一、引言：從“問(wèn)號(hào)”到“探究”的關(guān)鍵一躍演講人01引言：從“問(wèn)號(hào)”到“探究”的關(guān)鍵一躍02為何需要篩選？理解科學(xué)探究問(wèn)題的特殊價(jià)值03如何篩選？構(gòu)建“四維三階”篩選模型04案例示范：四年級(jí)下冊(cè)典型單元的問(wèn)題篩選實(shí)踐05總結(jié)：讓“問(wèn)題篩選”成為科學(xué)探究的“隱形翅膀”目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)科學(xué)探究問(wèn)題篩選方法課件01引言：從“問(wèn)號(hào)”到“探究”的關(guān)鍵一躍引言：從“問(wèn)號(hào)”到“探究”的關(guān)鍵一躍作為一線科學(xué)教師，我常站在教室后排觀察：當(dāng)拋出“觀察鳳仙花的生長(zhǎng)”這一任務(wù)時(shí)，孩子們的問(wèn)題像雨后春筍般冒出來(lái)——“為什么有的芽先破土？”“葉子為什么朝窗戶長(zhǎng)？”“如果每天澆可樂會(huì)怎樣？”這些閃爍著好奇心的問(wèn)題，是科學(xué)探究的起點(diǎn)，卻也暗含挑戰(zhàn)：四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡階段，抽象思維有限，探究能力尚在形成期。若直接讓他們“自由探究”，可能因問(wèn)題過(guò)難而挫敗，或因問(wèn)題過(guò)淺而失去深度。此時(shí)，科學(xué)探究問(wèn)題的篩選便成為連接“興趣”與“素養(yǎng)”的橋梁。今天，我們就圍繞“2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)科學(xué)探究問(wèn)題篩選方法”展開系統(tǒng)探討。02為何需要篩選？理解科學(xué)探究問(wèn)題的特殊價(jià)值1四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與探究需求四年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)可用“三性”概括：具體性（依賴直觀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)抽象概念需具象支撐）、好奇性（對(duì)自然現(xiàn)象充滿疑問(wèn)，但問(wèn)題常零散無(wú)序）、模仿性（傾向模仿教師或同伴的探究方式，自主設(shè)計(jì)能力較弱）。以《電路》單元為例，學(xué)生可能提出“閃電是不是電路？”“手機(jī)電池和實(shí)驗(yàn)室電池一樣嗎？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題雖有趣，卻超出了“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路”的課標(biāo)要求，或需要跨學(xué)科知識(shí)支撐。若不加篩選直接探究，易導(dǎo)致“探究失焦”。2科學(xué)探究的本質(zhì)要求與教學(xué)目標(biāo)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)階段科學(xué)探究需“經(jīng)歷簡(jiǎn)單的探究過(guò)程，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力”。四年級(jí)下冊(cè)的核心目標(biāo)包括“基于觀察提出可探究的科學(xué)問(wèn)題”“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案并收集數(shù)據(jù)”等。若問(wèn)題篩選不當(dāng)，可能出現(xiàn)兩種極端：一是問(wèn)題過(guò)于開放（如“植物生長(zhǎng)受哪些因素影響？”），學(xué)生因變量控制能力不足而無(wú)法深入；二是問(wèn)題過(guò)于封閉（如“水的溫度會(huì)影響食鹽溶解嗎？”），缺乏思維挑戰(zhàn)性，難以培養(yǎng)“提出問(wèn)題”的核心素養(yǎng)。3教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)困境我在近三年的教學(xué)跟蹤中發(fā)現(xiàn)：未經(jīng)過(guò)篩選的探究問(wèn)題，約60%因“超出學(xué)生認(rèn)知水平”導(dǎo)致探究中斷（如“巖石是怎么形成的？”