一、理解科學(xué)態(tài)度：四下教材的育人定位與學(xué)生發(fā)展需求演講人理解科學(xué)態(tài)度：四下教材的育人定位與學(xué)生發(fā)展需求01科學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)體系：多元、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀測框架02科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)策略：基于四下教材的實(shí)踐路徑03總結(jié)：讓科學(xué)態(tài)度成為學(xué)生終身探索的“精神火種”04目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)知識(shí)會(huì)隨時(shí)代迭代，但科學(xué)態(tài)度是學(xué)生探索世界的“精神底色”，是支撐他們終身學(xué)習(xí)的底層能力。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)（以下簡稱“四下教材”）以“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域?yàn)榭蚣埽訌?qiáng)調(diào)“通過具體探究活動(dòng)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度”的目標(biāo)導(dǎo)向。今天，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與教材研讀，從“為什么培養(yǎng)”“如何培養(yǎng)”“怎樣評(píng)價(jià)”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理四下科學(xué)教學(xué)中科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)路徑與評(píng)價(jià)策略。01理解科學(xué)態(tài)度：四下教材的育人定位與學(xué)生發(fā)展需求1新課標(biāo)視角下的科學(xué)態(tài)度內(nèi)涵《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”列為核心素養(yǎng)四大維度之一，具體包括“探索興趣、實(shí)事求事、合作分享、社會(huì)責(zé)任”四個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）而言，其認(rèn)知發(fā)展正處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過渡期，思維從“直觀形象”逐步轉(zhuǎn)向“初步抽象”，但仍需要具體情境支撐；情感層面，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇，但耐心與堅(jiān)持性不足；社會(huì)性發(fā)展上，合作意識(shí)增強(qiáng)但規(guī)則意識(shí)需強(qiáng)化。這些特點(diǎn)決定了四下科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)需“以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)促內(nèi)化”。2四下教材的科學(xué)態(tài)度滲透點(diǎn)分析四下教材共6個(gè)單元，涵蓋“電”“新的生命”“食物”“巖石和礦物”“天氣”“溶解”等主題（注：具體單元名稱以2025年新版教材為準(zhǔn)，此處為示例）。通過文本分析，我梳理出三大類科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的“關(guān)鍵場域”：探究類活動(dòng)（如“電路連接”“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”）：重點(diǎn)培養(yǎng)“尊重證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)操作、持久觀察”的態(tài)度；合作類任務(wù)（如“天氣日歷制作”“食物營養(yǎng)調(diào)查”）：側(cè)重“分工協(xié)作、傾聽交流、接納不同”的意識(shí)；應(yīng)用類實(shí)踐（如“設(shè)計(jì)簡易電路”“制作巖石標(biāo)本”）：強(qiáng)化“關(guān)注需求、創(chuàng)新改進(jìn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的價(jià)值觀。以“天氣”單元為例，連續(xù)一個(gè)月的氣溫、降水觀測記錄，既是對(duì)“長期觀察”能力的訓(xùn)練，更是對(duì)“堅(jiān)持與耐心”態(tài)度的磨礪——這正是四年級(jí)學(xué)生最需要突破的成長點(diǎn)。02科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)策略：基于四下教材的實(shí)踐路徑1從“好奇”到“探究”：保護(hù)與激發(fā)探索興趣四年級(jí)學(xué)生的“好奇”往往停留在“表面好奇”（如“彩虹為什么是彎的”），需要教師引導(dǎo)其向“問題驅(qū)動(dòng)的好奇”轉(zhuǎn)化。我的實(shí)踐策略是“三步轉(zhuǎn)化法”：1從“好奇”到“探究”：保護(hù)與激發(fā)探索興趣1.1創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”情境，激活問題意識(shí)在“溶解”單元第一課，我會(huì)先演示“白糖在熱水中快速消失”與“面粉在水中沉淀”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生喊出“為什么有的能溶解，有的不能”時(shí)，順勢拋出“觀察記錄表”（見表1），引導(dǎo)他們從“看熱鬧”轉(zhuǎn)向“找規(guī)律”。