小學(xué)英語(yǔ)全科課程教學(xué)計(jì)劃范本一、教學(xué)計(jì)劃背景與核心目標(biāo)在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科融合”的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需突破單一語(yǔ)言技能訓(xùn)練，通過(guò)全科融合（英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科聯(lián)動(dòng)）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨學(xué)科思維與文化素養(yǎng)。本計(jì)劃以“語(yǔ)言為橋，素養(yǎng)為核”為理念，構(gòu)建“英語(yǔ)+多學(xué)科”的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言習(xí)得—思維發(fā)展—文化浸潤(rùn)—實(shí)踐創(chuàng)新”的遞進(jìn)式目標(biāo)。二、學(xué)情分析（分學(xué)段）（一）低學(xué)段（1-2年級(jí)）學(xué)生以“興趣驅(qū)動(dòng)”為主，對(duì)具象化、游戲化內(nèi)容接受度高，但英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱（多為零起點(diǎn)），需通過(guò)多感官刺激（聽(tīng)、說(shuō)、唱、畫(huà)）建立語(yǔ)言感知。部分學(xué)生存在“母語(yǔ)依賴(lài)”，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的適應(yīng)性待提升。（二）中學(xué)段（3-4年級(jí)）學(xué)生已掌握基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，開(kāi)始接觸讀寫(xiě)，但易出現(xiàn)“兩極分化”：基礎(chǔ)層學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、長(zhǎng)句理解困難；提高層學(xué)生渴望更具挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言實(shí)踐?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中，常因“學(xué)科知識(shí)遷移能力不足”（如用英語(yǔ)解釋數(shù)學(xué)邏輯）產(chǎn)生畏難情緒。（三）高學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生語(yǔ)言能力分化明顯，部分學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)篇輸出，但文化理解深度與跨學(xué)科應(yīng)用能力不足（如用英語(yǔ)分析科學(xué)現(xiàn)象時(shí)邏輯表達(dá)薄弱）。需通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激發(fā)高階思維，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。三、教學(xué)目標(biāo)（三維度+全科融合）（一）知識(shí)與技能目標(biāo)低學(xué)段：掌握120+核心詞匯、20+日常句型，能在融合場(chǎng)景（如“英語(yǔ)+美術(shù)”課堂描述繪畫(huà)）中完成聽(tīng)說(shuō)輸出。中學(xué)段：累計(jì)掌握300+詞匯、40+功能句型，能結(jié)合數(shù)學(xué)圖表、語(yǔ)文文本進(jìn)行英語(yǔ)讀寫(xiě)（如用英語(yǔ)寫(xiě)“我的植物觀察日記”）。高學(xué)段：累計(jì)掌握500+詞匯、60+復(fù)雜句型，能獨(dú)立完成跨學(xué)科項(xiàng)目報(bào)告（如“校園環(huán)保方案”的英語(yǔ)提案）。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“情境任務(wù)—跨學(xué)科協(xié)作—項(xiàng)目實(shí)踐”三階模式，培養(yǎng)：語(yǔ)言遷移能力：將英語(yǔ)思維應(yīng)用于數(shù)學(xué)邏輯推理、科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄等場(chǎng)景。學(xué)科融合能力：用英語(yǔ)整合語(yǔ)文的敘事邏輯、藝術(shù)的創(chuàng)意表達(dá)、科學(xué)的探究方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)文化認(rèn)同：通過(guò)英語(yǔ)了解中西方節(jié)日、藝術(shù)、科技差異，增強(qiáng)文化自信（如對(duì)比“春節(jié)”與“圣誕節(jié)”的英語(yǔ)文化項(xiàng)目）。學(xué)習(xí)品質(zhì)：在跨學(xué)科挑戰(zhàn)中培養(yǎng)合作、探究、創(chuàng)新精神，克服“學(xué)科跨界”的畏難心理。