需地質(zhì)年代知識(shí)），30%因“操作難度過(guò)高”（如“測(cè)量土壤中的微生物數(shù)量”需顯微鏡等工具），僅10%能順利完成并達(dá)成目標(biāo)。這組數(shù)據(jù)印證了：科學(xué)探究問(wèn)題的篩選，不是“限制學(xué)生的想象”，而是“為探究裝上導(dǎo)航儀”，讓好奇心落地為可操作、有收獲的學(xué)習(xí)活動(dòng)。03如何篩選？構(gòu)建“四維三階”篩選模型如何篩選？構(gòu)建“四維三階”篩選模型基于課標(biāo)要求、學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出“四維三階”篩選模型（如圖1所示）?！八木S”指篩選的四個(gè)核心維度：適切性、開放性、可操作性、教育價(jià)值；“三階”指篩選的三個(gè)實(shí)施階段：?jiǎn)栴}收集→分類評(píng)估→優(yōu)化調(diào)整。以下逐一展開。1四維篩選維度：明確問(wèn)題的“合格線”與“提升點(diǎn)”1.1適切性：匹配“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”適切性是篩選的首要維度，需同時(shí)滿足年齡適切與內(nèi)容適切。年齡適切：四年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)但邏輯推理較弱。例如，“比較不同土壤的滲水性”（需倒水、觀察、記錄）符合其能力，而“分析土壤成分與植物生長(zhǎng)的關(guān)系”（需長(zhǎng)期觀察與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）則超出能力范圍。內(nèi)容適切：需緊扣四年級(jí)下冊(cè)教材主題。以2025年新版教材為例，下冊(cè)包含“植物的生長(zhǎng)變化”“電路”“聲音”“巖石與土壤”四大單元，問(wèn)題需與單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)。如“植物的根有什么作用？”（對(duì)應(yīng)“植物的結(jié)構(gòu)與功能”目標(biāo)）是適切的，而“植物的光合作用需要多少二氧化碳？”（需初中知識(shí)）則不適切。1四維篩選維度：明確問(wèn)題的“合格線”與“提升點(diǎn)”1.2開放性：平衡“約束”與“創(chuàng)造”實(shí)踐中，建議80%的問(wèn)題為中開放性，20%為低或高開放性，既保證基礎(chǔ)訓(xùn)練，又兼顧差異。05中開放性問(wèn)題（半開放型）：如“怎樣讓兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái)？”（需設(shè)計(jì)不同電路連接方式，訓(xùn)練設(shè)計(jì)能力）。03開放性決定了探究的思維深度。四年級(jí)學(xué)生需要“跳一跳夠得到”的問(wèn)題，開放性過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱均不可取。01高開放性問(wèn)題（開放型）：如“用身邊材料制作一個(gè)能控制小燈泡亮滅的裝置”（需綜合材料特性、電路知識(shí)，適合學(xué)有余力的學(xué)生）。04低開放性問(wèn)題（封閉型）：如“把電池正負(fù)極調(diào)換，小燈泡還會(huì)亮嗎？”（答案唯一，適合初學(xué)階段，訓(xùn)練基本操作）。021四維篩選維度：明確問(wèn)題的“合格線”與“提升點(diǎn)”1.3可操作性：確?！疤骄磕苈涞亍笨刹僮餍孕鑿牟牧?、時(shí)間、安全三方面評(píng)估：材料易得性：優(yōu)先選擇生活常見材料（如吸管、回形針、土豆），避免依賴專業(yè)儀器（如pH試紙、溫度計(jì)需精確刻度的可選，但若需“測(cè)量土壤酸堿度”則超出）。時(shí)間可控性：四年級(jí)課堂探究時(shí)間通常為20-30分鐘，問(wèn)題需能在1-2課時(shí)內(nèi)完成。例如“種子發(fā)芽需要水嗎？”（3天觀察）可通過(guò)課前布置、課中記錄完成；而“植物一個(gè)月的生長(zhǎng)變化”需分階段記錄，需教師提前規(guī)劃。安全保障性：避免使用易燃、腐蝕性材料（如濃硫酸），或需高溫操作（如酒精燈加熱需教師演示）。例如“比較不同液體的蒸發(fā)速度”（水、酒精、油）安全可控，而“燃燒紙張觀察灰燼”需注意通風(fēng)與火源管理。