深耕班級(jí)管理沃土，培育青春向上力量——高中班主任班級(jí)管理實(shí)踐心得高中階段是學(xué)生人格塑造、學(xué)業(yè)進(jìn)階的關(guān)鍵期，班主任的管理智慧既關(guān)乎班級(jí)秩序的穩(wěn)定，更影響著青春生命的拔節(jié)成長(zhǎng)?；仡櫠嗄陰О鄽v程，我愈發(fā)堅(jiān)信：班級(jí)管理不是機(jī)械的約束，而是以愛為底色、以智為支點(diǎn)，喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的“生命陪伴”。以下從文化浸潤(rùn)、個(gè)性支持、治理智慧、家校協(xié)同四個(gè)維度，分享實(shí)踐中的思考與做法。一、構(gòu)建“成長(zhǎng)共同體”：班級(jí)文化的浸潤(rùn)式塑造班級(jí)文化是無聲的教育者，我嘗試讓學(xué)生成為文化的“共創(chuàng)者”而非“接受者”。班徽與班訓(xùn)的民主生成：高一入學(xué)初，我組織“班級(jí)精神畫像”活動(dòng)，學(xué)生分組設(shè)計(jì)班徽、提煉班訓(xùn)。有小組將班徽設(shè)計(jì)為“向上的階梯”，寓意“步步攀登，各美其美”；最終確定的班訓(xùn)“懷瑾握瑜，行穩(wěn)致遠(yuǎn)”，凝聚了全體學(xué)生對(duì)品德與成長(zhǎng)的期許。這種參與感讓學(xué)生天然地對(duì)班級(jí)文化產(chǎn)生認(rèn)同。班級(jí)日志的“生命敘事”：每日由輪值學(xué)生撰寫班級(jí)日志，內(nèi)容不僅記錄考勤、作業(yè)，更要寫下“今日班級(jí)溫暖瞬間”“我的成長(zhǎng)小思考”。曾有學(xué)生在日志中寫道：“看到同桌為數(shù)學(xué)難題愁眉不展，我把整理的錯(cuò)題本遞給他，他眼里的光讓我覺得‘幫助別人真的會(huì)發(fā)光’?！边@些文字成為班級(jí)精神的“活檔案”，每月整理成電子冊(cè)，畢業(yè)時(shí)作為禮物送給學(xué)生，成為他們回望青春的珍貴切片。儀式感活動(dòng)的情感聯(lián)結(jié)：每月為當(dāng)月生日的學(xué)生舉辦“集體生日會(huì)”，學(xué)生自主策劃流程，或朗誦詩(shī)歌，或分享成長(zhǎng)故事；期末開展“時(shí)光膠囊”活動(dòng)，學(xué)生寫下對(duì)未來的期許與對(duì)班級(jí)的祝福，埋在教室后園，約定高三畢業(yè)時(shí)開啟。這些儀式讓班級(jí)成為“有溫度的精神家園”，學(xué)生在歸屬感中更愿意主動(dòng)維護(hù)集體榮譽(yù)。二、分層賦能，精準(zhǔn)導(dǎo)航：個(gè)性化成長(zhǎng)支持體系高中學(xué)生的差異不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)，更在心理狀態(tài)、生涯規(guī)劃等維度。我嘗試搭建“三維支持網(wǎng)”，為不同學(xué)生提供適配性幫助。學(xué)業(yè)分層：從“齊步走”到“精準(zhǔn)滴灌”：根據(jù)學(xué)生學(xué)科優(yōu)勢(shì)與薄弱點(diǎn)，將班級(jí)分為“攻堅(jiān)組”（主攻薄弱學(xué)科）、“培優(yōu)組”（拓展學(xué)科深度）、“興趣組”（探索學(xué)科外延）。例如數(shù)學(xué)學(xué)科，攻堅(jiān)組每周開展“錯(cuò)題診療會(huì)”，學(xué)生輪流分享典型錯(cuò)題的思維漏洞；培優(yōu)組則由我推薦數(shù)學(xué)建模案例，引導(dǎo)他們用知識(shí)解決真實(shí)問題。這種分層不貼標(biāo)簽，而是動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。心理護(hù)航：從“被動(dòng)干預(yù)”到“主動(dòng)滋養(yǎng)”：設(shè)置“心靈樹洞”信箱，學(xué)生可匿名傾訴煩惱；同時(shí)培訓(xùn)“心理委員”，通過朋輩觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)情緒波動(dòng)。曾有學(xué)生因家庭變故成績(jī)下滑，心理委員反饋后，我沒有直接說教，而是邀請(qǐng)他擔(dān)任“班級(jí)植物角管理員”，在照顧綠植的過程中舒緩情緒，同時(shí)私下幫他梳理學(xué)習(xí)計(jì)劃，兩個(gè)月后他主動(dòng)說：“老師，植物都發(fā)芽了，我也要‘發(fā)芽’了?！边@種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的支持，比批評(píng)更有力量。生涯啟蒙：從“模糊迷?！钡健胺较蚯逦保豪冒鄷?huì)課開展“職業(yè)體驗(yàn)周”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、校友分享職業(yè)故事；組織學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、醫(yī)院等場(chǎng)所實(shí)地觀察。