核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究摘要教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文階段有著舉足輕重的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)起著維持課堂紀(jì)律、推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。本文著重研究核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用情況。第一部分前言，闡明選題由來(lái)，主要概括國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、界定相關(guān)概念、介紹研究意義和研究方法。第二部分闡述小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)涵、特征及意義。第三部分通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用現(xiàn)狀，分析小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的影響；通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中存在評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)、未能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育功能、評(píng)價(jià)語(yǔ)的指導(dǎo)性不足、評(píng)價(jià)語(yǔ)忽視學(xué)生能力養(yǎng)成這些問(wèn)題；并深度剖析成因，以方便對(duì)癥下藥。第四部分針對(duì)存在的問(wèn)題提出了提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的針對(duì)性、提倡使用個(gè)性化評(píng)價(jià)語(yǔ)、客觀使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)、經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)語(yǔ)教學(xué)反思的相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)目錄摘要 Ⅲ一、前言 6（一）選題由來(lái) 6（二）研究目的 6（三）研究意義 6（四）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 7（五）概念界定 9（六）研究方法 10二、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)涵、特征及意義 10（一）小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)涵 10（二）小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的特征 10（三）小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的意義 11三、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查 12（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì) 12（二）問(wèn)卷實(shí)施 12（三）核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的問(wèn)題分析 16（四）成因分析 19四、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的改進(jìn)建議 20（一）提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的針對(duì)性 20（二）提倡使用個(gè)性化評(píng)價(jià)語(yǔ) 21（三）客觀使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ) 21（四）經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)語(yǔ)教學(xué)反思 22結(jié)語(yǔ) 23參考文獻(xiàn) 24一、前言（一）選題由來(lái)近年來(lái)，新課改理念逐漸深入人心，注重學(xué)生能力養(yǎng)成、改變單一評(píng)價(jià)方式的呼聲高漲，如何讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑是個(gè)值得研究的問(wèn)題。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，筆者旁聽(tīng)過(guò)多節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了重要影響?；谶@樣的情況，筆者想仔細(xì)研究有關(guān)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用情況。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中起著促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行、維護(hù)課堂紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，是有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域濃墨重彩的一筆。研究課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的始末，促進(jìn)筆者未來(lái)在課堂上教學(xué)效果的提升。（二）研究意義隨著新課程改革的深化，課堂評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用越來(lái)越受到教師的重視。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究正在增加，但小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究尚未成體系，本研究將對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的問(wèn)題，讓小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)清問(wèn)題所在，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，有意識(shí)地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，充實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)理論。筆者未來(lái)將成為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，本研究從小學(xué)入手，有利于加強(qiáng)筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的了解。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，能加強(qiáng)筆者對(duì)時(shí)代大背景的了解，對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的認(rèn)知。分析存在的問(wèn)題，讓筆者引以為戒，在日后自身教學(xué)過(guò)程中盡量避免出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題，并進(jìn)一步思考如何改進(jìn)評(píng)價(jià)建議，提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)。（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于核心素養(yǎng)的研究國(guó)內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究始于2014年教育部的文件，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)的學(xué)者著手將核心素養(yǎng)與具體學(xué)科相融合。王朝暉（2016）提出，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文課上潛移默化地培養(yǎng)起來(lái)的一種素養(yǎng)，以便在社會(huì)生活的發(fā)展中具備的最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文思想品質(zhì)。