一、教學(xué)背景：為什么要學(xué)“氣溫的測量與記錄”？演講人教學(xué)背景：為什么要學(xué)“氣溫的測量與記錄”？01教學(xué)實(shí)施：從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”的階梯式推進(jìn)02教學(xué)目標(biāo)：我們要帶孩子走到哪里？03教學(xué)總結(jié)：讓科學(xué)回歸生活，讓記錄成為習(xí)慣04目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊氣溫的測量與記錄課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于灌輸知識(shí)，而在于帶領(lǐng)孩子們用眼睛觀察、用雙手操作、用大腦思考，讓抽象的概念在真實(shí)的探究中“活”起來。今天要和大家分享的“氣溫的測量與記錄”，正是這樣一節(jié)“接地氣”的科學(xué)課——它連接著孩子們每天的生活體驗(yàn)（比如“今天穿幾件衣服”“能不能去操場玩”），也承載著“像科學(xué)家一樣觀察與記錄”的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、實(shí)踐反思四個(gè)維度，系統(tǒng)展開這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景：為什么要學(xué)“氣溫的測量與記錄”？1課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)與能量”領(lǐng)域明確提出：“小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)能使用簡單工具測量物體的溫度、長度等特征，并用恰當(dāng)?shù)姆绞接涗?、整理?shù)據(jù)，初步分析數(shù)據(jù)中反映的規(guī)律。”“氣溫的測量與記錄”正是這一目標(biāo)的具體落地——通過溫度計(jì)的使用，學(xué)生將掌握基本的測量技能；通過數(shù)據(jù)記錄與分析，學(xué)生將體會(huì)“用數(shù)據(jù)說話”的科學(xué)思維。2生活經(jīng)驗(yàn)的銜接四年級(jí)學(xué)生對“冷熱”已有豐富的感性認(rèn)知：他們知道“夏天很熱”“冬天很冷”，能通過皮膚感知溫度變化，甚至?xí)P(guān)注天氣預(yù)報(bào)中的“最高溫/最低溫”。但這些經(jīng)驗(yàn)往往是模糊的、主觀的——比如兩個(gè)孩子可能對“今天算不算熱”有不同看法。本節(jié)課的核心任務(wù)，正是引導(dǎo)學(xué)生將“主觀感受”轉(zhuǎn)化為“客觀數(shù)據(jù)”，用科學(xué)工具建立對氣溫的精確認(rèn)知。3后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊氣溫測量是“天氣觀測”單元的基礎(chǔ)，后續(xù)的“風(fēng)的觀測”“降水測量”都需要類似的測量與記錄能力；同時(shí)，本節(jié)課中涉及的“控制變量”（如選擇同一時(shí)間測量不同地點(diǎn)氣溫）、“數(shù)據(jù)對比”（如分析一天中氣溫變化趨勢）等方法，也將為五年級(jí)“簡單電路”“光的傳播”等探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)：我們要帶孩子走到哪里？教學(xué)目標(biāo)：我們要帶孩子走到哪里？基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情和教材編排，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)維度：1知識(shí)目標(biāo)明確“氣溫”的科學(xué)定義：指空氣的溫度，通常用攝氏度（℃）表示；01認(rèn)識(shí)常用氣溫計(jì)（溫度計(jì)）的結(jié)構(gòu)：玻璃管、液柱（水銀或酒精）、刻度（包括0℃刻度線、零上刻度、零下刻度）；02理解氣溫測量的關(guān)鍵要求：通風(fēng)、無陽光直射、距地面1.5米左右（模擬氣象站百葉箱的測量條件）。032能力目標(biāo)能設(shè)計(jì)簡單的氣溫記錄表（包含日期、時(shí)間、氣溫值、天氣狀況等要素）；能初步分析氣溫?cái)?shù)據(jù)：如比較同一時(shí)間不同地點(diǎn)的氣溫差異，或觀察一天中氣溫的變化趨勢。能規(guī)范操作氣溫計(jì)：正確手持、等待液柱穩(wěn)定、平視讀數(shù)；3情感態(tài)度目標(biāo)體會(huì)科學(xué)測量的嚴(yán)謹(jǐn)性：一個(gè)小的操作失誤（如俯視讀數(shù)）可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差；01激發(fā)對天氣現(xiàn)象的觀察興趣：從“被動(dòng)接收天氣預(yù)報(bào)”到“主動(dòng)記錄身邊氣溫”；02培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)：如小組合作中分工記錄，長期觀測中堅(jiān)持每日測量。