語文課堂教學(xué)觀察記錄表模板一、模板設(shè)計(jì)的核心理念語文課堂觀察需兼顧“工具性”與“人文性”的雙重屬性：既要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯推進(jìn)、方法運(yùn)用的適切性，也要捕捉語言互動(dòng)中的思維火花、情感共鳴與文化浸潤(rùn)的細(xì)節(jié)。模板設(shè)計(jì)以新課標(biāo)語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）為綱領(lǐng)，融合“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，聚焦“目標(biāo)達(dá)成度、過程合理性、學(xué)習(xí)真實(shí)性、評(píng)價(jià)有效性”四大觀察維度，確保記錄既扎根課堂實(shí)踐，又指向教學(xué)本質(zhì)。二、核心模塊與觀察要點(diǎn)解析（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容模塊觀察維度：預(yù)設(shè)目標(biāo)的適切性、生成目標(biāo)的延展性、內(nèi)容組織的邏輯性預(yù)設(shè)目標(biāo)：記錄課時(shí)目標(biāo)的表述（如“通過朗讀品味語言，體會(huì)父親的愛子深情”），并標(biāo)注目標(biāo)對(duì)應(yīng)的語文素養(yǎng)維度（語言建構(gòu)/思維發(fā)展/審美鑒賞/文化傳承）。生成目標(biāo)：課堂中因?qū)W生互動(dòng)、文本解讀生成的額外目標(biāo)（如學(xué)生提出“背影的象征意義”，延伸出“舊時(shí)代知識(shí)分子的精神困境”討論）。內(nèi)容處理：分析文本解讀的深度（如是否挖掘了《背影》中“四次流淚”的情感層次）、拓展資源的關(guān)聯(lián)性（如補(bǔ)充的“父子家書”是否貼合主題）。記錄方式：采用“目標(biāo)表述+素養(yǎng)維度+達(dá)成度預(yù)判（√/×/？）”的簡(jiǎn)潔格式，便于快速標(biāo)記目標(biāo)落實(shí)情況。（二）教學(xué)過程與方法模塊觀察維度：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的連貫性、活動(dòng)組織的有效性、資源運(yùn)用的創(chuàng)新性環(huán)節(jié)推進(jìn)：拆解課堂流程（如“導(dǎo)入—初讀感知—精讀品析—拓展遷移—總結(jié)升華”），記錄各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)與過渡語的自然度（如“從‘背影’的意象到‘父愛’的具象，我們?cè)偕钊胛谋炯?xì)節(jié)”）。活動(dòng)組織：聚焦小組討論、角色扮演、朗讀指導(dǎo)等核心活動(dòng)。例如，記錄“小組討論主題：‘背影’的動(dòng)詞賞析；時(shí)長(zhǎng)：5分鐘；參與度：80%學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，3組提出‘蹣跚’‘攀’的動(dòng)作隱喻”。資源運(yùn)用：觀察課件、音頻、視頻等輔助工具的使用（如《背影》的老照片是否喚起學(xué)生的時(shí)代代入感），以及板書設(shè)計(jì)的思維可視化程度（如思維導(dǎo)圖式板書是否呈現(xiàn)了情感線索）。記錄方式：以時(shí)間軸為線索，用“環(huán)節(jié)名稱+關(guān)鍵行為+效果描述”的方式，還原課堂動(dòng)態(tài)過程。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)模塊觀察維度：參與廣度、思維深度、語言發(fā)展、文化體驗(yàn)參與度：統(tǒng)計(jì)主動(dòng)發(fā)言、小組互動(dòng)、課堂練習(xí)的學(xué)生比例（如“15人主動(dòng)回答問題，占班級(jí)60%；小組展示時(shí)，2組出現(xiàn)‘觀點(diǎn)碰撞’”）。思維表現(xiàn)：捕捉學(xué)生的提問質(zhì)量（如“學(xué)生提問：‘父親買橘子的行為，是否隱含著傳統(tǒng)父權(quán)的溫柔化？’”）、回答的邏輯性（如“從‘月臺(tái)的高’‘橘子的多’推導(dǎo)父親的‘艱難’，論證清晰”）。語言發(fā)展：記錄學(xué)生的語言表達(dá)特點(diǎn)（如“用‘蹣跚的背影是時(shí)光的褶皺，承載著無言的愛’這樣的比喻句，語言建構(gòu)能力突出”）。文化體驗(yàn)：觀察學(xué)生對(duì)文本文化內(nèi)涵的感知（如“討論‘孝道’時(shí)，學(xué)生聯(lián)系‘臥冰求鯉’的典故，文化傳承意識(shí)被激活”）。記錄方式：采用“典型行為+學(xué)生姓名/群體+素養(yǎng)發(fā)展指向”的方式，避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，突出個(gè)體或群體的真實(shí)表現(xiàn)。