《觀潮》課文教學(xué)策略與學(xué)生評(píng)價(jià)《觀潮》作為小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典寫景散文，以生動(dòng)凝練的語(yǔ)言描繪錢塘江大潮的磅礴氣勢(shì)，兼具語(yǔ)言審美價(jià)值與文化傳承意義。教學(xué)中，需立足文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)兼具工具性與人文性的教學(xué)策略，同時(shí)通過(guò)多元評(píng)價(jià)體系捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、《觀潮》課文的教學(xué)策略（一）文本解讀：聚焦語(yǔ)言特質(zhì)，搭建認(rèn)知支架《觀潮》的語(yǔ)言富有畫面感與張力，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生從修辭藝術(shù)與結(jié)構(gòu)邏輯雙重視角解構(gòu)文本。例如，分析“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”一句，可讓學(xué)生圈畫“千萬(wàn)匹”“齊頭并進(jìn)”等關(guān)鍵詞，體會(huì)比喻修辭對(duì)“潮勢(shì)之猛”的強(qiáng)化效果；對(duì)比“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”的夸張手法，感受視聽(tīng)結(jié)合的描寫技巧。同時(shí)，梳理“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮頭過(guò)后”的行文脈絡(luò)，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“江面平靜—白浪翻滾—余波奔涌”的場(chǎng)景變化，幫助學(xué)生把握寫景散文“按序摹形”的結(jié)構(gòu)規(guī)律，為自主寫作搭建認(rèn)知支架。（二）情境創(chuàng)設(shè)：還原觀潮場(chǎng)景，激活體驗(yàn)感知錢塘江大潮的壯觀需借助多感官情境喚醒學(xué)生的體驗(yàn)。課堂可播放錢塘江大潮的實(shí)景視頻（如農(nóng)歷八月十八的潮水盛況），配合潮水奔騰的音效，讓學(xué)生直觀感受“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”的畫面；隨后開展“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生模擬“觀潮人群”，用動(dòng)作、語(yǔ)言還原“人聲鼎沸”“踮著腳往東望去”的場(chǎng)景，體會(huì)文字背后的情緒張力。此外，可創(chuàng)設(shè)“觀潮記者”情境，讓學(xué)生以記者身份采訪“觀潮者”，用“你看到了什么？”“潮水的氣勢(shì)給你什么感受？”等問(wèn)題驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的體驗(yàn)描述。（三）讀寫結(jié)合：遷移語(yǔ)言形式，提升表達(dá)能力語(yǔ)言學(xué)習(xí)需“輸入—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)。教學(xué)中可設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練，如模仿“潮來(lái)時(shí)”的比喻句，讓學(xué)生描寫“雷雨”“瀑布”等自然景象（例：“閃電劃破夜空，猶如銀蛇狂舞，瞬間照亮了整個(gè)天地”）；或開展“補(bǔ)白創(chuàng)作”，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫“潮頭過(guò)后，江面漸漸恢復(fù)平靜，但余波仍在……”，通過(guò)想象潮水退去后的細(xì)節(jié)，遷移文本的動(dòng)態(tài)描寫手法。還可結(jié)合“對(duì)比閱讀”，引入《壺口瀑布》片段，讓學(xué)生對(duì)比兩者的寫景角度（一為遠(yuǎn)觀大潮的宏觀氣勢(shì)，一為近察瀑布的微觀質(zhì)感），在辨析中深化對(duì)“抓住景物特點(diǎn)”的寫作認(rèn)知。（四）文化浸潤(rùn)：挖掘地域文化，拓展文本厚度錢塘江大潮不僅是自然奇觀，更是地域文化的載體。教學(xué)可延伸“弄潮兒”的文化內(nèi)涵，介紹古代“弄潮”習(xí)俗（如《武林舊事》中的記載），播放現(xiàn)代錢塘江沖浪賽事視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“弄潮精神”的時(shí)代意義；同時(shí)引入劉禹錫《浪淘沙》（“八月濤聲吼地來(lái)，頭高數(shù)丈觸山回”）、周密《武林舊事》的相關(guān)段落，通過(guò)跨文本聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生感受“觀潮文化”的歷史傳承。