表1：物質(zhì)溶解現(xiàn)象觀察記錄表|物質(zhì)|放入水中的狀態(tài)（攪拌前/后）|放置一段時(shí)間后的變化|能否溶解|我的疑問||------|---------------------------|----------------------|----------|----------||食鹽|顆粒分散，水變渾濁|完全消失，水澄清|能|鹽放多了還能溶解嗎？|1從“好奇”到“探究”：保護(hù)與激發(fā)探索興趣1.2設(shè)計(jì)“階梯式”探究任務(wù)，維持探索動(dòng)力以“電路”單元“點(diǎn)亮小燈泡”為例，我將任務(wù)分解為：①用1節(jié)電池、1根導(dǎo)線、1個(gè)燈泡嘗試點(diǎn)亮（基礎(chǔ)任務(wù)）；②用2節(jié)電池串聯(lián)/并聯(lián)點(diǎn)亮（挑戰(zhàn)任務(wù)）；③用回形針、硬幣等替代導(dǎo)線（創(chuàng)新任務(wù)）。這種“跳一跳夠得著”的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“成功-挑戰(zhàn)-再成功”的循環(huán)中，逐漸將“興趣”轉(zhuǎn)化為“探究習(xí)慣”。1從“好奇”到“探究”：保護(hù)與激發(fā)探索興趣1.3搭建“展示平臺(tái)”，強(qiáng)化積極體驗(yàn)每完成一個(gè)單元的探究，我會(huì)組織“科學(xué)小講師”活動(dòng)：學(xué)生用手抄報(bào)、實(shí)驗(yàn)視頻或?qū)嵨锬Ｐ驼故咀约旱陌l(fā)現(xiàn)。曾有位平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生，因在“巖石分類”展示中詳細(xì)標(biāo)注了20種巖石的特征，獲得全班掌聲后，從此主動(dòng)參與每一次實(shí)驗(yàn)——這讓我深刻體會(huì)到：“被看見”是興趣持續(xù)的重要燃料。2從“觀察”到“實(shí)證”：培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神四下教材中，“長期觀察”“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”是重要的學(xué)習(xí)方式，這為培養(yǎng)“尊重證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)記錄”的態(tài)度提供了天然場景。2從“觀察”到“實(shí)證”：培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神2.1規(guī)范記錄工具，避免“主觀臆斷”在“新的生命”單元“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，我統(tǒng)一發(fā)放“實(shí)驗(yàn)觀察本”，要求學(xué)生用“數(shù)據(jù)+圖示+文字”記錄：①每天測量根的長度（精確到毫米）；②用簡筆畫記錄子葉展開狀態(tài)；③標(biāo)注“是否澆水”“溫度變化”等變量。曾有學(xué)生為了“讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更漂亮”，偷偷修改根長數(shù)據(jù)，我沒有直接批評(píng)，而是帶他對(duì)比監(jiān)控視頻中的真實(shí)測量過程，引導(dǎo)他理解：“科學(xué)記錄的是‘發(fā)生了什么’，不是‘希望發(fā)生什么’。”2從“觀察”到“實(shí)證”：培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神2.2鼓勵(lì)“異?，F(xiàn)象”討論，突破思維定式在“電路”單元“導(dǎo)體與絕緣體”實(shí)驗(yàn)中，有組學(xué)生發(fā)現(xiàn)“濕木片能導(dǎo)電”，而教材上寫“木頭是絕緣體”。我抓住這個(gè)契機(jī)組織全班討論：“為什么會(huì)出現(xiàn)矛盾？”通過查閱資料、重復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最終得出“干燥木頭不導(dǎo)電，潮濕木頭導(dǎo)電”的結(jié)論。這次經(jīng)歷讓他們明白：“科學(xué)結(jié)論有前提條件，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比課本更有說服力?！?從“觀察”到“實(shí)證”：培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神2.3滲透“誤差意識(shí)”，理解科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性在“測量氣溫”活動(dòng)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生比較不同位置（教室外樹陰下、操場水泥地、走廊背陰處）的溫度差異，討論“為什么氣象站要把百葉箱放在草坪上”。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到“測量工具、測量位置都會(huì)影響數(shù)據(jù)”時(shí)，他們對(duì)“嚴(yán)謹(jǐn)”的理解就從“寫對(duì)數(shù)字”升華為“關(guān)注變量控制”。3從“獨(dú)立”到“共生”：培育合作分享的團(tuán)隊(duì)意識(shí)四年級(jí)學(xué)生已具備合作意愿，但常因“爭當(dāng)操作員”“否定他人想法”產(chǎn)生矛盾。我通過“規(guī)則前置-角色分工-反思改進(jìn)”三步法，幫助他們學(xué)會(huì)“有質(zhì)量的合作”。