1.1認(rèn)知發(fā)展需求與教材難度的“錯(cuò)位”演講人011認(rèn)知發(fā)展需求與教材難度的“錯(cuò)位”022學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)慣性的“沖突”033評(píng)價(jià)反饋滯后與興趣強(qiáng)化機(jī)制的“缺失”041內(nèi)容重構(gòu)：讓科學(xué)知識(shí)“扎根”生活土壤052方法創(chuàng)新：讓探究過(guò)程“充滿”發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣063評(píng)價(jià)改革：讓進(jìn)步軌跡“可見”可感知074協(xié)同支持：讓興趣生長(zhǎng)“扎根”教育生態(tài)目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)科學(xué)興趣的維持與發(fā)展課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終相信：科學(xué)興趣是打開兒童認(rèn)知世界的第一把鑰匙。尤其是四年級(jí)學(xué)生（9-10歲），正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，其科學(xué)興趣的維持與發(fā)展不僅關(guān)系到當(dāng)下的學(xué)習(xí)效果，更會(huì)影響未來(lái)科學(xué)探究能力的形成。2025年小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教材（以下簡(jiǎn)稱“下冊(cè)教材”）以“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域?yàn)榭蚣?，?nèi)容從“巖石與土壤”的觀察到“電路”的探索，從“動(dòng)物的繁殖”到“天氣的觀測(cè)”，知識(shí)深度與探究難度較中年級(jí)顯著提升。如何在這一階段幫助學(xué)生跨越“興趣衰減期”，實(shí)現(xiàn)從“好奇”到“熱愛(ài)”的進(jìn)階？這是我今天要與各位同仁共同探討的核心命題。一、科學(xué)興趣維持與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：基于四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教材特征要解決“如何維持與發(fā)展興趣”的問(wèn)題，首先需要明確“興趣為何容易衰減”。結(jié)合近三年對(duì)本校四年級(jí)24個(gè)班級(jí)的跟蹤觀察（樣本量672人），我發(fā)現(xiàn)以下三組矛盾是主要誘因：011認(rèn)知發(fā)展需求與教材難度的“錯(cuò)位”1認(rèn)知發(fā)展需求與教材難度的“錯(cuò)位”四年級(jí)學(xué)生的思維雖已脫離具體事物束縛，但抽象邏輯思維仍需直觀材料支撐（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論）。下冊(cè)教材中“電路”單元要求學(xué)生理解“電流路徑”這一抽象概念，而部分學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)（如未接觸過(guò)完整電路裝置），易產(chǎn)生“為什么燈泡必須連接電池兩端才能亮”的認(rèn)知困惑；“巖石與土壤”單元需要學(xué)生通過(guò)硬度、光澤等特征分類巖石，但若僅依賴教材圖片，學(xué)生難以建立“真實(shí)樣本-特征描述”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，易產(chǎn)生“學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際無(wú)關(guān)”的疏離感。022學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)慣性的“沖突”2學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與教學(xué)慣性的“沖突”相較于三年級(jí)“觀察與描述”為主的學(xué)習(xí)方式，下冊(cè)教材更強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-收集數(shù)據(jù)-得出結(jié)論”的完整探究流程（如“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”需控制變量）。然而，部分教師仍沿用“講解-演示-模仿”的傳統(tǒng)模式：在“簡(jiǎn)易電路”教學(xué)中，直接告知學(xué)生“導(dǎo)線要連接電池正負(fù)極”，而非讓學(xué)生通過(guò)“試錯(cuò)-調(diào)整”自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律；在“動(dòng)物的繁殖”教學(xué)中，僅播放視頻講解卵生與胎生區(qū)別，未提供孵化雞蛋、觀察寵物生育等實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)方式，會(huì)逐漸消解學(xué)生的探究主動(dòng)性。033評(píng)價(jià)反饋滯后與興趣強(qiáng)化機(jī)制的“缺失”3評(píng)價(jià)反饋滯后與興趣強(qiáng)化機(jī)制的“缺失”傳統(tǒng)科學(xué)評(píng)價(jià)多以期末試卷中“電路連接題”“巖石分類題”的正確率為依據(jù)，而學(xué)生在探究過(guò)程中的閃光點(diǎn)（如用黏土模擬巖石風(fēng)化過(guò)程的創(chuàng)意、小組合作時(shí)的分工智慧）往往被忽視。