付海英（2019）提出，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，明確提出培育核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文不可或缺的一部分，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，探索如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提高學(xué)生能力的發(fā)展和思維的進(jìn)步。但要注意，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要剔除傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺陷，加重素質(zhì)教育的比重，這才是提高教學(xué)的效率的不二之選。（2）關(guān)于教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的研究國(guó)內(nèi)對(duì)于教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的研究始于上世紀(jì)末，學(xué)者們關(guān)注的是課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用和功能，也有研究者開(kāi)始著手把重心放在研究不同學(xué)科的教師上。有專(zhuān)家注意到課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中師生雙方的互動(dòng)，徐繼存先生提出，判斷學(xué)習(xí)者見(jiàn)的相互作用是否有利于學(xué)習(xí)是探究課堂上學(xué)生之間的相互作用的關(guān)鍵。紀(jì)國(guó)和先生指出：“為了使教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性，課堂評(píng)價(jià)必須及時(shí)做出診斷性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步與否。因此，我們主張激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生積極投入課堂，提高掌握知識(shí)的水平?！奔o(jì)國(guó)和.略談?wù)n堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)用語(yǔ)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1991.03余文森和陳列，兩位在福建師范大學(xué)從教的教授認(rèn)為:“課堂上教學(xué)的重心是完成教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行和教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，所以，教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須基于教學(xué)目標(biāo)，又高于教學(xué)目標(biāo)具有生成性?！庇辔纳惲?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系[J].中小學(xué)管理，1991.03。在21世紀(jì)以后，他們對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了更詳盡的研討。紀(jì)國(guó)和.略談?wù)n堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)用語(yǔ)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1991.03余文森，陳列.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系[J].中小學(xué)管理，1991.03已有研究表明，新課程改革的背景是教師對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重視和教育研究者對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重視。然而，隨著研究的進(jìn)展，幾個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了。這主要體現(xiàn)在理論支持和專(zhuān)業(yè)研究工作方面的不足，特別是在實(shí)地工作者對(duì)教育現(xiàn)狀分析方面的不足。本研究以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，著重研究具備基礎(chǔ)知識(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀美國(guó)學(xué)者顧巴和林肯在上世紀(jì)80年代提出了“第四代教育評(píng)價(jià)”。而后，美國(guó)學(xué)者威根斯提出“真實(shí)評(píng)價(jià)”的概念，然后把它推廣到教育行業(yè)內(nèi)部。在此基礎(chǔ)上提出，評(píng)價(jià)是課堂上自然發(fā)生的行為，教師提倡多種思維方式，激發(fā)不同的思想交流。美國(guó)學(xué)者卡茲登（Cazden)（1986）提出了“啟動(dòng)—回應(yīng)—評(píng)價(jià)”的基本教學(xué)活動(dòng)形式。評(píng)價(jià)等于反饋，是這個(gè)模式的核心，學(xué)生的行為受到老師評(píng)價(jià)的影響。21世紀(jì)以來(lái)，教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用成為了學(xué)者們研究的焦點(diǎn)，哈爾?霍勒曼和佩吉?耶次關(guān)注教師在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該用哪種方式與學(xué)生交流才能奏效，親自走進(jìn)課堂中去觀察、找到漏洞，然后為教師研究出了能起作用的評(píng)價(jià)語(yǔ)供他們使用，幫助老師使用合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)，促成了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。并且提供很多的課堂教學(xué)的實(shí)際案例，供教師參考。加拿大教育學(xué)專(zhuān)家馬克斯?范梅南提出，教師在課堂上，需要留有時(shí)間去傾聽(tīng)學(xué)生，增加沉默的時(shí)間，適當(dāng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)。不少學(xué)者還通過(guò)研究注意到課堂評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、價(jià)值觀念的形成。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)這種先進(jìn)教育評(píng)價(jià)理論的興起是基于Jackson在《課堂生活》上闡述的課堂教學(xué)的重要組成是評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生價(jià)值觀念的形成有很大關(guān)系。經(jīng)過(guò)大量的的調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)取決于課堂評(píng)價(jià)是否完善。課堂評(píng)價(jià)可以有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，Steven教授總結(jié)了這一點(diǎn)。課堂評(píng)估旨在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并鼓勵(lì)他們參與課堂。通過(guò)教師實(shí)時(shí)的、描述性的、具體的評(píng)價(jià)，而不是單一的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)發(fā)展。關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的實(shí)證研究，最有代表性是特倫斯的研究，特倫斯通過(guò)課堂觀察，整理出教學(xué)者的課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系，他指出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜苷n堂評(píng)價(jià)的影響。