扎根育人沃土踐行保國精神——一名教師對李保國精神的深度感悟當我再次翻閱《太行山上的新愚公》的紀實篇章，李保國教授“把論文寫在太行山上，把成果留在農(nóng)民家中”的生命軌跡，在教育者的職業(yè)坐標系里逐漸清晰。這位“太行山上的科技財神”，用三十五年的扎根堅守、科技為民與育人傳承，為新時代教師標注了精神的海拔——教育不僅是知識的傳遞，更是生命價值的覺醒與社會使命的踐行。作為一名深耕講臺的教育工作者，我從他的精神光譜中，解碼出三個維度的育人啟示，也在實踐中探索著精神落地的路徑。一、精神內(nèi)核：解碼李保國精神的教育基因李保國精神的本質(zhì)，是“扎根性成長”與“突破性創(chuàng)造”的辯證統(tǒng)一。他拒絕城市的舒適，三十載扎根太行深山，用腳步丈量貧瘠土地的痛點，這種“把根扎進泥土”的堅守，恰是教師職業(yè)的精神底色——教育不是懸浮的理論宣講，而是要扎根學生的成長需求、扎根社會的發(fā)展痛點。他將林果學理論轉(zhuǎn)化為太行百姓的“脫貧密碼”，讓科技成果跨越實驗室的圍墻，這啟示教師：專業(yè)知識的價值，在于解決真實世界的問題，而非停留在教案與試卷的閉環(huán)里。更觸動我的是他的“育人傳承觀”。李保國不僅自己“拓荒”，更帶出一支“永久牌”科技扶貧隊伍，把個人的奮斗轉(zhuǎn)化為群體的力量。這讓我反思：教師的使命不僅是“授業(yè)”，更要培養(yǎng)“有擔當?shù)男袆诱摺薄寣W生從“知識的接受者”成長為“價值的踐行者”，在傳承中延續(xù)精神的火種。二、實踐路徑：教師視角下的精神踐行維度（一）教學創(chuàng)新：讓“課堂”成為精神生長的土壤將李保國精神融入課程思政，是喚醒教育生命力的關(guān)鍵。在專業(yè)課教學中，我嘗試重構(gòu)“案例鏈”：講《植物生理學》時，引入他“用光合理論改良板栗品種”的實踐；講《鄉(xiāng)村振興概論》時，剖析他“科技+產(chǎn)業(yè)+組織”的扶貧模式。讓學生在專業(yè)知識的學習中，看見“知識如何改變命運，專業(yè)如何服務社會”。更重要的是教學范式的轉(zhuǎn)型：從“講授式”轉(zhuǎn)向“問題導向式”，引導學生調(diào)研本地產(chǎn)業(yè)痛點（如鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級、生態(tài)保護等），模仿李保國“田間地頭做科研”的方法，在真實場景中完成“知識—能力—價值”的轉(zhuǎn)化。這種“把課堂搬到田野”的嘗試，讓學生觸摸到教育的溫度——就像李保國把實驗室建在太行山上，教師也應把課堂扎根在社會需求的土壤里。（二）育人使命：做“精神的擺渡人”，而非“知識的搬運工”李保國對農(nóng)民的“技術(shù)扶貧”，本質(zhì)上是“生命狀態(tài)的喚醒”；教師對學生的育人，也應是“精神生命的激活”。我曾指導學生參與鄉(xiāng)村振興實踐團，帶他們走訪山區(qū)，像李保國那樣“蹲在果樹下講技術(shù)，坐在炕頭上聊發(fā)展”。學生從最初的“任務式參與”，到后來主動為農(nóng)戶設計電商方案，這種轉(zhuǎn)變讓我確信：育人的核心是點燃學生的社會責任感，讓他們相信“平凡的崗位也能創(chuàng)造不凡的價值”。日常育人中，我借鑒他“結(jié)對幫扶”的方法，為每位學生建立“成長檔案”，不僅關(guān)注學業(yè)，更記錄他們的社會參與、價值困惑。當學生因“躺平”思潮迷茫時，我會分享李保國“三十五年如一日”的堅守故事，讓精神的力量穿透說教的壁壘，成為學生成長的“隱性教材”。（三）社會服務：讓教育成果“走出象牙塔，照亮田野間”李保國的“科技扶貧”，是高校服務社會的典范。作為教師，我嘗試發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，參與地方產(chǎn)業(yè)升級項目：帶領團隊為鄉(xiāng)村合作社設計“生態(tài)種植+文旅融合”方案，指導農(nóng)戶用新媒體推廣農(nóng)產(chǎn)品。過程中，學生的實踐能力、社會認知同步提升，真正實現(xiàn)了“育人與服務的雙向賦能”。這種“走出去”的服務，也反哺了教學：我把實踐中的案例轉(zhuǎn)化為課堂的“活教材”，讓“服務社會”從抽象的理念，變成可觸摸的教學資源。就像李保國的科研因扎根田野而富有生命力，教師的教學也會因服務社會而更具質(zhì)感。三、成長反思：在精神傳承中錨定教育初心重讀李保國的事跡，我常問自己：教師的“太行”在哪里？答案或許是：在每一節(jié)用心設計的課堂里，在每一次與學生的真誠對話中，在每一個服務社會的實踐項目中。教育的“太行”，是學生成長的困惑與期待，是社會發(fā)展的需求與痛點。李保國精神教會我：教育是一場“以生命影響生命”的修行。我們或許成不了“時代的英雄”，但可以做“精神的傳承者”——把“扎根、創(chuàng)新、奉獻”的基因，注入學生的精神血脈；把“把論文寫在大地上”的追求，轉(zhuǎn)化為“把育人做在細節(jié)里”的行動。當我們像李保國那樣，把職業(yè)當成事業(yè)，把講臺當成舞臺，教育便有了穿