有學(xué)生在參觀人工智能實(shí)驗(yàn)室后，對(duì)編程產(chǎn)生濃厚興趣，主動(dòng)申請(qǐng)加入學(xué)?？苿?chuàng)社團(tuán)，后來在省級(jí)編程比賽中獲獎(jiǎng)。通過真實(shí)場(chǎng)景的浸潤(rùn)，學(xué)生逐漸從“為考試學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“為成長(zhǎng)學(xué)習(xí)”。三、規(guī)則與溫度共生：班級(jí)治理的柔性智慧班級(jí)需要規(guī)則維護(hù)秩序，但冰冷的制度會(huì)消解教育的溫度。我嘗試讓“規(guī)則有彈性，執(zhí)行有共情”。班規(guī)的“民主契約”：班規(guī)制定初期，我引導(dǎo)學(xué)生思考“我們需要什么樣的班級(jí)秩序”，學(xué)生提出的“手機(jī)管理”“課堂紀(jì)律”等議題，經(jīng)小組討論、全班表決形成細(xì)則。例如手機(jī)管理，最終方案是“在校期間手機(jī)由班級(jí)統(tǒng)一保管，午休、放學(xué)后可領(lǐng)取使用”，既滿足學(xué)生與家長(zhǎng)聯(lián)系的需求，又避免課堂分心。這種“民主制定”讓學(xué)生更愿意自覺遵守。違紀(jì)處理的“診斷式溝通”：面對(duì)違紀(jì)行為，我會(huì)先單獨(dú)與學(xué)生溝通，了解“行為背后的需求”。曾有學(xué)生多次遲到，我沒有直接批評(píng)，而是詢問后得知他每晚幫家人照顧年幼的弟弟，睡眠不足。我們一起調(diào)整作息：他提前10分鐘到校參與晨讀領(lǐng)讀（獲得成就感），我協(xié)調(diào)他的同桌幫忙整理課堂筆記，兩周后遲到現(xiàn)象消失。這種“解決問題而非懲罰錯(cuò)誤”的思路，讓學(xué)生感受到“被理解”而非“被管控”。榜樣的“內(nèi)生力量”：每月評(píng)選“班級(jí)成長(zhǎng)之星”，不唯成績(jī)，而是表彰“堅(jiān)持晨讀的同學(xué)”“主動(dòng)幫助他人的同學(xué)”等。有位成績(jī)中等的學(xué)生因“連續(xù)一個(gè)月整理班級(jí)圖書角”當(dāng)選，他在分享時(shí)說：“原來做好小事也會(huì)被看見?！边@種多元評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的“閃光點(diǎn)”，班級(jí)形成“向上向善”的氛圍。四、家校協(xié)同的“三維聯(lián)動(dòng)”：架起成長(zhǎng)的托舉橋梁家校不是“教育的上下游”，而是“成長(zhǎng)的合伙人”。我嘗試打破“報(bào)憂不報(bào)喜”的溝通慣性，構(gòu)建“成長(zhǎng)報(bào)告+體驗(yàn)參與+資源共享”的協(xié)同模式。成長(zhǎng)報(bào)告的“全景呈現(xiàn)”：每月給家長(zhǎng)發(fā)送“學(xué)生成長(zhǎng)電子報(bào)”，內(nèi)容包括學(xué)業(yè)進(jìn)展、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生亮點(diǎn)（如“本月XX同學(xué)主動(dòng)組織英語(yǔ)配音活動(dòng)”），同時(shí)附上“給家長(zhǎng)的小建議”（如“如何和高三孩子談壓力”）。家長(zhǎng)反饋：“原來孩子在學(xué)校有這么多閃光點(diǎn)，我們以前只關(guān)注成績(jī)了。”家長(zhǎng)會(huì)的“角色翻轉(zhuǎn)”：摒棄“老師講、家長(zhǎng)聽”的模式，改為“學(xué)生主導(dǎo)的成長(zhǎng)展示會(huì)”。學(xué)生分組展示班級(jí)活動(dòng)成果、分享學(xué)習(xí)方法，家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)給孩子寫“成長(zhǎng)明信片”。有家長(zhǎng)在會(huì)后說：“看到孩子自信地演講，我才意識(shí)到他真的長(zhǎng)大了，我們應(yīng)該更信任他。”家長(zhǎng)資源的“活化利用”：邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，開展“職業(yè)啟蒙課”。醫(yī)生家長(zhǎng)講解急救知識(shí)，工程師家長(zhǎng)演示機(jī)器人編程，這些真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)未來職業(yè)有了具象認(rèn)知，也讓家長(zhǎng)更理解學(xué)校的教育目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)：管理是喚醒，教育是生長(zhǎng)高中班主任的管理，本質(zhì)上是一場(chǎng)“生命與生命的對(duì)話”。我們無需追求“完美班級(jí)”，而應(yīng)致力于“讓每個(gè)