綜上所述，國(guó)外學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)于教學(xué)的重要作用，對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不斷提高，但僅僅只是停留在對(duì)課堂提問(wèn)與作業(yè)評(píng)價(jià)的反饋上，未成系統(tǒng)，缺乏條理性，還需要研究者門(mén)進(jìn)一步梳理分析。（四）概念界定1.核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步成長(zhǎng)以滿足其終身個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需要的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，它是知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合。北京師范大學(xué)研究課題組公布了核心素養(yǎng)框架，主要分為：“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！?.課堂評(píng)價(jià):課堂評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，收集有關(guān)他們的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的信息，并對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。課堂評(píng)價(jià)是針對(duì)日常學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)的各種評(píng)價(jià)的總稱(chēng)。課堂評(píng)價(jià)認(rèn)為不僅應(yīng)該由課堂測(cè)驗(yàn),而且這樣的情況進(jìn)行觀察和判斷,面部表情和老師的工作,并將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的測(cè)定及其特征,隨時(shí)隨處問(wèn)答會(huì)議之間,不僅對(duì)學(xué)生和教師和學(xué)生之間。在本研究中，課堂評(píng)價(jià)是指教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ):到目前為止，對(duì)小學(xué)教師使用的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究比較零散，還沒(méi)有明確的概念。小學(xué)教師的授課評(píng)價(jià)概念以一線教師的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)被一般化。李永婷(2016)認(rèn)為，“教師教學(xué)評(píng)價(jià)”一詞指的是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種帶有情感意圖的價(jià)值判斷。吳同語(yǔ)和楊曾宏教授認(rèn)為，教師的課堂評(píng)價(jià)是有效課堂教學(xué)的重要條件，它參照的是教師對(duì)課堂中發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生結(jié)果的口頭反饋。本研究中的小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)指的是是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。（五）研究方法1.文獻(xiàn)法利用中國(guó)知網(wǎng)、圖書(shū)資源等媒介，搜集預(yù)定的研究?jī)?nèi)容，對(duì)搜集的相關(guān)資料進(jìn)行研讀、整理與提煉，了解國(guó)內(nèi)外研究情況，完成本研究的理論研究部分。2.問(wèn)卷法為廣泛了解小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用現(xiàn)狀，本研究將采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行概括了解，并梳理問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析。3.觀察法通過(guò)深入小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行直觀考察，從而得出對(duì)本研究有用的數(shù)據(jù)資料。二、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)涵、特征及意義（一）小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)涵小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是指在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師針對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等給出的即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)，是課堂語(yǔ)言的一種。小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的實(shí)施者是小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)象是小學(xué)生，師生雙方通過(guò)語(yǔ)言這種直觀的方式，搭建了師生交流的橋梁。小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)容和學(xué)生緊密相連，主要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、文化素養(yǎng)、人格發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的每個(gè)方面的表現(xiàn)都很重要，教師要根據(jù)具體的情境來(lái)對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的特征1.具有生成性小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出的口頭點(diǎn)評(píng)，是教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同而不斷協(xié)調(diào)地使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，是不能在評(píng)價(jià)之前就能做出精準(zhǔn)預(yù)設(shè)的，是學(xué)生和教師雙方在課堂上相互交流生成的產(chǎn)物。2.具有靈活性小學(xué)語(yǔ)文教師每天面對(duì)的都是一群活潑靈動(dòng)的小學(xué)生，每次的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是靈活多變，這就決定了教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)具有靈活性的特征。豐富多樣的、機(jī)智幽默的、靈活多變的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿了新鮮感，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。3.具有激勵(lì)性小學(xué)生年齡小，身體和心理都成長(zhǎng)得很快。在他們的頭腦中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，教師的言行吸引著他們的興趣，特別在與他們自己有關(guān)的方面。在課堂上，小學(xué)生也是渴望得到教師的關(guān)注。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往都起到激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生自信心的增長(zhǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.具有導(dǎo)向性小學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力都處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)需要指導(dǎo)和點(diǎn)撥才能完全吸收。教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的反思，激發(fā)學(xué)生的反思，使學(xué)生的反思與教師的語(yǔ)言共同發(fā)展。