四、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（分學(xué)段+學(xué)科融合案例）（一）低學(xué)段（1-2年級(jí)）：“趣味融合，感知語(yǔ)言”以主題式微型項(xiàng)目為載體，每2周一個(gè)主題（如“Colors”“Animals”），融合多學(xué)科活動(dòng)：英語(yǔ)+美術(shù)：學(xué)完顏色單詞后，開(kāi)展“我的彩虹世界”繪畫(huà)活動(dòng)，用英語(yǔ)描述作品（如“Thisisaredflower.”）。英語(yǔ)+音樂(lè)：改編中文兒歌《兩只老虎》為英語(yǔ)版，通過(guò)唱跳強(qiáng)化句型記憶（如“Whereareyougoing?Toschool!”）。英語(yǔ)+體育：設(shè)計(jì)“指令游戲”（如“Touchyournoseandsay‘nose’!”），在運(yùn)動(dòng)中鞏固身體部位詞匯。（二）中學(xué)段（3-4年級(jí)）：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能力進(jìn)階”以學(xué)科聯(lián)動(dòng)任務(wù)為核心，每月一個(gè)跨學(xué)科主題（如“OurSchool”“Seasons”）：英語(yǔ)+數(shù)學(xué)：用英語(yǔ)講解“圖形分類(lèi)”（如“Triangleshavethreesides.Circlesareround.”），完成英語(yǔ)版數(shù)學(xué)練習(xí)題。英語(yǔ)+語(yǔ)文：對(duì)比閱讀中英雙語(yǔ)繪本《龜兔賽跑》，分析敘事結(jié)構(gòu)，用英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)結(jié)局。（三）高學(xué)段（5-6年級(jí)）：“項(xiàng)目實(shí)踐，素養(yǎng)升華”以真實(shí)問(wèn)題解決為導(dǎo)向，每學(xué)期1-2個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目：“校園英語(yǔ)文化節(jié)”項(xiàng)目：融合藝術(shù)（設(shè)計(jì)英語(yǔ)海報(bào)）、語(yǔ)文（撰寫(xiě)活動(dòng)方案）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)參與人數(shù)），用英語(yǔ)策劃并主持活動(dòng)。“環(huán)保小衛(wèi)士”項(xiàng)目：結(jié)合科學(xué)（調(diào)研垃圾分類(lèi)）、美術(shù)（制作英語(yǔ)宣傳冊(cè)）、語(yǔ)文（撰寫(xiě)倡議信），用英語(yǔ)向社區(qū)做成果匯報(bào)。五、教學(xué)方法與策略（一）情境教學(xué)法：構(gòu)建“沉浸式”語(yǔ)言場(chǎng)創(chuàng)設(shè)校園、家庭、社會(huì)三類(lèi)場(chǎng)景（如“英語(yǔ)超市購(gòu)物”“醫(yī)院?jiǎn)栐\”），讓學(xué)生在仿真情境中用英語(yǔ)完成任務(wù)（如用英語(yǔ)計(jì)算商品價(jià)格、描述病情）。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“階梯式”實(shí)踐任務(wù)將跨學(xué)科任務(wù)拆解為“基礎(chǔ)層（知識(shí)鞏固）—提高層（能力應(yīng)用）—拓展層（創(chuàng)新實(shí)踐）”，如“季節(jié)主題”任務(wù)：基礎(chǔ)層：背誦季節(jié)詞匯、句型。提高層：用英語(yǔ)描述季節(jié)的數(shù)學(xué)特征（如“Winterhas90daysinourcity.”）。拓展層：小組合作制作“四季變化”英語(yǔ)科普視頻。（三）分層教學(xué)法：關(guān)注“個(gè)性化”學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)組：側(cè)重聽(tīng)說(shuō)模仿、簡(jiǎn)單讀寫(xiě)（如抄寫(xiě)英語(yǔ)句子、跟讀對(duì)話）。提高組：側(cè)重語(yǔ)篇輸出、跨學(xué)科應(yīng)用（如用英語(yǔ)寫(xiě)科學(xué)觀察日記、參與英語(yǔ)戲劇表演）。（四）跨學(xué)科協(xié)作法：建立“學(xué)科教研組”與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教師定期教研，共同設(shè)計(jì)融合課例（如英語(yǔ)老師負(fù)責(zé)語(yǔ)言框架，科學(xué)老師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)邏輯，美術(shù)老師負(fù)責(zé)成果可視化）。六、評(píng)價(jià)體系（多元化+過(guò)程性）（一）評(píng)價(jià)維度語(yǔ)言能力：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的準(zhǔn)確性、流利度、豐富度（如英語(yǔ)戲劇的臺(tái)詞表現(xiàn)、項(xiàng)目報(bào)告的語(yǔ)言質(zhì)量）。學(xué)科融合能力：跨學(xué)科任務(wù)中的知識(shí)遷移、邏輯表達(dá)、創(chuàng)意整合（如數(shù)學(xué)圖表的英語(yǔ)解讀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)記錄）。