一、設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)：基于課標(biāo)、學(xué)情與教材的三維定位演講人01設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)：基于課標(biāo)、學(xué)情與教材的三維定位02核心框架：“主題-任務(wù)-支架”的三階活動(dòng)設(shè)計(jì)模型03實(shí)施策略：從“活動(dòng)開展”到“素養(yǎng)生長”的過程把控04評價(jià)反思：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長追蹤”的多元體系05結(jié)語：讓綜合實(shí)踐成為科學(xué)素養(yǎng)生長的沃土目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為：科學(xué)教育的最終目標(biāo)不是讓學(xué)生記住多少知識點(diǎn)，而是培養(yǎng)他們用科學(xué)眼光觀察世界、用科學(xué)方法解決問題的能力。2025年新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，推動(dòng)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’”的要求，結(jié)合四年級學(xué)生“具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡”的認(rèn)知特點(diǎn)（平均年齡9-10歲，動(dòng)手能力顯著提升但抽象思維仍需具象支撐），我將從實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)、核心框架、實(shí)施策略與評價(jià)反思四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述四年級下冊綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路。01設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)：基于課標(biāo)、學(xué)情與教材的三維定位1課標(biāo)的核心指向2025年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施”部分特別強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)中高年級應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)（STEM）的融合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用科學(xué)知識解決問題。”四年級作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡期（一二年級以觀察描述為主，三四年級開始系統(tǒng)探究，五六年級深化應(yīng)用），綜合實(shí)踐活動(dòng)需承擔(dān)“從知識積累到能力遷移”的橋梁作用。2學(xué)情的精準(zhǔn)把握01通過近三年對所帶班級的觀察，四年級學(xué)生呈現(xiàn)出三大典型特征：02認(rèn)知特點(diǎn)：對“動(dòng)手操作”的興趣遠(yuǎn)高于“純理論學(xué)習(xí)”，但對實(shí)驗(yàn)變量控制、數(shù)據(jù)記錄等科學(xué)方法的掌握尚不穩(wěn)定；03思維發(fā)展：能初步歸納簡單規(guī)律（如“水的溫度影響溶解速度”），但難以自主設(shè)計(jì)多變量對比實(shí)驗(yàn)；04情感需求：渴望被認(rèn)可，小組合作中易出現(xiàn)“個(gè)別主導(dǎo)”或“責(zé)任分散”現(xiàn)象，需教師引導(dǎo)建立“分工-協(xié)作-共享”的良性機(jī)制。3教材的內(nèi)容支撐以人教版四年級下冊為例，教材涵蓋“植物的生長變化”“電路”“巖石與土壤”“天氣”四大單元，均具備強(qiáng)實(shí)踐性。例如“電路”單元中“做個(gè)簡易電路檢測器”的課后習(xí)題，若僅停留在課堂演示，學(xué)生難以真正理解“故障排查”的本質(zhì)；而通過“為班級植物角設(shè)計(jì)自動(dòng)澆花電路”的綜合實(shí)踐，可將“導(dǎo)體與絕緣體”“電路連接”“開關(guān)控制”等知識點(diǎn)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。02核心框架：“主題-任務(wù)-支架”的三階活動(dòng)設(shè)計(jì)模型1主題選擇：真實(shí)情境下的跨學(xué)科融合綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題需滿足三個(gè)條件：與教材關(guān)聯(lián)：緊扣下冊四大單元核心概念（如“植物的生長需要哪些條件”對應(yīng)“植物的生長變化”單元）；生活相關(guān)性：選擇學(xué)生日常接觸的場景（如“家庭用電安全”“校園植物觀察”）；跨學(xué)科屬性：融入數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、語文（觀察記錄）、美術(shù)（實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)圖）等學(xué)科要素。