一、為什么要重視科學(xué)探究小組的分工指導(dǎo)？演講人CONTENTS為什么要重視科學(xué)探究小組的分工指導(dǎo)？32025年教材的特殊指向四年級科學(xué)探究小組分工的核心原則與適配策略分工指導(dǎo)的實(shí)施路徑：從“扶”到“放”的三階培養(yǎng)分工指導(dǎo)中的常見問題與應(yīng)對策略結(jié)語：分工是手段，成長是目的目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊科學(xué)探究小組分工指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的一線教師，我始終記得第一次帶四年級學(xué)生做“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”時(shí)的場景：六個孩子擠在實(shí)驗(yàn)桌前，有的搶著拿燒杯，有的爭執(zhí)誰來記錄，還有的因?yàn)闆]輪到操作而蹲在地上生悶氣。那次混亂的探究活動讓我深刻意識到：科學(xué)探究不是簡單的“動手玩”，而是需要有序的分工協(xié)作——這既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是落實(shí)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“科學(xué)探究與實(shí)踐”核心素養(yǎng)的重要路徑。今天，我將結(jié)合2025年小學(xué)科學(xué)下冊教材特點(diǎn)、四年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以及多年一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理科學(xué)探究小組分工的指導(dǎo)策略。01為什么要重視科學(xué)探究小組的分工指導(dǎo)？1科學(xué)探究的本質(zhì)要求科學(xué)探究是“提出問題—猜想假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—表達(dá)交流”的完整實(shí)踐過程（《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2022版）。四年級學(xué)生首次系統(tǒng)接觸“對比實(shí)驗(yàn)”“變量控制”等探究方法（如下冊“植物的生長變化”“電路”單元），每個環(huán)節(jié)都需要明確的任務(wù)分配：誰負(fù)責(zé)控制變量？誰記錄數(shù)據(jù)？誰整理現(xiàn)象？分工不清會導(dǎo)致“操作混亂”“數(shù)據(jù)缺失”甚至“結(jié)論偏差”，直接影響探究質(zhì)量。2四年級學(xué)生的發(fā)展需求我曾對所帶班級做過調(diào)研：82%的四年級學(xué)生在小組活動中更關(guān)注“自己有沒有輪到操作”，僅15%會主動關(guān)注他人任務(wù)；63%的小組因“搶器材”“爭角色”發(fā)生過矛盾。這一階段的學(xué)生正處于“自我中心”向“合作意識”過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），通過科學(xué)分工，能讓他們在“角色責(zé)任”中學(xué)會傾聽、觀察與協(xié)作，為高年級“自主探究”奠定基礎(chǔ)。0232025年教材的特殊指向32025年教材的特殊指向2025年科學(xué)下冊教材強(qiáng)化了“長周期探究”（如“種植鳳仙花”需持續(xù)觀察2個月）和“跨組協(xié)作”（如“電路連接”需要小組間共享材料、對比數(shù)據(jù)）。以“植物的生長變化”單元為例，從播種到記錄根、莖、葉的變化，再到整理生長曲線圖，每個階段都需要固定角色持續(xù)跟進(jìn)——這對小組分工的穩(wěn)定性、延續(xù)性提出了更高要求。03四年級科學(xué)探究小組分工的核心原則與適配策略1基于“探究流程”的角色定位科學(xué)探究的每個環(huán)節(jié)對應(yīng)不同的能力需求，需匹配具體角色（見表1）。我在實(shí)踐中總結(jié)出“5+1”角色體系（5個基礎(chǔ)角色+1個機(jī)動角色），既覆蓋探究全流程，又保留靈活性。|探究環(huán)節(jié)|核心任務(wù)|對應(yīng)角色|具體職責(zé)||----------------|-------------------------|----------------|--------------------------------------------------------------------------||提出問題|聚焦關(guān)鍵問題|問題觀察員|匯總組員疑問，提煉可探究的科學(xué)問題（如“種子發(fā)芽需要陽光嗎？”