幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與反思報(bào)告一、活動(dòng)背景與設(shè)計(jì)初衷幼兒對(duì)自然世界的探索欲與生俱來(lái)，尤其是植物生長(zhǎng)、生命循環(huán)等現(xiàn)象，常常引發(fā)他們的好奇與追問(wèn)。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中科學(xué)領(lǐng)域“親近自然、喜歡探究”的核心目標(biāo)，結(jié)合大班幼兒“能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化”的發(fā)展水平，我們?cè)O(shè)計(jì)了“自然探秘：種子的旅行”主題活動(dòng)，試圖以“種子傳播”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在觀察、操作、探究中建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)萌發(fā)對(duì)自然生命的敬畏與熱愛。二、活動(dòng)目標(biāo)的三維建構(gòu)（一）認(rèn)知目標(biāo)幼兒能通過(guò)觀察、討論，初步了解蒼耳、蒲公英、豌豆等種子的外形特征與傳播方式，感知“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)現(xiàn)象。（二）技能目標(biāo)在模擬種子傳播的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒能運(yùn)用工具（如吸管、膠帶等）嘗試再現(xiàn)傳播過(guò)程，提升動(dòng)手操作能力與問(wèn)題解決能力；能以繪畫、語(yǔ)言描述等方式記錄探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展表征能力。（三）情感目標(biāo)激發(fā)幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的探究興趣，在小組合作中體驗(yàn)交流分享的樂趣，初步建立“植物生長(zhǎng)依賴環(huán)境”的生態(tài)意識(shí)。三、活動(dòng)準(zhǔn)備：從物質(zhì)到經(jīng)驗(yàn)的鋪墊（一）物質(zhì)準(zhǔn)備實(shí)物與教具：收集蒼耳、蒲公英（帶絨毛）、豌豆莢（成熟）等種子標(biāo)本，制作“種子旅行”動(dòng)畫視頻（含風(fēng)力、動(dòng)物、彈力傳播場(chǎng)景）；操作材料：為每組幼兒準(zhǔn)備卡紙、膠水、吸管、仿真動(dòng)物皮毛（毛絨布）、小彈珠（模擬豌豆）等，用于模擬傳播實(shí)驗(yàn)；場(chǎng)地準(zhǔn)備：提前勘察幼兒園種植區(qū)、草地，標(biāo)記蒲公英、蒼耳生長(zhǎng)區(qū)域，確保戶外探索安全有序。（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)前兩周，引導(dǎo)幼兒在自然角種植黃豆，觀察種子發(fā)芽過(guò)程，積累“種子能生長(zhǎng)”的前期經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)繪本《一粒種子的旅行》引發(fā)幼兒對(duì)“種子如何去遠(yuǎn)方”的猜想，形成探究期待。四、活動(dòng)過(guò)程：以幼兒為中心的探究之旅（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘岩延薪?jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望以“種子寶寶的困惑”為情境主線，教師手持蒼耳標(biāo)本提問(wèn)：“這顆小種子想去找新朋友，但它沒有腳，怎么去遠(yuǎn)方呢？”結(jié)合幼兒的猜想（“被風(fēng)吹走”“粘在動(dòng)物身上”等），播放動(dòng)畫視頻片段，聚焦“種子傳播需要借助什么力量”的核心問(wèn)題，自然引出活動(dòng)主題。（二）分組探究：觀察·比較·推理，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知將幼兒分為3組，分別圍繞“蒼耳組”“蒲公英組”“豌豆組”展開探究：蒼耳組：幼兒通過(guò)觸摸、觀察，發(fā)現(xiàn)蒼耳表面有尖刺，教師適時(shí)提問(wèn)：“這些尖刺有什么用？”引導(dǎo)幼兒用毛絨布模擬動(dòng)物皮毛，嘗試“粘住”蒼耳，直觀感知“動(dòng)物傳播”的原理；蒲公英組：幼兒用放大鏡觀察絨毛結(jié)構(gòu)，教師提供吸管，鼓勵(lì)幼兒嘗試“吹一吹”，發(fā)現(xiàn)絨毛輕、多的特點(diǎn)與“風(fēng)力傳播”的關(guān)系；豌豆組：幼兒捏開成熟的豌豆莢，觀察種子彈出的瞬間，教師引導(dǎo)對(duì)比“用力捏”與“自然成熟”的不同，理解“彈力傳播”的條件。在小組探究中，教師以“觀察者+支持者”的角色介入：當(dāng)幼兒因蒼耳粘不牢而困惑時(shí)，提供不同材質(zhì)的布料（棉布、絲綢）對(duì)比實(shí)驗(yàn)；當(dāng)幼兒對(duì)蒲公英“能飛多遠(yuǎn)”產(chǎn)生好奇時(shí)，延伸提問(wèn)“如果下雨了，蒲公英還能飛嗎？”，引發(fā)對(duì)環(huán)境因素的思考。（三）實(shí)踐模擬：創(chuàng)意表達(dá)，深化探究體驗(yàn)基于前期觀察，幼兒運(yùn)用操作材料“設(shè)計(jì)種子的旅行”：用卡紙剪出種子形狀，粘貼絨毛模擬蒲公英，用膠帶模擬蒼耳的尖刺，用彈珠模擬豌豆彈出。