我曾記錄過(guò)一個(gè)典型案例：某學(xué)生在“天氣觀測(cè)”單元堅(jiān)持每天記錄降水量，但因最后計(jì)算月平均降水量時(shí)出錯(cuò)，被評(píng)價(jià)為“數(shù)據(jù)不嚴(yán)謹(jǐn)”；而他制作的“天氣符號(hào)手賬本”（用簡(jiǎn)筆畫記錄晴雨變化）雖充滿童趣，卻未被納入評(píng)價(jià)體系。這種“重結(jié)果輕過(guò)程”的評(píng)價(jià)方式，容易讓學(xué)生覺(jué)得“努力不被看見”，進(jìn)而失去持續(xù)探索的動(dòng)力。科學(xué)興趣維持與發(fā)展的實(shí)踐策略：基于下冊(cè)教材的針對(duì)性設(shè)計(jì)針對(duì)上述矛盾，我結(jié)合2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“激發(fā)學(xué)生探究興趣”的核心要求，以“興趣維持為基礎(chǔ)、興趣發(fā)展為目標(biāo)”，從“內(nèi)容重構(gòu)-方法創(chuàng)新-評(píng)價(jià)改革-協(xié)同支持”四個(gè)維度構(gòu)建策略體系。041內(nèi)容重構(gòu)：讓科學(xué)知識(shí)“扎根”生活土壤1內(nèi)容重構(gòu)：讓科學(xué)知識(shí)“扎根”生活土壤下冊(cè)教材的知識(shí)體系雖嚴(yán)謹(jǐn)，但需通過(guò)“生活化改造”降低理解門檻、增強(qiáng)關(guān)聯(lián)感。具體可從三方面著手：1.1用“本土資源”替代“教材范例”以“巖石與土壤”單元為例，教材中提到的“花崗巖、砂巖”若直接講授，學(xué)生易混淆。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采集本地常見巖石（如南京地區(qū)的雨花石、紫金山的片麻巖），用放大鏡觀察其顆粒大小，用鐵釘刻畫測(cè)試硬度，再對(duì)照《江蘇地質(zhì)志》確認(rèn)名稱。這種“身邊巖石”的探究，讓學(xué)生真切感受到“科學(xué)就在腳下”。課后有學(xué)生興奮地說(shuō)：“原來(lái)我家小區(qū)鋪路的石頭是石灰?guī)r！”1.2用“問(wèn)題鏈”串聯(lián)碎片化知識(shí)“電路”單元涉及“電流、導(dǎo)體、短路”等概念，若逐一講解易顯枯燥。我設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式問(wèn)題鏈：“怎樣讓一個(gè)小燈泡亮起來(lái)？”（基礎(chǔ)連接）→“兩個(gè)燈泡怎樣連接更亮？”（串聯(lián)與并聯(lián)對(duì)比）→“為什么用導(dǎo)線直接連接電池兩端會(huì)發(fā)熱？”（認(rèn)識(shí)短路危險(xiǎn)）。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然建構(gòu)起電路知識(shí)體系，且每個(gè)問(wèn)題都指向真實(shí)需求（如為班級(jí)植物角設(shè)計(jì)夜間照明電路），興趣始終被“待解決的任務(wù)”牽引。1.3用“跨學(xué)科融合”拓展知識(shí)邊界下冊(cè)“動(dòng)物的繁殖”單元可與語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科聯(lián)動(dòng)：用觀察日記（語(yǔ)文）記錄蠶寶寶的生長(zhǎng)過(guò)程，用科學(xué)插畫（美術(shù)）繪制“卵-幼蟲-蛹-成蟲”的形態(tài)變化，用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（數(shù)學(xué)）分析不同溫度下蠶卵孵化率。這種“一科學(xué)習(xí)、多科表達(dá)”的方式，讓學(xué)生從單一“科學(xué)探究者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)創(chuàng)作者”，興趣從“學(xué)科內(nèi)”延伸至“生活表達(dá)”。052方法創(chuàng)新：讓探究過(guò)程“充滿”發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣2方法創(chuàng)新：讓探究過(guò)程“充滿”發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣四年級(jí)學(xué)生的興趣源于“主動(dòng)參與”和“成功體驗(yàn)”，因此教學(xué)方法需從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，重點(diǎn)落實(shí)三種模式：2.1項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：解決真實(shí)問(wèn)題以“天氣的觀測(cè)”單元為例，我設(shè)計(jì)了“為學(xué)校設(shè)計(jì)氣象站”項(xiàng)目：學(xué)生分組承擔(dān)“選址（考慮通風(fēng)、無(wú)遮擋）-安裝儀器（溫度計(jì)、雨量器）-記錄數(shù)據(jù)（連續(xù)30天）-制作報(bào)告（分析月天氣特點(diǎn)）”任務(wù)。小組需自主解決“雨量器口徑不一致如何換算”“雨天儀器如何防水”等問(wèn)題，教師僅在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提供指導(dǎo)（如講解“降水量計(jì)算方法”）。