一、政策引領(lǐng)：錨定2025小學(xué)科學(xué)教育的核心方向演講人01政策引領(lǐng)：錨定2025小學(xué)科學(xué)教育的核心方向02實(shí)施保障：構(gòu)建支撐政策落地的系統(tǒng)生態(tài)03總結(jié)：以政策為引，以保障為基，托起四年級科學(xué)教育的明天目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊科學(xué)教育的政策與實(shí)施保障課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，同時(shí)參與過區(qū)域科學(xué)教研指導(dǎo)工作，我深刻體會到：科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展，既需要頂層政策的精準(zhǔn)引領(lǐng)，也離不開基層實(shí)施的系統(tǒng)保障。今天，我將結(jié)合2025年教育發(fā)展趨勢，以小學(xué)四年級下冊科學(xué)課程為切入點(diǎn)，從政策依據(jù)、實(shí)施保障兩大核心維度展開分享，希望能為同行們提供可參考的實(shí)踐路徑。01政策引領(lǐng)：錨定2025小學(xué)科學(xué)教育的核心方向政策引領(lǐng)：錨定2025小學(xué)科學(xué)教育的核心方向政策是教育實(shí)踐的"導(dǎo)航儀"。2025年作為"十四五"教育規(guī)劃深化落實(shí)的關(guān)鍵年份，小學(xué)科學(xué)教育的政策導(dǎo)向呈現(xiàn)出"強(qiáng)化基礎(chǔ)、聚焦核心、銜接未來"的鮮明特征。要理解四年級下冊科學(xué)教育的政策邏輯，需從國家、地方、校本三個(gè)層面逐層解析。1國家層面：以課標(biāo)為綱，明確課程育人目標(biāo)2022年新頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱"2022課標(biāo)"）是當(dāng)前科學(xué)教育的根本遵循。針對四年級學(xué)生（9-10歲）的認(rèn)知特點(diǎn)，課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)"從具體經(jīng)驗(yàn)向抽象思維過渡"的學(xué)習(xí)規(guī)律，在四年級下冊的內(nèi)容安排上體現(xiàn)為三大特征：領(lǐng)域聚焦：四年級下冊集中覆蓋"物質(zhì)科學(xué)"（如"物質(zhì)的變化"單元）、"生命科學(xué)"（如"生物與環(huán)境"單元）兩大核心領(lǐng)域，占比超70%。這與該年齡段學(xué)生觀察能力顯著提升、對"變化"現(xiàn)象高度敏感的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)高度契合。能力進(jìn)階：課標(biāo)明確要求四年級學(xué)生需掌握"基于證據(jù)的推理"能力（如通過實(shí)驗(yàn)記錄水的三態(tài)變化數(shù)據(jù)，推理溫度與狀態(tài)的關(guān)系）、"簡單工程設(shè)計(jì)"能力（如設(shè)計(jì)保溫裝置并測試效果），較三年級"觀察描述"的要求有明顯躍升。1國家層面：以課標(biāo)為綱，明確課程育人目標(biāo)素養(yǎng)落地：課標(biāo)將"科學(xué)觀念""科學(xué)思維""探究實(shí)踐""態(tài)度責(zé)任"四大核心素養(yǎng)細(xì)化為可操作的學(xué)段目標(biāo)。以"物質(zhì)的變化"單元為例，不僅要讓學(xué)生知道"物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別"，更要通過"蠟燭燃燒""鐵生銹"等探究活動(dòng)，培養(yǎng)"變化守恒"的科學(xué)觀念和"辯證分析"的思維習(xí)慣。我曾參與2022課標(biāo)省級培訓(xùn)，專家組特別強(qiáng)調(diào)："四年級是科學(xué)思維定型的關(guān)鍵期，政策設(shè)計(jì)時(shí)特意增加了'對比實(shí)驗(yàn)'的系統(tǒng)訓(xùn)練（如'種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)'需控制單一變量），這是為五六年級復(fù)雜探究打基礎(chǔ)。"這一設(shè)計(jì)邏輯，在2025年的教學(xué)實(shí)施中必須重點(diǎn)落實(shí)。2地方層面：以區(qū)域?qū)嶋H為基，細(xì)化實(shí)施路徑國家政策的"最后一公里"需要地方配套文件支撐。