初中語文古詩文教學(xué)的策略與技巧：深耕文本，激活詩意課堂古詩文是中華文化的璀璨明珠，承載著千年的智慧與情感。在初中語文教學(xué)中，古詩文教學(xué)既是傳承文化的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、審美能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，文言隔閡、時代疏離等因素常使課堂陷入“教得枯燥，學(xué)得乏味”的困境。如何突破瓶頸，讓古詩文教學(xué)既扎實高效又充滿詩意？結(jié)合教學(xué)實踐與文本特質(zhì)，可從學(xué)情把握、文本解讀、方法創(chuàng)新、評價優(yōu)化、課外延伸五個維度探索有效路徑。一、立足學(xué)情：搭建認知階梯，消解文言壁壘初中生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，文言基礎(chǔ)薄弱、文化認知有限是普遍學(xué)情。教學(xué)需貼合學(xué)生認知特點，以“階梯式”設(shè)計降低理解難度。生活聯(lián)結(jié)，喚醒經(jīng)驗：將古詩文與學(xué)生生活經(jīng)驗勾連，搭建理解橋梁。如教學(xué)《次北固山下》，可引導(dǎo)學(xué)生回憶“春節(jié)返鄉(xiāng)途中的所見所思”，體會“鄉(xiāng)書何處達”的羈旅愁緒；講解“潮平兩岸闊”，結(jié)合地理課“河流汛期”知識，理解江面開闊的視覺意象。分層拆解，化難為易：文言字詞教學(xué)避免“逐字直譯”的機械性，采用“歸類+語境”策略。如整理“之”的用法時，將“下車引之（代詞）”“夫君子之行（結(jié)構(gòu)助詞）”“久之（補足音節(jié)）”歸類對比；講解《愛蓮說》“蕃”“濯”等字，結(jié)合“蕃茄”（多）、“濯足”（洗）的生活語境，讓抽象字義具象化。二、文本解讀：從語言形式到文化內(nèi)核的深度挖掘古詩文的教學(xué)價值，藏于語言形式的精妙與文化內(nèi)涵的厚重之中。解讀需兼顧“文言工具性”與“文化人文性”，實現(xiàn)“言”“意”共生。意象解碼，觸摸情感：意象是古詩的靈魂密碼。教學(xué)《天凈沙·秋思》時，可引導(dǎo)學(xué)生圈出“枯藤、老樹、昏鴉”等意象，分析“意象疊加”的畫面感；對比“小橋流水人家”的溫馨與“斷腸人在天涯”的孤寂，體會以樂景襯哀情的手法。講解《使至塞上》“大漠孤煙直”，結(jié)合“孤煙”的地理背景（唐代邊塞報警的烽煙），理解邊塞風(fēng)光的雄渾與戍邊的蒼涼。文化溯源，理解精神：古詩文是文化的活化石。教學(xué)《論語》“三人行，必有我?guī)熝伞?，可拓展“擇師文化”的演變，對比韓愈《師說》的“師道”觀念；講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，結(jié)合杜甫“致君堯舜上”的理想與“安得廣廈千萬間”的擔(dān)當(dāng)，理解儒家“仁民愛物”的精神內(nèi)核。三、教學(xué)方法：情境建構(gòu)與活動設(shè)計，讓課堂“活”起來古詩文的“古”不應(yīng)成為課堂的“枷鎖”，需通過創(chuàng)新方法激活文本，讓學(xué)生在體驗中感受詩意。情境浸潤，沉浸式體驗：創(chuàng)設(shè)貼近文本的情境，讓學(xué)生“代入”角色。如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》，可設(shè)計“戰(zhàn)國朝堂模擬會”：學(xué)生分別扮演鄒忌、齊王、群臣，用現(xiàn)代漢語演繹“比美”“進諫”的情節(jié)，體會“諷喻”的語言智慧；教學(xué)《木蘭詩》，可結(jié)合“征兵令”“戰(zhàn)場家書”等道具，還原木蘭的家國抉擇。任務(wù)驅(qū)動，項目式學(xué)習(xí)：以真實任務(wù)激發(fā)探究欲。如布置“古詩里的四季”項目，學(xué)生分組收集詠春、夏、秋、冬的詩詞，制作“詩意四季”手抄報，分析意象與情感的季節(jié)差異；或開展“古詩劇本改編”活動，將《石壕吏》改編為短劇，通過臺詞設(shè)計體會杜甫對民生的悲憫?？缑浇槿诤?，打破時空壁壘：借助影視、音樂、繪畫等媒介拓展感知維度。講解《使至塞上》，播放紀(jì)錄片《河西走廊》的邊塞風(fēng)光片段，直觀感受“大漠孤煙直”的壯闊；教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，播放鄧麗君的同名歌曲，體會“但愿人長久”的曠達情懷；讓學(xué)生為《飲酒（其五）》配畫，用色彩表達“采菊東籬下”的悠然心境。四、評價反饋：多元維度，從“考背默”到“促成長”古詩文評價不應(yīng)止步于“背誦默寫”的單一維度，需關(guān)注學(xué)習(xí)過程與個性發(fā)展，構(gòu)建多元評價體系。過程性評價，關(guān)注參與深度：記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如“意象解讀的創(chuàng)意性”“情境表演的投入度”“小組合作的貢獻值”。教學(xué)《岳陽樓記》后，可布置“為‘憂樂觀’寫頒獎詞”的任務(wù)，評價學(xué)生對“先憂后樂”精神的理解與語言表達能力。個性化反饋，精準(zhǔn)指導(dǎo)：針對不同學(xué)生的薄弱點給予反饋。如對文言翻譯薄弱的學(xué)生，提供“語境聯(lián)想+語法分析”的策略；對情感理解淺層的學(xué)生，引導(dǎo)“結(jié)合作者生平+時代背景”的解讀路徑。批改《湖心亭看雪》的讀后感時，可批注“若能結(jié)合張岱的遺民身份，對‘癡’的理解會更深刻”。五、課外延伸：構(gòu)建詩意學(xué)習(xí)生態(tài)，讓古詩文融入生活古詩文的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，需延伸至課外，形成“課內(nèi)外聯(lián)動”的學(xué)習(xí)生態(tài)。經(jīng)典共讀，拓展閱讀廣度：推薦《唐詩三百首》《小古文100篇》等讀物，開展“每日一詩”打卡活動，學(xué)生可選擇喜歡的詩句抄寫、批注；組織“詩詞共讀會”，分享《世說新語》的魏晉風(fēng)度、《聊齋志異》的文言趣味。文化活動，激活實踐熱情：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計活動，如中秋舉辦“詠月詩會”，端午開展“愛國詩詞朗誦”；組織“古詩游園會”，設(shè)置“飛花令”“詩詞拼圖”等游戲，讓學(xué)生在競技中感受詩詞魅力。生活聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)文化浸潤：引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)古詩文的影子，如觀察“竹外桃花三兩枝”的春景，品嘗“稻花香里說豐年”的美食，體會“腹有詩書氣自華”的文化滋養(yǎng)