而非“為什么種子會發(fā)芽？”）|1基于“探究流程”的角色定位|猜想假設(shè)|基于經(jīng)驗(yàn)推理|假設(shè)記錄員|記錄組員猜想，用“可能因?yàn)椤本涫秸?，?biāo)注“有依據(jù)的猜想”與“隨意猜測”||制定計(jì)劃|設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟|方案設(shè)計(jì)師|繪制實(shí)驗(yàn)流程圖，標(biāo)注“改變的條件”“保持不變的條件”，確認(rèn)材料清單||實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證|規(guī)范操作與觀察|實(shí)驗(yàn)操作員|按步驟操作（如控制水、光變量），提醒組員注意安全（如使用溫度計(jì)的正確方法）||記錄整理|收集與處理數(shù)據(jù)|數(shù)據(jù)整理員|用表格、曲線圖記錄現(xiàn)象（如“第3天，實(shí)驗(yàn)組發(fā)芽2顆，對照組0顆”），標(biāo)注異常值||表達(dá)交流|清晰呈現(xiàn)探究過程與結(jié)論|成果匯報(bào)員|制作簡易PPT或手抄報(bào)，用“我們的問題—我們的方法—我們的發(fā)現(xiàn)—我們的結(jié)論”結(jié)構(gòu)匯報(bào)|1基于“探究流程”的角色定位|（機(jī)動角色）|補(bǔ)位與協(xié)調(diào)|協(xié)作小助手|協(xié)助材料員取放器材、提醒記錄員遺漏數(shù)據(jù)、安撫操作失誤的組員|注：角色名稱可根據(jù)學(xué)生興趣調(diào)整，如“問題觀察員”可叫“小問號”，“成果匯報(bào)員”可叫“小講師”，增強(qiáng)參與感。2基于“學(xué)生特質(zhì)”的動態(tài)分配分工不是“簡單派工”，而是“能力與任務(wù)的適配”。我常用“三維評估法”（見表2）了解學(xué)生特質(zhì)，再進(jìn)行角色匹配。表2：學(xué)生特質(zhì)評估維度與角色適配表|評估維度|觀察指標(biāo)|適配角色建議|案例說明||----------------|---------------------------|-------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||操作能力|器材使用規(guī)范性、手眼協(xié)調(diào)|實(shí)驗(yàn)操作員、材料員|小A能熟練使用量筒量取10ml水，分配為實(shí)驗(yàn)操作員；小B擅長整理器材，分配為材料員|2基于“學(xué)生特質(zhì)”的動態(tài)分配1|記錄能力|文字/圖表記錄準(zhǔn)確性、速度|數(shù)據(jù)整理員、假設(shè)記錄員|小C用表格記錄數(shù)據(jù)又快又清晰，分配為數(shù)據(jù)整理員；小D能畫出種子發(fā)芽的連續(xù)變化圖，分配為假設(shè)記錄員|2|表達(dá)能力|語言邏輯性、公眾表達(dá)自信|成果匯報(bào)員、問題觀察員|小E說話有條理，分配為成果匯報(bào)員；小F總愛提問且問題有針對性，分配為問題觀察員|3|協(xié)作意識|主動幫助他人、傾聽他人意見|協(xié)作小助手、組長（輪值）|小G常提醒組員“該記錄了”，分配為協(xié)作小助手；每周輪換組長，讓每個學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)籌責(zé)任|4特別提醒：避免“固定角色標(biāo)簽”。我曾發(fā)現(xiàn)小H因總被分配為“數(shù)據(jù)整理員”而失去興趣，后來嘗試讓他擔(dān)任“成果匯報(bào)員”，他將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為趣味故事，匯報(bào)效果驚艷——定期（如每2周）輪換角色，能讓學(xué)生全面發(fā)展。3基于“探究類型”的彈性調(diào)整不同探究活動對分工的要求不同（見表3）。以2025年下冊“電路”單元為例，“檢測電路故障”需要快速協(xié)作，適合“1+2+2”分工（1名操作員+2名記錄員+2名排查員）；而“設(shè)計(jì)簡易電路”需要創(chuàng)意討論，可采用“角色融合”（如“方案設(shè)計(jì)師”同時(shí)擔(dān)任“實(shí)驗(yàn)操作員”，邊設(shè)計(jì)邊調(diào)整）。