以我所在的長三角某省為例，2024年出臺的《義務(wù)教育科學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求（2024修訂版）》中，針對四年級下冊明確了三項(xiàng)地方特色要求：01跨學(xué)科主題強(qiáng)化：要求將"物質(zhì)的變化"與語文"說明文寫作"、數(shù)學(xué)"數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)"結(jié)合，如讓學(xué)生完成"家庭廚房中的變化"探究報(bào)告，包含觀察記錄、數(shù)據(jù)圖表、現(xiàn)象描述，實(shí)現(xiàn)"用科學(xué)方法解決真實(shí)問題"的跨學(xué)科目標(biāo)。02實(shí)踐資源統(tǒng)籌：鑒于農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不足的現(xiàn)狀，文件要求縣域內(nèi)建立"科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源共享中心"，四年級下冊所需的"酒精燈""pH試紙""土壤樣本盒"等器材，由中心統(tǒng)一調(diào)配，確保城鄉(xiāng)學(xué)校同步開展規(guī)范實(shí)驗(yàn)。032地方層面：以區(qū)域?qū)嶋H為基，細(xì)化實(shí)施路徑評價(jià)改革試點(diǎn)：在部分區(qū)縣試點(diǎn)"四年級科學(xué)素養(yǎng)成長檔案"，除傳統(tǒng)紙筆測試外，增加"實(shí)驗(yàn)操作視頻""探究日志""小組項(xiàng)目報(bào)告"等過程性評價(jià)，占比達(dá)40%，這與2025年"減輕機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)，突出能力評價(jià)"的政策導(dǎo)向完全一致。3校本層面：以生為本，轉(zhuǎn)化政策為教學(xué)方案政策的生命力在于轉(zhuǎn)化。我所在的學(xué)校在2024年暑期教研中，組織四年級科學(xué)組教師逐條對照課標(biāo)與地方要求，形成了《四年級下冊科學(xué)教學(xué)實(shí)施方案》，其中兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)值得分享：單元教學(xué)地圖：將全冊6個(gè)單元拆解為18個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)標(biāo)注"核心素養(yǎng)目標(biāo)""所需器材""跨學(xué)科鏈接點(diǎn)""學(xué)困生支持策略"。例如"巖石與土壤"單元，特別標(biāo)注"需提前2周收集本地巖石樣本，聯(lián)系地質(zhì)局專家開展1次講座"，確保政策要求的"聯(lián)系實(shí)際"落地。分層學(xué)習(xí)支架：針對學(xué)生能力差異，為"物質(zhì)的變化"單元設(shè)計(jì)了三級探究任務(wù)：基礎(chǔ)層（觀察蠟燭燃燒現(xiàn)象并記錄）、提高層（對比蠟燭燃燒與熔化的區(qū)別）、拓展層（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明燃燒產(chǎn)生新物質(zhì)）。這種設(shè)計(jì)既符合課標(biāo)"面向全體"的要求，又滿足"因材施教"的政策精神。02實(shí)施保障：構(gòu)建支撐政策落地的系統(tǒng)生態(tài)實(shí)施保障：構(gòu)建支撐政策落地的系統(tǒng)生態(tài)政策的"藍(lán)圖"要轉(zhuǎn)化為課堂的"實(shí)景"，需要師資、資源、評價(jià)、協(xié)同四大保障體系的協(xié)同發(fā)力。結(jié)合多年一線實(shí)踐，我將從以下四個(gè)維度展開說明。1師資保障：打造"專業(yè)+活力"的科學(xué)教師隊(duì)伍教師是政策實(shí)施的"關(guān)鍵變量"。四年級科學(xué)教學(xué)對教師的專業(yè)能力提出了更高要求——既要精通物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識，又要掌握兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更要具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與跨學(xué)科整合能力。我們的實(shí)踐策略是：分層培訓(xùn)，精準(zhǔn)提升：針對教齡3年內(nèi)的新教師，開展"實(shí)驗(yàn)操作特訓(xùn)營"，重點(diǎn)訓(xùn)練"酒精燈安全使用""顯微鏡調(diào)焦""對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)"等基本功；針對5年以上教師，組織"大概念教學(xué)工作坊"，例如圍繞"物質(zhì)的變化"單元，研討如何從"物理變化-化學(xué)變化-變化守恒"構(gòu)建大概念框架。