一、為什么要研究校園動物習(xí)性？——從課程標(biāo)準(zhǔn)到成長需求演講人01為什么要研究校園動物習(xí)性？——從課程標(biāo)準(zhǔn)到成長需求02如何開展校園動物習(xí)性研究？——方法與工具的系統(tǒng)指導(dǎo)03校園常見動物習(xí)性解析——從現(xiàn)象到規(guī)律的深度探究04研究的延伸與意義——從觀察到責(zé)任的成長跨越05總結(jié)：讓校園成為生命教育的第一課堂目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊校園動物習(xí)性研究課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課不在教材里，而在孩子們踮起腳尖觀察蝸牛的專注里，在蹲在花壇邊數(shù)螞蟻的好奇里。今天，我將以“校園動物習(xí)性研究”為主題，結(jié)合新課標(biāo)要求與一線教學(xué)實(shí)踐，和各位老師、同學(xué)共同展開一場從觀察到發(fā)現(xiàn)、從記錄到思考的科學(xué)探究之旅。01為什么要研究校園動物習(xí)性？——從課程標(biāo)準(zhǔn)到成長需求1課程標(biāo)準(zhǔn)的核心指向《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)中高年級階段需“通過觀察、比較與分類，認(rèn)識常見動物的外部特征、生活習(xí)性與其生存環(huán)境的聯(lián)系”。四年級學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，對身邊的自然現(xiàn)象充滿好奇卻缺乏系統(tǒng)觀察方法。校園作為學(xué)生最熟悉的微型生態(tài)系統(tǒng)，其中的麻雀、螞蟻、蝸牛等動物，正是落實(shí)“科學(xué)探究與實(shí)踐”“科學(xué)態(tài)度”“責(zé)任意識”三大核心素養(yǎng)的最佳載體。2真實(shí)情境的教育價值去年春天帶學(xué)生觀察校園動物時，有個孩子舉著放大鏡喊：“老師！這只蝸牛的殼是順時針螺旋的，那只怎么是逆時針？”另一個孩子緊接著問：“它們下雨天都爬出來，是不是怕干死？”這些自發(fā)的疑問，恰恰印證了校園動物研究的獨(dú)特價值——將抽象的“生物與環(huán)境”概念轉(zhuǎn)化為可觸摸的觀察對象，讓科學(xué)探究從“課本任務(wù)”變成“生活疑問”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“原來螞蟻搬運(yùn)的面包屑是給幼蟲吃的”“麻雀總在清晨唱歌可能是為了標(biāo)記領(lǐng)地”，知識便不再是孤立的符號，而是連接生命與自然的橋梁。02如何開展校園動物習(xí)性研究？——方法與工具的系統(tǒng)指導(dǎo)1前期準(zhǔn)備：觀察計(jì)劃的制定研究前需明確“觀察什么、怎么觀察、誰來觀察”。以我?guī)У乃模?）班為例，我們通過小組討論制定了《校園動物觀察計(jì)劃表》（如表1），將校園劃分為“喬木區(qū)（香樟、梧桐）”“灌木區(qū)（黃楊、月季）”“草本區(qū)（三葉草、狗尾草）”“建筑區(qū)（圍墻、走廊）”四大觀察區(qū)域，每組選擇1-2個區(qū)域，重點(diǎn)觀察1-2種動物。表1校園動物觀察計(jì)劃表（示例）|小組名稱|觀察區(qū)域|目標(biāo)動物|觀察時間（每日）|觀察工具|記錄重點(diǎn)||----------|----------|----------|------------------|----------|----------|1前期準(zhǔn)備：觀察計(jì)劃的制定|小蝸牛隊(duì)|草本區(qū)|蝸牛|雨后8:00-10:00|放大鏡、防水記錄本、量尺|活動路徑、殼的形態(tài)、遇到觸碰時的反應(yīng)||螞蟻特工隊(duì)|建筑區(qū)|黑褐蟻|12:00-14:00|手機(jī)（微距模式）、白卡紙|覓食路線、搬運(yùn)物體大小、群體互動|2觀察方法：五感并用的科學(xué)記錄觀察不是“隨便看看”，而是需要調(diào)動多種感官的系統(tǒng)行為。