表3：不同探究類型的分工策略對比|探究類型|典型活動（下冊教材）|分工重點(diǎn)|調(diào)整建議||----------------|---------------------------|---------------------------|--------------------------------------------------------------------------|3基于“探究類型”的彈性調(diào)整|觀察類（長周期）|種植鳳仙花、觀察巖石|角色穩(wěn)定性、記錄連續(xù)性|固定“數(shù)據(jù)整理員”，每日記錄后由“協(xié)作小助手”檢查；每月輪換其他角色，避免倦怠||實(shí)驗(yàn)類（對比）|種子發(fā)芽條件、電路連接|操作規(guī)范性、變量控制|強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)操作員”責(zé)任，“問題觀察員”負(fù)責(zé)監(jiān)督是否改變單一變量||設(shè)計(jì)類（創(chuàng)意）|制作小樂器、簡易電路裝置|討論參與度、方案優(yōu)化|弱化固定角色，采用“頭腦風(fēng)暴輪值制”，每人輪流主持5分鐘討論||調(diào)查類（實(shí)踐）|校園植物種類調(diào)查|分工的區(qū)域覆蓋、數(shù)據(jù)整合|按區(qū)域分組（如東花壇、西草坪），每組設(shè)“區(qū)域組長”，最后由“數(shù)據(jù)整理員”匯總|04分工指導(dǎo)的實(shí)施路徑：從“扶”到“放”的三階培養(yǎng)分工指導(dǎo)的實(shí)施路徑：從“扶”到“放”的三階培養(yǎng)3.1起步階段（前2-3次探究活動）：教師主導(dǎo)的“示范分工”四年級學(xué)生首次接觸系統(tǒng)分工，需要教師“手把手”示范。以“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”為例，我會：第一步：拆解任務(wù)用流程圖展示“選種子—貼標(biāo)簽—放紙巾—加水—觀察記錄”的步驟，明確“每一步需要幾人、做什么”；第二步：現(xiàn)場演示邀請3名學(xué)生扮演“實(shí)驗(yàn)操作員”“數(shù)據(jù)整理員”“協(xié)作小助手”，我旁白解說：“操作員取3顆種子，輕輕放在紙巾上；記錄員在表格第一行寫下‘第1天，無變化’；小助手檢查是否每個杯子都加了5ml水”；第三步：分組模擬每組用“任務(wù)卡”（見表4）練習(xí)分工，我巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“搶著分工指導(dǎo)的實(shí)施路徑：從“扶”到“放”的三階培養(yǎng)操作不記錄”“只記結(jié)果不記過程”等問題。表4：種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)任務(wù)卡（起步階段）|時(shí)間|任務(wù)環(huán)節(jié)|負(fù)責(zé)角色|完成標(biāo)準(zhǔn)||--------|----------------|----------------|--------------------------------------------------------------------------||第1天|準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料|材料員|取3個相同杯子、6顆飽滿種子、紙巾、量筒（量取15ml水）||第2天|觀察種子變化|實(shí)驗(yàn)操作員+記錄員|操作員輕拿杯子觀察，記錄員用“√”標(biāo)注“膨脹”“破皮”等現(xiàn)象|分工指導(dǎo)的實(shí)施路徑：從“扶”到“放”的三階培養(yǎng)在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|第3-7天|持續(xù)觀察記錄|數(shù)據(jù)整理員|每天17:00記錄，用曲線圖呈現(xiàn)發(fā)芽數(shù)量變化（橫軸：天數(shù)，縱軸：發(fā)芽數(shù)）|當(dāng)學(xué)生熟悉基礎(chǔ)角色后，需逐步放手，培養(yǎng)“自主協(xié)商”能力。我會提供“分工協(xié)商四步法”：說特長：組員輪流說“我擅長做什么”（如“我畫畫好，適合記錄”“我細(xì)心，適合檢查材料”）；列任務(wù)：對照探究活動步驟，列出需要完成的具體任務(wù)（如“電路實(shí)驗(yàn)”需“連接導(dǎo)線”“記錄亮滅”“檢查電池”）；3.2過渡階段（第4-6次探究活動）：小組自主的“協(xié)商分工”分工指導(dǎo)的實(shí)施路徑：從“扶”到“放”的三階培養(yǎng)匹配角色：用“貼貼紙”方式，每人選1-2個想負(fù)責(zé)的任務(wù)，協(xié)商解決沖突（如兩人都想操作，可約定“前半段你操作，后半段我操作”）；制定計(jì)劃：填寫《小組分工計(jì)劃表》（見表5），明確“誰負(fù)責(zé)、什么時(shí)候完成、需要什么幫助”。