中學(xué)語文寫作技巧提升策略寫作能力的養(yǎng)成，是中學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它不僅關(guān)乎考場作文的得分，更是思維表達(dá)、情感傳遞與文化積淀的綜合載體。許多學(xué)生困惑于“無話可寫”“文不達(dá)意”，實則是缺乏系統(tǒng)的技巧訓(xùn)練與思維建構(gòu)。本文從素材積累、思維訓(xùn)練、技法打磨、修改完善四個維度，結(jié)合教學(xué)實踐與經(jīng)典文本案例，探討切實可行的寫作提升路徑。一、素材積累：從“無源之水”到“源頭活水”寫作的本質(zhì)是“用文字還原體驗”，而體驗的厚度源于素材的積累。中學(xué)階段的素材積累，需兼顧生活與閱讀的雙向滋養(yǎng)。（一）生活觀察：捕捉“被忽略的詩意”生活不是平淡的流水賬，而是由無數(shù)細(xì)節(jié)構(gòu)成的情感容器。指導(dǎo)學(xué)生建立“五感觀察法”：以《背影》中父親“攀月臺”的動作描寫為例，朱自清通過“探、穿、爬、攀、縮、傾”等動詞，將父愛具象為可觸摸的畫面。學(xué)生可嘗試“場景速寫”：觀察雨天校門口的送傘場景，記錄母親遞傘時的褶皺手套、孩子接過傘時的指尖顫抖，這些細(xì)節(jié)能讓文字充滿溫度。（二）閱讀積淀：在經(jīng)典中“借火點燈”閱讀是寫作的“隱形導(dǎo)師”。推薦學(xué)生建立“三層次閱讀”：基礎(chǔ)層（散文、小說，如《荷塘月色》的意境營造）、思辨層（時評、雜文，如《人民日報》評論的邏輯結(jié)構(gòu)）、文化層（古典詩詞、文言散文，如《赤壁賦》的哲思表達(dá)）。閱讀時可做“仿寫練習(xí)”：模仿《故都的秋》的“清、靜、悲涼”基調(diào)，寫《家鄉(xiāng)的冬》，將“槐花落蕊”轉(zhuǎn)化為“臘梅凝霜”，在模仿中內(nèi)化語言風(fēng)格。（三）素材庫建設(shè)：讓靈感“有處可尋”建議學(xué)生用活頁本分類積累素材：情感類（親情、友情的細(xì)節(jié)片段）、成長類（挫折、突破的心理變化）、文化類（傳統(tǒng)習(xí)俗、非遺技藝的描寫）。例如，記錄“外婆包粽子時，葦葉在指間旋轉(zhuǎn)成青螺”的場景，當(dāng)寫作主題涉及“傳承”或“親情”時，即可調(diào)用。二、思維訓(xùn)練：從“混沌表達(dá)”到“邏輯清晰”寫作的內(nèi)核是思維的外化，中學(xué)階段需重點訓(xùn)練邏輯、形象、辯證三種思維能力。（一）邏輯思維：搭建“論證的骨架”議論文寫作常陷入“觀點+例子”的誤區(qū)，需強化“因果鏈”與“層次網(wǎng)”。以“責(zé)任”為主題，可設(shè)計三層邏輯：個人責(zé)任（如蘇軾“此心安處是吾鄉(xiāng)”的擔(dān)當(dāng)）、社會責(zé)任（如“敦煌女兒”樊錦詩的堅守）、國家責(zé)任（如戍邊戰(zhàn)士的犧牲），每層用“現(xiàn)象+本質(zhì)”分析（如樊錦詩的堅守，本質(zhì)是文化傳承的責(zé)任感）。記敘文則需“情感邏輯”：《秋天的懷念》中，史鐵生從“暴怒無常”到“懂得母親”，情感變化的觸發(fā)點（看花）需清晰。（二）形象思維：讓文字“可視化”將抽象情感轉(zhuǎn)化為具象場景，是記敘文出彩的關(guān)鍵。如表達(dá)“孤獨”，可借鑒《邊城》的“白塔”意象：“暮色漫過窗臺時，舊臺燈的光暈里，飛蛾撞著玻璃，像我撞向無人回應(yīng)的呼喚。”