我常跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)“觀察三原則”：視覺聚焦：用放大鏡觀察螞蟻的觸角分幾節(jié)、蝸牛的腹足如何運(yùn)動；聽覺捕捉：記錄麻雀的鳴叫聲在清晨與傍晚的差異，區(qū)分“單聲叫”與“連續(xù)叫”；環(huán)境關(guān)聯(lián)：同時記錄氣溫、濕度、光照等環(huán)境數(shù)據(jù)（可用簡易溫濕度計(jì)），分析動物行為與環(huán)境的關(guān)系。以“蝸牛的活動時間”觀察為例，學(xué)生連續(xù)10天記錄雨后與晴天的蝸牛出現(xiàn)數(shù)量（如表2），最終得出“蝸牛在空氣濕度＞70%時更活躍”的結(jié)論，這正是“生物對環(huán)境適應(yīng)”的直觀體現(xiàn)。表2蝸?；顒优c濕度關(guān)系記錄表（節(jié)選）2觀察方法：五感并用的科學(xué)記錄|日期|天氣|濕度（%）|觀察到蝸牛數(shù)量|活動狀態(tài)（爬行/靜止）||---------|------|-----------|----------------|------------------------||4.5|雨轉(zhuǎn)晴|85|12|9只爬行，3只靜止||4.6|晴|58|2|均靜止縮殼||4.7|小雨|78|8|7只爬行，1只靜止|3安全與倫理：尊重生命的研究底線每次觀察前，我都會強(qiáng)調(diào)“三不原則”：不捕捉（避免傷害動物）、不破壞（不翻動石塊過度影響棲息地）、不干擾（保持1米以上觀察距離，避免噪音驚嚇）。去年有個小組為了拍螞蟻搬運(yùn)視頻，用餅干屑“引誘”螞蟻?zhàn)咛囟肪€，我借此引導(dǎo)學(xué)生討論：“這樣的‘設(shè)計(jì)’是否影響了螞蟻的自然行為？”最終孩子們達(dá)成共識：真正的科學(xué)觀察應(yīng)保持研究對象的“自然狀態(tài)”，這也是培養(yǎng)“尊重生命”科學(xué)態(tài)度的重要一課。03校園常見動物習(xí)性解析——從現(xiàn)象到規(guī)律的深度探究1飛行類：麻雀的“校園生存智慧”麻雀是校園最常見的留鳥，學(xué)生通過連續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)其行為具有明顯的規(guī)律性：活動時間：清晨5:30-7:00（鳴叫活躍期，推測為求偶或領(lǐng)地宣示）、上午9:00-11:00（覓食高峰，主要取食草籽、昆蟲幼蟲）、傍晚17:00-18:00（集體歸巢前的最后覓食）；筑巢選擇：偏好香樟、梧桐等枝葉茂密的喬木，巢材以干草、羽毛為主，偶爾可見學(xué)生丟棄的棉線（體現(xiàn)對人類環(huán)境的適應(yīng)）；防御行為：遇到貓或猛禽時，會發(fā)出急促的“嘰嘰”警報(bào)聲，群體迅速飛散至灌木叢躲避。有個學(xué)生記錄到：“上周三校園修剪梧桐枝，第二天麻雀的鳴叫聲明顯變少，可能是巢被破壞了?！边@恰好印證了“動物行為與環(huán)境變化的關(guān)聯(lián)”，比課本上的文字更有沖擊力。2爬行類：蝸牛的“濕度敏感者”特性蝸牛是學(xué)生最感興趣的觀察對象，通過測量發(fā)現(xiàn)：運(yùn)動方式：腹足分泌黏液減少摩擦，爬行速度約0.5厘米/秒（用直尺和秒表測量）；食性偏好：更愛啃食三葉草嫩葉（提供白菜葉、月季葉、三葉草葉的選擇實(shí)驗(yàn)）；自我保護(hù)：遇到觸碰時，會先收縮觸角，若刺激持續(xù)則完全縮入殼內(nèi)，分泌白色黏液封閉殼口（用棉簽輕觸實(shí)驗(yàn)）；繁殖觀察：春季是繁殖期，學(xué)生曾發(fā)現(xiàn)兩只蝸?！