學(xué)習(xí)品質(zhì)：合作意識(shí)、探究精神、創(chuàng)新表現(xiàn)（如小組項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度、問(wèn)題解決的主動(dòng)性）。（二）評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂表現(xiàn)（發(fā)言、參與度）、作業(yè)（分層作業(yè)完成度）、小組合作（角色擔(dān)當(dāng)、成果質(zhì)量）。終結(jié)性評(píng)價(jià)：學(xué)期測(cè)試（含跨學(xué)科英語(yǔ)題目，如用英語(yǔ)解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題）、項(xiàng)目成果展（如英語(yǔ)文化節(jié)、環(huán)保提案的展示與答辯）。多元反饋：學(xué)生自評(píng)（學(xué)習(xí)日志）、同伴互評(píng)（小組互評(píng)表）、家長(zhǎng)反饋（英語(yǔ)家庭任務(wù)完成情況）。七、教學(xué)保障與資源（一）教材整合以統(tǒng)編英語(yǔ)教材為核心，開(kāi)發(fā)校本融合教材（如《英語(yǔ)+學(xué)科拓展手冊(cè)》），補(bǔ)充跨學(xué)科閱讀材料、實(shí)踐任務(wù)單。（二）教具與資源實(shí)物教具：?jiǎn)卧~卡片、學(xué)科模型（如數(shù)學(xué)圖形、科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材）。數(shù)字資源：英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)（如“PeppaPig”）、跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)（如“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的英語(yǔ)+學(xué)科資源）。校外資源：英語(yǔ)角、博物館研學(xué)（如用英語(yǔ)講解博物館展品）。（三）師資協(xié)作定期開(kāi)展“跨學(xué)科教研會(huì)”，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（如語(yǔ)文老師分享敘事技巧，英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)寫(xiě)作策略）。邀請(qǐng)學(xué)科教師進(jìn)英語(yǔ)課堂（如數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)英語(yǔ)版數(shù)學(xué)題講解）。八、教學(xué)進(jìn)度安排（以五年級(jí)為例，學(xué)期計(jì)劃）（一）第一學(xué)期（9-1月）第1-8周：完成教材Unit1-Unit4的基礎(chǔ)教學(xué)，同步開(kāi)展“英語(yǔ)+科學(xué)”子項(xiàng)目（如“植物生長(zhǎng)觀察”）。第9-16周：完成Unit5-Unit8教學(xué)，啟動(dòng)“校園英語(yǔ)文化節(jié)”跨學(xué)科項(xiàng)目（含藝術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)任務(wù)）。第17-20周：項(xiàng)目成果展示，期末復(fù)習(xí)（含跨學(xué)科英語(yǔ)測(cè)試）。（二）第二學(xué)期（2-6月）第1-8周：完成教材Unit9-Unit12教學(xué)，開(kāi)展“環(huán)保小衛(wèi)士”項(xiàng)目（融合科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文）。第9-16周：項(xiàng)目實(shí)踐與優(yōu)化，結(jié)合“母親節(jié)”“端午節(jié)”開(kāi)展文化對(duì)比活動(dòng)（英語(yǔ)+語(yǔ)文+藝術(shù)）。第17-20周：項(xiàng)目成果答辯，期末綜合評(píng)價(jià)（含英語(yǔ)戲劇表演、跨學(xué)科成果展）。九、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）定期復(fù)盤(pán)每月召開(kāi)“教學(xué)反思會(huì)”，分析：跨學(xué)科任務(wù)的難度適配性（如學(xué)生是否因?qū)W科知識(shí)不足影響英語(yǔ)表達(dá)）。分層教學(xué)的有效性（如基礎(chǔ)組是否需增加學(xué)科融合的“腳手架”）。（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整根據(jù)學(xué)生反饋優(yōu)化：任務(wù)設(shè)計(jì)：若學(xué)生在“英語(yǔ)+數(shù)學(xué)”任務(wù)中遇困難，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)邏輯，先從“數(shù)字表達(dá)”“圖形名稱(chēng)”等基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)入手。資源供給：若數(shù)字資源不足