中職語(yǔ)文作為職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的核心，其基礎(chǔ)模塊一的教學(xué)承載著夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、銜接職業(yè)發(fā)展需求的重要使命。這份教案以“語(yǔ)文工具性服務(wù)職業(yè)能力，人文性滋養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)”為設(shè)計(jì)理念，整合文本解讀、實(shí)用寫作、口語(yǔ)表達(dá)等核心內(nèi)容，通過(guò)情境化、任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中建立職業(yè)語(yǔ)境下的語(yǔ)言應(yīng)用思維，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展筑牢文化根基。一、教學(xué)目標(biāo)定位：知識(shí)、能力與素養(yǎng)的三維融合結(jié)合中職學(xué)生“文化基礎(chǔ)需鞏固、職業(yè)能力待啟蒙”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度展開(kāi)：知識(shí)建構(gòu)：掌握記敘文“六要素”分析方法，熟悉通知、求職信等常用應(yīng)用文的格式規(guī)范與寫作邏輯；能力發(fā)展：能結(jié)合職業(yè)場(chǎng)景分析記敘文的情感表達(dá)與主旨提煉，獨(dú)立完成符合職場(chǎng)要求的應(yīng)用文寫作，在口語(yǔ)表達(dá)中清晰傳遞職業(yè)相關(guān)信息；素養(yǎng)培育：通過(guò)文本研讀體會(huì)職業(yè)精神（如敬業(yè)、責(zé)任），在寫作與表達(dá)中建立“職業(yè)人”的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，激發(fā)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的思考。二、教學(xué)重難點(diǎn)：立足基礎(chǔ)，突破職業(yè)遷移瓶頸（一）教學(xué)重點(diǎn)1.記敘文閱讀：以“要素梳理—情感體悟—主旨提煉”為路徑，結(jié)合《我的母親》（老舍）等課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物類記敘文的分析方法，并遷移至實(shí)習(xí)日記、職業(yè)成長(zhǎng)敘事等職業(yè)文本的解讀；2.應(yīng)用文寫作：聚焦通知、求職信的“格式規(guī)范性”與“內(nèi)容針對(duì)性”，通過(guò)“錯(cuò)誤案例辨析+模板仿寫+情境創(chuàng)作”三層訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握職場(chǎng)文書的核心要求。（二）教學(xué)難點(diǎn)如何讓學(xué)生將語(yǔ)文能力（如敘事邏輯、語(yǔ)言表達(dá)）自然遷移至職業(yè)場(chǎng)景（如職場(chǎng)溝通、崗位文書撰寫）。中職學(xué)生常因“學(xué)用脫節(jié)”產(chǎn)生畏難情緒，需通過(guò)“職業(yè)情境任務(wù)”打破認(rèn)知壁壘，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與職業(yè)需求形成顯性關(guān)聯(lián)。三、教學(xué)方法：情境驅(qū)動(dòng)，任務(wù)導(dǎo)向的多元融合為激活學(xué)生參與度，采用“情境教學(xué)法+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+案例分析法”為主的教學(xué)策略：情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“職場(chǎng)新人成長(zhǎng)記”主線情境，從“入職培訓(xùn)（通知解讀）—崗位實(shí)踐（記敘文寫作）—求職進(jìn)階（求職信撰寫）”串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”身份參與學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)：將教學(xué)內(nèi)容拆解為“小組合作改通知”“職場(chǎng)故事創(chuàng)編”“求職信優(yōu)化答辯”等階梯式任務(wù)，每個(gè)任務(wù)設(shè)置“基礎(chǔ)要求+職業(yè)拓展”雙層目標(biāo)（如通知寫作既要求格式正確，又需體現(xiàn)企業(yè)崗位特色）；案例分析：選取“企業(yè)真實(shí)通知”“畢業(yè)生求職文書”等鮮活案例，通過(guò)“找茬式分析”（如通知中“時(shí)間模糊”“對(duì)象不清”的錯(cuò)誤）和“標(biāo)桿式模仿”（如優(yōu)秀求職信的“職業(yè)優(yōu)勢(shì)提煉”），讓學(xué)生直觀感知職業(yè)語(yǔ)文的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。四、教學(xué)過(guò)程：從課堂到職場(chǎng)的能力轉(zhuǎn)化路徑（一）情境導(dǎo)入：職業(yè)場(chǎng)景喚醒學(xué)習(xí)需求（10分鐘）播放“企業(yè)文員工作日?！倍桃曨l（含通知撰寫、會(huì)議記錄、客戶溝通等場(chǎng)景），提問(wèn)：“視頻中哪些工作環(huán)節(jié)需要用到語(yǔ)文知識(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文能力是職業(yè)發(fā)展的‘通行證’”，順勢(shì)引出本模塊“記敘文與應(yīng)用文”的學(xué)習(xí)主題。