地方中學語文期末模擬測試卷語文期末模擬測試作為學期教學質(zhì)量的重要診斷工具，其命題質(zhì)量直接影響對學生核心素養(yǎng)的評價效能。一份優(yōu)質(zhì)的地方中學語文期末模擬卷，需在課標導向、教材依托、地域特色的三維框架下，實現(xiàn)對語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承能力的綜合考查。本文結(jié)合教學實踐，從命題理念、題型架構(gòu)及教學啟示三方面，探討模擬卷的設計邏輯與實用價值。一、命題的核心導向：錨定素養(yǎng)，扎根實際（一）依標扣本，落實核心素養(yǎng)義務教育語文課程標準（2022年版）明確提出“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)。模擬卷命題需緊扣這一目標，將“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”的學習任務群要求，轉(zhuǎn)化為可操作的考查情境。例如，在“積累與運用”板塊設計傳統(tǒng)文化主題的詞語辨析題，既考查字詞積累，又滲透文化認知；在閱讀題中選取地方非遺傳承、鄉(xiāng)土文學等文本，引導學生在理解內(nèi)容的同時，體會地域文化的精神內(nèi)核。（二）銜接教學，貼合學情實際模擬卷的難度與考查范圍需與地方教學進度、教材版本深度契合。以部編版七年級教材為例，期末卷應覆蓋“現(xiàn)代文閱讀策略”“文言文淺易理解”“寫作的謀篇布局”等核心教學目標，避免超綱或偏題。如考查“人物描寫的作用”，可選取教材中《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》等經(jīng)典文本的片段，讓學生在熟悉的語境中運用課堂所學的分析方法，既降低陌生感，又檢驗知識遷移能力。（三）地域賦能，彰顯文化特色地方語文教學應扎根本土文化土壤。命題時可融入地方歷史、民俗、名人等元素，增強試卷的親和力與文化辨識度。例如，某江南地區(qū)模擬卷設計“水鄉(xiāng)橋文化”非連續(xù)性文本閱讀，整合當?shù)毓艠蚪ㄖY料、詩詞中的橋意象、橋的傳說故事，既考查信息整合能力，又喚醒學生對家鄉(xiāng)文化的關注；寫作題設置“為家鄉(xiāng)非遺項目寫解說詞”的任務，引導學生在創(chuàng)作中傳承地域文化基因。二、題型架構(gòu)與能力考查：梯度設計，多元檢測（一）積累與運用：夯實基礎，拓展文化視野該板塊以“基礎積累+文化拓展”為設計思路，題型涵蓋古詩文默寫、詞語運用、病句修改、綜合性學習等，考查學生語言建構(gòu)的準確性與靈活性。古詩文默寫：突破“機械背默”的局限，采用“主題式情境默寫”。如圍繞“家國情懷”，整合《木蘭詩》“萬里赴戎機”、《過零丁洋》“人生自古誰無死”等詩句，考查學生對情感主題的理解與詩句的關聯(lián)運用。綜合性學習：設計真實生活情境，如“學校擬舉辦‘傳統(tǒng)節(jié)日文化展’，請你完成宣傳冊文案撰寫”，考查信息篩選、語言得體、文化闡釋等綜合能力，引導學生將語文知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧。（二）閱讀理解：文本多元，梯度考查思維閱讀部分選取記敘文、議論文、文言文、非連續(xù)性文本四類載體，按“信息提取—分析鑒賞—思辨探究”的梯度設計題目，全面檢測閱讀素養(yǎng)。記敘文閱讀：以“人性光輝”“成長感悟”為主題，選取如《臺階》《驛路梨花》等風格的散文或小說，設置“人物形象分析”“情節(jié)作用探究”“結(jié)尾意蘊品析”等題目，考查學生對文學性文本的審美感知與解讀能力。議論文閱讀：聚焦“青年責任”“科技倫理”等時代話題，要求學生梳理論點、分析論證方法、評價觀點合理性，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維。