表5：小組分工計(jì)劃表（過渡階段示例）|探究主題：簡單電路的連接|小組名稱：閃電小隊(duì)|日期：2025年3月15日||--------------------------|---------------------|----------------------||任務(wù)環(huán)節(jié)|負(fù)責(zé)人|完成時(shí)間|所需支持|分工指導(dǎo)的實(shí)施路徑：從“扶”到“放”的三階培養(yǎng)|領(lǐng)取材料（導(dǎo)線、電池、小燈泡）|小B（材料員）|實(shí)驗(yàn)前5分鐘|教師確認(rèn)材料數(shù)量|01|嘗試連接電路（第一次）|小A（實(shí)驗(yàn)員）|實(shí)驗(yàn)開始后10分鐘|組員提醒“先連電池正極”|02|記錄亮滅情況（第一次）|小C（記錄員）|實(shí)驗(yàn)開始后12分鐘|用“√”表示亮，“×”表示滅|03|調(diào)整連接方式（第二次）|小D（操作員）|實(shí)驗(yàn)開始后20分鐘|參考教材第12頁圖示|04|整理器材|全體組員|實(shí)驗(yàn)結(jié)束后5分鐘|按類別放回材料箱|053鞏固階段（第7次及以后）：動態(tài)優(yōu)化的“彈性分工”經(jīng)過前兩階段訓(xùn)練，學(xué)生已具備分工能力，此時(shí)需引導(dǎo)他們根據(jù)探究進(jìn)展靈活調(diào)整。我曾帶學(xué)生做“巖石的特征觀察”，某小組原計(jì)劃“小E記錄、小F描述、小G分類”，但小F在觀察頁巖時(shí)發(fā)現(xiàn)“層理結(jié)構(gòu)”，主動說：“我來畫層理圖吧！”小E立刻回應(yīng)：“那我來補(bǔ)充文字描述?！边@種“自然調(diào)整”是分工成熟的標(biāo)志。教師需做的是：建立“分工優(yōu)化角”：在教室設(shè)置展板，張貼“今日最佳調(diào)整案例”（如“因觀察到新現(xiàn)象，小組臨時(shí)增加‘繪圖員’角色”）；開展“分工反思會”：每次探究后用5分鐘討論：“哪些角色配合得好？哪些任務(wù)需要調(diào)整？”（如“這次記錄員沒跟上操作速度，下次可以增加1名記錄員”）；引入“跨組協(xié)作”：如“植物生長”單元后期，讓兩組交換“數(shù)據(jù)整理員”，學(xué)習(xí)不同的記錄方法，提升分工適應(yīng)性。05分工指導(dǎo)中的常見問題與應(yīng)對策略分工指導(dǎo)中的常見問題與應(yīng)對策略4.1問題1：“我不想當(dāng)記錄員，我想操作！”——角色選擇的沖突現(xiàn)象：學(xué)生因“操作更有趣”爭搶實(shí)驗(yàn)員，排斥記錄、整理等“幕后”角色。應(yīng)對：價(jià)值可視化：展示優(yōu)秀記錄單（如用彩筆標(biāo)注的發(fā)芽曲線圖），告訴學(xué)生：“科學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)，往往來自細(xì)致的記錄——你的記錄可能藏著關(guān)鍵證據(jù)！”；體驗(yàn)互換：設(shè)置“角色體驗(yàn)日”，讓想操作的學(xué)生先當(dāng)1次記錄員，發(fā)現(xiàn)“記錄能幫操作員發(fā)現(xiàn)錯誤”（如“你看，昨天你操作時(shí)加了10ml水，今天只加了5ml，記錄單上記清楚了，我們就能知道是不是水量影響了發(fā)芽”）；獎勵多元化：除了“操作小能手”，增設(shè)“記錄之星”“協(xié)作標(biāo)兵”等榮譽(yù)，我曾用“科學(xué)勛章”（自制小貼紙）獎勵記錄員，學(xué)生說：“這個勛章比操作更酷，因?yàn)槿喽寄芸吹轿业挠涗洠　狈止ぶ笇?dǎo)中的常見問題與應(yīng)對策略4.2問題2：“他什么都沒做！”——個別學(xué)生的“搭便車”現(xiàn)象現(xiàn)象：能力較強(qiáng)的學(xué)生包攬任務(wù)，能力較弱或內(nèi)向的學(xué)生“旁觀”。應(yīng)對：任務(wù)拆解到“最小單元”：將大任務(wù)拆成“可獨(dú)立完成的小任務(wù)”（如“觀察根的生長”拆為“測量根長”“畫根的形狀”“數(shù)根毛數(shù)量”），每人負(fù)責(zé)1項(xiàng)；設(shè)置“責(zé)任標(biāo)記”：在記錄單上標(biāo)注“測量：小H”“繪圖：小L”“計(jì)數(shù)：小M”，讓每個學(xué)生的貢獻(xiàn)可追溯；開展“我為小組加分”活動：每完成1項(xiàng)小任務(wù)加1分，小組總分高的獲得“科學(xué)探索箱”使