1四維篩選維度：明確問(wèn)題的“合格線”與“提升點(diǎn)”1.4教育價(jià)值：指向核心素養(yǎng)的發(fā)展教育價(jià)值是篩選的“靈魂”，需判斷問(wèn)題能否培養(yǎng)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)。例如：“我們的土壤健康嗎？”（指向“責(zé)任意識(shí)”，聯(lián)系環(huán)保實(shí)踐）?！盀槭裁从行r石表面有小孔？”（指向“地球與宇宙”觀念，培養(yǎng)觀察與推理能力）；“怎樣讓鼓聲更響？”（指向“聲現(xiàn)象”觀念，訓(xùn)練變量控制思維）；無(wú)教育價(jià)值的問(wèn)題（如“教室里有多少?；覊m？”）需果斷排除。01020304052三階篩選流程：從“問(wèn)題池”到“探究單”的轉(zhuǎn)化2.1第一階段：?jiǎn)栴}收集——建立“原始問(wèn)題池”1問(wèn)題收集需遵循“全員參與、不加評(píng)判”原則，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察記錄、生活聯(lián)想、教材延伸三種途徑提出問(wèn)題。例如：2觀察記錄：觀察鳳仙花時(shí)，學(xué)生記錄“子葉和真葉形狀不同，為什么？”；5我常用“問(wèn)題便簽紙”讓學(xué)生隨時(shí)記錄，每周五匯總成“問(wèn)題池”，一學(xué)期可收集約50-80個(gè)問(wèn)題。4教材延伸：學(xué)完“聲音的產(chǎn)生”后，追問(wèn)“敲桌子時(shí)，聲音是桌子振動(dòng)還是空氣振動(dòng)產(chǎn)生的？”。3生活聯(lián)想：看到家里的手電筒，提出“為什么手電筒有時(shí)不亮？”；2三階篩選流程：從“問(wèn)題池”到“探究單”的轉(zhuǎn)化2.2第二階段：分類評(píng)估——繪制“問(wèn)題評(píng)估表”收集到問(wèn)題后，需用“四維”標(biāo)準(zhǔn)分類評(píng)估。我設(shè)計(jì)了《四年級(jí)科學(xué)探究問(wèn)題評(píng)估表》（見表1），從四個(gè)維度打分（1-5分，5分為最高），總分≥15分的問(wèn)題進(jìn)入候選，12-14分的問(wèn)題需優(yōu)化，≤11分的問(wèn)題暫不采用。|問(wèn)題示例|適切性（5）|開放性（5）|可操作性（5）|教育價(jià)值（5）|總分|處理建議||-------------------------|------------|------------|--------------|--------------|------|-------------------||為什么有的種子不發(fā)芽？|4|3|4|4|15|直接采用|2三階篩選流程：從“問(wèn)題池”到“探究單”的轉(zhuǎn)化2.2第二階段：分類評(píng)估——繪制“問(wèn)題評(píng)估表”|閃電是怎么形成的？|2|4|1|3|10|暫不采用（超綱）||怎樣讓紙船載更多硬幣？|5|4|5|5|19|重點(diǎn)推薦|2三階篩選流程：從“問(wèn)題池”到“探究單”的轉(zhuǎn)化2.3第三階段：優(yōu)化調(diào)整——讓問(wèn)題“更適配”對(duì)需優(yōu)化的問(wèn)題（總分12-14分），可通過(guò)拆解、簡(jiǎn)化、支架三種方式調(diào)整：拆解：將復(fù)雜問(wèn)題拆分為子問(wèn)題。如“植物生長(zhǎng)受哪些因素影響？”可拆為“水對(duì)植物生長(zhǎng)有影響嗎？”“光對(duì)植物生長(zhǎng)有影響嗎？”；簡(jiǎn)化：降低操作難度。如“測(cè)量土壤中的水分含量”可簡(jiǎn)化為“比較干燥土壤和濕潤(rùn)土壤的重量差異”；支架：提供探究工具或方法提示。如“聲音的強(qiáng)弱與什么有關(guān)？”可提供“用不同力度敲鼓，用分貝計(jì)記錄數(shù)值”的方法支架。以我曾優(yōu)化的問(wèn)題為例：學(xué)生提出“巖石為什么會(huì)變成土壤？”（原適切性3分，可操作性2分），調(diào)整為“長(zhǎng)時(shí)間敲打巖石，會(huì)發(fā)生什么變化？”（適切性提升至4分，可操作性提升至4分），既保留探究本質(zhì)，又符合學(xué)生能力。04案例示范：四年級(jí)下冊(cè)典型單元的問(wèn)題篩選實(shí)踐案例示范：四年級(jí)下冊(cè)典型單元的問(wèn)題篩選實(shí)踐本單元目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)植物的生命周期，探究植物生長(zhǎng)的條件”。