不同的老師對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，并將其作為改善學(xué)生行為的指標(biāo)。至于學(xué)生表現(xiàn)好的地方，老師應(yīng)該告訴為什么什么是好的，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。對(duì)于稍有欠缺的地方教師更要及時(shí)指出，進(jìn)一步糾正，以免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成不好的影響。5.具有個(gè)性化小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的個(gè)性化體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，教師之間的思考、語(yǔ)言、與行動(dòng)之間存在差異，無(wú)法將其標(biāo)準(zhǔn)化。每個(gè)教師的教育水平、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、視角都不一樣，學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法也因人而異。第二，學(xué)生也有差異，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)會(huì)根據(jù)個(gè)體差異來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、方式。（三）小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的意義1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性小學(xué)語(yǔ)文課堂是賦有活力的、課堂氛圍活躍的，要是課堂變得生動(dòng)有活力，那么教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)就得起到至關(guān)重要的作用。教師要用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂上的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。2.聯(lián)系課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，密不可分，其中讓每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣的就是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，教師就用評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考順勢(shì)便進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。教師利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生思考，進(jìn)入課堂的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步跟上老師的節(jié)奏，再到每一個(gè)流程都是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的推動(dòng)。最后，課堂接近尾聲，教師用語(yǔ)言總結(jié)，幫助學(xué)生理清本節(jié)課的思路，起到升華作用。3.體現(xiàn)對(duì)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)教師通過(guò)課堂提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而無(wú)非給出正確或錯(cuò)誤兩種類(lèi)別的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)可以衡量自己是否理解某個(gè)知識(shí)，也可以判斷自己的行為舉止是否是符合規(guī)范。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生好的行為表現(xiàn)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于錯(cuò)誤的回答，教師及時(shí)指正并引導(dǎo)學(xué)生思考，形成良好的學(xué)習(xí)方式。三、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查本節(jié)將通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，追蹤到小學(xué)語(yǔ)文課堂上，調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的了解情況，分析當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的情況，找出存在的問(wèn)題并做成因分析。（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)1.調(diào)查對(duì)象本次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為安徽省阜陽(yáng)市太和縣A小學(xué)的72名語(yǔ)文教師。太和縣A小學(xué)，該校是一所規(guī)模較大的公立學(xué)校，共有兩個(gè)校區(qū)，在校學(xué)生約1500人，在職教師約200余人。A小學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的一所完全小學(xué)，師資力量、生源水平、綜合實(shí)力都在全縣平均水平之上，具有普遍性，能為本次調(diào)查提供有效信息。2.調(diào)查內(nèi)容本調(diào)查問(wèn)卷圍繞教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)反思、評(píng)價(jià)作用、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)改進(jìn)方式、教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解這些維度來(lái)展開(kāi)調(diào)查，共有十六道題，其中包含十四道客觀題和兩道主觀題。（問(wèn)卷詳情見(jiàn)附錄）（二）問(wèn)卷實(shí)施本研究通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷對(duì)A小學(xué)的72名語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)使用情況的調(diào)查，回收到的有效問(wèn)卷為70份，回收率為97.22%，信度較大。該問(wèn)卷在一定程度上反映了小學(xué)語(yǔ)文教師使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀，現(xiàn)將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理分析。1.評(píng)價(jià)內(nèi)容維度在評(píng)價(jià)內(nèi)容維度，筆者將教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度直接聯(lián)系起來(lái)，把課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)容預(yù)設(shè)成知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)＋方法、知識(shí)＋情感這五個(gè)方面，得到的數(shù)據(jù)如圖3-1所示：圖3-1調(diào)查表明，16.13%的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)容更關(guān)注知識(shí)與能力；22.58%的教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)內(nèi)容更關(guān)注過(guò)程和方法；更加側(cè)重情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教師比重為22.58%；也有3.23%的教師更側(cè)重關(guān)注知識(shí)和能力方面；占比最大的是知識(shí)和情感內(nèi)容，比重達(dá)35.48%?？梢钥闯龃蟛糠纸處熣n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)容都聚焦在知識(shí)的獲取方面，對(duì)學(xué)生知識(shí)和方法的結(jié)合評(píng)價(jià)的關(guān)注比較少。2.