一、為何選擇科學(xué)漫畫：四下科學(xué)教學(xué)與漫畫的天然契合演講人為何選擇科學(xué)漫畫：四下科學(xué)教學(xué)與漫畫的天然契合01如何有效展示：讓科學(xué)漫畫成為學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”02如何繪制科學(xué)漫畫：基于四下教材的分步指導(dǎo)03總結(jié)：科學(xué)漫畫——讓科學(xué)教育“可感、可觸、可創(chuàng)”04目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)科學(xué)漫畫的繪制與展示課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的魅力不在于知識(shí)的灌輸，而在于用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓抽象的科學(xué)概念“活”起來(lái)。近年來(lái)，科學(xué)漫畫以其“科學(xué)+藝術(shù)”的雙重屬性，逐漸成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新載體。尤其是針對(duì)四年級(jí)學(xué)生——這個(gè)階段的孩子正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，形象思維仍占主導(dǎo)，對(duì)色彩、故事、圖像的敏感度遠(yuǎn)高于文字。因此，結(jié)合2025年新版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教材（以下簡(jiǎn)稱“四下教材”）的內(nèi)容特點(diǎn)，系統(tǒng)開展科學(xué)漫畫的繪制與展示教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的科學(xué)理解能力，更能培養(yǎng)其跨學(xué)科素養(yǎng)。今天，我將從“價(jià)值認(rèn)知—實(shí)踐指導(dǎo)—展示評(píng)價(jià)”三個(gè)維度，與各位同仁分享這一教學(xué)實(shí)踐的完整路徑。01為何選擇科學(xué)漫畫：四下科學(xué)教學(xué)與漫畫的天然契合為何選擇科學(xué)漫畫：四下科學(xué)教學(xué)與漫畫的天然契合要理解科學(xué)漫畫的教學(xué)價(jià)值，首先需要明確四下教材的核心內(nèi)容與四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。新版四下教材以“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”三大領(lǐng)域?yàn)榭蚣?，具體包含“植物的生長(zhǎng)變化”“電路”“巖石與土壤”“天氣”四大單元。這些內(nèi)容中，“電路的連接方式”“根、莖、葉的作用”“巖石的分類”等概念雖與生活關(guān)聯(lián)密切，但對(duì)10歲左右的孩子而言，仍存在一定抽象性。而科學(xué)漫畫的“故事性+可視化”特質(zhì)，恰好能破解這一教學(xué)難點(diǎn)。1激發(fā)興趣：讓科學(xué)從“課本”走向“生活劇場(chǎng)”四年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間約為20-25分鐘，傳統(tǒng)講授式教學(xué)易引發(fā)疲勞?？茖W(xué)漫畫則通過(guò)“角色對(duì)話+場(chǎng)景演繹”的形式，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體情境。例如，在“電路”單元教學(xué)中，我曾帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)“小燈泡的自述”系列漫畫：擬人化的小燈泡、電池、導(dǎo)線在“電路王國(guó)”中對(duì)話，解釋“串聯(lián)”與“并聯(lián)”的區(qū)別。課后調(diào)研顯示，92%的學(xué)生表示“看漫畫時(shí)更容易記住知識(shí)點(diǎn)”，78%的學(xué)生主動(dòng)要求“自己畫科學(xué)漫畫”。這種從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)創(chuàng)作”的轉(zhuǎn)變，正是興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳體現(xiàn)。2深化理解：用圖像思維突破抽象概念科學(xué)漫畫的繪制過(guò)程，本質(zhì)是“知識(shí)解碼—圖像編碼—輸出表達(dá)”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化。