一、為何參與：科學(xué)競(jìng)賽對(duì)四年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)價(jià)值演講人為何參與：科學(xué)競(jìng)賽對(duì)四年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)價(jià)值01怎樣發(fā)揮：競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)的“細(xì)節(jié)制勝”策略02如何準(zhǔn)備：基于四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容的分層備賽策略03總結(jié)：以競(jìng)賽為橋，通向更廣闊的科學(xué)世界04目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)科學(xué)競(jìng)賽的參與與準(zhǔn)備課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終記得2021年帶學(xué)生參加市級(jí)科學(xué)競(jìng)賽時(shí)的場(chǎng)景：小宇在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因操作規(guī)范獲得評(píng)委額外加分，樂(lè)樂(lè)憑借對(duì)教材細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)記憶拿下理論題滿分，這些鮮活的案例讓我深刻意識(shí)到——科學(xué)競(jìng)賽不僅是知識(shí)的比拼，更是科學(xué)素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。今天，我將結(jié)合多年帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，從“為何參與”“如何準(zhǔn)備”“怎樣發(fā)揮”三個(gè)維度，為大家系統(tǒng)梳理2025年小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)科學(xué)競(jìng)賽的參與與準(zhǔn)備策略。01為何參與：科學(xué)競(jìng)賽對(duì)四年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)價(jià)值為何參與：科學(xué)競(jìng)賽對(duì)四年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)價(jià)值科學(xué)競(jìng)賽不是“額外任務(wù)”，而是課堂學(xué)習(xí)的延伸與升華。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，參與科學(xué)競(jìng)賽的意義遠(yuǎn)超出“獲獎(jiǎng)”本身，它是培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體。結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“激發(fā)探究興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維、提升實(shí)踐能力”的要求，其價(jià)值可從以下三方面展開(kāi)：1認(rèn)知發(fā)展：構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)內(nèi)容涵蓋“植物的生長(zhǎng)變化”“電路”“天氣”三大核心單元（以教科版為例），競(jìng)賽命題往往以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)情境化問(wèn)題串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。例如，2023年某省賽題中“設(shè)計(jì)一個(gè)能自動(dòng)澆花的簡(jiǎn)易電路”，既考察“電路連接”的知識(shí)，又需要結(jié)合“植物水分需求”的觀察經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在備賽過(guò)程中會(huì)主動(dòng)梳理“植物根-莖-葉的作用”“簡(jiǎn)單電路的組成”“天氣符號(hào)的含義”等知識(shí)點(diǎn)，將碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)“巖石與土壤”“動(dòng)物的生命周期”等內(nèi)容有顯著的遷移作用。