評(píng)價(jià)方式維度現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的主要評(píng)價(jià)方式有教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，調(diào)查得到的數(shù)據(jù)如下：圖3-2由圖3-2可知，在評(píng)價(jià)方式這個(gè)維度，有32.26%的教師選擇教師評(píng)價(jià)是其課堂上出現(xiàn)的最為頻繁的評(píng)價(jià)方式；58.06%的教師課堂上出現(xiàn)頻率最高的評(píng)價(jià)方式是師生互評(píng)；只有6.45%的教師課堂上學(xué)生自評(píng)是最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式；而生生互評(píng)作為出現(xiàn)最頻繁的評(píng)價(jià)方式的教師只占3.23%。由此可知，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師評(píng)價(jià)方式比較單一，教師評(píng)價(jià)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。評(píng)價(jià)方式的差距還比較大，學(xué)生在評(píng)價(jià)中只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)對(duì)象的角色。3.評(píng)價(jià)作用維度小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)主要起到激勵(lì)、矯正和診斷作用，具體到課堂環(huán)節(jié)上來(lái)看主要發(fā)揮完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、維持課堂紀(jì)律、關(guān)注學(xué)生的獲得感受這些作用，現(xiàn)將得到的數(shù)據(jù)做整理如下圖所示：圖3-3調(diào)查表明，83.87%的教師都認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)主要起到激勵(lì)作用；9.68%的教師認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用是診斷作用；只有3.23%的教師認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)起到矯正作用?？梢钥闯觯蟛糠纸處煻寄芤庾R(shí)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)具有激勵(lì)作用，這點(diǎn)值得肯定，但是教師也會(huì)忽視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的其他作用。圖3-4研究發(fā)現(xiàn)，58.06%的教師認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)起到輔助完成預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)的作用；70.97%的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)語(yǔ)還起到了組織課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛的作用；41.94%的教師考慮到了課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)維持課堂紀(jì)律的作用；87.1%的教師還關(guān)注到了學(xué)生的獲得感受。由此可知，在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用上，絕大部分老師都能意識(shí)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的對(duì)象是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的獲得感受是受新課改理念影響的重要體現(xiàn)。4.評(píng)價(jià)反思維度在評(píng)價(jià)反思維度，選項(xiàng)主要是小學(xué)語(yǔ)文教師在使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的過(guò)程中可能存在的問(wèn)題或是不存在問(wèn)題，這都是教師對(duì)評(píng)價(jià)反思程度深淺的映射，具體得到的數(shù)據(jù)如下圖3-5所示：圖3-5調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有關(guān)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的反思方面，35.48%的教師認(rèn)為自己在日常教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在單調(diào)、重復(fù)的問(wèn)題；22.58%的教師則認(rèn)為自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏指導(dǎo)性；41.94%的教師認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的形式單一；有19.35%的教師認(rèn)為在使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中教師壟斷這個(gè)問(wèn)題在自己的課堂上常常出現(xiàn)；也有29.03%的教師認(rèn)為自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不存在問(wèn)題。這說(shuō)明，絕大部分教師都會(huì)主動(dòng)反思自己在日常教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用情況，并且能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，但也有部分教師存在對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的反思程度不夠或者不反思的情況。5.評(píng)價(jià)改進(jìn)方式維度評(píng)價(jià)改進(jìn)是教師對(duì)自己使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)反思的延伸，教師主要可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)、像其他教師觀摩學(xué)習(xí)、參與課題研究等方式來(lái)提高自己的評(píng)價(jià)技能。調(diào)查得到的具體數(shù)據(jù)如下圖所示：圖3-6調(diào)查表明，對(duì)于如何提高使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的能力，29.03%的教師表示將通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)提高；51.61%的教師則選擇通過(guò)向其他教師觀摩學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己；還有16.13%的教師將參與課題研究來(lái)提高自己使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的能力，但也有3.23%的教師表示平時(shí)太忙沒(méi)有精力思考這個(gè)問(wèn)題?？梢钥闯?，教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)都保持積極改進(jìn)的態(tài)度，無(wú)論哪種方式都能夠提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，但向其他教師觀摩學(xué)習(xí)是最直觀、最受大家推崇的方式。6.教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解維度本調(diào)查以核心素養(yǎng)為背景，把握教師在核心素養(yǎng)下主要關(guān)注學(xué)生哪方面的發(fā)展是重點(diǎn)，收集到的數(shù)據(jù)如下圖所示：圖3-7研究發(fā)現(xiàn)，9.68%的教師認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生上應(yīng)該更側(cè)重知識(shí)掌握；35.48%的教師更看重對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)；有29.03%的教師則認(rèn)為人格發(fā)展更重要；也有25.81%的教師看重學(xué)生的行為習(xí)慣。