例如，針對“短視頻對青少年的影響”的議論文，設計“作者為何認為‘理性使用短視頻是數(shù)字時代的必修課’？請結(jié)合文本分析”，引導學生深度理解論證邏輯。文言文閱讀：選取《論語》選段、《世說新語》小故事等淺易文言，考查實詞解釋、句子翻譯、文意理解，同時設計“結(jié)合現(xiàn)實，談談文中‘誠信’觀念的當代價值”的拓展題，實現(xiàn)文言知識積累與文化傳承的統(tǒng)一。（三）寫作表達：情境驅(qū)動，凸顯個性創(chuàng)意寫作命題以“真實情境+任務驅(qū)動”為核心，避免“空泛命題”，引導學生從生活體驗出發(fā)，展現(xiàn)思維深度與表達個性。記敘文寫作：設置“校園生活”“家庭故事”“社會觀察”類情境，如“放學路上，你偶然發(fā)現(xiàn)一位老人在修補舊書，這個場景讓你想起了某段回憶……請以‘舊書與時光’為題寫一篇記敘文”，要求學生在敘事中融入情感與思考，考查細節(jié)描寫、情感表達能力。議論文寫作：緊扣“青春成長”“文化傳承”等主題，給出具體話題與思辨角度，如“有人說‘傳統(tǒng)手藝應該走進博物館供人欣賞’，也有人說‘傳統(tǒng)手藝要融入現(xiàn)代生活才有生命力’。對此，你怎么看？請寫一篇議論文”，要求學生明確觀點、運用論據(jù)、合理論證，培養(yǎng)邏輯表達與思想深度。三、命題實例與教學啟示：以評促教，反哺課堂（一）命題實例解析（以某縣八年級模擬卷為例）積累與運用·文化常識題：“下列關于本地民俗的表述，有誤的一項是（）A.端午‘賽龍舟’時，鼓聲、號子聲體現(xiàn)了水鄉(xiāng)文化的活力。B.中秋‘燒塔’習俗，寓意生活紅火、五谷豐登。C.春節(jié)‘貼春聯(lián)’多選用楷書，因其字體端莊、寓意吉祥。D.重陽‘登高’活動，源自古人對‘避災祈?！南蛲！泵}意圖：結(jié)合地方民俗，考查文化常識與語文知識（書法字體特點）的融合運用，引導學生關注生活中的語文。閱讀理解·非連續(xù)性文本：材料一：本縣“竹編技藝”的傳承現(xiàn)狀（圖表：傳承人年齡分布、技藝創(chuàng)新案例）；材料二：作家筆下的《竹編里的鄉(xiāng)愁》（散文片段，描寫竹編與童年記憶）。題目：“請結(jié)合兩則材料，分析‘竹編技藝’的當代價值，并為其傳承提一條建議。”命題意圖：考查信息整合、跨文本關聯(lián)能力，同時引導學生思考傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，滲透“文化傳承與理解”素養(yǎng)。寫作·情境任務：“學?！l(xiāng)土文化社’計劃拍攝一部介紹本地古橋的紀錄片，請你為紀錄片寫一段50字左右的片頭解說詞，要求語言優(yōu)美，突出古橋的文化內(nèi)涵。”命題意圖：創(chuàng)設真實的文化傳播任務，考查語言的簡潔性、感染力與文化闡釋能力，讓寫作回歸生活應用場景。（二）教學啟示：從命題邏輯反推教學策略1.積累教學：從“死記硬背”到“情境遷移”古詩文默寫可結(jié)合主題歸類、生活情境聯(lián)想（如“用《茅屋為秋風所破歌》中詩句，表達對民生疾苦的關切”），詞語運用可設計“校園廣播稿修改”“活動海報撰寫”等任務，讓積累服務于真實表達。2.閱讀教學：從“套路答題”到“文本細讀”摒棄“答題模板”，引導學生聚焦文本語言、結(jié)構(gòu)、情感，通過“批注式閱讀”“小組思辨”等方式，培養(yǎng)對文本的獨特感悟。如分析小說人物，可從“細節(jié)描寫的隱含信息”“情節(jié)轉(zhuǎn)折的心理邏輯”等角度深入挖掘。3.寫作教學：從“閉門造車”到“生活觀察”創(chuàng)設“校園采訪”“社區(qū)調(diào)研”“文化體驗”等實踐活動，讓學生在真實情境中積累素材、激發(fā)表達欲。寫作指導可圍繞“如何將個人體驗轉(zhuǎn)化為文章主題”“怎樣用細節(jié)讓故事生動”等問題，開展微專題訓練。結(jié)語：讓模擬卷成為教學的“反光鏡”與“導航儀