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒分享設(shè)計(jì)思路，如“我的蒲公英種子有長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛，這樣風(fēng)一吹就能去很遠(yuǎn)的地方！”“我給蒼耳粘了更多膠帶，這樣動(dòng)物跑的時(shí)候就不會(huì)掉啦！”此環(huán)節(jié)中，幼兒的創(chuàng)意與問(wèn)題并行：部分幼兒嘗試用吸管“吹”自制蒲公英，發(fā)現(xiàn)絨毛太重飛不起來(lái)，教師順勢(shì)引導(dǎo)“自然界的蒲公英絨毛為什么能飛？”，再次回歸“結(jié)構(gòu)與功能”的核心認(rèn)知。（四）戶外拓展：真實(shí)場(chǎng)景中的觀察與驗(yàn)證帶領(lǐng)幼兒前往種植區(qū)、草地，分組尋找并記錄不同種子的傳播痕跡：蒲公英組：觀察草地邊緣的蒲公英群落，討論“為什么這里的蒲公英更多？”；蒼耳組：檢查操場(chǎng)圍欄、動(dòng)物角的毛絨玩具，尋找“被帶走的蒼耳”；豌豆組：觀察菜地里的豌豆植株，發(fā)現(xiàn)“成熟的豆莢會(huì)自己炸開”。幼兒用繪畫、拍照（教師協(xié)助）的方式記錄發(fā)現(xiàn)，回班后以“種子旅行日記”的形式分享，將室內(nèi)探究與真實(shí)自然場(chǎng)景聯(lián)結(jié)，深化認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)觀察的持續(xù)性與細(xì)致性。五、活動(dòng)反思：基于幼兒表現(xiàn)的復(fù)盤與生長(zhǎng)（一）亮點(diǎn)：幼兒的主動(dòng)探究與經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)活動(dòng)中，幼兒展現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲：蒼耳組幼兒為驗(yàn)證“尖刺的作用”，主動(dòng)尋找幼兒園的小狗玩偶、同伴的外套進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；蒲公英組幼兒發(fā)現(xiàn)“絨毛數(shù)量影響飛行距離”后，自發(fā)調(diào)整手工材料的用量。這種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—嘗試解決—再發(fā)現(xiàn)”的循環(huán)，印證了《指南》中“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程”的理念落地。小組合作環(huán)節(jié)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與社會(huì)性發(fā)展顯著：如豌豆組幼兒因“誰(shuí)來(lái)捏豆莢”產(chǎn)生分歧，最終通過(guò)“石頭剪刀布”分工，既解決了矛盾，又鍛煉了協(xié)商能力。（二）不足：環(huán)節(jié)節(jié)奏與個(gè)別支持的失衡1.時(shí)間把控：戶外拓展環(huán)節(jié)因幼兒發(fā)現(xiàn)“螞蟻搬運(yùn)種子”的新現(xiàn)象，導(dǎo)致分享環(huán)節(jié)超時(shí)，部分幼兒注意力分散；2.個(gè)別支持：能力較弱的幼兒在手工模擬時(shí)，因精細(xì)動(dòng)作不足（如粘貼絨毛）產(chǎn)生挫敗感，教師的個(gè)別指導(dǎo)未能及時(shí)跟進(jìn)。（三）改進(jìn)：從反思到行動(dòng)的優(yōu)化策略1.彈性時(shí)間設(shè)計(jì)：將戶外探索的“自由觀察”與“任務(wù)觀察”分層，提前明確“必選任務(wù)”（如尋找1種傳播痕跡）與“自選任務(wù)”（如觀察螞蟻與種子的互動(dòng)），既尊重幼兒興趣，又保障整體節(jié)奏；2.差異化支持：為精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較慢的幼兒提供“半成品材料”（如預(yù)粘部分絨毛的蒲公英卡紙），降低操作難度；設(shè)置“小助手”機(jī)制，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒協(xié)助同伴，促進(jìn)互助式學(xué)習(xí)。六、延伸與啟示：從一次活動(dòng)到課程生長(zhǎng)本次活動(dòng)后，我們將“種子旅行”延伸至班本課程：在自然角增設(shè)“種子博物館”，收集幼兒帶來(lái)的不同種子；開展“我的種子日記”持續(xù)性觀察活動(dòng)，記錄種子在不同環(huán)境（水培、土培、沙培）中的生長(zhǎng)變化；結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域，創(chuàng)編“種子的旅行”故事繪本。這一過(guò)程讓我們深刻體會(huì)到：幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需扎根幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，以“問(wèn)題”為線索，以“探究”為核心，在“做中學(xué)、玩中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與情感的協(xié)同發(fā)展。未來(lái)，我們將繼續(xù)踐行