由此可以看出，教師受新的教育理念的影響越來(lái)越能關(guān)注到學(xué)生除學(xué)習(xí)之外其他方面的發(fā)展，且各項(xiàng)比重都很均衡，說(shuō)明學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)以引起教師的重視。（三）核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的問(wèn)題分析小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有著重要影響，但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中存在的問(wèn)題不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。1.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的影響小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生的影響是終身性的，特別是教師在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)，更是對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。（1）鞏固學(xué)生的文化基礎(chǔ)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要功能是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，小學(xué)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是環(huán)環(huán)緊扣，低學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為高學(xué)段打基礎(chǔ)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)在這個(gè)過(guò)程中起到推動(dòng)作用，教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又傳輸給學(xué)生新的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)。此外，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也具有藝術(shù)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還能感受到語(yǔ)言文字的魅力。（2）促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展在一堂課的教學(xué)中，教師并非是時(shí)時(shí)刻刻都在給學(xué)生灌輸知識(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)著教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師也不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)更深一步的讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。在教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了自覺(jué)地、掌握了方法的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。（3）提高學(xué)生的社會(huì)參與度課堂提問(wèn)是一個(gè)典型的課堂活動(dòng)，教師先是提問(wèn)，再由學(xué)生回答，最后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是一節(jié)課中師生雙方最簡(jiǎn)單的互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)與教師的交流，感受到自己在課堂上的參與感，加重自己在課堂上的比重，加深學(xué)生對(duì)課堂的歸屬感，提高對(duì)課堂的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都來(lái)自于社會(huì)，來(lái)源于生活，學(xué)生在課堂上就會(huì)很容易產(chǎn)生代入感，把自己帶入到課文的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生在社會(huì)中的參與度。2.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的問(wèn)題筆者通過(guò)調(diào)查分析，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的影響，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師在授課過(guò)程中為完成教學(xué)任務(wù)所使用的一種技能，是一種特殊的語(yǔ)言形式，直接與教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)?？上攵?，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生影響至關(guān)重要。但在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)地觀察時(shí)卻發(fā)現(xiàn)很多教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，內(nèi)容通常都是重復(fù)的，像是在套用模板，適用于各種評(píng)價(jià)場(chǎng)合。比如，筆者通過(guò)觀察小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)現(xiàn)：有大部分老師在聽(tīng)完學(xué)生朗讀課文后都會(huì)做出這樣的評(píng)價(jià)：“嗯！同學(xué)們讀得可真棒！聲音洪亮極了，為你們點(diǎn)贊！”不僅如此，老師在學(xué)生回答完問(wèn)題之后也作出“不錯(cuò)！”、“真棒！”、“好極了！”之類(lèi)的評(píng)價(jià)。此外，很多教師還都喜歡重復(fù)學(xué)生的回答以此作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)?！景咐弧吭谟^察二年級(jí)某位老師上的《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課時(shí)教師提問(wèn)學(xué)生：“在一個(gè)寒冷的夜晚過(guò)后，喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)都怎么樣了呢？”學(xué)生答到：“喜鵲住在溫暖的窩里。”教師說(shuō)：“嗯，在溫暖的窩里。”緊接著又提問(wèn)另一位學(xué)生寒號(hào)鳥(niǎo)是怎樣的狀態(tài)，學(xué)生答：“寒號(hào)鳥(niǎo)在崖縫里凍得直打哆嗦?！苯處熡衷u(píng)價(jià)說(shuō)：“嗯，凍得直打哆嗦?！北銦o(wú)下文，這一環(huán)節(jié)也就草率結(jié)束。教師簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)生的答案作為評(píng)價(jià)語(yǔ)，使得這一環(huán)節(jié)單調(diào)無(wú)味且浪費(fèi)課堂時(shí)間，不利于高效課堂的開(kāi)展也打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）未能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育功能受核心素養(yǎng)理念的影響，教師都能認(rèn)識(shí)到要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也要以激勵(lì)導(dǎo)向?yàn)橹?，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成健康向上的人格。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師過(guò)于泛化這一觀念，不能做到實(shí)事求是，反而是為了夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)的盲目表?yè)P(yáng)。在一節(jié)語(yǔ)文課上，從上課到下課，夸贊聲從未間斷。教師以“真棒”、“好極了”、“豎大拇指，表?yè)P(yáng)”行走天下，不論是真的回答精彩的學(xué)生，還是混水摸魚(yú)，敷衍了事的學(xué)生，這位教師都不“吝嗇”他的夸贊。