敖晃病保ㄓ|角相互觸碰纏繞），約2周后在潮濕土壤中找到白色球形卵（直徑約2毫米）。這些觀察不僅讓學(xué)生了解蝸牛的生物學(xué)特性，更讓他們意識到：看似“慢騰騰”的蝸牛，其實(shí)有一套精密的生存策略。3群居類：螞蟻的“社會分工體系”螞蟻的群體行為最能體現(xiàn)“生物的社會性”。通過標(biāo)記法（用食用色素輕染部分工蟻），學(xué)生發(fā)現(xiàn)：分工明確：工蟻（體型小，占群體90%以上）負(fù)責(zé)覓食、筑巢、照顧幼蟲；兵蟻（頭部大，上顎發(fā)達(dá)）負(fù)責(zé)防御；蟻后（體型最大，腹部膨大）專職產(chǎn)卵；信息傳遞：工蟻通過觸角觸碰傳遞化學(xué)信息（信息素），覓食成功后會沿途釋放信息素引導(dǎo)同伴，若路徑被阻斷（如用濕布擦拭），后續(xù)螞蟻會重新探索路線；儲糧行為：秋季會將種子（如狗尾草籽）搬運(yùn)至蟻穴深層，冬季取出食用（挖開淺表層蟻穴觀察到的現(xiàn)象）。有個孩子興奮地說：“原來螞蟻的‘糧倉’比我們的書包還能裝！”這種具象的認(rèn)知，比直接講解“社群行為”更能激發(fā)探究熱情。321454土壤類：蚯蚓的“地下工程師”角色感知能力：雖無眼睛，但對光線敏感（用強(qiáng)光照射會迅速鉆土），對震動敏感（輕踩地面會向深處移動）。蚯蚓雖不常見，但其生態(tài)價值不可忽視。學(xué)生通過挖取表層土壤（深度5-15厘米）觀察發(fā)現(xiàn)：食性特點(diǎn)：以腐爛的植物殘?bào)w（如落葉、枯草）為食，排出的蚓糞富含氮磷鉀，是天然有機(jī)肥（對比蚓糞與普通土壤的植物生長實(shí)驗(yàn)）；活動規(guī)律：夜間爬出地面（用手電筒夜間觀察），白天鉆入土壤深層（雨天因土壤缺氧會爬到地表）；當(dāng)學(xué)生看到種植箱里添加蚓糞后，三葉草長得更茂盛時，他們真正理解了“蚯蚓是土壤的好朋友”這句話的含義。04研究的延伸與意義——從觀察到責(zé)任的成長跨越1科學(xué)思維的進(jìn)階培養(yǎng)通過持續(xù)2個月的觀察，學(xué)生的能力發(fā)生了顯著變化：從“只會說‘蝸牛爬得慢’”到“能記錄‘蝸牛在濕度80%時速度是0.6cm/s，濕度60%時是0.3cm/s’”；從“覺得螞蟻‘亂爬’”到“能繪制螞蟻覓食路線圖并分析與食物源的關(guān)系”。這種從定性描述到定量記錄、從現(xiàn)象觀察到規(guī)律總結(jié)的轉(zhuǎn)變，正是科學(xué)思維培養(yǎng)的核心目標(biāo)。2生命教育的自然滲透當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“被踩壞的蝸牛殼里露出軟軟的身體”“被抓走的螞蟻同伴再也沒回來”，他們自發(fā)提出“給花壇立‘愛護(hù)小動物’標(biāo)語”“不再用石子砸麻雀”。這種基于真實(shí)觀察的情感共鳴，比簡單的說教更能滋養(yǎng)“尊重生命、保護(hù)自然”的責(zé)任意識。正如一個學(xué)生在觀察日記中寫的：“以前我覺得蝸牛很討厭，現(xiàn)在才知道，它慢慢爬是為了保護(hù)自己，我們應(yīng)該輕輕繞開它?！?跨學(xué)科的綜合實(shí)踐校園動物研究還可以與語文（觀察日記寫作）、美術(shù)（繪制動物習(xí)性手繪圖）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)圖表制作）深度融合。去年我們班將觀察數(shù)據(jù)整理成《校園動物白皮書》，用插畫、表格、照片記錄每種動物的“生活檔案”，還在科技節(jié)上展示，吸引了許多低年級同學(xué)駐足詢問——這既是研究成果的輸出，也是科學(xué)傳播的起點(diǎn)。05總結(jié)：讓校園成為生命教育的第一課堂總結(jié)：讓校園成為生命教育的第一課堂回顧整個研究過程，我最深的感受是：校園動物不是“教學(xué)素材”，而是與學(xué)生共同生活的