學(xué)生原始問(wèn)題包括：ADBCQ1：種子發(fā)芽一定要泥土嗎？（適切性5，開放性3，可操作性5，教育價(jià)值4，總分17）Q2：花謝后為什么結(jié)出果實(shí)？（適切性4，開放性2，可操作性4，教育價(jià)值5，總分15）Q3：植物的根會(huì)“尋找”水嗎？（適切性5，開放性4，可操作性3，教育價(jià)值5，總分17）4.1《植物的生長(zhǎng)變化》單元：從“觀察”到“解釋”的問(wèn)題篩選案例示范：四年級(jí)下冊(cè)典型單元的問(wèn)題篩選實(shí)踐篩選后，Q1直接采用（設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：水、紙巾vs泥土），Q2需簡(jiǎn)化（調(diào)整為“花的哪部分會(huì)變成果實(shí)？”，開放性提升至3），Q3需增加支架（提供“在盆底一側(cè)澆水，觀察根的生長(zhǎng)方向”的方法）。實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)Q1的探究發(fā)現(xiàn)“種子發(fā)芽需要水、空氣、適宜溫度，不一定需要泥土”，既掌握科學(xué)知識(shí)，又學(xué)會(huì)控制變量。2《電路》單元：從“現(xiàn)象”到“原理”的問(wèn)題篩選本單元目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路，會(huì)連接電路”。學(xué)生原始問(wèn)題包括：Q1：為什么用手摸電池不會(huì)觸電？（適切性3，開放性2，可操作性5，教育價(jià)值3，總分13）Q2：怎樣讓三個(gè)小燈泡都亮起來(lái)？（適切性5，開放性4，可操作性5，教育價(jià)值5，總分19）Q3：水果能做電池嗎？（適切性4，開放性5，可操作性4，教育價(jià)值5，總分18）篩選后，Q1因“涉及電壓概念，超出認(rèn)知”需暫不采用；Q2重點(diǎn)推薦（訓(xùn)練串聯(lián)、并聯(lián)連接）；Q3優(yōu)化為“用檸檬、銅片、鋅片能讓小燈泡亮嗎？”（明確材料，降低難度）。學(xué)生通過(guò)Q3的探究，不僅理解“電流產(chǎn)生需要閉合回路”，更體會(huì)到“科學(xué)與生活的聯(lián)系”。3《聲音》單元：從“感知”到“探究”的問(wèn)題篩選本單元目標(biāo)是“探究聲音的產(chǎn)生與傳播，了解聲音的特性”。學(xué)生原始問(wèn)題包括：Q1：為什么捂住耳朵還能聽到自己說(shuō)話？（適切性5，開放性3，可操作性4，教育價(jià)值5，總分17）Q2：聲音能穿過(guò)水嗎？（適切性5，開放性3，可操作性5，教育價(jià)值4，總分17）Q3：敲不同的杯子，聲音為什么不一樣？（適切性5，開放性4，可操作性5，教育價(jià)值5，總分19）篩選后，三個(gè)問(wèn)題均被采用。其中Q1引導(dǎo)學(xué)生探究“骨傳導(dǎo)”（結(jié)合人體結(jié)構(gòu)），Q2通過(guò)“水中敲鈴鐺，水下聽聲音”實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，Q3通過(guò)“裝不同水量的杯子，比較音高”訓(xùn)練變量控制。這些問(wèn)題既符合課標(biāo)要求，又讓學(xué)生在動(dòng)手操作中深化對(duì)“聲音”的理解。05總結(jié)：讓“問(wèn)題篩選”成為科學(xué)探究的“隱形翅膀”總結(jié)：讓“問(wèn)題篩選”成為科學(xué)探究的“隱形翅膀”回顧整個(gè)課件，我們從“為何篩選”的必要性出發(fā)，到“四維三階”篩選模型的構(gòu)建，再到具體單元的案例示范，核心是理解：科學(xué)探究問(wèn)題的篩選，不是“修剪學(xué)生的好奇心”，而是“為探究之路清除障礙”。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，一個(gè)好的探究問(wèn)題，應(yīng)像一顆“會(huì)發(fā)芽的種子”——既扎根于他們的認(rèn)知土壤（適切性），又有向上生長(zhǎng)的空間（開放性），還能通過(guò)雙手去培育（可操作性），最終結(jié)出素養(yǎng)的果實(shí)（教育價(jià)值）。作為科學(xué)教師，我們既要尊重孩子“打破砂鍋問(wèn)到底”的天性，也要用專業(yè)的篩選方法為他們的問(wèn)題“導(dǎo)航