以“植物的根、莖、葉”為例，學(xué)生需要先理解“根吸收水分”“莖運(yùn)輸水分”“葉蒸騰水分”的科學(xué)原理，再通過(guò)分鏡設(shè)計(jì)（如第一格畫根毛細(xì)胞吸收水分，第二格畫水分沿莖的導(dǎo)管上升，第三格畫葉的氣孔排出水蒸氣）將抽象過(guò)程可視化。這種“先理解后表達(dá)”的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)觀念。我曾觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)：一名原本對(duì)“導(dǎo)管”概念模糊的學(xué)生，在繪制“莖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”漫畫時(shí)，主動(dòng)查閱資料并標(biāo)注“導(dǎo)管是管狀細(xì)胞連接而成”，這說(shuō)明圖像創(chuàng)作反哺了知識(shí)理解。3培養(yǎng)綜合素養(yǎng)：跨學(xué)科能力的實(shí)踐場(chǎng)域科學(xué)漫畫絕非簡(jiǎn)單的“畫圖”，而是科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、邏輯的綜合運(yùn)用。從選題階段的“科學(xué)問(wèn)題提煉”（需要科學(xué)思維），到腳本撰寫的“語(yǔ)言組織”（需要語(yǔ)文表達(dá)），再到畫面繪制的“構(gòu)圖配色”（需要美術(shù)素養(yǎng)），每個(gè)環(huán)節(jié)都在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以“巖石與土壤”單元為例，學(xué)生創(chuàng)作的《巖石三兄弟的旅行》漫畫中，不僅需要準(zhǔn)確區(qū)分巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的特征（科學(xué)知識(shí)），還要設(shè)計(jì)合理的情節(jié)（如火山噴發(fā)形成巖漿巖，經(jīng)風(fēng)化形成沉積巖，再經(jīng)高溫高壓形成變質(zhì)巖）（邏輯思維），同時(shí)用不同顏色區(qū)分三類巖石（美術(shù)感知）。這種跨學(xué)科融合，正是2022版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“綜合實(shí)踐”的具體體現(xiàn)。02如何繪制科學(xué)漫畫：基于四下教材的分步指導(dǎo)如何繪制科學(xué)漫畫：基于四下教材的分步指導(dǎo)明確價(jià)值后，關(guān)鍵是如何指導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的科學(xué)漫畫。結(jié)合多年實(shí)踐，我將繪制過(guò)程拆解為“選題與腳本設(shè)計(jì)—角色與場(chǎng)景繪制—科學(xué)知識(shí)校準(zhǔn)—細(xì)節(jié)優(yōu)化”四個(gè)階段，每個(gè)階段需針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)制定具體策略。1選題與腳本設(shè)計(jì)：從教材重點(diǎn)到兒童視角的轉(zhuǎn)化選題是漫畫創(chuàng)作的起點(diǎn)。四下教材的四大單元中，適合轉(zhuǎn)化為漫畫的內(nèi)容需滿足兩個(gè)條件：一是具有“過(guò)程性”或“對(duì)比性”（如“種子的萌發(fā)過(guò)程”“不同電路連接的效果對(duì)比”），二是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)（如“家庭電路的安全使用”“校園里的植物根、莖特點(diǎn)”）。教師可通過(guò)“問(wèn)題清單”引導(dǎo)學(xué)生選題，例如：你覺(jué)得本單元哪個(gè)實(shí)驗(yàn)最有趣？（如“點(diǎn)亮小燈泡”實(shí)驗(yàn)）你在生活中遇到過(guò)哪些和科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題？（如“為什么綠蘿的莖能爬墻？”）你最想讓其他同學(xué)了解哪個(gè)科學(xué)知識(shí)？（如“巖石不是土壤，土壤是巖石風(fēng)化的產(chǎn)物”）選定主題后，腳本設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。四年級(jí)學(xué)生的邏輯能力有限，建議采用“四格漫畫”或“六格漫畫”的短篇幅形式，遵循“問(wèn)題—探索—結(jié)論—應(yīng)用”的敘事邏輯。例如，“電路”單元的《燈泡不亮了》腳本可設(shè)計(jì)為：1選題與腳本設(shè)計(jì)：從教材重點(diǎn)到兒童視角的轉(zhuǎn)化第一格：小明連接電路，燈泡不亮（問(wèn)題）；第二格：小明檢查導(dǎo)線，發(fā)現(xiàn)斷裂（探索）；第三格：更換導(dǎo)線后，燈泡亮起（結(jié)論）；第四格：小明向同學(xué)講解“導(dǎo)線必須連通才能形成回路”（應(yīng)用）。