03教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是氣溫計(jì)的規(guī)范使用與數(shù)據(jù)記錄；難點(diǎn)是理解“為什么氣象站要把溫度計(jì)放在百葉箱里”“如何通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)氣溫變化規(guī)律”。0403教學(xué)實(shí)施：從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”的階梯式推進(jìn)教學(xué)實(shí)施：從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”的階梯式推進(jìn)為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入—工具認(rèn)知—規(guī)范操作—實(shí)踐記錄—分析拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。1情境導(dǎo)入：從“感覺”到“疑問”（5分鐘）上課伊始，我會(huì)展示兩張圖片：一張是孩子們在冬天裹著羽絨服打雪仗，另一張是夏天穿著短袖吃冰淇淋。提問：“大家覺得這兩張照片里，哪里更‘冷’？哪里更‘熱’？”學(xué)生的回答必然是肯定的，但緊接著我會(huì)追問：“如果我說‘冬天的溫度是10℃，夏天的溫度是5℃’，你們信嗎？”這時(shí)孩子們會(huì)滿臉疑惑——原來“冷”“熱”的感覺可能被“欺騙”，需要用工具測量。接下來，我會(huì)播放一段視頻：氣象員打開百葉箱，取出溫度計(jì)記錄數(shù)據(jù)。“為什么他們要這樣做？我們能不能自己測量氣溫？”通過生活情境與專業(yè)場景的對比，自然引出本節(jié)課的主題。2工具認(rèn)知：認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)的“身體結(jié)構(gòu)”（10分鐘）“工欲善其事，必先利其器?！币_測量氣溫，首先要認(rèn)識(shí)測量工具——?dú)鉁赜?jì)。我會(huì)為每組學(xué)生發(fā)放一支實(shí)驗(yàn)室用氣溫計(jì)（提前檢查安全性，確保無破損），并提出觀察任務(wù)：“請大家仔細(xì)看看，氣溫計(jì)由哪些部分組成？各部分有什么作用？”在學(xué)生觀察過程中，我會(huì)巡視指導(dǎo)，針對常見疑問及時(shí)點(diǎn)撥：玻璃管：“為什么要用玻璃做？”（透明，方便觀察液柱；隔熱，減少外界溫度對液柱的影響）；液柱：“液柱為什么會(huì)上升或下降？”（液體受熱膨脹、遇冷收縮的性質(zhì)）；刻度：“0℃刻度線有什么特殊意義？”（冰水混合物的溫度是0℃，是零上和零下的分界）；單位符號(hào)：“℃是什么意思？”（攝氏度，是溫度的常用單位，全球氣象觀測通用）。2工具認(rèn)知：認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)的“身體結(jié)構(gòu)”（10分鐘）為了幫助學(xué)生區(qū)分“零上”和“零下”，我會(huì)展示兩支氣溫計(jì)：一支液柱在0℃以上（如25℃），一支在0℃以下（如-5℃），讓學(xué)生用“比0℃高”“比0℃低”描述，避免死記硬背。3規(guī)范操作：像氣象員一樣測量（15分鐘）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭J(rèn)識(shí)工具后，關(guān)鍵是掌握規(guī)范的測量方法。我會(huì)先播放一段“錯(cuò)誤操作”視頻（如用手捂住玻璃泡、俯視讀數(shù)、在太陽下測量），讓學(xué)生找問題；再播放“正確操作”視頻（手持氣溫計(jì)上端、水平放置在通風(fēng)處、等待3分鐘、視線與液柱頂端平齊），總結(jié)操作步驟：3規(guī)范操作：像氣象員一樣測量（15分鐘）3.1選位置避免陽光直射（陽光會(huì)使氣溫計(jì)升溫，測的是“太陽下的溫度”而非“空氣溫度”）；01選擇通風(fēng)處（如走廊、操場樹下，避免密閉角落的“局部高溫”）；02距地面1.5米左右（模擬氣象站標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橘N近地面或過高都會(huì)受地面輻射、高空氣流影響）。033規(guī)范操作：像氣象員一樣測量（15分鐘）3.2等穩(wěn)定手持氣溫計(jì)上端（避免手的溫度影響液柱）；01將氣溫計(jì)水平放置（或懸掛）在選定位置；02等待2-3分鐘（讓液柱與周圍空氣充分熱交換，穩(wěn)定后再讀數(shù)）。033規(guī)范操作：像氣象員一樣測量（15分鐘）3.3讀數(shù)據(jù)視線與液柱頂端保持水平（俯視會(huì)讀高，仰視會(huì)讀低，誤差可能達(dá)2-3℃）；先看液柱在0℃以上還是以下（確定是零上還是零下）；再讀刻度值（注意刻度間隔：每小格1℃，每大格10℃）。為了強(qiáng)化記憶，我會(huì)設(shè)計(jì)“操作闖關(guān)”游戲：每組派一名“小氣象員”模擬測量，其他組員用“放大鏡”（扮演觀察者）檢查是否符合規(guī)范。