還有在課堂上部分老師都喜歡對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)做預(yù)設(shè)?！景咐吭凇都{米技術(shù)就在我們身邊》這一課上一位老師在聽(tīng)完學(xué)生朗讀完之后便說(shuō)道：“太棒了，你以后肯定也能成為一名優(yōu)秀的科學(xué)家?！闭\(chéng)然，激勵(lì)性的語(yǔ)言會(huì)讓處在中游的學(xué)生們課堂參與度不斷提升，慢慢活躍起來(lái)。但是，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也要根據(jù)課堂中的實(shí)際情況來(lái)如實(shí)評(píng)價(jià)，這位老師明顯就是在為了夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)，沒(méi)有將學(xué)生的表現(xiàn)做出具體的評(píng)價(jià)，只是含糊其辭地夸獎(jiǎng)。而且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生們也會(huì)對(duì)教師的夸贊無(wú)動(dòng)于衷，并且可能會(huì)質(zhì)疑教師的夸獎(jiǎng)。（3）評(píng)價(jià)語(yǔ)忽視學(xué)生能力養(yǎng)成從調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，大部分教師都能認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間有差異性，不同的學(xué)生不同對(duì)待。但是在去小學(xué)實(shí)地觀察的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，這一觀念并未落到實(shí)處：教師有時(shí)還是會(huì)以偏概全，評(píng)價(jià)成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生有著出入，忽視學(xué)生除學(xué)習(xí)之外能力的發(fā)展?！景咐吭谟^察一節(jié)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地課時(shí)，教師讓學(xué)生組詞，先找一位成績(jī)較好的學(xué)生回答，這位學(xué)生很順暢的組完之后，教師便表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生。又找了成績(jī)不那么好的學(xué)生回答，這位學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴勉強(qiáng)組完。教師便評(píng)價(jià)到：“你也坐下吧，組個(gè)詞都那么難，多向xxx（那位成績(jī)較好的學(xué)生）學(xué)習(xí)??！”教師的此番評(píng)價(jià)我認(rèn)為挫傷到了這位學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)。用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，。教師可以發(fā)掘?qū)W生身上的其他閃光點(diǎn)，而并非僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，并且在課堂上教師的區(qū)別對(duì)待會(huì)拉大學(xué)生之間的差距。（4）評(píng)價(jià)語(yǔ)的指導(dǎo)性不足在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于課堂中一些突發(fā)的情況教師也不能用語(yǔ)言很好的化解掉?！景咐摹坑形唤處熢谏稀顿u(mài)火柴的小女孩》這一則童話時(shí)讓學(xué)生有感情地朗讀課文。師：“A，你來(lái)試一下”學(xué)生朗讀完教師停頓片刻，“好。B，你再來(lái)讀一下?！边@位學(xué)生讀完，教師：“請(qǐng)坐吧，還不夠有感情哈。C，我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你讀的怎么樣？”C讀完之后，教師會(huì)心一笑，“同學(xué)們，給C鼓鼓掌，聽(tīng)完C的朗讀呀，讓我仿佛置身在大年夜的晚上，在街頭看著這一幕的發(fā)生。希望大家能像C學(xué)習(xí)，帶著他這種感情去再次朗讀課文?！敝暗膶W(xué)生們雖然讀得感情不到位，但是這位教師并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生到底該怎么讀，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性。教師不滿意，學(xué)生也處在懵圈的狀態(tài)，還在思考:“老師為什么對(duì)我讀的不滿意?那我該怎么讀呢？”缺乏指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)環(huán)節(jié)變得拖沓。（四）成因分析1.核心素養(yǎng)理念不夠深化雖然一線小學(xué)語(yǔ)文教師能夠認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)這一理念與以往觀念的差距，并逐漸接受；但是，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的觀念并沒(méi)有在小學(xué)語(yǔ)文教師心中占重要比重。一線的小學(xué)語(yǔ)文教師還是存在單單以學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的自主發(fā)展能力和社會(huì)參與度。要想改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中存在的問(wèn)題首先要“武裝”教師的思想，不斷加深核心素養(yǎng)觀念在教師心中的重要性，看到自主發(fā)展和社會(huì)參與在課堂上的體現(xiàn)，才能逐漸地改善教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中存在的問(wèn)題。2.評(píng)價(jià)機(jī)智缺失教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)、科學(xué)性不強(qiáng)，歸根結(jié)底時(shí)教師課堂評(píng)價(jià)機(jī)智的缺失。所謂評(píng)價(jià)機(jī)智，是指教師在課堂上遇到突發(fā)的或者棘手的、不確定的情況來(lái)隨機(jī)應(yīng)變做出的解決對(duì)策。而很多教師在課堂上遇到難以應(yīng)對(duì)的情況時(shí)，含糊其辭地帶過(guò)，沒(méi)有機(jī)智地應(yīng)對(duì)，才會(huì)造成評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得單調(diào)重復(fù)、沒(méi)有科學(xué)性。評(píng)價(jià)的機(jī)智缺失會(huì)使教師在遇到學(xué)生回答出意想不到的答案時(shí)，將慌失措，像是被打亂了節(jié)奏一般地手足無(wú)措，輕者只是造成評(píng)價(jià)語(yǔ)的不當(dāng)或空缺，嚴(yán)重的話可能會(huì)影響教學(xué)環(huán)節(jié)。3.教師課后反思不足教師的課后反思也是跟課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)息息相關(guān)。教師的反思包括對(duì)課堂環(huán)節(jié)的梳理、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的回顧、對(duì)自己運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是否恰當(dāng)?shù)呐袛嗟?，這些反思直接積累了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)教師對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的把握，直接影響到教學(xué)效果，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)都如魚(yú)得水，使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也是靈活應(yīng)對(duì)。因此，教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在問(wèn)題實(shí)際上是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，是教師對(duì)課堂反思的缺失。4.