需要注意的是，腳本語(yǔ)言要符合兒童口語(yǔ)化特點(diǎn)，避免成人化表達(dá)。我曾要求學(xué)生用“說(shuō)給7歲弟弟聽(tīng)”的口吻寫對(duì)話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原本生硬的“電路必須形成閉合回路”變成了“電流寶寶要能從電池出發(fā)，跑過(guò)導(dǎo)線和燈泡，再回到電池媽媽身邊，不然燈泡就不會(huì)亮”，這種轉(zhuǎn)化讓科學(xué)更“可親近”。2角色與場(chǎng)景繪制：擬人化與真實(shí)性的平衡四年級(jí)學(xué)生的繪畫能力處于“圖示期”向“寫實(shí)期”過(guò)渡階段，適合通過(guò)“擬人化角色+簡(jiǎn)化場(chǎng)景”降低創(chuàng)作難度。角色設(shè)計(jì)：建議將科學(xué)概念“人物化”，如將“根”設(shè)計(jì)成“地下采購(gòu)員”（戴頭盔、背水桶），“莖”設(shè)計(jì)成“運(yùn)輸員”（穿快遞服、推小車），“巖石”設(shè)計(jì)成“時(shí)間老人”（留長(zhǎng)胡子、拿放大鏡）。這種擬人化既符合兒童的“泛靈論”思維，又能突出科學(xué)概念的核心功能。需要提醒學(xué)生：角色的特征要與科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)（如“根”的角色要有“根毛”細(xì)節(jié)，“莖”的角色要體現(xiàn)“導(dǎo)管”結(jié)構(gòu)）。場(chǎng)景繪制：場(chǎng)景需服務(wù)于科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)，避免過(guò)度復(fù)雜。例如，“植物的生長(zhǎng)變化”漫畫中，場(chǎng)景可簡(jiǎn)化為“種子埋在土壤里”“芽鉆出地面”“開花”三個(gè)關(guān)鍵畫面，用不同背景色（棕色代表土壤，綠色代表地面）區(qū)分階段；“天氣”單元的漫畫中，場(chǎng)景可聚焦“溫度計(jì)測(cè)量氣溫”“風(fēng)向標(biāo)指示風(fēng)向”等具體活動(dòng)，用簡(jiǎn)筆線條勾勒校園、操場(chǎng)等學(xué)生熟悉的環(huán)境。2角色與場(chǎng)景繪制：擬人化與真實(shí)性的平衡為提升畫面表現(xiàn)力，可教授學(xué)生基礎(chǔ)的漫畫技法：如用“對(duì)話框”呈現(xiàn)角色語(yǔ)言（氣泡框更活潑，矩形框更正式），用“動(dòng)態(tài)線”表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)（如電流的流動(dòng)可用曲線加箭頭），用“夸張表情”強(qiáng)化情緒（如燈泡不亮?xí)r“皺眉頭”，亮起時(shí)“笑出光芒”）。3科學(xué)知識(shí)校準(zhǔn)：準(zhǔn)確性與通俗性的統(tǒng)一科學(xué)漫畫的核心是“科學(xué)”，若知識(shí)錯(cuò)誤，再精美的畫面也失去意義。因此，繪制過(guò)程中必須強(qiáng)化“科學(xué)驗(yàn)證”環(huán)節(jié)。具體可通過(guò)三步實(shí)現(xiàn)：自查：學(xué)生完成初稿后，對(duì)照教材、實(shí)驗(yàn)記錄或教師提供的“知識(shí)卡片”（如“電路的組成：電源、導(dǎo)線、用電器、開關(guān)”）檢查關(guān)鍵點(diǎn)是否遺漏（如是否畫出開關(guān)，導(dǎo)線是否連通）；組查：以4人小組為單位，互相提問(wèn)“漫畫中的科學(xué)知識(shí)是否正確”（如“根毛的作用是吸收水分和礦物質(zhì)，你畫的根毛有接觸土壤顆粒嗎？”）；師查：教師重點(diǎn)關(guān)注易混淆概念（如“蒸發(fā)”與“沸騰”、“巖石”與“礦物”），通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)修正（如“你畫的巖漿巖是火山噴發(fā)形成的，那沉積巖的層理結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)了嗎？”）。3科學(xué)知識(shí)校準(zhǔn)：準(zhǔn)確性與通俗性的統(tǒng)一去年指導(dǎo)“巖石與土壤”漫畫時(shí)，有學(xué)生將“土壤”畫成“小石子”，經(jīng)組查發(fā)現(xiàn)后，該生重新觀察校園土壤樣本，添加了“腐殖質(zhì)（深褐色）”“沙粒（黃色）”“黏土（紅色）”等細(xì)節(jié)，畫面的科學(xué)性顯著提升。4細(xì)節(jié)優(yōu)化：從“完成作品”到“精品創(chuàng)作”最后階段的細(xì)節(jié)優(yōu)化，能提升漫畫的藝術(shù)性與可讀性?？