比如，當(dāng)“小氣象員”俯視讀數(shù)時(shí)，組員要喊“停！視線沒平齊！”通過互動(dòng)游戲，學(xué)生能在趣味中掌握要點(diǎn)。4實(shí)踐記錄：記錄我們的“氣溫日記”（20分鐘）“測量是起點(diǎn)，記錄是關(guān)鍵。”學(xué)會(huì)測量后，學(xué)生需要將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有意義的信息。我會(huì)先展示一份“不完整的記錄表”（只有時(shí)間和氣溫值），引導(dǎo)學(xué)生討論：“還需要記錄哪些信息？”學(xué)生可能會(huì)提出“天氣狀況”“測量地點(diǎn)”“測量人”等——這些討論能幫助他們理解“記錄的完整性”。接下來，發(fā)放統(tǒng)一設(shè)計(jì)的《校園氣溫記錄表》（如表1），組織小組活動(dòng)：每組選擇2-3個(gè)不同地點(diǎn)（如操場中央、教學(xué)樓背陰處、花壇旁），在同一時(shí)間測量氣溫，記錄數(shù)據(jù)后回到教室匯總。表1校園氣溫記錄表|日期：______|天氣：______|測量時(shí)間：______|4實(shí)踐記錄：記錄我們的“氣溫日記”（20分鐘）|--------------|--------------|------------------||測量地點(diǎn)|操場中央|教學(xué)樓背陰處|花壇旁||氣溫（℃）|||||觀察者|第一小組|第二小組|第三小組|在測量過程中，我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：一是操作規(guī)范性（如是否等待液柱穩(wěn)定），二是記錄的準(zhǔn)確性（如是否將“-3℃”誤寫成“3℃”）。回到教室后，各組匯報(bào)數(shù)據(jù)，我會(huì)用白板匯總成表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“同一時(shí)間，不同地點(diǎn)的氣溫有什么差異？可能是什么原因?qū)е碌?？”（如操場陽光直射溫度高，花壇植物蒸騰作用溫度低）通過這樣的討論，學(xué)生能初步理解“下墊面性質(zhì)”對氣溫的影響，將測量與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來。5分析拓展：從“數(shù)據(jù)”到“規(guī)律”的進(jìn)階（10分鐘）“科學(xué)探究的價(jià)值，在于從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。”為了深化理解，我會(huì)展示兩組拓展材料：5分析拓展：從“數(shù)據(jù)”到“規(guī)律”的進(jìn)階（10分鐘）5.1一天的氣溫變化曲線呈現(xiàn)某小學(xué)氣象小組記錄的“9:00-17:00氣溫?cái)?shù)據(jù)”（如表2），并繪制折線圖。提問：“一天中氣溫是如何變化的？什么時(shí)候最高？什么時(shí)候最低？為什么？”學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)現(xiàn)：氣溫從9:00開始上升，14:00左右達(dá)到最高，之后逐漸下降。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（中午太陽輻射強(qiáng)，地面吸熱后升溫需要時(shí)間），學(xué)生能初步理解“氣溫變化與太陽輻射的關(guān)系”。表2某小學(xué)9:00-17:00氣溫記錄表|時(shí)間|9:00|11:00|13:00|15:00|17:00||--------|------|-------|-------|-------|-------||氣溫（℃）|18|22|26|25|20|5分析拓展：從“數(shù)據(jù)”到“規(guī)律”的進(jìn)階（10分鐘）5.2氣象站的秘密播放“百葉箱的作用”科普視頻，解釋：“為什么氣象站要把溫度計(jì)放在白色的百葉箱里？”（白色反射陽光，百葉結(jié)構(gòu)通風(fēng)良好，避免雨水進(jìn)入，確保測量的是自然狀態(tài)下的空氣溫度）。學(xué)生通過對比自己的測量環(huán)境（如直接暴露在空氣中），能理解“科學(xué)測量需要控制變量”的重要性。最后，布置課后任務(wù)：“連續(xù)一周記錄家庭所在小區(qū)的早、中、晚氣溫，繪制變化曲線，并思考‘哪些因素可能影響我家的氣溫記錄？’”通過長期觀測，學(xué)生將從“課堂探究”延伸到“生活實(shí)踐”，真正成為“天氣觀察員”。04教學(xué)總結(jié)：讓科學(xué)回歸生活，讓記錄成為習(xí)慣教學(xué)總結(jié)：讓科學(xué)回歸生活，讓記錄成為習(xí)慣本節(jié)課的核心，是引導(dǎo)學(xué)生從“用感覺判斷冷熱”到“用數(shù)據(jù)描述氣溫”的認(rèn)知躍升。通過認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)、規(guī)范測量、記錄分析，孩子們不僅掌握了一項(xiàng)實(shí)用的科學(xué)技能，更重要的是體會(huì)到：科學(xué)不是課本上的“高冷知識(shí)”，而是可以用雙手操作、用眼睛