gè)過程中，教師可以提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的關(guān)鍵因素。例如，提問學(xué)生：“華為公司在創(chuàng)業(yè)初期面臨哪些困難？它是如何克服這些困難的？”學(xué)生通過分析華為的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能夠認(rèn)識(shí)到企業(yè)在創(chuàng)業(yè)階段需要具備堅(jiān)定的信念、勇于創(chuàng)新的精神和敏銳的市場(chǎng)洞察力。接著，教師可以進(jìn)一步提問：“隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，華為公司采取了哪些措施來提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力？”學(xué)生通過研究華為的發(fā)展策略，如加大研發(fā)投入、拓展全球市場(chǎng)、注重人才培養(yǎng)等，能夠理解企業(yè)在發(fā)展過程中，需要不斷創(chuàng)新產(chǎn)品和技術(shù)，優(yōu)化管理模式，積極拓展市場(chǎng)，以適應(yīng)市場(chǎng)變化和滿足消費(fèi)者需求。在分析華為的國(guó)際市場(chǎng)拓展時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)際貿(mào)易摩擦對(duì)企業(yè)的影響，以及企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)貿(mào)易保護(hù)主義等問題。最后，教師可以提問：“從華為公司的成功經(jīng)驗(yàn)中，我們可以得到哪些關(guān)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的啟示？”通過對(duì)這個(gè)問題的討論，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，總結(jié)出企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的一般規(guī)律，如要制定正確的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，提高自主創(chuàng)新能力，樹立良好的企業(yè)形象等。通過這樣的“一案到底”式教學(xué)，學(xué)生能夠在一個(gè)連貫的情境中，深入理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立起系統(tǒng)的知識(shí)框架，鍛煉邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。5.5.2注重情境的完整性和連貫性在高中政治課情境教學(xué)中，確保情境的完整性和連貫性至關(guān)重要，這能夠避免情境碎片化，使情境材料之間緊密銜接，知識(shí)點(diǎn)過渡自然。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將各個(gè)情境材料有機(jī)地整合起來。在講解“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)”這一單元時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于一家服裝企業(yè)的情境。首先，介紹這家服裝企業(yè)的創(chuàng)立背景和初期生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，包括企業(yè)的資金來源、生產(chǎn)設(shè)備、員工構(gòu)成等。通過這一情境，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)過程。接著，展示該企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中面臨的挑戰(zhàn)，如原材料價(jià)格上漲、市場(chǎng)需求變化、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的壓力等。在這個(gè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，從而引出企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略，如降低生產(chǎn)成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量、創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、拓展銷售渠道等。然后，介紹企業(yè)在發(fā)展過程中進(jìn)行的技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，以及這些創(chuàng)新對(duì)企業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。通過這一情境，讓學(xué)生理解科技創(chuàng)新和科學(xué)管理在企業(yè)發(fā)展中的重要性。最后，探討企業(yè)在發(fā)展壯大后，如何承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，如參與公益事業(yè)、關(guān)注環(huán)境保護(hù)、保障員工權(quán)益等。通過這樣一個(gè)完整連貫的情境，將生產(chǎn)、勞動(dòng)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、企業(yè)創(chuàng)新和企業(yè)社會(huì)責(zé)任等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)，感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在情境教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，進(jìn)一步鞏固和深化對(duì)知識(shí)的理解。5.6增強(qiáng)情境情感5.6.1選取新穎多樣的素材形式在高中政治課情境教學(xué)中，為了有效增強(qiáng)情境情感，教師應(yīng)選取新穎多樣的素材形式，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更深入地融入情境，感受其中的情感因素。視頻素材具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在學(xué)習(xí)“中華民族精神”時(shí)，教師可以播放一些展現(xiàn)中國(guó)歷史上重大事件和英雄事跡的視頻，如紀(jì)錄片《厲害了，我的國(guó)》中關(guān)于中國(guó)在科技、建設(shè)等領(lǐng)域取得偉大成就的片段，以及電影《長(zhǎng)津湖》中志愿軍戰(zhàn)士在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇無畏、保家衛(wèi)國(guó)的場(chǎng)景。這些視頻能夠讓學(xué)生直觀地感受到中華民族精神的偉大力量，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和民族自豪感。圖片素材同樣具有獨(dú)特的感染力。教師可以收集一些反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、歷史文化、人物風(fēng)貌的圖片來創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)“文化的多樣性與文化傳播”時(shí)，展示世界各地不同民族的傳統(tǒng)服飾、建筑、藝術(shù)作品等圖片，讓學(xué)生通過欣賞這些圖片，感受不同文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)文化多樣性的認(rèn)識(shí)和尊重。教師還可以選取一些具有時(shí)代特征的新聞圖片，如反映脫貧攻堅(jiān)成果的圖片、抗擊疫情中醫(yī)護(hù)人員奮戰(zhàn)一線的圖片等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。故事素材是一種富有吸引力的素材形式，能夠以生動(dòng)的情節(jié)和人物形象打動(dòng)學(xué)生。在學(xué)習(xí)“人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”時(shí)，教師可以講述一些名人的勵(lì)志故事，如袁隆平為實(shí)現(xiàn)“禾下乘涼夢(mèng)”和“雜交水稻覆蓋全球夢(mèng)”，一生致力于雜交水稻研究，不畏艱難、勇于創(chuàng)新，為解決全球糧食問題做出了巨大貢獻(xiàn)。通過講述這些故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生目