示例主題庫：生命科學(xué)類：“校園植物角的優(yōu)化設(shè)計(jì)——光照、水分與植物生長的關(guān)系”；物質(zhì)科學(xué)類：“家庭電路小偵探——用簡易檢測器排查燈泡不亮的原因”；地球科學(xué)類：“制作校園氣象站——連續(xù)一周記錄氣溫、風(fēng)向與植物狀態(tài)的關(guān)聯(lián)”；技術(shù)工程類：“設(shè)計(jì)防摔裝置——用身邊材料保護(hù)生雞蛋從2米高處落下不破”。2任務(wù)設(shè)計(jì)：從“單一操作”到“問題解決”的遞進(jìn)每個(gè)主題需拆解為3-4個(gè)層級任務(wù)，逐步提升探究深度。以“校園植物角優(yōu)化設(shè)計(jì)”為例：2任務(wù)設(shè)計(jì)：從“單一操作”到“問題解決”的遞進(jìn)|任務(wù)層級|具體內(nèi)容|能力目標(biāo)||---------|---------|---------||基礎(chǔ)任務(wù)|觀察現(xiàn)有植物角：記錄植物種類、擺放位置、每日光照時(shí)長（用光照傳感器測量）、澆水頻率|培養(yǎng)觀察與數(shù)據(jù)記錄能力||進(jìn)階任務(wù)|設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)：選擇同一品種的3盆植物，分別設(shè)置“強(qiáng)光-每日澆水”“弱光-隔日澆水”“散射光-每周澆水”三組變量，觀察2周內(nèi)生長差異|學(xué)習(xí)控制變量法，理解“變量與結(jié)果”的因果關(guān)系||綜合任務(wù)|提出優(yōu)化方案：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，調(diào)整植物角的遮陽網(wǎng)高度、自動(dòng)澆花器時(shí)間設(shè)定，并用手抄報(bào)形式向全校推廣|培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與表達(dá)能力|3支架提供：降低探究門檻的關(guān)鍵支持四年級學(xué)生的自主探究能力有限，需通過“工具支架”“方法支架”“資源支架”幫助其突破難點(diǎn)：方法支架：通過微視頻演示“如何正確使用光照傳感器”“怎樣記錄葉片數(shù)量變化”，組織“錯(cuò)誤案例分析會”（如展示“未標(biāo)注澆水時(shí)間導(dǎo)致數(shù)據(jù)混亂”的記錄，引導(dǎo)學(xué)生討論改進(jìn)）；工具支架：提供“觀察記錄表”（含時(shí)間、現(xiàn)象、疑問三列）、“實(shí)驗(yàn)變量控制表”（標(biāo)注“改變的條件”“不變的條件”）、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖模板”（柱狀圖、折線圖）；資源支架：聯(lián)系校醫(yī)講解“植物葉片發(fā)黃可能的病蟲害原因”，邀請科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理員示范“簡單工具的安全使用”，推薦家庭實(shí)驗(yàn)資源（如用手機(jī)攝像頭拍攝延時(shí)攝影記錄植物生長）。03實(shí)施策略：從“活動(dòng)開展”到“素養(yǎng)生長”的過程把控1分組策略：動(dòng)態(tài)調(diào)整的“異質(zhì)+興趣”組合傳統(tǒng)的“前后桌分組”易導(dǎo)致“能力固化”，建議采用“兩輪分組法”：第一輪：根據(jù)學(xué)生科學(xué)成績、動(dòng)手能力、表達(dá)能力進(jìn)行異質(zhì)分組（每組4-5人，包含1名“操作能手”、1名“記錄達(dá)人”、1名“問題提出者”、1-2名“協(xié)作支持者”），確保組內(nèi)能力互補(bǔ)；第二輪：在完成2-3次活動(dòng)后，允許學(xué)生根據(jù)興趣重新組合（如“植物組”“電路組”“氣象組”），激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種“先規(guī)范后自主”的分組方式，既能保證活動(dòng)效率，又能尊重個(gè)性差異。2指導(dǎo)策略：“隱性引導(dǎo)”與“顯性示范”的平衡教師的角色需從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄恐С终摺保唧w可采用“3步指導(dǎo)法”：預(yù)探究階段：通過“問題鏈”激活前概念（如“你認(rèn)為植物發(fā)黃可能和什么有關(guān)？”“怎么證明你的猜想？”），不直接給出答案；實(shí)施階段：當(dāng)學(xué)生陷入僵局（如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)矛盾），用“追問法”引導(dǎo)反思（“你檢查過光照傳感器的位置嗎？”