2實(shí)踐能力：從“觀察記錄”到“設(shè)計(jì)創(chuàng)新”課堂實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性操作（如“點(diǎn)亮小燈泡”），而競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)探究性與開(kāi)放性（如“比較不同土壤的保水能力”）。我曾帶學(xué)生準(zhǔn)備“種子發(fā)芽條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有孩子提出“光照強(qiáng)度是否影響發(fā)芽率”的延伸問(wèn)題，我們通過(guò)控制變量法設(shè)計(jì)了5組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，連續(xù)14天記錄數(shù)據(jù)。這種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-設(shè)計(jì)方案-實(shí)施驗(yàn)證-分析結(jié)論”的完整探究過(guò)程，正是科學(xué)實(shí)踐能力的核心。據(jù)2024年區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，參與過(guò)科學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生，其“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)處理”“現(xiàn)象描述”三項(xiàng)能力得分比未參賽者高23%。3科學(xué)態(tài)度：在挑戰(zhàn)中培養(yǎng)責(zé)任與堅(jiān)持競(jìng)賽備賽周期通常為8-12周，期間學(xué)生可能經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)失?。ㄈ珉娐愤B接短路）、理論題反復(fù)出錯(cuò)（如混淆“導(dǎo)體”與“絕緣體”）、時(shí)間管理失衡等問(wèn)題。2022年我?guī)У膱F(tuán)隊(duì)中，有個(gè)孩子因“制作風(fēng)向儀”時(shí)材料總固定不牢急得掉眼淚，但在老師和同伴的鼓勵(lì)下，他查閱了3本科技制作書(shū)，嘗試了5種固定方法，最終作品在賽場(chǎng)上獲得“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。這種“不怕失敗、嚴(yán)謹(jǐn)求證、合作分享”的科學(xué)態(tài)度，正是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”維度的具體體現(xiàn)。02如何準(zhǔn)備：基于四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容的分層備賽策略如何準(zhǔn)備：基于四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容的分層備賽策略明確了競(jìng)賽的價(jià)值，接下來(lái)需要聚焦“如何準(zhǔn)備”。結(jié)合近5年競(jìng)賽真題分析（覆蓋省、市、區(qū)三級(jí)），四年級(jí)科學(xué)競(jìng)賽命題重點(diǎn)集中在“教材核心知識(shí)”“實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范”“科學(xué)思維應(yīng)用”三大板塊，備賽需圍繞這三方面分層推進(jìn)。1知識(shí)儲(chǔ)備：以教材為根，拓展為翼教材是命題的“母本”，90%以上的基礎(chǔ)題直接或間接源于教材。以“植物的生長(zhǎng)變化”單元為例，需重點(diǎn)掌握：01基礎(chǔ)概念：種子的結(jié)構(gòu)（種皮、胚根、胚芽、子葉）、根的作用（吸收水分和礦物質(zhì)、固定植物）、莖的運(yùn)輸實(shí)驗(yàn)（紅墨水染色法觀察導(dǎo)管）；02關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)：“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”的變量控制（水、空氣、溫度是必要條件，光非必要）、“植物根的向水性”觀察記錄；03易混點(diǎn)：區(qū)分“完全花”與“不完全花”（如南瓜花是單性花，屬于不完全花）、“果實(shí)”與“種子”的關(guān)系（如蘋果是果實(shí)，里面的籽是種子）。04在掌握教材的基礎(chǔ)上，需適當(dāng)拓展與生活緊密相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。