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思模塊觀察維度：即時(shí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、問題診斷的準(zhǔn)確性、改進(jìn)建議的可行性即時(shí)評(píng)價(jià)：記錄教師的反饋語言（如“你的解讀讓‘背影’有了溫度！注意‘頹唐’的讀音是tuítáng哦”——既肯定思維，又糾正語言）。問題診斷：分析課堂暴露的核心問題（如“朗讀指導(dǎo)僅關(guān)注語調(diào)，忽略了‘重音’對(duì)情感的強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)‘蹣跚’的情感理解不足”）。改進(jìn)建議：結(jié)合問題提出可操作的優(yōu)化策略（如“下次教學(xué)可設(shè)計(jì)‘重音標(biāo)注+情感朗讀’的微活動(dòng)，讓語言形式與內(nèi)容共鳴”）。記錄方式：以“問題現(xiàn)象+原因分析+改進(jìn)策略”的三段式結(jié)構(gòu)，確保反思有依據(jù)、建議可落地。三、使用說明與實(shí)踐建議（一）觀察者定位同伴觀察：教研組內(nèi)聽課，可聚焦“教學(xué)過程”或“學(xué)生表現(xiàn)”單維度，用模板記錄后開展“亮點(diǎn)萃取+問題會(huì)診”。自我觀察：教師錄課自查時(shí)，按“時(shí)間軸”逐段分析，重點(diǎn)標(biāo)記“目標(biāo)偏離點(diǎn)”“學(xué)生沉默區(qū)”，用模板倒逼教學(xué)行為優(yōu)化。教研員觀察：從區(qū)域教學(xué)質(zhì)量視角，關(guān)注“目標(biāo)與課標(biāo)一致性”“素養(yǎng)發(fā)展的全面性”，為教師提供專業(yè)引領(lǐng)。（二）記錄技巧課前預(yù)判：提前熟悉教案，標(biāo)注“重點(diǎn)觀察環(huán)節(jié)”（如《背影》的“細(xì)節(jié)精讀”環(huán)節(jié)），帶著問題進(jìn)入課堂。課中速記：用符號(hào)簡(jiǎn)化記錄（如“↑”表示學(xué)生思維提升，“→”表示環(huán)節(jié)過渡自然），課后20分鐘內(nèi)補(bǔ)充細(xì)節(jié)。課后整理：將零散記錄歸類到四大模塊，用“數(shù)據(jù)+案例”支撐結(jié)論（如“80%學(xué)生能說出‘背影’的情感內(nèi)涵，但僅30%能關(guān)聯(lián)‘傳統(tǒng)孝道’，文化傳承目標(biāo)需強(qiáng)化”）。（三）注意事項(xiàng)客觀性：避免“我認(rèn)為”的主觀判斷，用“學(xué)生A說……”“小組B耗時(shí)3分鐘未達(dá)成共識(shí)”等事實(shí)性描述。聚焦核心：語文課的觀察要錨定“語言”與“素養(yǎng)”，不被非語文因素干擾（如課件美觀度≠教學(xué)有效性）。即時(shí)反饋：觀察后24小時(shí)內(nèi)與授課教師溝通，用模板數(shù)據(jù)支撐反饋（如“學(xué)生在‘語言品析’環(huán)節(jié)的參與度比‘文化拓展’高20%，建議調(diào)整拓展活動(dòng)的形式”）。四、實(shí)踐應(yīng)用示例（以《背影》教學(xué)為例）（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容模塊維度記錄內(nèi)容--------------------------------------------------------------------------------------預(yù)設(shè)目標(biāo)1.語言建構(gòu)：品味“蹣跚”“攀”等動(dòng)詞的表現(xiàn)力（語言建構(gòu)）；2.審美鑒賞：體會(huì)父愛中的隱忍與深情（審美鑒賞）生成目標(biāo)學(xué)生提出“背影是父親的‘退場(chǎng)’符號(hào)”，延伸出“傳統(tǒng)父子關(guān)系的現(xiàn)代性思考”（思維發(fā)展+文化傳承）內(nèi)容處理文本解讀深入（分析了“四次流淚”的情感層次）；拓展資源（補(bǔ)充朱自清《給亡父的信》）貼合主題（二）學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)模塊（片段）參與度：小組討論“動(dòng)詞賞析”時(shí)，10人主動(dòng)發(fā)言，2組因“攀”的動(dòng)作隱喻產(chǎn)生爭(zhēng)論（參與廣度+思維深度）。語言發(fā)展：學(xué)生C用“父親的背影是一本沉默的書，每一道褶皺都寫滿牽掛”比喻，語言建構(gòu)能力突出（語言建構(gòu)）。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思模塊即時(shí)評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生C的比喻評(píng)價(jià)“你的語言讓文字有了畫面感！”（肯定審美），但未引導(dǎo)其他學(xué)生仿寫（評(píng)價(jià)單一）。問題診斷：文化傳承目標(biāo)落實(shí)不足，僅50%學(xué)生能聯(lián)系“孝道”傳統(tǒng)（目標(biāo)達(dá)成度不均）。改進(jìn)建議：設(shè)計(jì)“古今孝道對(duì)比”微寫作，用《背影》的細(xì)節(jié)對(duì)比“黃香溫席”的典故，強(qiáng)化文化體驗(yàn)。結(jié)語