蓮娜矫嬷笇?dǎo)：色彩運(yùn)用：科學(xué)漫畫的色彩需符合科學(xué)規(guī)律（如“巖漿”用紅色、橙色表現(xiàn)高溫，“水”用藍(lán)色、青色表現(xiàn)液態(tài)），同時(shí)兼顧視覺(jué)美感（避免大面積高飽和度色彩，可用淺綠、淺藍(lán)作為背景色）；構(gòu)圖布局：采用“中心構(gòu)圖”突出重點(diǎn)（如將“正在發(fā)光的燈泡”放在畫面中心），“對(duì)角線構(gòu)圖”表現(xiàn)動(dòng)態(tài)（如“電流流動(dòng)”從左上到右下延伸）；文字標(biāo)注：關(guān)鍵科學(xué)術(shù)語(yǔ)（如“導(dǎo)管”“氣孔”）可用醒目的字體（如粗體、彩色）標(biāo)注，必要時(shí)添加小注釋（如在根毛旁寫“根毛增大吸收面積”）。我曾讓學(xué)生對(duì)比“優(yōu)化前”與“優(yōu)化后”的漫畫，一名學(xué)生在反思中寫道：“原來(lái)只是隨便涂色，現(xiàn)在知道紅色代表巖漿的熱度，藍(lán)色代表水的流動(dòng)，漫畫看起來(lái)更‘科學(xué)’了?！边@種對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，正是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的萌芽。03如何有效展示：讓科學(xué)漫畫成為學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”如何有效展示：讓科學(xué)漫畫成為學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”繪制完成后，展示環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)深度反思的重要契機(jī)。有效的展示不僅能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，更能通過(guò)“觀眾反饋—自我改進(jìn)”的循環(huán)，推動(dòng)科學(xué)思維的進(jìn)階。1多元展示形式：滿足不同學(xué)生的表達(dá)需求四年級(jí)學(xué)生的性格差異較大，有的喜歡當(dāng)眾講解，有的偏愛(ài)安靜展示。因此，需設(shè)計(jì)多元展示形式，讓每個(gè)學(xué)生都能“被看見(jiàn)”：班級(jí)墻報(bào)展：將漫畫裝訂成“科學(xué)漫畫冊(cè)”，張貼在教室后墻，設(shè)置“最佳科學(xué)獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳繪畫獎(jiǎng)”三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，由全班投票選出（投票時(shí)需說(shuō)明理由，如“這幅漫畫準(zhǔn)確畫出了串聯(lián)電路的電流路徑，所以我選它為最佳科學(xué)獎(jiǎng)”）；校園長(zhǎng)廊展：挑選優(yōu)秀作品在校園文化長(zhǎng)廊展示，標(biāo)注作者班級(jí)、科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，吸引其他年級(jí)學(xué)生參觀（曾有二年級(jí)學(xué)生指著“植物的根”漫畫問(wèn)：“姐姐，根毛真的像小手指一樣嗎？”這種跨年級(jí)互動(dòng)激發(fā)了創(chuàng)作者的責(zé)任感）；數(shù)字平臺(tái)展：將漫畫拍照上傳班級(jí)公眾號(hào)，附簡(jiǎn)短的“創(chuàng)作自述”（如“我畫的是種子萌發(fā)，因?yàn)橛^察綠豆芽時(shí)發(fā)現(xiàn)根先長(zhǎng)出來(lái)，所以第一格畫種子吸水膨脹，第二格畫根向下生長(zhǎng)”），家長(zhǎng)留言反饋（如“孩子回家講漫畫里的科學(xué)，比背課文還認(rèn)真”）；1多元展示形式：滿足不同學(xué)生的表達(dá)需求課堂分享會(huì)：邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)“講漫畫”，重點(diǎn)講解“科學(xué)知識(shí)的來(lái)源”（如“我查了《植物百科》，知道根毛細(xì)胞的細(xì)胞壁很薄，所以能吸收水分”）“創(chuàng)作中的困難與解決”（如“一開始不知道怎么畫莖的導(dǎo)管，后來(lái)用虛線表示水分在導(dǎo)管里流動(dòng)”）。2多維評(píng)價(jià)體系：關(guān)注過(guò)程與成長(zhǎng)評(píng)價(jià)是展示環(huán)節(jié)的核心。傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”易讓學(xué)生關(guān)注“結(jié)果”，而科學(xué)漫畫的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦“過(guò)程性成長(zhǎng)”。