例如：051知識(shí)儲(chǔ)備：以教材為根，拓展為翼生活現(xiàn)象：解釋“為什么用塑料繩捆扎植物莖會(huì)導(dǎo)致枝葉枯萎”（破壞篩管，阻礙有機(jī)物運(yùn)輸）；科技前沿：了解無(wú)土栽培的原理（用營(yíng)養(yǎng)液替代土壤提供礦物質(zhì)）；跨學(xué)科聯(lián)系：結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，分析“一個(gè)月內(nèi)天氣變化”的數(shù)據(jù)圖表。建議工具：制作“知識(shí)思維導(dǎo)圖”（如以“電路”為中心，延伸出“導(dǎo)體/絕緣體”“串聯(lián)/并聯(lián)”“安全用電”分支）、整理“易錯(cuò)題本”（記錄“濕手摸開(kāi)關(guān)是否安全”“鉛筆芯是否導(dǎo)電”等高頻錯(cuò)題）。2實(shí)驗(yàn)操作：從規(guī)范到熟練，從模仿到創(chuàng)新競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)占分比通常達(dá)40%-50%，考核重點(diǎn)包括“器材使用”“操作規(guī)范”“現(xiàn)象描述”“結(jié)論推導(dǎo)”四方面。以“點(diǎn)亮小燈泡”實(shí)驗(yàn)為例，需注意：器材檢查：提前檢查電池是否有電（用電壓表或直接試亮）、導(dǎo)線是否破皮（避免短路）、燈泡是否損壞（觀察燈絲是否完整）；操作規(guī)范：正確連接電路（電池正極接導(dǎo)線一端，導(dǎo)線另一端接燈泡金屬殼，燈泡底部接觸電池負(fù)極）、避免短路（導(dǎo)線不能直接連接電池正負(fù)極）；現(xiàn)象描述：準(zhǔn)確記錄“燈泡亮/不亮”“亮度變化”（如串聯(lián)兩個(gè)電池更亮），避免模糊表述（如“有點(diǎn)亮”）；結(jié)論推導(dǎo)：通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)歸納“只有電流形成閉合回路，燈泡才會(huì)亮”的規(guī)律。針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備需分階段推進(jìn)：2實(shí)驗(yàn)操作：從規(guī)范到熟練，從模仿到創(chuàng)新第一階段（1-2周）：熟悉教材實(shí)驗(yàn)（如“測(cè)量氣溫”“觀察云的類型”），重點(diǎn)掌握器材名稱（如氣溫計(jì)、雨量器）、操作步驟（如氣溫計(jì)需懸掛在通風(fēng)處，離地面1.5米）；第三階段（5-6周）：模擬競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)（如“設(shè)計(jì)一個(gè)能檢測(cè)物體是否導(dǎo)電的裝置”），培養(yǎng)“自主設(shè)計(jì)”能力（從選擇器材到記錄數(shù)據(jù)，全程由學(xué)生主導(dǎo)）。第二階段（3-4周）：強(qiáng)化變式實(shí)驗(yàn)（如“改變電路連接方式觀察亮度變化”），訓(xùn)練“控制變量”思維（如研究“電池?cái)?shù)量對(duì)燈泡亮度的影響”時(shí)，需保持燈泡、導(dǎo)線不變）；我的經(jīng)驗(yàn)：每周設(shè)置1次“實(shí)驗(yàn)開(kāi)放日”，讓學(xué)生自主選擇教材外的小實(shí)驗(yàn)（如“制作簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)”“模擬雨的形成”），鼓勵(lì)用家庭材料替代實(shí)驗(yàn)室器材（如用塑料瓶做雨量器），既能降低成本，又能提升“解決實(shí)際問(wèn)題”的能力。3思維訓(xùn)練：從“記憶”到“應(yīng)用”，從“單一”到“綜合”科學(xué)競(jìng)賽的核心是“用科學(xué)思維解決問(wèn)題”，需重點(diǎn)訓(xùn)練以下三種能力：提問(wèn)能力：引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”“如何驗(yàn)證”。例如，觀察到“植物的莖總是向上生長(zhǎng)”，可提問(wèn)“如果把花盆倒過(guò)來(lái)，莖會(huì)怎么生長(zhǎng)？”“這種現(xiàn)象與什么因素有關(guān)？”；推理能力：結(jié)合“證據(jù)-推理-結(jié)論”鏈條，例如看到“電路中的燈泡不亮”，需推理可能原因（電池沒(méi)電、導(dǎo)線斷開(kāi)、燈泡損壞），并通過(guò)替換法逐一驗(yàn)證；表達(dá)能力：用“科學(xué)術(shù)語(yǔ)+邏輯順序”描述現(xiàn)象。例如，描述“根的作用”時(shí)，應(yīng)說(shuō)“根通過(guò)根毛吸收土壤中的水分和礦物質(zhì)，再通過(guò)莖中的導(dǎo)管運(yùn)輸?shù)街参锔鞑糠帧?，而非“根能喝水”。?xùn)練方法：3思維訓(xùn)練：從“記憶”到“應(yīng)用”，從“單一”到“綜合”1每日一題：選取競(jìng)賽真題（如“為什么雷雨天不能在大樹(shù)下避雨？”），要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?