“澆水時(shí)是否用了同樣量杯？”），而非直接糾正；總結(jié)階段：組織“成果發(fā)布會”，要求每組用“證據(jù)-結(jié)論-反思”的結(jié)構(gòu)匯報(bào)（如“我們的證據(jù)是A組植物10天長高5cm，B組只長高2cm，所以結(jié)論是光照充足促進(jìn)生長；反思是忘記記錄每日溫度，可能影響結(jié)果”），教師重點(diǎn)點(diǎn)評“科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性”而非“結(jié)果對錯(cuò)”。3安全策略：從“規(guī)則告知”到“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判”的提升科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)涉及工具使用（如剪刀、導(dǎo)線）、材料處理（如土壤、液體試劑），安全是底線。我的做法是：課前：發(fā)放“安全自查清單”（含“是否知道工具正確用法”“是否會處理突發(fā)情況”“是否檢查材料安全性”三題），學(xué)生簽字確認(rèn)；課中：設(shè)置“安全監(jiān)督員”（每組輪流擔(dān)任），負(fù)責(zé)提醒“不用導(dǎo)線直接連接電池正負(fù)極”“土壤觀察后及時(shí)洗手”等細(xì)節(jié)；課后：組織“安全案例分享會”（如播放“因未關(guān)閉電源導(dǎo)致小實(shí)驗(yàn)短路”的視頻），強(qiáng)化“安全是科學(xué)探究的前提”意識。321404評價(jià)反思：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長追蹤”的多元體系1評價(jià)維度：覆蓋“知識-能力-態(tài)度”的三維度傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分”易忽視過程價(jià)值，需建立“過程性評價(jià)為主，結(jié)果性評價(jià)為輔”的體系：知識掌握：通過“概念圖繪制”（如用氣泡圖梳理“植物生長條件”的相關(guān)概念）評估知識關(guān)聯(lián)能力；探究能力：觀察“問題提出-方案設(shè)計(jì)-操作實(shí)施-數(shù)據(jù)處理-結(jié)論推導(dǎo)”的完整流程，重點(diǎn)記錄“能否自主修正實(shí)驗(yàn)方案”“數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性”等；態(tài)度責(zé)任：通過小組互評表（含“是否積極參與討論”“是否愿意幫助同伴”“是否遵守安全規(guī)則”三項(xiàng)）量化合作表現(xiàn)。2評價(jià)形式：“學(xué)生-同伴-教師-家長”的四方參與評價(jià)主體多元化能更全面反映學(xué)生成長：學(xué)生自評：填寫“我的探究日志”（記錄“最得意的發(fā)現(xiàn)”“遇到的困難及解決方法”“下次想改進(jìn)的地方”）；同伴互評：采用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的模式（如“小明在連接電路時(shí)很耐心，建議下次可以多分享思路”）；教師評價(jià)：使用“成長檔案袋”，收集實(shí)驗(yàn)報(bào)告、照片、視頻等過程性材料，每學(xué)期末撰寫“個(gè)性化評語”（如“你從不敢動(dòng)手到能獨(dú)立設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，這是科學(xué)探究力的飛躍”）；家長評價(jià)：通過“家庭實(shí)驗(yàn)反饋表”了解學(xué)生在家的科學(xué)興趣（如“是否主動(dòng)觀察家中植物生長”“能否解釋簡單科學(xué)現(xiàn)象”）。3反思改進(jìn)：基于數(shù)據(jù)的活動(dòng)優(yōu)化213每完成一個(gè)主題活動(dòng)，我會做三件事：統(tǒng)計(jì)“高頻問題”（如“80%的小組在變量控制上出錯(cuò)”），調(diào)整下一次活動(dòng)的“方法支架”；分析“典型案例”（如某小組因分工不清導(dǎo)致效率低下），設(shè)計(jì)“小組分工指導(dǎo)課”；4收集學(xué)生建議（如“希望增加戶外實(shí)驗(yàn)”“想嘗試更復(fù)雜的電路設(shè)計(jì)”），動(dòng)態(tài)調(diào)整主題庫。05結(jié)語：讓綜合實(shí)踐成為科學(xué)素養(yǎng)生長的沃土結(jié)語：讓綜合實(shí)踐成為科學(xué)素養(yǎng)生長的沃土回顧整個(gè)設(shè)計(jì)過程，我深刻體會到：小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不是“課堂教學(xué)的延伸”，而是“科學(xué)教育的主陣地”。它以真實(shí)問題為起點(diǎn)，以動(dòng)手探究為路徑，以能力生長為目標(biāo)，最終指向的是“會觀察、能思考、敢實(shí)踐、有責(zé)任”的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。2025年的科學(xué)課堂，需要我們教師更勇敢地