（二）新知探究：文本解讀與職業(yè)遷移的雙向互動(dòng)（25分鐘）1.記敘文閱讀：從課文到職業(yè)敘事以《我的母親》為例，小組合作梳理“人物、事件、情感”要素，教師引導(dǎo)拓展：“若你是實(shí)習(xí)記者，如何用記敘文形式報(bào)道一位優(yōu)秀技師的成長(zhǎng)故事？”通過(guò)“職業(yè)化改寫”任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)“六要素”在職業(yè)敘事中的應(yīng)用邏輯（如“事件”需突出“職業(yè)技能提升”，“情感”需體現(xiàn)“工匠精神”）。2.應(yīng)用文寫作：從格式到職業(yè)表達(dá)展示三則“錯(cuò)誤通知”（如“部門表述模糊”“執(zhí)行要求缺失”“語(yǔ)氣不符合職場(chǎng)規(guī)范”），小組競(jìng)賽“找錯(cuò)并修改”，教師總結(jié)通知“5W1H”（Who/When/Where/What/Why/How）的職業(yè)寫作邏輯；再以“求職信”為例，對(duì)比“學(xué)生版”與“職場(chǎng)版”求職信的差異，提煉“職業(yè)優(yōu)勢(shì)量化表達(dá)”（如“熟練使用Excel完成庫(kù)存統(tǒng)計(jì)”而非“學(xué)習(xí)過(guò)Excel”）的寫作技巧。（三）實(shí)踐深化：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的職業(yè)語(yǔ)文應(yīng)用（30分鐘）1.分組任務(wù)：職場(chǎng)情境中的寫作實(shí)踐設(shè)置“企業(yè)新人入職”情境，分三組完成任務(wù)：第一組：為“校園招聘會(huì)”撰寫通知（需體現(xiàn)“崗位需求”“報(bào)名方式”等職業(yè)要素）；第二組：以“我的實(shí)習(xí)第一天”為題寫記敘文（需包含“職業(yè)細(xì)節(jié)”“成長(zhǎng)感悟”）；第三組：為自己心儀的崗位寫求職信（需結(jié)合“專業(yè)技能+崗位需求”優(yōu)化表達(dá)）。2.互評(píng)答辯：職業(yè)視角下的成果打磨小組派代表展示成果，其他組從“職業(yè)實(shí)用性”“語(yǔ)言規(guī)范性”“內(nèi)容針對(duì)性”三方面點(diǎn)評(píng)，教師結(jié)合“企業(yè)HR招聘關(guān)注點(diǎn)”“職場(chǎng)文書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行總結(jié)，如強(qiáng)調(diào)求職信“避免空話，用數(shù)據(jù)/案例證明能力”的職業(yè)寫作原則。（四）拓展延伸：語(yǔ)文能力向職業(yè)素養(yǎng)的滲透（15分鐘）設(shè)計(jì)“職場(chǎng)溝通模擬”活動(dòng)：給出“客戶臨時(shí)改方案”的情境，要求學(xué)生用“記敘文敘事邏輯”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過(guò)、結(jié)果）清晰匯報(bào)情況，訓(xùn)練“職場(chǎng)口語(yǔ)表達(dá)的條理性”。通過(guò)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感知“語(yǔ)文思維”（如敘事邏輯、情感共情）在職業(yè)溝通中的隱性作用。（五）小結(jié)與作業(yè)：分層鞏固，職業(yè)導(dǎo)向延伸課堂小結(jié)：師生共同梳理“記敘文要素→職業(yè)敘事”“應(yīng)用文格式→職業(yè)表達(dá)”的轉(zhuǎn)化路徑，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文能力是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的隱形翅膀”；分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：整理課堂筆記，完善“求職信”初稿；提高層：以“我向往的職業(yè)”為題寫記敘文，要求融入“職業(yè)技能描述”“行業(yè)發(fā)展認(rèn)知”等內(nèi)容，為職業(yè)規(guī)劃課做鋪墊。五、教學(xué)反思：從課堂反饋到教學(xué)優(yōu)化教學(xué)后需重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)維度：參與度反饋：中職學(xué)生對(duì)“職場(chǎng)情境任務(wù)”的投入度是否高于傳統(tǒng)講授？需觀察小組合作中“基礎(chǔ)薄弱生”的參與狀態(tài)，調(diào)整任務(wù)難度梯度；遷移效果：學(xué)生能否將“記敘文六要素”“應(yīng)用文5W1H”主動(dòng)應(yīng)用到后續(xù)職業(yè)活動(dòng)（如實(shí)習(xí)報(bào)告、崗位文書）？可通過(guò)“實(shí)習(xí)周記”作業(yè)追蹤能力遷移情況；職業(yè)關(guān)聯(lián)度：案例選取是否貼近學(xué)生未來(lái)職業(yè)（如護(hù)理、汽修、電商）？需根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)補(bǔ)充行業(yè)化案例（如護(hù)理專業(yè)的“患者溝通敘事”“護(hù)理記錄寫作”），增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)適配性。這份教