指導(dǎo)學(xué)生用“通感”手法：將“思念”寫成“風(fēng)掠過銀杏葉，簌簌聲里，全是你的名字在飄落”。（三）辯證思維：跳出“非黑即白”的窠臼面對“挫折”主題，可引導(dǎo)學(xué)生思考“挫折的價值在于超越它”：蘇軾貶謫成就文學(xué)高峰，史鐵生殘疾催生生命哲思。寫作時設(shè)置“反方視角”：“有人說挫折是命運的懲罰，但我認(rèn)為，它是命運遞來的劇本，讓你在絕境中寫自己的英雄詩?！边@種思辨能讓文章更具深度。三、技法打磨：從“平鋪直敘”到“文采斐然”技法是寫作的“裝飾性語言”，需在結(jié)構(gòu)、語言、文體適配三方面著力。（一）結(jié)構(gòu)設(shè)計：制造“閱讀的鉤子”記敘文可采用“懸念式開頭”：“抽屜里的那枚銀杏葉，藏著我不敢說的秘密?！敝虚g用“插敘”回憶與好友的約定，結(jié)尾呼應(yīng)開頭：“如今葉子黃了，我終于敢說：那年夏天，你教會我的勇敢，我?guī)е呦蜻h(yuǎn)方?！弊h論文則用“起承轉(zhuǎn)合”：起（提出論點）、承（正面論證）、轉(zhuǎn)（反面補充）、合（升華主題），如《談堅持》中，先舉王羲之練字，再舉方仲永荒廢，最后強調(diào)“堅持是天賦的催化劑”。（二）語言雕琢：煉字與修辭的“化學(xué)反應(yīng)”煉字需“以小見大”：“母親的手撫過我的背，像撫過一段需要熨平的時光?！保ā办倨健币辉~將母愛具象為生活細(xì)節(jié)）。修辭要“陌生化”：“月光在窗臺上攤開一卷素箋，等我寫下未說的晚安?！保▽⒃鹿獗茸餍偶?，賦予詩意）。句式變化可增強節(jié)奏：“靜夜里，書是燈，照亮迷茫；喧囂中，書是盾，抵御浮躁；獨處時，書是友，陪伴靈魂?！保ㄅ疟?比喻）。（三）文體適配：找準(zhǔn)“表達(dá)的腔調(diào)”記敘文要“以情馭文”，避免過度虛構(gòu)。如寫“母愛”，可聚焦“母親凌晨為我溫牛奶時，圍裙上的咖啡漬”，真實細(xì)節(jié)比空泛抒情更動人。議論文要“論據(jù)精準(zhǔn)”，避免“名人萬能論”。論證“創(chuàng)新”時，用“北斗團(tuán)隊突破國外技術(shù)封鎖”比“愛迪生發(fā)明電燈”更具時代感。四、修改完善：從“初稿完成”到“精品誕生”好文章是“改”出來的，修改需經(jīng)歷“自我審視—同伴互評—教師指導(dǎo)”的三階打磨。（一）自我審視：用“讀者視角”挑刺寫完后通讀全文，標(biāo)記“模糊表述”（如“他很努力”改為“他的演算紙疊成了小山，草稿上的公式像藤蔓爬滿紙頁”）、“邏輯斷層”（補充過渡句：“正是這份堅持，讓他在困境中看到了光——”）?？蓢L試“朗讀修改法”，語感會暴露語言的生硬之處。（二）同伴互評：借“他人之眼”補漏組織小組互評，要求“三問作文”：①主題是否明確？②細(xì)節(jié)是否動人？③邏輯是否連貫？同伴可能發(fā)現(xiàn)你忽略的問題，如“你的‘成長’主題里，挫折后的轉(zhuǎn)變有點突然，可加一段內(nèi)心掙扎的描寫”。（三）教師指導(dǎo)：獲“專業(yè)建議”升華教師的修改意見需“針對性”：對語言平淡的學(xué)生，建議“用比喻重構(gòu)場景”；對結(jié)構(gòu)松散的學(xué)生，指導(dǎo)“用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)”。例如，一篇寫“家鄉(xiāng)”的作文，教師可建議“以‘老槐樹’為線索，串聯(lián)童年、求學(xué)、歸鄉(xiāng)三個場景”，讓結(jié)構(gòu)更緊湊。結(jié)語：寫作是一場