我采用“三維評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)表1），從科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性三個(gè)維度，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)定。表1小學(xué)四年級(jí)科學(xué)漫畫評(píng)價(jià)表|維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|自評(píng)（★）|互評(píng)（★）|師評(píng)（★）||------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------|-----------|-----------|2多維評(píng)價(jià)體系：關(guān)注過(guò)程與成長(zhǎng)|科學(xué)性|科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確；關(guān)鍵概念（如“電路閉合”“根的作用”）清晰呈現(xiàn)；有實(shí)驗(yàn)或觀察依據(jù)|1-5★|1-5★|1-5★||藝術(shù)性|畫面整潔；角色形象生動(dòng)；色彩搭配協(xié)調(diào)；構(gòu)圖合理|1-5★|1-5★|1-5★||創(chuàng)新性|故事情節(jié)新穎；角色設(shè)計(jì)有創(chuàng)意；科學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景結(jié)合巧妙|1-5★|1-5★|1-5★|需要強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)價(jià)不是“貼標(biāo)簽”，而是“指方向”。例如，對(duì)“科學(xué)性”得分較低的學(xué)生，可建議“下次繪制前先和小組同學(xué)討論科學(xué)知識(shí)”；對(duì)“藝術(shù)性”得分高的學(xué)生，可鼓勵(lì)“嘗試用不同的繪畫工具（如水彩筆、馬克筆）豐富畫面”。3反思與改進(jìn)：讓漫畫成為持續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)展示與評(píng)價(jià)后，引導(dǎo)學(xué)生反思“我的漫畫哪里做得好？哪里可以改進(jìn)？”是關(guān)鍵。我會(huì)發(fā)放“反思卡”（見(jiàn)表2），要求學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果填寫，并鼓勵(lì)他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中“升級(jí)”漫畫。表2科學(xué)漫畫創(chuàng)作反思卡我最滿意的部分：____________________（例：角色設(shè)計(jì)很有趣，同學(xué)說(shuō)像動(dòng)畫片里的人物）我需要改進(jìn)的部分：____________________（例：科學(xué)知識(shí)不夠準(zhǔn)確，巖漿巖的形成過(guò)程畫錯(cuò)了）下次創(chuàng)作我會(huì)：______________________（例：先查資料確認(rèn)科學(xué)知識(shí)，再設(shè)計(jì)腳本）3反思與改進(jìn)：讓漫畫成為持續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)去年“電路”單元結(jié)束后，一名學(xué)生在反思卡中寫道：“我畫的并聯(lián)電路只有兩個(gè)燈泡，其實(shí)還可以畫三個(gè)，這樣能更清楚對(duì)比串聯(lián)和并聯(lián)的區(qū)別?！毙聦W(xué)期“新的生命”單元學(xué)習(xí)時(shí)，他主動(dòng)創(chuàng)作了《種子的旅行》升級(jí)版漫畫，不僅準(zhǔn)確呈現(xiàn)了“動(dòng)物傳播”“風(fēng)力傳播”“水力傳播”的方式，還添加了“種子結(jié)構(gòu)與傳播方式的關(guān)系”（如“蒼耳有鉤刺，所以能掛在動(dòng)物皮毛上”）。這種“反思—改進(jìn)—再創(chuàng)作”的循環(huán)，正是科學(xué)探究精神的體現(xiàn)。04總結(jié)：科學(xué)漫畫——讓科學(xué)教育“可感、可觸、可創(chuàng)”總結(jié)：科學(xué)漫畫——讓科學(xué)教育“可感、可觸、可創(chuàng)”回顧整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)漫畫的繪制與展示，本質(zhì)是為四年級(jí)學(xué)生搭建了一座“從科學(xué)知識(shí)到生活實(shí)踐”的橋梁。它讓抽象的科學(xué)概念“可感”（通過(guò)圖像直觀呈現(xiàn)）、“可觸”（通過(guò)創(chuàng)作深度參與）、“可創(chuàng)”（通過(guò)展示激發(fā)創(chuàng)新）。2