2024年秋季學(xué)期，我?？茖W(xué)組教師實(shí)驗(yàn)操作達(dá)標(biāo)率從85%提升至100%，新教師公開課優(yōu)秀率從40%提升至70%。1師資保障：打造"專業(yè)+活力"的科學(xué)教師隊(duì)伍教研共同體，協(xié)同成長：建立"校際+校內(nèi)"雙軌教研機(jī)制。校際層面，與區(qū)域內(nèi)5所小學(xué)組建"四年級科學(xué)教研聯(lián)盟"，每學(xué)期開展2次聯(lián)合備課、1次跨校聽課；校內(nèi)層面，實(shí)行"師徒結(jié)對"，要求師傅每周聽徒弟1節(jié)課，徒弟每月向師傅提交1份教學(xué)反思。去年11月，聯(lián)盟內(nèi)一位新教師在執(zhí)教"電路出故障了"一課時(shí)，通過師傅指導(dǎo)改進(jìn)了"故障排查記錄表"的設(shè)計(jì)，課堂探究效率提升30%。激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)動(dòng)力：將科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、跨學(xué)科項(xiàng)目、學(xué)生素養(yǎng)提升等納入績效考核。例如，開發(fā)出"適合四年級的簡易酸堿指示劑（如紫甘藍(lán)汁）"實(shí)驗(yàn)方案的教師，可獲得"教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)"；指導(dǎo)學(xué)生在"小小科學(xué)家"競賽中獲獎(jiǎng)的教師，在職稱評審中予以加分。這些措施有效調(diào)動(dòng)了教師的積極性，我校科學(xué)組近3年累計(jì)開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)20余個(gè)，其中4個(gè)被收錄為區(qū)域共享資源。2資源保障：建設(shè)"多元+適配"的教學(xué)支持系統(tǒng)巧婦難為無米之炊。四年級科學(xué)下冊涉及大量觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，資源保障需覆蓋"硬件、軟件、數(shù)字"三大板塊：實(shí)驗(yàn)器材的"精準(zhǔn)配置"：根據(jù)課標(biāo)要求，四年級下冊必做實(shí)驗(yàn)12個(gè)（如"測量水的溫度""觀察巖石的特征""種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)"），需配備的器材包括溫度計(jì)（-20℃-110℃）、巖石標(biāo)本盒（含常見7類巖石）、培養(yǎng)皿（直徑90mm）等。我們的做法是：首先對照《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)》清單，逐一核查現(xiàn)有器材；其次針對損耗率高的器材（如玻璃試管），按1:1.5的比例備用；最后為農(nóng)村學(xué)校定制"便攜式實(shí)驗(yàn)箱"，包含小型酒精燈、防水記錄卡、簡易放大鏡等，解決走教教師器材攜帶難題。2資源保障：建設(shè)"多元+適配"的教學(xué)支持系統(tǒng)教學(xué)素材的"情境化開發(fā)"：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)本土化教學(xué)素材。例如"生物與環(huán)境"單元，我們收集了本地常見的"蝸牛、蚯蚓、鳳仙花"等生物樣本，拍攝了"校園池塘生態(tài)"微視頻；"天氣"單元，與本地氣象局合作，獲取近10年4-6月的天氣數(shù)據(jù)，制作成適合四年級學(xué)生分析的圖表。這些素材讓科學(xué)學(xué)習(xí)從"課本實(shí)驗(yàn)"轉(zhuǎn)向"真實(shí)情境"，學(xué)生的提問量增加了50%。數(shù)字資源的"智能輔助"：利用"國家中小學(xué)智慧教育平臺""科學(xué)探究虛擬實(shí)驗(yàn)室"等資源，補(bǔ)充實(shí)體實(shí)驗(yàn)的不足。例如"物質(zhì)的變化"單元中，"鐵生銹"需要長時(shí)間觀察（約1周），我們采用"實(shí)體實(shí)驗(yàn)+虛擬模擬"結(jié)合的方式：課堂上用虛擬實(shí)驗(yàn)室演示快速生銹過程，課后布置實(shí)體實(shí)驗(yàn)記錄，既保證了觀察的完整性，又解決了課時(shí)限制問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，使用數(shù)字資源后，學(xué)生對抽象概念的理解正確率從65%提升至82%。3評價(jià)保障：建立"過程+結(jié)果"的素養(yǎng)評價(jià)體系評價(jià)是教學(xué)的"指揮棒"。