3從“獨(dú)立”到“共生”：培育合作分享的團(tuán)隊(duì)意識(shí)3.1制定“合作公約”，明確行為規(guī)范開學(xué)初，我和學(xué)生共同制定《科學(xué)探究合作公約》，包括：①發(fā)言前先說“我同意……”或“我補(bǔ)充……”，不直接否定他人；②操作員、記錄員、匯報(bào)員輪流擔(dān)任（每實(shí)驗(yàn)換崗一次）；③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先討論“哪里做得好”，再提“改進(jìn)建議”。這些具體規(guī)則讓合作從“無序打鬧”變?yōu)椤坝姓驴裳薄?從“獨(dú)立”到“共生”：培育合作分享的團(tuán)隊(duì)意識(shí)3.2設(shè)計(jì)“角色依賴”任務(wù)，強(qiáng)化協(xié)作必要性在“制作天氣日歷”項(xiàng)目中，我將任務(wù)拆解為：A組負(fù)責(zé)每天12:00記錄氣溫，B組負(fù)責(zé)拍攝云量照片，C組統(tǒng)計(jì)降水情況，D組匯總數(shù)據(jù)并繪制圖表。當(dāng)D組發(fā)現(xiàn)“氣溫?cái)?shù)據(jù)缺失3天”時(shí)，必須主動(dòng)找A組核對(duì)；當(dāng)B組的云量照片模糊時(shí)，需要C組用降水記錄輔助判斷。這種“環(huán)環(huán)相扣”的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真切體會(huì)到“每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵一環(huán)”。3從“獨(dú)立”到“共生”：培育合作分享的團(tuán)隊(duì)意識(shí)3.3開展“跨組互評(píng)”，學(xué)會(huì)欣賞與接納每次合作任務(wù)結(jié)束后，我會(huì)組織“組際交流會(huì)”：每組先展示成果，其他組用“優(yōu)點(diǎn)卡+建議卡”反饋。例如，在“食物營養(yǎng)分類”活動(dòng)中，一組將食物分成“肉類、蔬菜、谷物”三類，另一組建議“增加‘零食’類別更貼近生活”。這種“建設(shè)性反饋”讓學(xué)生明白：“不同觀點(diǎn)不是矛盾，而是完善結(jié)論的資源?！?從“課堂”到“生活”：涵養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)情懷四下教材中的“食物”“天氣”“巖石”等主題與生活緊密相關(guān)，是滲透“關(guān)注社會(huì)、服務(wù)生活”態(tài)度的最佳載體。4從“課堂”到“生活”：涵養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)情懷4.1設(shè)計(jì)“真實(shí)問題”任務(wù)，聯(lián)結(jié)社會(huì)需求在“食物”單元，我發(fā)起“為爺爺奶奶設(shè)計(jì)健康食譜”項(xiàng)目：學(xué)生需調(diào)查老人的飲食偏好，用教材中學(xué)到的“營養(yǎng)金字塔”分析現(xiàn)有食譜的不足，再調(diào)整出“高纖維、低鹽”的改良方案。有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)奶奶常吃剩菜，專門在食譜中增加“小分量炒菜”建議，并附上“剩菜亞硝酸鹽含量高”的科普卡片——這種“用科學(xué)解決實(shí)際問題”的體驗(yàn)，讓科學(xué)態(tài)度從“課堂要求”變?yōu)椤吧钭杂X”。4從“課堂”到“生活”：涵養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)情懷4.2開展“科學(xué)傳播”活動(dòng)，傳遞正向價(jià)值學(xué)完“巖石和礦物”單元后，我組織“小小地質(zhì)講解員”活動(dòng)：學(xué)生到社區(qū)公園，為居民講解常見巖石（如花崗巖、石灰?guī)r）的特征與用途；學(xué)完“天氣”單元后，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭群里分享“明日天氣預(yù)報(bào)+穿衣建議”。這些活動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到：“科學(xué)不僅是實(shí)驗(yàn)室的事，更是服務(wù)他人、改善生活的工具?！?從“課堂”到“生活”：涵養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)情懷4.3滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)在“溶解”單元討論“水污染”時(shí)，我播放了一段“河流中過量化肥導(dǎo)致水藻爆發(fā)”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們的哪些行為會(huì)影響水體溶解物？”學(xué)生提出“減少使用含磷洗衣粉”“勸家長合理施肥”等建議。這種“從科學(xué)現(xiàn)象到社會(huì)責(zé)任”的延伸，讓科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)超越了知識(shí)層面，指向更廣闊的人文關(guān)懷。03科學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)體系：多元、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀測框架1評(píng)價(jià)維度：緊扣核心素養(yǎng)的四個(gè)表現(xiàn)根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合四下學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將科學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)分為四個(gè)維度（見表2），每個(gè)維度細(xì)化為可觀測的具體行為：表2：四下科學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)維度與行