大班制的弊端目前我國(guó)小學(xué)階段要求每班人數(shù)在40-50人，但教師精力有限，要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，又要兼顧的每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，屬實(shí)困難。這種情況下教師可能只會(huì)關(guān)注到半數(shù)左右學(xué)生的表現(xiàn)，且不是動(dòng)態(tài)性的關(guān)注。所以，教師每次找學(xué)生回答問(wèn)題，做出評(píng)價(jià)只是針對(duì)這一個(gè)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)他當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，并不是在面向全班同學(xué)，因此教師可能不會(huì)在意到自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)是單調(diào)重復(fù)的。這就要求教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要選擇多種方式并存，教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)共存，以此來(lái)最大額度的關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。四、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的改進(jìn)建議結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)來(lái)改進(jìn)自己的問(wèn)題、提高使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的水平：（一）提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的針對(duì)性單調(diào)重復(fù)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)使課堂變得枯燥乏味，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每次都做出相似的評(píng)價(jià)，會(huì)讓他們覺(jué)得回答的好壞都會(huì)得到相似的評(píng)價(jià)，從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性，這時(shí)賦予針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)就變得格外重要?！景咐濉磕辰處熢谏稀镀咸褱稀愤@一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)葡萄溝的物產(chǎn)豐富要求學(xué)生朗讀第二自然段。學(xué)生們的朗讀略顯平淡，教師便順勢(shì)說(shuō):“同學(xué)們朗讀得聲音很洪亮，但是呢老師呀?jīng)]有感受到葡萄溝的物產(chǎn)豐富，你們看要想讀出這種感情應(yīng)該抓住哪幾個(gè)關(guān)鍵詞啊？”同學(xué)們思考片刻回答道:“顏色的詞?！苯處熡痔崾镜剑骸皩?duì)啦，那看見(jiàn)那么多顏色是多么美麗，多么激動(dòng)呀!你們快試著抓住顏色的詞語(yǔ)，帶著欣喜激動(dòng)的語(yǔ)氣去試一試?！惫?，這遍讀得好多了。這位教師就在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，做出了具有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，引導(dǎo)了學(xué)生的思考，帶動(dòng)了課堂氛圍。（二）提倡使用個(gè)性化評(píng)價(jià)語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不是評(píng)價(jià)某一個(gè)學(xué)生，應(yīng)是照顧到全體學(xué)生，評(píng)價(jià)要面向不同水平的學(xué)生。教師在課堂上不能單單只關(guān)注某些學(xué)生的發(fā)展，忽視成績(jī)較落后的學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。不僅如此，有些成績(jī)較落后的學(xué)生并不是自甘墮落，他們也渴望被老師關(guān)注，渴望聽(tīng)到老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。因此做到對(duì)待不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因材施教；做到關(guān)注每位學(xué)生的能力養(yǎng)成，促進(jìn)健康協(xié)調(diào)的的發(fā)展，是非常必要且迫切需要落實(shí)的。此外，個(gè)性化評(píng)價(jià)語(yǔ)還體現(xiàn)在小學(xué)的不同階段。對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)勢(shì)必有所不同。針對(duì)低學(xué)段的學(xué)生，考慮到他們年紀(jì)小、獨(dú)立思考的能力差，教師應(yīng)當(dāng)多采用偏生動(dòng)夸張的評(píng)價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)調(diào)也應(yīng)以上揚(yáng)為主。比如，當(dāng)學(xué)生在上黑板默寫(xiě)詞語(yǔ)的時(shí)候，字寫(xiě)得很小，不仔細(xì)看很難以看清。教師可以說(shuō)：“首先提出表?yè)P(yáng)，因?yàn)檠侥愕淖謱?xiě)得很工整美觀，但是呢美中不足得一點(diǎn)就是寫(xiě)得太小了，下次呢讓即使坐在最后一排的同學(xué)都能看見(jiàn)你的‘作品’就完美啦！”針對(duì)低年級(jí)個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)又委婉指出學(xué)生存在的不足，讓他們受到激勵(lì)的同時(shí)也意識(shí)到需要改進(jìn)的地方。而三四年級(jí)以上的學(xué)生，正是身心發(fā)展的新階段，教師生動(dòng)夸張的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)他們的效果甚微，教師就需要針對(duì)成長(zhǎng)到一個(gè)新階段的學(xué)生們定制評(píng)價(jià)語(yǔ)。（三）客觀使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)小學(xué)階段的學(xué)生，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)在此階段給予學(xué)生充分的自尊心和自信心，用欣賞的目光來(lái)對(duì)待學(xué)生，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這就要求教師在課堂上應(yīng)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)為主。但需要注意的是，切勿盲目激勵(lì)，要客觀地使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生做的好的地方，提出表?yè)P(yáng)，并且要評(píng)價(jià)得具體；對(duì)于學(xué)生的不足之處，以不打擊學(xué)生為主，在大方向是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)奶岢龇穸ㄐ栽u(píng)價(jià)。教師在課堂上秉持用客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待評(píng)價(jià)語(yǔ)，即使倡導(dǎo)使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，也不能因?yàn)檫^(guò)于在乎學(xué)生的自尊心而干擾評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用。對(duì)于學(xué)生有錯(cuò)誤的地方，最忌諱的就是為了學(xué)生的自尊心而無(wú)限縱容，正確的做法是及時(shí)指出，讓學(xué)生加以改正。比如，學(xué)生在朗讀的時(shí)候聲音很小，教師就不能再盲目夸獎(jiǎng)，可以說(shuō)“你朗讀得很有感情，但是只能讓周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)到就太遺憾了，希望下次可以讓全班同學(xué)都聽(tīng)見(jiàn)你的聲音，好嗎？”教師在指出學(xué)生缺點(diǎn)時(shí)，還順便夸贊學(xué)生，沒(méi)有傷及學(xué)生的自尊心的同時(shí)又達(dá)到了評(píng)價(jià)語(yǔ)的效果。（四）