2025年科學(xué)教育的評價(jià)改革重點(diǎn)在于：從"考知識"轉(zhuǎn)向"評素養(yǎng)"，從"一次性考試"轉(zhuǎn)向"全過程記錄"。我們的實(shí)踐包括：過程性評價(jià)的"常態(tài)化記錄"：為每個(gè)學(xué)生建立"科學(xué)探究成長檔案"，收錄實(shí)驗(yàn)記錄單、觀察日記、小組合作評價(jià)表、項(xiàng)目成果等。例如"種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)"中，學(xué)生需記錄連續(xù)10天的溫度、水分、發(fā)芽數(shù)量，并分析變量影響；"巖石分類"活動(dòng)中，要求用"光澤、硬度、顆粒大小"三個(gè)維度描述巖石特征，這些記錄既反映了探究過程，又能體現(xiàn)思維發(fā)展。表現(xiàn)性評價(jià)的"任務(wù)化設(shè)計(jì)"：設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)評價(jià)學(xué)生的綜合能力。如"設(shè)計(jì)并制作一個(gè)保溫盒"任務(wù)，要求學(xué)生：①分析保溫原理（科學(xué)觀念）；②繪制設(shè)計(jì)圖（工程思維）；③選擇材料并制作（實(shí)踐能力）；④測試并改進(jìn)（反思能力）。評價(jià)時(shí)從"方案合理性、操作規(guī)范性、改進(jìn)有效性"三方面打分，最終形成等級評價(jià)。這類評價(jià)方式讓學(xué)生真正"用科學(xué)做事"，而非"背科學(xué)知識"。3評價(jià)保障：建立"過程+結(jié)果"的素養(yǎng)評價(jià)體系終結(jié)性評價(jià)的"情境化命題"：期末測試避免機(jī)械記憶題，改為情境題。例如："小明發(fā)現(xiàn)媽媽煮餃子時(shí)，水沸騰后餃子浮起來，冷卻后又沉下去。請用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的假設(shè)。"這類題目既考查"水的沸騰""物體沉浮"的知識，又考查"提出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-推理結(jié)論"的科學(xué)思維，與課標(biāo)要求高度契合。4協(xié)同保障：構(gòu)建"家校社"一體化支持網(wǎng)絡(luò)科學(xué)教育不是學(xué)校的"獨(dú)角戲"。四年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需要家庭的日常滲透、社會的資源支持。我們的探索包括：家庭：開發(fā)"親子科學(xué)任務(wù)單"。針對四年級下冊內(nèi)容，設(shè)計(jì)"家庭小實(shí)驗(yàn)""生活中的科學(xué)觀察"等任務(wù)。例如"物質(zhì)的變化"單元，布置"觀察廚房中的變化：哪些是物理變化？哪些是化學(xué)變化？記錄3個(gè)例子并拍照"；"天氣"單元，要求和家長一起記錄1周的天氣，繪制簡易天氣圖。這些任務(wù)不僅增進(jìn)了親子互動(dòng)，更讓科學(xué)融入生活，家長反饋"孩子現(xiàn)在看什么都像在做實(shí)驗(yàn)"。社區(qū)：建立"科學(xué)實(shí)踐基地"。與本地科技館、植物園、氣象站等合作，建立校外實(shí)踐基地。2024年秋季，我們組織四年級學(xué)生到植物園開展"植物與環(huán)境"主題實(shí)踐，在園藝師指導(dǎo)下觀察不同光照、水分條件下植物的生長差異；到氣象站學(xué)習(xí)使用百葉箱、雨量器，這些活動(dòng)讓學(xué)生真正"走出教室學(xué)科學(xué)"，參與過的學(xué)生中，90%表示"更喜歡科學(xué)課了"。4協(xié)同保障：構(gòu)建"家校社"一體化支持網(wǎng)絡(luò)社會：鏈接專業(yè)力量。邀請科學(xué)家、工程師、農(nóng)技員等擔(dān)任"校外科學(xué)導(dǎo)師"。例如"巖石與土壤"單元，我們邀請地質(zhì)隊(duì)工程師到校，展示礦石標(biāo)本并講解形成過程；"電路"單元，邀請電工師傅演示家庭電路安全知識。這些專業(yè)人士的參與，不僅拓寬了學(xué)生的視野，更讓科學(xué)學(xué)習(xí)"有高度、有溫度"。03總結(jié)：以政策為引，以保障為基，托起四年級科學(xué)教育的明天總結(jié)：以政策為引，以保障為基，托起四年級科學(xué)教育的明天回顧全文，2025年小學(xué)四年級科學(xué)下冊的教育實(shí)踐，本質(zhì)上是"政策引領(lǐng)"與"實(shí)施保障"的雙向奔赴：政策為教學(xué)指明了"培養(yǎng)什么人"的方向，實(shí)施保障解決了"怎樣培養(yǎng)人"的路徑；政策明確了"學(xué)什么""學(xué)到什么程度"，保障體系確保了"學(xué)得會""學(xué)得好"。作為一線教育工作者，我最深的體會是：政策