二、《觀潮》學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)需貫穿學(xué)習(xí)全程，聚焦課堂參與與任務(wù)質(zhì)量。例如，觀察學(xué)生在“角色扮演”中的投入度（是否準(zhǔn)確還原文本細(xì)節(jié)）、“文本批注”的深度（是否能結(jié)合修辭分析畫面感）；對(duì)“仿寫練習(xí)”的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注語(yǔ)言形式的模仿（如比喻的貼切性），也要重視創(chuàng)意表達(dá)（如是否融入個(gè)人體驗(yàn)）?？稍O(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)日志”，讓學(xué)生記錄“我對(duì)錢塘江大潮的新發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)文字梳理思維過(guò)程，教師則以“追問(wèn)式反饋”（如“你為什么覺(jué)得‘山崩地裂’的比喻更生動(dòng)？”）引導(dǎo)學(xué)生深化理解。（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，檢驗(yàn)綜合素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需依托真實(shí)任務(wù)，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如，開展“觀潮場(chǎng)景展演”活動(dòng)，學(xué)生分組設(shè)計(jì)劇本（含旁白、人物對(duì)話、動(dòng)作），通過(guò)肢體語(yǔ)言、語(yǔ)言表達(dá)還原文本場(chǎng)景，評(píng)價(jià)維度包括“文本理解度”（是否準(zhǔn)確呈現(xiàn)潮水變化）、“表現(xiàn)力”（是否傳遞出觀潮的震撼感）。還可設(shè)計(jì)“錢塘江文化探究”項(xiàng)目，學(xué)生分組完成手抄報(bào)或短報(bào)告，內(nèi)容涵蓋“大潮成因”“歷史傳說(shuō)”“現(xiàn)代開發(fā)”等，評(píng)價(jià)其資料整合能力（如是否兼顧科學(xué)與文化視角）、表達(dá)邏輯性（如是否清晰呈現(xiàn)內(nèi)容層次）。（三）多元評(píng)價(jià)維度：兼顧語(yǔ)言、思維與文化評(píng)價(jià)需突破“單一語(yǔ)言技能”的局限，從三方面構(gòu)建維度：語(yǔ)言建構(gòu)：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)修辭、動(dòng)詞（如“橫貫”“飛奔”）的運(yùn)用能力，以及語(yǔ)句的流暢性、生動(dòng)性（如仿寫句是否兼具形象性與個(gè)人風(fēng)格）。思維發(fā)展：考查學(xué)生能否分析寫景順序的合理性（如“潮來(lái)前的鋪墊對(duì)后文有何作用”），是否具備批判性思維（如對(duì)“弄潮兒冒險(xiǎn)行為”的辯證思考）。文化傳承：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“觀潮文化”的理解深度（如能否聯(lián)系端午賽龍舟等民俗，闡述自然奇觀與人文活動(dòng)的關(guān)聯(lián)）。（四）評(píng)價(jià)反饋：注重個(gè)性化指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果反饋需精準(zhǔn)且具成長(zhǎng)性。課堂上，對(duì)學(xué)生的發(fā)言可采用“肯定+建議”的方式（如“你的比喻很新穎，如果能再突出‘速度感’會(huì)更棒”）；對(duì)項(xiàng)目成果，可通過(guò)“同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足。建立“語(yǔ)文成長(zhǎng)檔案”，收錄學(xué)生的仿寫作品、批注、項(xiàng)目報(bào)告等，每學(xué)期末引導(dǎo)學(xué)生“縱向?qū)Ρ取?，直觀感受語(yǔ)言表達(dá)與文化認(rèn)知的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。結(jié)語(yǔ)《觀潮》的教學(xué)策略需立足文本語(yǔ)言特質(zhì)，通過(guò)情境激活、讀寫遷移、文化拓展