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生不僅掌握了天氣觀測(cè)技能，更因“氣象站被學(xué)校采納”獲得強(qiáng)烈的成就感。有學(xué)生在總結(jié)中寫道：“原來(lái)科學(xué)家的工作就是不斷解決問(wèn)題，我也能做到！”2.2試錯(cuò)式探究：允許“不完美”的探索在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，我改變“給出假設(shè)-驗(yàn)證假設(shè)”的傳統(tǒng)流程，鼓勵(lì)學(xué)生自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：有的學(xué)生同時(shí)改變“水、光、溫度”三個(gè)變量（錯(cuò)誤操作），有的學(xué)生用紙巾代替土壤（創(chuàng)新嘗試）。實(shí)驗(yàn)后，我組織“錯(cuò)誤分析會(huì)”：第一組學(xué)生通過(guò)對(duì)比其他小組的單一變量實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到“同時(shí)改變多個(gè)條件無(wú)法確定影響因素”；第二組學(xué)生發(fā)現(xiàn)“紙巾保水效果雖好，但缺乏營(yíng)養(yǎng)，種子后期生長(zhǎng)緩慢”。這種“試錯(cuò)-反思-改進(jìn)”的過(guò)程，讓學(xué)生明白“科學(xué)探究允許失敗”，反而激發(fā)了他們“再試一次”的動(dòng)力。2.3游戲化學(xué)習(xí)：將知識(shí)轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)任務(wù)”針對(duì)“電路”單元的難點(diǎn)“連接復(fù)雜電路”，我設(shè)計(jì)了“電路小工程師”闖關(guān)游戲：第一關(guān)“點(diǎn)亮單燈”（基礎(chǔ)連接），第二關(guān)“雙燈競(jìng)賽”（比較串聯(lián)與并聯(lián)亮度），第三關(guān)“故障排查”（用電路檢測(cè)器找出斷路位置）。每闖過(guò)一關(guān)可獲得“工程師勛章”，小組積分最高者可挑戰(zhàn)“為教室綠植設(shè)計(jì)自動(dòng)澆水電路”（需結(jié)合傳感器知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆）。游戲化設(shè)計(jì)讓抽象的電路知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作目標(biāo)，學(xué)生在“玩”中掌握了核心概念。063評(píng)價(jià)改革：讓進(jìn)步軌跡“可見”可感知3評(píng)價(jià)改革：讓進(jìn)步軌跡“可見”可感知興趣的維持需要持續(xù)的正向反饋。我將評(píng)價(jià)重心從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程”，構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)體系”：3.1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄探究的每一步為每位學(xué)生建立“科學(xué)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄：①實(shí)驗(yàn)記錄單（含觀察數(shù)據(jù)、疑問(wèn)標(biāo)注、改進(jìn)想法）；②小組合作評(píng)價(jià)表（同伴評(píng)分：“他在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)承擔(dān)了____任務(wù)”）；③創(chuàng)意作品（如用吸管搭建的“巖石風(fēng)化模型”、用代碼編寫的“天氣數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表”）。每月開展“檔案袋分享會(huì)”，學(xué)生自主選擇3件作品講解，教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)“進(jìn)步點(diǎn)”（如“本月實(shí)驗(yàn)記錄比上月多了2個(gè)觀察細(xì)節(jié)”）。這種“成長(zhǎng)可視化”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生直觀感受到“我在變厲害”，興趣因“被看見”而持續(xù)。3.2多元主體評(píng)價(jià)：構(gòu)建支持性環(huán)境除教師評(píng)價(jià)外，引入學(xué)生自評(píng)（“我今天在實(shí)驗(yàn)中最滿意的表現(xiàn)是____”）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（“孩子回家后和我討論了____科學(xué)問(wèn)題”）、跨班互評(píng)（如交換“巖石標(biāo)本盒”，評(píng)價(jià)“分類是否清晰、標(biāo)簽是否完整”）。多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生意識(shí)到“科學(xué)學(xué)習(xí)不僅是課堂任務(wù)，更是與生活、他人的連接”。