小組辯論：設(shè)置爭(zhēng)議性問(wèn)題（如“塑料是絕緣體，所以可以用塑料尺摩擦生電”），通過(guò)辯論明確“絕緣體可以帶電，但不導(dǎo)電”的概念；3情境模擬：提供生活場(chǎng)景（如“家里的臺(tái)燈不亮了”），讓學(xué)生模擬“工程師”解決問(wèn)題（檢查開(kāi)關(guān)、燈泡、插座）。03怎樣發(fā)揮：競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)的“細(xì)節(jié)制勝”策略怎樣發(fā)揮：競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)的“細(xì)節(jié)制勝”策略充分的準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，但競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)揮直接影響最終結(jié)果。結(jié)合多次帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，以下細(xì)節(jié)需重點(diǎn)關(guān)注：1賽前：調(diào)整狀態(tài)，熟悉規(guī)則心理調(diào)適：賽前3天減少高強(qiáng)度訓(xùn)練，通過(guò)“模擬賽”降低緊張感（我曾讓學(xué)生在教室布置“競(jìng)賽角”，用計(jì)時(shí)器、評(píng)分表還原賽場(chǎng)氛圍）；物品清單：準(zhǔn)備“競(jìng)賽百寶箱”（包含鉛筆、橡皮、尺子、實(shí)驗(yàn)記錄單、備用電池、紙巾等），提前1天檢查并貼上姓名標(biāo)簽；規(guī)則研讀：重點(diǎn)關(guān)注“實(shí)驗(yàn)時(shí)間限制”（如30分鐘內(nèi)完成操作并記錄）、“答題格式”（如選擇題用2B鉛筆填涂，實(shí)驗(yàn)題需寫清步驟）、“扣分細(xì)則”（如損壞器材扣5分）。2賽中：分模塊應(yīng)對(duì)，高效得分理論題：遵循“先易后難”原則，遇到卡殼題標(biāo)記后跳過(guò)（我?guī)У膶W(xué)生曾因糾結(jié)一道“云的類型”題，導(dǎo)致后面實(shí)驗(yàn)題時(shí)間不足）；審題時(shí)圈畫關(guān)鍵詞（如“不正確的”“可能的原因”），避免慣性思維（如認(rèn)為“所有金屬都是導(dǎo)體”，忽略“水銀是液體金屬但導(dǎo)電”的特例）；實(shí)驗(yàn)題：操作前先理清步驟（可在草稿紙上寫“1.組裝器材2.連接電路3.觀察現(xiàn)象”），關(guān)鍵操作（如連接導(dǎo)線）放慢速度確保正確；記錄數(shù)據(jù)時(shí)標(biāo)注單位（如“溫度25℃”而非“25”），現(xiàn)象描述避免主觀臆斷（如“燈泡變亮”而非“燈泡更漂亮了”）；綜合題：結(jié)合“材料+知識(shí)”作答，例如題目給出“某地區(qū)一個(gè)月的天氣數(shù)據(jù)”，需調(diào)用“天氣統(tǒng)計(jì)”“氣候特征”知識(shí)，用“首先…然后…最后…”的邏輯組織答案。3賽后：復(fù)盤總結(jié)，延續(xù)興趣

即時(shí)復(fù)盤：賽后當(dāng)天組織“吐槽大會(huì)”，讓學(xué)生分享“最得意的題”“最后悔的失誤”（如“忘記檢查電池電量導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗”）；延伸探索：針對(duì)競(jìng)賽中涉及的興趣點(diǎn)（如“電路創(chuàng)新設(shè)計(jì)”），成立課后興趣小組，開(kāi)展“智能小臺(tái)燈”“防盜報(bào)警裝置”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。競(jìng)賽結(jié)束不是終點(diǎn)，而是科學(xué)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。建議：成果展示：將實(shí)驗(yàn)報(bào)告、獲獎(jiǎng)證書(shū)、競(jìng)賽照片布置在班級(jí)“科學(xué)角”，激發(fā)成就感；0102030404總結(jié)：以競(jìng)賽為橋，通向更廣闊的科學(xué)世界總結(jié)：以競(jìng)賽為橋，通向更廣闊的科學(xué)世界回顧2025年小學(xué)四年級(jí)科學(xué)競(jìng)賽的參與與準(zhǔn)備，我們始終圍繞“培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)”這一主線：通過(guò)參與競(jìng)賽，學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為