為表現(xiàn)|維度|關(guān)鍵表現(xiàn)|具體行為示例（四年級(jí)）||--------------|---------------------------|-------------------------------------------------||探索興趣|主動(dòng)提問、持續(xù)探究|能針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出2個(gè)以上“為什么”；堅(jiān)持完成2周以上觀察任務(wù)|1評(píng)價(jià)維度：緊扣核心素養(yǎng)的四個(gè)表現(xiàn)03|責(zé)任擔(dān)當(dāng)|關(guān)注社會(huì)、服務(wù)生活|能用科學(xué)知識(shí)解決1項(xiàng)生活問題；向他人傳播科學(xué)常識(shí)|02|合作分享|分工協(xié)作、接納不同|主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)；能傾聽并復(fù)述他人觀點(diǎn)|01|實(shí)事求事|尊重證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)記錄|實(shí)驗(yàn)記錄無隨意修改；能根據(jù)數(shù)據(jù)修正初始假設(shè)|2評(píng)價(jià)工具：過程性與終結(jié)性結(jié)合的多元記錄2.1成長檔案袋：記錄“態(tài)度發(fā)展軌跡”每個(gè)學(xué)生有一個(gè)“科學(xué)態(tài)度成長袋”，收錄：①觀察記錄單（體現(xiàn)持續(xù)探究）；②實(shí)驗(yàn)反思卡（記錄對(duì)錯(cuò)誤的修正）；③合作評(píng)價(jià)表（同伴與教師的反饋）；④實(shí)踐成果（如健康食譜、天氣日歷）。學(xué)期末，學(xué)生通過檔案袋進(jìn)行“自我答辯”，教師結(jié)合實(shí)物判斷態(tài)度發(fā)展水平。2評(píng)價(jià)工具：過程性與終結(jié)性結(jié)合的多元記錄2.2課堂觀察量表：捕捉“即時(shí)行為表現(xiàn)”我設(shè)計(jì)了《科學(xué)課堂態(tài)度觀察量表》（見表3），由教師或?qū)嵙?xí)學(xué)生每節(jié)課記錄3-5名學(xué)生的典型行為。例如，在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，記錄“明明主動(dòng)幫助同伴調(diào)整導(dǎo)線位置”（合作分享維度）；在“種子發(fā)芽”數(shù)據(jù)整理時(shí)，記錄“小紅發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)異常后重新測量”（實(shí)事求事維度）。表3：科學(xué)課堂態(tài)度觀察量表（節(jié)選）|日期|學(xué)生姓名|觀察時(shí)段|具體行為描述|對(duì)應(yīng)維度|備注||--------|----------|----------------|---------------------------------------|----------------|--------------|2評(píng)價(jià)工具：過程性與終結(jié)性結(jié)合的多元記錄2.2課堂觀察量表：捕捉“即時(shí)行為表現(xiàn)”|4.12|張××|14:00-14:20|實(shí)驗(yàn)失敗后，主動(dòng)查閱教材步驟并重新操作|探索興趣|曾因失敗哭鬧|2評(píng)價(jià)工具：過程性與終結(jié)性結(jié)合的多元記錄2.3情境任務(wù)評(píng)價(jià)：模擬“真實(shí)問題解決”期末設(shè)計(jì)“綜合探究任務(wù)”（如“設(shè)計(jì)一個(gè)防止種子被雨水沖走的花盆”），從“提出問題-設(shè)計(jì)方案-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-改進(jìn)優(yōu)化”全過程觀察學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)。例如，有的學(xué)生因方案多次失敗選擇放棄（探索興趣不足），有的學(xué)生主動(dòng)尋求同伴建議并調(diào)整（合作分享良好），這些行為都是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。3評(píng)價(jià)反饋：指向“改進(jìn)與發(fā)展”的對(duì)話機(jī)制評(píng)價(jià)不是“貼標(biāo)簽”，而是“促成長”的工具。我的反饋策略是“三明治法則”：①肯定具體進(jìn)步（如“你連續(xù)20天記錄氣溫，堅(jiān)持性有很大提升”）；②指出具體不足（如“實(shí)驗(yàn)記錄中仍有隨意涂改，下次可以用斜線劃掉重寫”）；③提供改進(jìn)建議（如“如果覺得任務(wù)太難，可以和小組同伴分工合作”）。曾有位學(xué)生在“巖石分類”活動(dòng)中頻繁與同伴爭執(zhí)，我沒有直接批評(píng)，而是和他一起回看課堂錄像，引導(dǎo)他注意到“當(dāng)你打斷別人時(shí)，同伴的表情變得沮喪”。后來他主動(dòng)在小組會(huì)上說：“我以后先聽大家說完，再發(fā)表意見?！边@種“基于證據(jù)的反饋”，比單純的說教更能觸動(dòng)學(xué)生。04總結(jié)：讓科學(xué)態(tài)度成為學(xué)生終身探索的“精神火種”總結(jié)：讓科學(xué)態(tài)度成為學(xué)生終身探索的“精神火種”回顧四下科學(xué)教學(xué)中科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，我最深的體會(huì)是：科學(xué)態(tài)度不是“教”出來的，而是“在探究中體驗(yàn)、在實(shí)踐中沉淀、在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化”