曾有一位家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中寫道：“孩子最近總拉著我觀察小區(qū)的巖石，還說(shuō)要當(dāng)‘小區(qū)地質(zhì)學(xué)家’，這是我最開心的事?！?.3彈性激勵(lì)機(jī)制：匹配不同的進(jìn)步速度針對(duì)學(xué)習(xí)能力差異，設(shè)置“基礎(chǔ)星”（完成實(shí)驗(yàn)記錄）、“創(chuàng)新星”（提出新的探究問(wèn)題）、“合作星”（幫助同伴解決困難）等多元獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)慢熱型學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注“堅(jiān)持完成長(zhǎng)期觀察”的毅力；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)“設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)”（如“不同顏色光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”）。這種“不橫向比較，只縱向成長(zhǎng)”的激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在科學(xué)學(xué)習(xí)中找到“自己的閃光點(diǎn)”。074協(xié)同支持：讓興趣生長(zhǎng)“扎根”教育生態(tài)4協(xié)同支持：讓興趣生長(zhǎng)“扎根”教育生態(tài)科學(xué)興趣的維持與發(fā)展，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力。我在實(shí)踐中重點(diǎn)推進(jìn)兩項(xiàng)協(xié)同：4.1家校協(xié)同：將科學(xué)探究延伸至家庭每月發(fā)布“家庭科學(xué)任務(wù)卡”，內(nèi)容結(jié)合下冊(cè)教材設(shè)計(jì)：學(xué)“巖石與土壤”時(shí)，任務(wù)是“和家長(zhǎng)一起收集3種家庭常見巖石（如瓷磚、砂鍋碎片），用白醋測(cè)試是否冒泡”；學(xué)“電路”時(shí)，任務(wù)是“用水果（檸檬、土豆）制作簡(jiǎn)易電池，點(diǎn)亮發(fā)光二極管”。任務(wù)卡附帶“家長(zhǎng)指導(dǎo)建議”（如“鼓勵(lì)孩子自主操作，只需提醒安全事項(xiàng)”），并通過(guò)“家庭實(shí)驗(yàn)秀”短視頻在班級(jí)群分享。數(shù)據(jù)顯示，參與家庭實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，課堂參與度提升37%，課后主動(dòng)提問(wèn)次數(shù)增加2.5倍。4.2社校協(xié)同：鏈接真實(shí)的科學(xué)場(chǎng)景與本地科技館、地質(zhì)博物館、氣象站建立合作，組織“科學(xué)實(shí)踐日”：在地質(zhì)博物館，學(xué)生用專業(yè)儀器檢測(cè)巖石成分；在氣象站，技術(shù)員講解“多普勒雷達(dá)如何預(yù)測(cè)天氣”；在社區(qū)花園，園藝師指導(dǎo)“通過(guò)土壤顏色判斷肥力”。真實(shí)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到“科學(xué)知識(shí)如何解決實(shí)際問(wèn)題”，興趣從“課堂探究”升華為“社會(huì)價(jià)值認(rèn)同”。有學(xué)生在日記中寫道：“原來(lái)科學(xué)家的工作這么有意思，我長(zhǎng)大了也想做這樣的事！”4.2社校協(xié)同：鏈接真實(shí)的科學(xué)場(chǎng)景實(shí)踐成效與反思：興趣發(fā)展的“可見軌跡”與持續(xù)優(yōu)化經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐（覆蓋6個(gè)班級(jí)168名學(xué)生），我們觀察到以下積極變化：興趣維持度：課后主動(dòng)參與科學(xué)拓展活動(dòng)（如“校園生態(tài)觀察小組”“電路創(chuàng)意工作坊”）的學(xué)生比例從32%提升至78%；探究深度：能獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)（如“光照對(duì)蚯蚓分布的影響”）的學(xué)生從15%提升至56%；長(zhǎng)期影響：跟蹤2023屆畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，初中階段選擇“科學(xué)探究類”選修課的學(xué)生中，82%曾是小學(xué)科學(xué)興趣濃厚者。但實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題：如部分家長(zhǎng)因工作繁忙難以參與家庭實(shí)驗(yàn)，需設(shè)計(jì)“輕量化”任務(wù)（如“用手機(jī)拍攝家中的科學(xué)現(xiàn)象”）；跨學(xué)科融合時(shí)，需加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的教研聯(lián)動(dòng)，避免“為融合而融合”。這些問(wèn)題將成為未來(lái)優(yōu)化的重點(diǎn)。4.2社校協(xié)同：鏈接真實(shí)的科學(xué)場(chǎng)景實(shí)踐成效與反思：興趣發(fā)展的“可見軌跡”與持續(xù)優(yōu)化結(jié)語(yǔ)：讓興趣成為科學(xué)學(xué)習(xí)的“永動(dòng)機(jī)”四年級(jí)是科學(xué)興趣從“淺層好奇”向“深層熱愛(ài)”過(guò)渡的關(guān)鍵期。下冊(cè)教材的知識(shí)難度提升，既是挑戰(zhàn)，更是契機(jī)——它為學(xué)生提供了更廣闊的探究空間，